第一篇：高中歷史新課改的教學反思 2

高中歷史新課改的教學反思

陸 榮 恒 宜州市高級中學

從教十幾年，常常聽到身邊的同事抱怨：今天的學生怎么這么難教，連最基本的知識都不懂！確實，我有時候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學生連請假條或申請書都不會寫，就是寫了也有幾個錯別字！面對這樣的學生，我們該怎么教？這是困擾廣大教師的主要問題。當然，我們不可能讓他們再回到小學或初中重讀幾年，然后再上高中。因此，加強基礎(chǔ)知識教學，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學的“首選良藥”。

在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問題。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的傳授，教師主宰課堂，學生缺乏學習的積極性和主動性，因而缺乏學習興趣。新課程改革強調(diào)學生個性發(fā)展，推進素質(zhì)教育，尤其注重高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的“自主、探究、合作”精神，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)了學生思維的火花，調(diào)動了學生學習的積極性。因此，作為學科教師，應該認真研究新課程標準，研究教材和學生，優(yōu)化自己的教學，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

基于以上認識，我從以下五個方面來闡述我在歷史教學中運用的高效課堂教學法，它包括：學（情境導入，定標自學）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點撥、提高能力）——練（當堂落實，達標檢測）——思（教無定法、貴在得法）五個方面。

一、學：情境導入，定標自學

俗話說，良好的開端是成功的一半。在導入新課中，教師首先要尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點，運用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的導入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導入語，讓學生帶著疑問，帶著向往和渴求投入到學習中來。在教學過程中，我們運用導學案等教學輔助資料，對每一節(jié)課進行整合，使學生在明確學習目標后，仔細閱讀課文，并在獨立思考的基礎(chǔ)上完成對教材的知識梳理和拓展延伸?！安粍庸P墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗之談，學生在預習時就書上相關(guān)要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要查閱資料的，安排學生在課前完成。教師有耐心地指導學生自學，了解學習進程，對于學生學習中遇到的障礙，教師要適當?shù)剡M行點撥。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、研：合作探究，展示提升

新課程強調(diào)合作與探究，因為在教學或?qū)W習過程中，總有一些問題是個人解決不了的，因此需要分組討論，共同學習、共同探究。在探究學習中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法。討論過程由組長負責主持，要求每個同學都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言等形式，對老師提出的問題展開討論。討論時教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結(jié)論。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。通過分組討論、合作探究，培養(yǎng)學生的分析、歸納、合作、探究、表達和解決問題的能力。

三、講：精講點撥、提高能力

傳統(tǒng)教學以講授為主，強調(diào)知識的傳授；新課改背景下，教師的教學也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。

首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，重點難點問題要講清講透，并提醒學生高度重視；對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學任務。

其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系，同時引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題。

第三，教師要教會學生如何理清歷史線索，每個專題、每個章節(jié)、每個知識點都要形成知識框架，并讓學生通過課堂教學整理，形成筆記和掌握。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣。因此，我在歷史教學中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學生，如：

1、聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時間、地點或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關(guān)的史實串聯(lián)起來進行記憶，這是我在教學中最常用的一種方法。例如以時間為軸進行記憶，將同一個歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學生掌握；也可以選定一個年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。

2、簡化記憶法：即對記憶內(nèi)容進行簡化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開頭和結(jié)尾的兩個字）進行記憶。如八七會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，確定方針，決定起義”12個字；遵義會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權(quán)”；十一屆三中全會的內(nèi)容可以簡化為“確定方針，評價討論，停止口號，重心轉(zhuǎn)移，改革開放，撥亂反正”等等。

3、諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），馬克思誕生1818.5.5（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對比記憶法等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和求知欲望； 同時還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、、綜合、分解、總結(jié)等方法。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生整合知識、分析、比較和概括歷史問題的能力。

四、練：當堂落實，達標檢測

這一環(huán)節(jié)要求學生對本節(jié)課所學內(nèi)容當堂掌握，通過組長進行督促和檢查，做到學有所獲。教師在檢測題的設(shè)計上要側(cè)重重點、高考考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和后進生能掌握基礎(chǔ)知識，時間以5—10分鐘為宜。

當堂達標時，要求學生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學生的學習積極性。檢測本上交后，再對問題進行討論整合，解決疑難問題。通過當堂檢測，能考查學生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進我們的課堂教學。

