第一篇：小抄寫(xiě)員

《小抄寫(xiě)員》讀后感

最近，我看了一篇文章，叫《小抄寫(xiě)員》。里面的朱利奧是個(gè)懂事的孩子。

這篇文章主要講敘的是十二歲的朱利奧一家人過(guò)著清苦的生活。父親拼命賺錢(qián)養(yǎng)活一家人，朱利奧十分懂事，半夜十二點(diǎn)起床到書(shū)房偷偷幫父親抄簽條，由于疲勞，他成績(jī)下降了，父親不斷對(duì)他發(fā)怒，最后甚至對(duì)他視而不管，可敘利奧還是默默承受著父親的誤解，堅(jiān)持偷偷替父親抄簽條。有一個(gè)夜，他被父親發(fā)現(xiàn)，父親心中充滿了無(wú)限的懊悔與慈愛(ài)。

朱利奧那高尚的品德令人贊嘆，他為什么要那么做，而不是聽(tīng)父親的話好好學(xué)習(xí)呢？因?yàn)樗粌H是為了讓父親不那么操勞，同時(shí)也是為了一個(gè)家的生活。

在生活中，我們也要向朱利奧學(xué)習(xí)，雖然他和我們同齡，那為什么他能做到，而我們不能做到呢？所以我們要學(xué)習(xí)他高尚的品質(zhì)和他那主動(dòng)為家庭排憂解難的精神。

這篇文章讓我們受益匪淺，其實(shí)在生活中也有許多人能讓我們學(xué)習(xí)，例如清潔工人，他們默默奉獻(xiàn)著自己的時(shí)間，給城市美容，我們要學(xué)習(xí)他們辛苦工作，而且又一無(wú)所求的精神。類(lèi)似的例子還有許多許多，都要靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。

第二篇：小抄寫(xiě)員

小抄寫(xiě)員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過(guò)著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫(xiě)簽條，寫(xiě)五百?gòu)埥o六角錢(qián)，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫(xiě)，父親堅(jiān)決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來(lái)抄寫(xiě)，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺(jué)。第一次父親不但沒(méi)發(fā)覺(jué)，而且還以為自己沒(méi)老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫(xiě)。

過(guò)了2個(gè)月，敘利奧因睡眠不足而時(shí)常打盹兒，仿佛對(duì)學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深?lèi)?ài)著他的父親對(duì)他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫(xiě)，但習(xí)慣的力量使他還是起來(lái)了。

過(guò)了四個(gè)月，敘利奧在仍舊抄寫(xiě)。一個(gè)夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫(xiě)，心充滿了懊悔及慈愛(ài)。

第三篇：《小抄寫(xiě)員》

自評(píng)1 《小抄寫(xiě)員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚。主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說(shuō)、寫(xiě)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)交換教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無(wú)處不體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語(yǔ)言：“這一處心理活動(dòng)的描寫(xiě)給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題時(shí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會(huì)和感受，敢于各抒己見(jiàn)，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。“教”與“學(xué)”達(dá)到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從本課的教學(xué)來(lái)看，在回顧父親對(duì)兒子的指責(zé)后，我為每一個(gè)學(xué)生提供自主性活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們勾畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

這樣，學(xué)生讀起來(lái)就顯得津津有味，特別主動(dòng)。同時(shí)，在勾畫(huà)中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持以讀為本

就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，能使閱讀過(guò)程進(jìn)人最佳狀態(tài)。而在匯報(bào)交流過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動(dòng)中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨(dú)特感悟則通過(guò)個(gè)性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，進(jìn)一步體會(huì)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、以讀促寫(xiě)，獲得情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法之后，我緊扣“通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，將父親站在兒子身后“一動(dòng)不動(dòng)”時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對(duì)文本的感悟。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，即“當(dāng)我讀到（句子），我覺(jué)得很（佩服、感動(dòng)、高興??），因?yàn)?”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨(dú)特感受的過(guò)程中提升自己的情感。

語(yǔ)文教育活動(dòng)是人文教育的綜合。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有師生間情感的交流、人格的對(duì)話；在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來(lái)，我將繼續(xù)深入地探究。

第四篇：小抄寫(xiě)員

教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《小抄寫(xiě)員》

姓名：邢倩瑩 性別：女 職稱(chēng)：小教一級(jí) 學(xué)歷：本 科 單位：南明區(qū)前進(jìn)小學(xué) 郵編： 550002 通訊地址：箭道街157號(hào)附16號(hào) 電話：*** 設(shè)計(jì)思路：

《小抄寫(xiě)員》是根據(jù)意大利文學(xué)名著《愛(ài)的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫(xiě)者》改寫(xiě)的。原文作者是意大利作家艾德蒙多〃亞米契斯。

我國(guó)的夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：?教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。?愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會(huì)很輕松，每天也會(huì)有對(duì)新東西的感悟、學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái)。

