第一篇：渴望理解(500字)作文

精選作文:渴望理解(500字)作文

放學(xué)了，我獨(dú)自一人在小區(qū)旁的小公園徘徊，有人在我四周穿梭，我看了看我那沉重的背包，又抬頭看看天空，沉思了一會(huì)兒，天是那么的藍(lán)卻已不起我的興趣。

慢慢地走回了家，肩上那沉重的背包壓得我?guī)缀醮贿^(guò)起來(lái)。我剛把背包往床上一扔，準(zhǔn)備躺在沙發(fā)上休息一會(huì)兒，可耳畔卻響起了媽媽的生音：瑩瑩，快去做作業(yè)去，做好了再吃飯。我表現(xiàn)出很不愿意的表情但還是向書房走去，拿出書本開始了我的學(xué)習(xí)生涯，坐了一會(huì)兒，便無(wú)心思在做作業(yè)，就往窗外看了看。夕陽(yáng)西下，已是黃昏?；▓@仍是一片生機(jī)的景色。卻那美好的景象在我的眼里一揮而散。不由得掉下了眼淚。

媽媽做好了飯就走進(jìn)書房叫我吃飯，我跟隨著媽媽的腳步走出了飯廳，飯桌上擺滿了豐富的飯菜一看全了就想吃，洗完手想吃第一口飯的時(shí)候，我媽媽就對(duì)我說(shuō)：我?guī)湍銏?bào)了補(bǔ)習(xí)班還有星期天的鋼琴班和畫畫班，現(xiàn)在不培養(yǎng)以后培養(yǎng)就遲了。我很想反駁說(shuō)不，因?yàn)槲乙呀?jīng)初三了學(xué)習(xí)時(shí)間很緊有時(shí)候想東西頭都大了。初一初二的時(shí)候我很愿意接受你給我報(bào)的所有班級(jí)，但現(xiàn)在我可能做不到了，但又不得不接受，這時(shí)媽媽的好意。我只是隨便說(shuō)上：媽媽我初三了學(xué)習(xí)時(shí)間不夠很辛苦。我媽媽很失望就說(shuō)：上學(xué)誰(shuí)不苦，我們那時(shí)比你們更辛苦。我不想讓媽媽失望就低沉的說(shuō)：哦。

我的心在吶喊：我，渴望理解，我的心聲，你聽見了嗎？媽媽？初三:振瑩 篇一：作文：渴望理解

渴望理解

一個(gè)人必須堅(jiān)持這樣的信念：不可理解的事物都是可以理解的，否則他就不會(huì)打算探測(cè)他了。

——歌德(德國(guó))友情需要理解

得不到友誼的人將是終生可憐的孤獨(dú)者，沒(méi)有友情的社會(huì)，則是一片繁華的沙漠。有了友誼之后，有誰(shuí)不想被理解。然而事實(shí)卻打了我一巴掌，讓我看清楚我們所謂的友誼。因?yàn)槟憧偸且宰晕覟橹行?，從?lái)都不會(huì)去理解別人。興許那對(duì)你而言只是障礙，只是包袱，我總是奢望??奢望你能給我想要的?? 親情需要理解

不懂得互相理解，互相溝通的家，根本就不是家?！凹壹叶加斜倦y念的經(jīng)”，我總是覺得我家的那本經(jīng)便是不會(huì)互相理解，互相溝通。因?yàn)樵谶@個(gè)家中，人人都不為對(duì)方想，總是把自己認(rèn)為別人需要的灌輸給別人。也不站在別人的立場(chǎng)想，不會(huì)去理解，也不想去理解，甚至認(rèn)為根本就不需要這種東西。

“？”與“！”

雨果的長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》脫稿寄往出版社后，屈指數(shù)日，毫無(wú)消息，雨果心中忐不安。決定寫咨詢，考慮了片刻，他提筆給版社寫了這樣一封信：

“？??雨果。”

出版社的編輯折閱后，心領(lǐng)神會(huì)，當(dāng)即給雨果寫了一封信：

“！??編輯。”