五、思：教無定法、貴在得法

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設(shè)計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面進行全面地總結(jié)和反思，反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學是不完整、不科學、不合理的教學，從這層意義上講，反思教學也是課堂教學設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。通過 教學反思，不斷探索適合自己教學風格的教學，這就是教無定法、貴在得法。

總之，在教學實踐中，教師必須充分考慮各種因素，實事求是、從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學生靈活運用不同的教學方法。尤其是在每一節(jié)課之后，我們都應該進行全面地總結(jié)和反思，審查教學的得與失，以更好地優(yōu)化自己的教學。當然，教學沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生樂學善學就是好方法。實踐證明，高效課堂授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生也變得會學習、愛學習，從而提高我校教育教學質(zhì)量。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結(jié)語：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”。

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第二篇：高中歷史新課改教學反思之我見

高中歷史新課改教學反思之我見

一、新課程改革的特點

“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內(nèi)容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過程中肩負起重大的社會責任。經(jīng)過本人的教學實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結(jié)構(gòu)合理化；③學習知識廣泛化；④實踐活動針對化

可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現(xiàn)了充分的開放性，為教師的教學活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進學生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點。

二、新課改中的教學反思

在教學中，教師會經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。

1．教學理念的反思

傳統(tǒng)的教學理念認為教學應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學習本質(zhì)上是一種對話交流和分享興趣和經(jīng)驗的過程，是以教師為主導的相互促進學習的過程。所以，歷史教師應由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；應由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；應由居高臨下的師者轉(zhuǎn)化為學生學習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統(tǒng)的教學是講授的過程中穿插提問和總結(jié)，但學習了新的教學理念后，教師便采用了創(chuàng)設(shè)情境和合作探究的教學模式。通過圖片展示，創(chuàng)設(shè)了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學們查找資料，選擇適當?shù)慕嵌群瓦m合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復孔子的本來面目，并總結(jié)孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學生的學情狀況進行認真的調(diào)查，常言道：“功夫在詩外。”其實新的教學理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。

2．教學實踐的反思

更新了自己的教學理念，在教學實踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學生主體參與程度的增強，使課堂教學的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現(xiàn)新

課程目標。在教學實踐中，要做到：①總結(jié)成功經(jīng)驗；②查找不足原因；③記錄學生情況；④改進教學失誤。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來說：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展，理解思想家主要的學術(shù)觀點。但不論程朱理學還是陸王心學，哪一個不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學習哲學的學生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設(shè)計的教學過程中，教學方法和學習方法上讓學生便于破解難題，必須在知識積累、學科素養(yǎng)、教學資源上擁有更豐富的積累。

3．教學方法的反思

傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”教學方法，學生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學沒能讓學生積極主動地思維起來，學生僅是“在學習”，沒有“會學習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發(fā)揮教師主導作用的能動性，突出學生積極參與學習的主動性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊畲笙薅鹊臐M足學生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長歷程《中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學內(nèi)容是課改前四課內(nèi)容的合并，而且理論性較強，內(nèi)容枯燥。為了使學生能很好的把握課堂內(nèi)容并吸收消化，要求教師精心設(shè)置具有特色的問題并將全課內(nèi)容高效整合，使教學內(nèi)容條理清晰，要點分明。在教學過程中不僅教師要懂得如何設(shè)計問題，更要努力讓學生的思想火花迸發(fā)出來，那么教師在引導學生時，就該注意問題的指向，問題教學的根本目的，“應該是培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學生的思維，提高學生的學科認知水平”[3]

4．教學過程的反思

在實施新課程的教學過程中，教師先培訓后上崗，邊學習邊教學，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現(xiàn)采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專題編寫體例，而學生憑借自己的初中歷史學習水平難以與新課程的高中歷史學習相銜接，教學跨度和課時容量明顯加大。以便出現(xiàn)粗講不放心，精講沒時間，取舍時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學科每周兩課時，如按照《新課程標準》中的教學進度要求，就很難完成教學任務。如果為了完成新課程所要求的教學任務，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學方法，更增添了學生們的學業(yè)壓力。③新任務，學生不堪重負。就歷史學科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學生留有研究性學習，學生會感覺到學業(yè)負擔的加重。

這些在教學過程中出現(xiàn)的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善?！靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的?！蹦敲丛谛抡n程改革的實踐過程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。

