第一篇：草船借箭課后反思

《草船借箭》教學(xué)反思

國(guó)慶小學(xué)

楊月萍

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

國(guó)慶小學(xué)

楊月萍

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，通過(guò)品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會(huì)有什么樣的弊端呢？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛(ài)于痛的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)。

第二篇：《草船借箭》課后練習(xí)題

一.概括各段段意。

第一段（l、2自然段）：

第二段（3—5自然段）：

第三段（6—9自然段）：

第四段（第10自然段）：

二.根據(jù)課文填空。

1.草船借箭的起因是（）；草船借箭準(zhǔn)備是（）；草船借箭的過(guò)程是（）；草船借箭的結(jié)果是（）。

2.文章結(jié)尾的句子（）照應(yīng)了開(kāi)頭的句子（）。我們學(xué)過(guò)的首尾照應(yīng)的課文還有（）。

三.本文從諸葛亮“識(shí)人心、知天象、曉地利”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點(diǎn)。

（1）從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。（）

（2）不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。（）

（3）魯肅答應(yīng)了……回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事……（）

（4）……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（）

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。（）

（6）這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。（）

四.總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

五.讀同學(xué)習(xí)作，完成練習(xí)。

勸爸爸戒煙

青島堿廠子弟小學(xué)五(2)班高俊

我爸爸很愛(ài)吸煙，可以說(shuō)是吸煙成癮，一天要抽兩包多。家里常常烏煙瘴氣的，嗆得我和媽媽直咳嗽。爸爸早上起來(lái)也要咳嗽一陣。我們勸他戒煙?？伤f(shuō)吸煙解乏，消除疲勞。我知道那是根本沒(méi)有科學(xué)道理的。

每天晚上，我在爸爸的噴煙吐霧中完成作業(yè)；每天早晨，我又在煙霧中起床。我想：這樣下去可不行，爸爸的身體吃不消，我和媽媽也會(huì)生病的。我要想一個(gè)巧妙的辦法使爸爸戒煙。我想了又想，最后我想出來(lái)一個(gè)好辦法。

我對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸你把空了的煙盒給我好嗎？我要收集煙盒!”爸爸說(shuō)：“這件事我?guī)投恕！彼](méi)問(wèn)我要干什么，可能覺(jué)得我要搞什么有益的隊(duì)活動(dòng)吧。爸爸每天晚上回家都把煙盒交給我。我就放在抽屜里，一個(gè)、兩個(gè)……一個(gè)月下來(lái)，我的抽屜里裝得滿滿的都是煙盒。我數(shù)了數(shù)一共有73個(gè)。

那一個(gè)星期天，我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“我要發(fā)布一個(gè)新聞?！卑职终f(shuō)：“什么新聞，趕快宣布!”我把抽屜里的煙盒倒出來(lái)。對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，這就是你一個(gè)月抽的煙，一共73盒。折合人幣150多元?！卑职煮@異地說(shuō)：“不可能這么多吧!”他一邊說(shuō)著，一邊翻著看，發(fā)現(xiàn)品牌一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，全是他抽的煙，就有點(diǎn)難為情了。我對(duì)爸爸說(shuō)：“抽煙危害身體健康浪費(fèi)錢(qián)。要是把這些錢(qián)省下來(lái)，可以存進(jìn)銀行支援國(guó)家建設(shè)，也可以買(mǎi)食品衣服，也可以買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，也可以捐給希望工程的失學(xué)兒童，那該多好啊!”爸爸聽(tīng)了我的話說(shuō)：“我一定戒煙!”“話算數(shù)嗎？咱們拉鉤!”我伸出的手指。“爸爸這一回一定戒煙，放心吧?！彼采斐隽耸种?。

從此，爸爸果然戒煙了。

發(fā)表于《海灣集團(tuán)報(bào)》1996年11月版

發(fā)表于2009年3月30日《求知報(bào)》小學(xué)五年級(jí)B版

1.小作者為什么要?jiǎng)癜职纸錈煟?/p>

2.小作者是怎樣勸爸爸戒煙的？這個(gè)方法好在哪里？

3.文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？從哪里看出來(lái)的？

六.習(xí)作。

寫(xiě)一件事，表現(xiàn)出人物的品質(zhì)和精神。

第三篇：草船借箭反思

《草船借箭》課后反思

昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1.要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2.讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3.讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生品嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。

第四篇：《草船借箭》反思

《草船借箭》反思

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多

謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

四、教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

第五篇：《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》教學(xué)反思1

這一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國(guó)演義》

二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事

三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，寫(xiě)字（三個(gè)生字）

四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問(wèn)題

同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文，一邊讀一邊批注。

巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。很顯然，她們對(duì)課文理解的不深入，沒(méi)有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò)，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

五、不同角度講故事

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度，講述故事。ZJX同學(xué)很積極，最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很認(rèn)真，但是他的講述還是存在問(wèn)題的，因?yàn)槿绻侵荑さ脑?，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過(guò)程以及密謀過(guò)程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn)，沒(méi)必要單獨(dú)拿出來(lái)，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中認(rèn)識(shí)，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫(xiě)會(huì)不要出錯(cuò)，然后聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好。

2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉。

這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的啊！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒(méi)有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完啊！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的`理解，講起故事來(lái)更輕松一些。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事，豈不更好！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺(jué)得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

《草船借箭》教學(xué)反思2

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的'歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思3

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?

2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的'看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

第二，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。

生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

《草船借箭》教學(xué)反思4

<<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。回想起來(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。

亮點(diǎn)：

1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問(wèn)題，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

不足之處：

老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的.一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

《草船借箭》教學(xué)反思5

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。

學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫(xiě)的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的'很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推卻?！敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天?！敝荑?神情嚴(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼?，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

《草船借箭》教學(xué)反思6

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的'理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

《草船借箭》教學(xué)反思7

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的`預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

《草船借箭》教學(xué)反思8

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的.問(wèn)題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù) 。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小 ，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

《草船借箭》教學(xué)反思9

（案例）

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?！?/p>

今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生A：周瑜明知故問(wèn)，真陰險(xiǎn)！

生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！

生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。

……

通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的`。

……

師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。

（反思）

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

《草船借箭》教學(xué)反思10

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的.評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

《草船借箭》教學(xué)反思11

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的`神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

《草船借箭》教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的'將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思13

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。

本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。

為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當(dāng)這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的`句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫(huà)出借箭路線圖，并說(shuō)出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒(méi)有達(dá)到。

從整個(gè)流程來(lái)看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設(shè)若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問(wèn)題應(yīng)該是圍繞著主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒(méi)有設(shè)計(jì)好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。

《草船借箭》教學(xué)反思14

孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默?！睂W(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì)。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè)，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。

我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：

我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：

一、過(guò)分依賴遠(yuǎn)程教育資源，準(zhǔn)備不充分。

課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑?。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。

二、沒(méi)能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。

先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的`傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。

《草船借箭》教學(xué)反思15

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思考到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到透過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的情緒呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到的`。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

總之，我認(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。