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      《草船借箭》的反思

      時(shí)間:2019-05-15 13:55:19下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《草船借箭》的反思

      《草船借箭》教學(xué)反思

      《草船借箭》這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、初讀課文學(xué)習(xí)字詞,2、再讀課文整體感知課文內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)師生的共同努力,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是在實(shí)施第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),時(shí)間上太緊促,學(xué)生交流展示的信息,只是在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)存儲(chǔ)在腦海中的成形的內(nèi)容。

      本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是字詞的學(xué)習(xí)我預(yù)計(jì)要用20分鐘左右的時(shí)間來(lái)交流展示,結(jié)果由于一些原因超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間,所以在信息反饋方面有點(diǎn)欠缺,只是讓同桌互相批改。但重點(diǎn)講解的筆順和筆畫,我想經(jīng)過(guò)學(xué)生的展示和課件的演示學(xué)生已經(jīng)掌握了,重難點(diǎn)也突破了。

      本堂課也是一堂學(xué)生的預(yù)習(xí)展示交流課,學(xué)生需要展示的是對(duì)于生字的音、形、義的收獲,但學(xué)生今天的展示沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),尤其在識(shí)字方法的展示中學(xué)生只用把什么字不要寫成什么字的方式,形式單一,沒(méi)有爭(zhēng)議沒(méi)有補(bǔ)充,課堂氣氛也沒(méi)有活起來(lái)。

      回顧課堂我覺得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn):

      1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

      我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?!耙啥軉?wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

      2、構(gòu)建了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)

      學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

      3、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究生詞生字的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,互相幫助互相學(xué)習(xí)。

      4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

      只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自主探究的時(shí)間很多,在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上,更注重自主探究,自主參與學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教本課時(shí),還存在一些不足。

      1、盡管學(xué)生對(duì)于字詞的理解是到位的,但是學(xué)生參與交流的面不廣,其原因:有的是學(xué)生不敢說(shuō)這種心理原因,有的是學(xué)生確實(shí)沒(méi)有感知,不理解。

      2、朗讀的時(shí)間不足。在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。

      按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點(diǎn)來(lái)看,只有充分讀才能有充分的理解。本堂課公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合,對(duì)我來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)。以后重點(diǎn)拿幾篇抒情性較強(qiáng)的課文來(lái)練習(xí)自己的這方面的能力。

      3、在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí),留給學(xué)生的時(shí)間和空間都太小。

      4、在后半堂課中,評(píng)價(jià)不太及時(shí),對(duì)學(xué)生的激勵(lì)太少。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

      第二篇:草船借箭反思

      《草船借箭》課后反思

      昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

      1.要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。

      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

      2.讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

      在本節(jié)課中,通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?,小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

      3.讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

      語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生品嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

      在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。

      第三篇:《草船借箭》反思

      《草船借箭》反思

      《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

      一、從題入手,因題質(zhì)疑。

      板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

      二、自主閱讀,合作探究

      教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

      三、發(fā)散思維,勇于探索

      教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說(shuō),諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說(shuō),諸葛亮足智多

      謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說(shuō),聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

      四、教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

      第四篇:《草船借箭》教學(xué)反思

      《草船借箭》教學(xué)反思(15篇)

      《草船借箭》教學(xué)反思1

      一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

      教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。

      在教學(xué)中,以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象:周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,在指導(dǎo)有感情的朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí),對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的,有層次感的'。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象;用聯(lián)系上下文的方法,處理諸葛亮的形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

      從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深的領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      《草船借箭》教學(xué)反思2

      《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。

      成功之處

      一、重點(diǎn)突出

      為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的'過(guò)程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

      二、引導(dǎo)質(zhì)疑

      在“小組合作,組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

      不足之處

      教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足??磥?lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??!

      《草船借箭》教學(xué)反思3

      《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

      一、從題入手,因題質(zhì)疑。

      教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

      二、自主閱讀,合作探究。

      教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

      三、發(fā)散思維,勇于探索。

      教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的.關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢,有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

      四、教學(xué)中存有不足之處。

      讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

      《草船借箭》教學(xué)反思4

      從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

      一、

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

      ”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,而且憑借自己的力量,在獨(dú)立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終,學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究。

      古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”,敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志,善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,有了問(wèn)題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,使他們的'思維活起來(lái),想象飛起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

      二、

      教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

      教師不再是知識(shí)傳授者,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對(duì)話策略

      ,不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中,分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn),提升自己的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