現(xiàn)在的孩子由于時(shí)代的不同，對(duì)于父母的關(guān)愛(ài)已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對(duì)父母愛(ài)的回應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》這一課時(shí)我把這課時(shí)的主題定位為借助文本撞擊學(xué)生干涸已久的心靈，讓學(xué)生感受文本中小主人翁與父親之間濃濃的愛(ài)，繼而感受自己得到的愛(ài)。為了更好的為主題服務(wù)，我在拓展中設(shè)計(jì)向?qū)W生推薦《2004年感動(dòng)中國(guó)人物》中的廣州律師田世國(guó)為母捐腎的故事。讓學(xué)生去在比較兩篇文章主人翁的過(guò)程中感知身邊的愛(ài)。

記得有位智者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)?兒童有自己的哲學(xué)，有自己的?深刻?所以在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中應(yīng)讓兒童大膽地自主學(xué)習(xí)做批注，多說(shuō)，多感受，多寫(xiě)。于是我做了嘗試 教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會(huì)作者表達(dá)的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛(ài)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛(ài)有所觸動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：

在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會(huì)作者表達(dá)的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛(ài)有所觸動(dòng)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、師板書(shū)課題?小抄寫(xiě)員?

2、認(rèn)讀課題兩遍

3、師：同學(xué)們?cè)谏弦还?jié)課中把課文認(rèn)真的讀了幾遍，你們都讀好了嗎？現(xiàn)在老師就來(lái)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)你們，好嗎？

師：?小抄寫(xiě)員?指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是小抄寫(xiě)員？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？

4、學(xué)生可憑著記憶自由回答，教師相機(jī)板書(shū):敘利奧 父親（由于課文太長(zhǎng)通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課文 內(nèi)容，用上?挑戰(zhàn)?一詞，使學(xué)生感受到老師也和他們?cè)谝黄鸹ハ鄬W(xué)習(xí)）

二、走進(jìn)文本

1、自讀課文，邊讀邊做批注

2、說(shuō)說(shuō)讀了之后還知道了什么？

3、生暢所欲言

（學(xué)生的思維和看待事物和理解能力不同，學(xué)生不可能面面俱到，往往在閱讀中只能看到一面，通過(guò)大家的暢所欲言可以起到?聚沙成塔?的作用，讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。）

三、真情互動(dòng)

1、老師被你們所說(shuō)的產(chǎn)生了好奇，我真想知道在你們 的眼中敘利奧是個(gè)怎樣的小男孩？他父親又是怎樣的一個(gè)父親？

2、學(xué)生暢所欲言。

3、你們是怎樣感受到的？找出印象深刻的相關(guān)的句子帶著自己的感受讀一讀。

4、小組交流

5、個(gè)別發(fā)言（教師也參與其中）板書(shū)：愛(ài)

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是想知道學(xué)生的感受有多深，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的難易程度。而且作者對(duì)于情感的表達(dá)都是借助文字來(lái)完成的，所以在讓學(xué)生說(shuō)感受的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文本信息。）

四、走出文本、拓展延伸

1、師：在學(xué)習(xí)了《小抄寫(xiě)員》一課后讓我想起了一個(gè)人——廣 州的田世國(guó)，想知道為什么嗎？給學(xué)生發(fā)田世國(guó)捐腎救母的介紹及《2004年感動(dòng)中國(guó)人物》給出的頒獎(jiǎng)辭，讓學(xué)生有選擇的讀一讀。

2、讓學(xué)生發(fā)表讀后感言（認(rèn)識(shí)了這兩篇文章中的孩子和父母之后最想說(shuō)的一句話是什么？）

（讓孩子在學(xué)會(huì)享受父母之愛(ài)的同時(shí)也觸動(dòng)一下他們的心靈讓他們知道還有一種愛(ài)叫感恩，叫責(zé)任。也許這只能是觸及冰山的一角。）

3、師生共寫(xiě)

我想對(duì)敘利奧說(shuō)：（）；我想對(duì)他父親說(shuō)：（）；我更想對(duì)自己說(shuō)：（）。

（此環(huán)節(jié)可用在課后，讓學(xué)生和教師有一個(gè)深入思維的空間，更好的反思自己，感受自己身邊的愛(ài)。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

愛(ài) 敘利奧 父親

六、教學(xué)反思

? 愛(ài)是一切收獲的源泉，愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)?，我有幸和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《小抄寫(xiě)員》這篇課文，一起感受了作者在語(yǔ)言文字中透露出的那份父子情深之愛(ài)。