雨果收掉信點(diǎn)頭微笑了不久這部轟動(dòng)世界文壇的《悲慘世界》便與讀者見面了。

連編輯都可以理解雨果想要的是什么，他們是朋友？是親人？不

是，不是，他們什么都不是，只是合作的伙伴。然而你們呢？卻都不理解我，不可理解的事物都是可以理解的，難到我真的比不可理解還不可理解了么？

我渴望理解

無(wú)數(shù)次地在心中默念，無(wú)數(shù)次地在夢(mèng)中喊，都渴望著我最想要的——媽媽的理解。

被愛是一種幸福，對(duì)于那無(wú)私而可貴的母愛，我心中時(shí)時(shí)感恩，但那母愛有時(shí)卻像溫柔的枷鎖，叫人受不了。

初中的學(xué)習(xí)生活緊張而忙碌，此時(shí)勞逸結(jié)合尤為重要。爸爸為了支持我參加體育活動(dòng)，特地給我買了一雙旱冰鞋。當(dāng)我正喜滋滋地盤算著如何滑好旱冰時(shí)，媽媽卻極力反對(duì)，并大肆渲染滑旱冰的危險(xiǎn)性，這樣，我不得不終止了旱冰訓(xùn)練計(jì)劃，但內(nèi)心卻有著一種說(shuō)不清道不明的委屈。

還有一次，我參加校外業(yè)余輔導(dǎo)班，由于輔導(dǎo)班離家路途較遠(yuǎn)，我決定和幾個(gè)同學(xué)搭伴而行，可媽媽卻說(shuō)路上車多，很危險(xiǎn)，非要送我去不可。我表示反對(duì)，到集合點(diǎn)那兒會(huì)齊同學(xué)就騎著自行車上路了?？烧l(shuí)料到，當(dāng)我們騎過(guò)幾個(gè)街口時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了在后面騎車緊追不舍的媽媽的身影，幾位

同行的同學(xué)嘲諷我道：“是哪家的千金小姐呀，受這般禮遇？”聽了這話，當(dāng)時(shí)我真是無(wú)地自容?。寢?，您擔(dān)心我的安全，我理解，但也要有一定尺度啊，如此過(guò)度的保護(hù)，讓女兒感到何等無(wú)奈呀！女兒渴望獨(dú)立、自強(qiáng)的生活，而不想做一個(gè)只有在家長(zhǎng)庇護(hù)下才能生存的乖乖女呀！

媽媽，女兒渴望得到理解，渴望獨(dú)立的人格，這是發(fā)自肺腑的渴求，也是我一直的追求。請(qǐng)打開您這愛的枷鎖，讓女兒自由自在地翱翔吧。我要做一只高爾基筆下的海燕，對(duì)著滿是烏云的天空高喊：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

渴望得到溫暖

血與淚的交織是悲傷地演繹，快樂(lè)與悲傷的對(duì)比是我真實(shí)的記

錄?？释c祈禱反反復(fù)復(fù)依然只有那一個(gè)目的——渴望得到溫暖。在黑暗中，窗外的月光灑落在我的臉龐上，不知何時(shí)，我已淚流滿面。也不知從何時(shí)起我經(jīng)常待在那片無(wú)人光顧的黑暗角落。遠(yuǎn)方那片溫暖的天地是我所向往的?？释??？梢彩俏見^力拼搏也無(wú)法擁有的。

“我渴望”在我滿身傷痕時(shí)，能有一處沒(méi)有嘲諷，沒(méi)有痛苦的棲息地來(lái)溫暖我受挫的心。

“我渴望”在雨水未滴落在我肩頭時(shí)，能有一把雨傘來(lái)溫暖我在這冰冷大地上僅剩的一絲火熱。從何時(shí)起，我極度渴望得到溫暖，就像魚兒渴望得到水，鳥兒渴望得到天空，老鼠渴望得到大米般的渴望。

在朋友離去時(shí)，父母不在身旁時(shí)，我無(wú)助的面對(duì)那些嘲諷的面孔，我感覺不到天氣的寒冷，身上的疼痛。我在一次次的嘲諷中，一次次的疼痛中，漸漸沒(méi)有了淚水，漸漸不再反抗，不再在乎。我期望的溫暖遲遲沒(méi)有來(lái)臨。在那沒(méi)有光，沒(méi)有希望的日子里，我只能等待——溫暖。我渴望，我期待，我祈禱。可依舊無(wú)用，我依然在那暗無(wú)天日的地方生存。沒(méi)有人來(lái)帶我走出這里。我觀望著你轉(zhuǎn)身離去，盡管我堅(jiān)強(qiáng)的告訴你“走吧，走吧，我不稀罕?？墒钦l(shuí)又知道這是否是真的呢？當(dāng)你轉(zhuǎn)身的瞬間我的淚水依舊滴落在那片我們?cè)?jīng)一起揮灑汗水，一起歡笑的小路上，現(xiàn)在看來(lái)卻多了一份凄涼。你決然的離去，毅然的轉(zhuǎn)身，讓我在一瞬間失去溫暖的源泉。你一直是我溫暖的來(lái)源，我世界的支撐。