      《草船借箭》教學(xué)反思5

      《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,感受人物形象。

      本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:一、理解課文章內(nèi)容,說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。

      為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目,你知道了什么?還想知道什么?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭?”“為什么要借箭?”“怎么借?”“最后借到?jīng)]有?”。當(dāng)這些問(wèn)題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

      在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的.問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”但是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學(xué)生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中,我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間(6~9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問(wèn)“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決,并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路線圖,并說(shuō)出你的依據(jù)是什么?”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒(méi)有達(dá)到。

      從整個(gè)流程來(lái)看,針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合,為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式,下分設(shè)若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問(wèn)題應(yīng)該是圍繞著主問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心,小問(wèn)題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。但是,本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn),是否存在著沒(méi)有設(shè)計(jì)好品味階梯的問(wèn)題呢?或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢?盼賜教。

      《草船借箭》教學(xué)反思6

      從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī),我異常興奮,就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。

      學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面,以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō),第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō),多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí),他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫的情景。沒(méi)想到,他們說(shuō)的.很精彩,有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

      這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說(shuō)∶“對(duì),先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,期望先生不要推卻?!敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事?!敝荑?試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天?!敝荑?神情嚴(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急,可不能開玩笑?!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生讀起文章來(lái),感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼?,這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),剛開始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō),可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

      生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

      《草船借箭》教學(xué)反思7

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并以此為理念旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時(shí)間,有“表達(dá)”的場(chǎng)合,有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo),把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),收到了一定的效果。

      本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì),即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學(xué)生非讀書不可。

      如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說(shuō)的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問(wèn)題,而是學(xué)生從周瑜的話中提出問(wèn)題,一來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問(wèn)題,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

      通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理的'小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單,但要透過(guò)語(yǔ)言去體會(huì)人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做,可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n,所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià),只要學(xué)生能達(dá)到“通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。

      指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,學(xué)生的理解還比較單純,只是停留在失落、無(wú)奈等表層上,如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無(wú)奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來(lái),人物的形象就更豐富了。

      最后的質(zhì)疑問(wèn)難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無(wú)關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問(wèn)題:曹操為什么不用“火箭”?學(xué)生在上課前一天問(wèn)過(guò)我,當(dāng)時(shí)我沒(méi)跟他們交流,并期待他們上課能提出來(lái),結(jié)果沒(méi)能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。

      總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué),在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過(guò)程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來(lái)我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達(dá)到預(yù)期的效果,還是學(xué)有所得的。

      《草船借箭》教學(xué)反思8

      我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

      《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國(guó)演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國(guó)中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),三國(guó)都是哪三國(guó),主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國(guó)的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話,“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

      第一個(gè)環(huán)節(jié),是提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題(故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也可以提出自己不懂的問(wèn)題。

      第二個(gè)環(huán)節(jié),是解決問(wèn)題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問(wèn)題,如果遇到不懂的問(wèn)題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識(shí),然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì),諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中,我抓住了諸葛亮的`笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì)借箭后的高興心情。

      第三個(gè)環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì)作者的表達(dá)方法,這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局,以國(guó)家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書,畫成了知識(shí)樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

      第四個(gè)環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ),成語(yǔ),讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

      第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國(guó)演義中的故事,班級(jí)準(zhǔn)備召開,歷史故事會(huì),這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國(guó)演義》這本書,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

      本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

      《草船借箭》教學(xué)反思9

      周瑜看到諸葛亮挺有才,心里很妒忌。想要加害于諸葛亮,就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),說(shuō)只要三天就能造好,還立下了軍令狀。

      周瑜派魯肅探聽消息,可魯肅卻私自拔了二十條船,根據(jù)諸葛亮的要求,兩邊排上一千多個(gè)草把子,并用青布幔子遮起來(lái)。且答應(yīng)對(duì)周瑜保密。

      第三天四更的時(shí)候,諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來(lái),朝北岸駛?cè)ァ_@時(shí)大霧漫天,船已經(jīng)靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字排開,又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭,諸葛亮又下令把船頭調(diào)過(guò)來(lái)。天快亮了,諸葛亮下令返回南岸。

      周瑜得知借劍的.經(jīng)過(guò),長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。

      《草船借箭》教學(xué)反思10

      《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。

      為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

      在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中,我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的.反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

      ”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人??墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。

      在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

      反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

      《草船借箭》教學(xué)反思11

      《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走??山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