在設(shè)計(jì)這篇教案時(shí)記得我曾經(jīng)在教學(xué)思路中寫(xiě)到：?由于時(shí)代的不同，現(xiàn)在的孩子對(duì)于父母的關(guān)愛(ài)已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對(duì)父母愛(ài)的回應(yīng)。?可是在上完這節(jié)課之后我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是孩子們不知道回應(yīng)父母的愛(ài)而是他們?nèi)鄙倭嘶貞?yīng)這份愛(ài)的平臺(tái)。我至今對(duì)在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)孩子說(shuō)的話記憶猶新，他在發(fā)表讀后感言中說(shuō)到：?我真羨慕敘利奧呀，他還能偷偷幫他爸爸抄便簽，而我雖然也是和爸爸住在一起，但我想多看看他一眼也不行，我爸爸每天出門(mén)時(shí)我還在睡覺(jué)，晚上我都做了幾個(gè)夢(mèng)了，也不知道他回來(lái)的時(shí)間??從孩子的語(yǔ)氣和言辭中我發(fā)現(xiàn)孩子是愛(ài)身邊的人的，只是他沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去做。我們學(xué)校孩子的父母大多數(shù)是農(nóng)民工沒(méi)有文化，他們的父母每天為了生計(jì)在忙碌，孩子時(shí)常是大的帶小的，和父母交流的時(shí)間是少之甚少，于是在這堂課后我在征得了全班孩子同意的情況下開(kāi)了一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生把他們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文之后的寫(xiě)的肺腑之言念給了家長(zhǎng)聽(tīng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)交流提供了平臺(tái)。

同時(shí)在上完這堂課之后我發(fā)現(xiàn)我原來(lái)從沒(méi)有對(duì)和我朝夕相處了六年的孩子們說(shuō)過(guò)一次?我愛(ài)你們?，我要謝謝這堂課提醒了我，讓我有機(jī)會(huì)說(shuō)了出來(lái)。

當(dāng)然這堂課的問(wèn)題很多。有時(shí)，我把握不好，我這個(gè)人上課有點(diǎn) ?隨意?，語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在課的途中總是會(huì)隨機(jī)的抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)借題發(fā)揮，以致于耽誤了不少時(shí)間，有時(shí)，也出現(xiàn)了面對(duì)學(xué)困生時(shí)不敢叫，至少叫的次數(shù)不多的情況，這說(shuō)明我對(duì)于學(xué)生的回答還是有所保留，對(duì)于課堂出現(xiàn)的?意外?準(zhǔn)備得不夠充分。這一切都源于自己缺少了竇桂梅老師所說(shuō)的?度?，她說(shuō):?每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都要努力追求永遠(yuǎn)的溫度。歲月滄桑之后，永遠(yuǎn)不變的是我們的溫度。讓我們大量地讀書(shū)，實(shí)踐自己，讓自己有背后的廣度。要走向深度。當(dāng)我們的專(zhuān)業(yè)達(dá)到這樣的三個(gè)度，當(dāng)我們最后有高度的時(shí)候，我們就可以說(shuō)：‘我有尊嚴(yán)地站在講臺(tái)上！’?

第五篇：小抄寫(xiě)員讀后感

堅(jiān)持是一種力量程金子

——讀《小抄寫(xiě)員》有感

今天我讀了一篇叫《小抄寫(xiě)員》的文章，我被主人公舒利奧深深的感動(dòng)了，勉勵(lì)自己也要向他學(xué)習(xí)

課文主要講述了主人公舒利奧的家里生活十分清平。他的爸爸早晨去做鐵路職員的工作，晚上還在煤油燈下抄寫(xiě)雜志社托他抄寫(xiě)的簽條。舒利奧看父親這么累，便想幫助他一起寫(xiě)，可是父親不同意，但他并沒(méi)有放棄。他在父親停止工作了以后，自己從床上爬起來(lái)，穿好衣服來(lái)到煤油燈下開(kāi)始模仿父親的筆跡來(lái)寫(xiě)。就這樣他天天堅(jiān)持下來(lái)，可是總不免耽誤一點(diǎn)學(xué)習(xí)。一天一天下來(lái)，早上他越來(lái)越提不起精神，父親越來(lái)越不關(guān)心他了。有一天晚上父親終于明白了真相，舒利奧在一次受到了父親的關(guān)心。

感恩，是老師在我們小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候教我們感謝父母對(duì)我們每天辛勤勞動(dòng)的方式，可是在我們中間有幾個(gè)同學(xué)做到了呢？平常，家長(zhǎng)偶爾讓我們洗一次碗碟，洗一次地板，我們總是撅著嘴巴極不情愿的去做，可是你有沒(méi)有想過(guò)，這些事情可是父母?jìng)兲焯熳龅氖卵?！文中的主人公舒利奧的做法卻和我們不同。他看到父親為了抄寫(xiě)辛苦的樣子，他在父親的責(zé)備聲中，舒利奧還是堅(jiān)持幫助父親抄寫(xiě)。從短文中可以看出舒利奧的毅力，和懂得感恩的好品質(zhì)！

這就是令我敬佩的舒利奧，這就是值得我們學(xué)習(xí)的舒利奧！