三、新課程中的教學建議

1．樹立全新教學觀念

“必須全面實施教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！盵4]從適應時代和社會發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會生存。

2．建立新型師生關(guān)系

教師要適應新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。鼓勵學生敢于標新立異，自覺獲取新知識。

3．建議教學形式多樣

充分開發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學途徑。在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調(diào)動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

4．加強知識思想整合教學過程中多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失，幫助學生體會人與社會和諧共處的真諦，激發(fā)學生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。毋庸質(zhì)疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學方法、教學理念的全新變化，是真正把教學理論與教學實踐相結(jié)合的一次大規(guī)模嘗試”[5]在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。

第三篇：高中歷史教學反思2

教學反思 毛亮亮

講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內(nèi)容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。

鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性。對比初中與高中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當?shù)难a充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。

其次，與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

第三，比較式學習。學生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候，我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。

第四，復習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設(shè)計時，選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識網(wǎng)?？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

第五，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調(diào)：（1）不要受文學作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。

總之，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細心留意并琢磨學生的思維就會發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。

第四篇：高中歷史 新課改下的高中歷史教學反思教學反思

新課改下的高中歷史教學反思

高中課程改革在不斷深入推進，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標準不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、目標明確可行

在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設(shè)者。

對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態(tài)度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。

要制定切合學生實際的教學目標，我們必須要做到兩點：

第一，了解學生情況。即了解學生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平，預測其未來發(fā)展狀況等，從而確定不同階段的教學目標，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時，由于學生知識水平和能力的限制，我們的目標應定位于認識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復習時目標就要進一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強不息的愛國精神。

第二，分析教學內(nèi)容。歷史學科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標準，因為教材可以有不同的版本，但課程標準是唯一的，它是教材編寫、學生學習、教師教學、考試評價的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學的基本目標。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學要求，以明確課堂教學的目標。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標準確定本節(jié)課的知識目標是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標是“概括、認識中國早期政治制度的特點”；情感態(tài)度和價值觀目標是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響?！?/p>

目標的預設(shè)和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學生，都要有適當?shù)纳?，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發(fā)展。

二、課堂形式思辨靈活

關(guān)于歷史課的課堂教學，是這次新課改的重點。我向經(jīng)驗豐富的老教師請教，采取傳統(tǒng)型的教學模式：課堂上充分準備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學。課堂教學中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結(jié)果當我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學生思考的時間和空間，可是由于課堂教學中教師追求面面俱到，以至于課堂教學尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。

長時間里我都無法理清課堂教學的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學習這次活動中的公開課經(jīng)驗，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學的模式，徹頭徹尾地進行問題教學模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心，引導學生思考討論，從而使學生認識歷史事物，在問題設(shè)計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學模式的初衷是想把課堂完全放手給學生，目的是讓學生成為課堂的真正主人。但是學生在初中階段習得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學顯然不適應“國情”，學生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。

艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學模式不能照搬，每一位歷史教師都應該在自己的課堂教學實踐中去探索完善新課程下的新模式。

三、關(guān)于自身的問題與思考

問題所在：

1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。

3、學生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學生，還是促進每位學生的發(fā)展，這其中很難把握。

4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。

我的反思：

1、繼續(xù)深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內(nèi)容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動學生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性，調(diào)動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發(fā)揮學生個性。

3、教學方法、教學內(nèi)容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。

4、全面推進探究性學習。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質(zhì)全面提高。

第五篇：新課改下我國高中歷史的教學反思

新課改下我國高中歷史的教學反思

新課改下我國高中歷史的>教學反思

文/許洪霞

摘 要：新課改下，對高中課堂的理解與要求也有所不同，那么對于高中歷史學科而言，教師應該增加對于>歷史教學的反思，盡快適應新課改的要求。對于歷史教學的反思是教學改革中必然的選擇，教育工作者應按照學生的不同需求，教學活動與專業(yè)進步的需要，進一步探索歷史教學反思的具體內(nèi)容，從而提升高中歷史教學的有效性

關(guān)鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究

按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學反思

教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。

二、新課改下，歷史課堂的實踐要求

實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。

三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步

一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學能力和教學水平

歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣

在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。

參考文獻：

劉志堅。試析中學歷史反思性教學［J］。太原大學教育學院學報，2007（2）。

（作者單位 四川省會東縣和文中學）《>新課改下我國高中歷史的教學反思》