      一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

      教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的'充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

      二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

      我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?!耙啥軉?wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

      三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

      “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      《草船借箭》教學(xué)反思12

      這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問(wèn)題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣,通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了,這和教師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達(dá)本事的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自我獨(dú)特的感受。不僅僅如此,這的教師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的'脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

      在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。

      ”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),可是我覺得自我少了點(diǎn)活力,沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

      總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的本事還有待提高。

      《草船借箭》教學(xué)反思13

      近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討,我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng),讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

      一、觀察圖片,談?wù)n題

      從兩個(gè)字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個(gè)都督,怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器,運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對(duì)漢字的演變有所了解,滲透文化意識(shí)。

      二、觀看視頻,談三國(guó)

      課一開始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲,引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

      以此為契機(jī),教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話,努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,談三國(guó),知三國(guó),為深入理解課文做好鋪墊。

      三、品味文字,談人物

      抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過(guò)讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話,感悟人物形象的栩栩如生。

      如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?!碧岢鲆蓡?wèn):魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎?他會(huì)是一種怎樣的心情?討論中體會(huì)到魯肅的.害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

      課件出示這些重點(diǎn)的句子,起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會(huì)更主動(dòng),更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

      四、積累運(yùn)用,談表達(dá)

      設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái),不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站,提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí),也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

      在比較句子環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)?!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      《草船借箭》教學(xué)反思14

      A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

      B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

      C、“學(xué)生的說(shuō)話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智??上?,老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。這里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝!

      D、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了?!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝!

      E、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的`確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。

      綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

      最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。

      《草船借箭》教學(xué)反思15

      從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái),終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩(shī)歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī),我特別興奮,就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō),第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō),多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的.動(dòng)作神態(tài)心理描寫文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自己為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí),他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫的情況。沒(méi)想到,他們說(shuō)的很精彩,有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

      這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說(shuō)∶“對(duì),先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻?!敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜(試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天?!敝荑ぃㄉ袂閲?yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急,可不能開玩笑?!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生讀起文章來(lái),感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎?,這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),剛開始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō),不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

      第五篇:草船借箭教學(xué)反思

      《草船借箭》教學(xué)反思

      今天,我執(zhí)教《草船借箭》。讀了課文,我想了很久,這一課,我究竟要教給學(xué)生什么?教學(xué)要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。既然是感受人物形象,那我就以人物為出發(fā)點(diǎn)來(lái)講。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?

      課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系。了解文章中幾個(gè)人物之間的關(guān)系,這樣為學(xué)生深入理解文章做好了鋪墊。

      課堂上,我讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容,引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”,然后讓學(xué)生重點(diǎn)去讀“霧中借箭”的經(jīng)過(guò),引導(dǎo)學(xué)生去理解他“神”在哪里,“妙”在哪里。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”,讓學(xué)生自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。

      接下來(lái)讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄懗隽酥T葛亮的“神機(jī)妙算”,總結(jié)分二個(gè)方面來(lái)表現(xiàn):

      一、識(shí)人心,二、懂地理。我先舉了一個(gè)例子再讓孩子們找相關(guān)的句子。但是要他們說(shuō)為什么這個(gè)句子表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”,他們卻答不出個(gè)所以然來(lái)。一堂課上下來(lái),我感覺孩子們對(duì)句子的理解沒(méi)有那么深刻。很多都是在我的提示下才勉強(qiáng)讀懂。我感覺很困惑,不知道應(yīng)該怎樣才能讓孩子們更深刻的理解。

      下課后,我仔細(xì)反思,為什么學(xué)生在我講過(guò)例子之后,孩子們依然不知道該怎樣去聯(lián)系上下文理解句子呢?思來(lái)想去,我終于明白:是講例子時(shí)我沒(méi)有告訴孩子們方法,沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)去讀,反復(fù)揣

      摩,深入理解,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),我應(yīng)該告訴他們好的學(xué)習(xí)方法,然后讓他們?cè)诜磸?fù)的讀和領(lǐng)悟當(dāng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極的思考問(wèn)題。

      如果讓我再一次執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié),我一定會(huì)給足孩子們讀書的時(shí)間,讓他們自己在讀中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。再用自己的總結(jié)的方法去讀課文,去理解課文。

      一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法如果真正讓學(xué)生掌握,最好的效果是讓這個(gè)方法從學(xué)生的心里“長(zhǎng)出來(lái)”,而不是教師教進(jìn)去。

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