我渴望再次得到溫暖，我愿用一切換取一刻的溫暖，因?yàn)楹脩涯睢?/p>

渴望成功

有的人渴望自由，因?yàn)樽杂傻纳钍菬o(wú)拘無(wú)束的。有的人渴望飛翔，因?yàn)榭梢郧宄目辞迨澜缛f(wàn)物的奧妙，讓人有一種充實(shí)的快感??可是我卻不這么想，我渴望成功，因?yàn)槲艺J(rèn)為成功的感覺是世界上最美的享受，它能給我?guī)?lái)一種油然而生的力量催使我勇敢堅(jiān)強(qiáng)的往前進(jìn)。

人生就象是在攀登一座座陡峭的山峰，然而這里只有兩條路可選，要么就是向山峰舉手投降，那么你就注定失敗，成功之路就是離你越來(lái)越遠(yuǎn)，它只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看你從它身邊走去，直到永久消失。還有一條就是跟山峰斗爭(zhēng)到底，永不放棄。選擇這一條路的人，他們就會(huì)永遠(yuǎn)的面上含笑，知道

抵達(dá)成功的彼岸。所以我渴望成功。

我渴望成功，渴望在一次次的考試中得到成功。因?yàn)槌晒δ芙o予我奮斗的動(dòng)力，讓我能再接再勵(lì)，不被考試嚇倒。這時(shí)的我才能信心十足，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的朝著前方走去。這時(shí)成功的感覺是美好的。

我渴望成功，渴望在一次 次的嘗試中的到成功。因?yàn)楹芏嗳硕家驗(yàn)樽约浩何铱释斫? 我渴望得到理解

打開記憶之鎖，翻開記憶的一頁(yè)，我曾幾何時(shí)被人理解過(guò)？一切都如此的無(wú)奈。

我渴望得到理解，我背負(fù)著學(xué)習(xí)的壓力，我承受著成績(jī)的波動(dòng)，為何沒(méi)有人來(lái)理解我？為何父母總覺得我在“游蕩”每一天？我在努力，誰(shuí)不想自己有出息，只是時(shí)間上的問(wèn)題，與情緒上的波動(dòng)。

我渴望得到理解，我希望自己有一片藍(lán)天，我希望我是一只無(wú)憂無(wú)慮的小鳥，我活在被愛與不被愛的矛盾體中，我不求一切，只好希望你們能放手，讓我去飛翔，讓我去追足，但是又有誰(shuí)理解過(guò)我的無(wú)奈？

我渴望得到理解，一篇篇妙筆生花的作文，是我自己寫的，大量的好詞好句，是我自己積累的成果，為何將其寫成一篇篇大作文時(shí)，周圍的人怎么都用奇異的目光向我投來(lái)，懷疑著我，嘲諷著我。

我渴望得到理解，跑道場(chǎng)上總有我撒下的汗水，一張張榮譽(yù)證書都凝聚了我的血淚，哭過(guò)之后，我總是勇敢的面對(duì)，為何換來(lái)長(zhǎng)輩的莫不關(guān)心，而且去斥責(zé)我？不支持我？我的心一次次涼了，你們問(wèn)過(guò)嗎？

我渴望得到理解，每每與你們聊天時(shí)，你們有在傾聽我的訴言，你們有理解我深層的含義么？我想找到知心朋友，但是為何每一個(gè)朋友都如此不講信用？都如此的不尊重，而我卻被忽略了，我不理解，誰(shuí)能給我答復(fù)？

我渴望得到溫暖，渴望得到愛護(hù)，渴望得到幸福，但是我更渴望得到父母的理解，老師的理解，同學(xué)的理解，我想說(shuō)：“不是每一個(gè)人都不需要理解，不是每一個(gè)人都不渴望理解，但是沒(méi)有一個(gè)人比我更渴望得到理解。”

一個(gè)人能被他人理解是一種幸福，當(dāng)在絕望時(shí)想起理解你的人，相信你會(huì)機(jī)遇拯救那更是一種幸福！

篇三：高一作文：我渴望理解

高一作文：我渴望理解

高一作文：我渴望理解

高一（4）班鄧艷紅

我想，對(duì)于朋友，除了背叛，沒(méi)有什么過(guò)失是不可以寬容的。汪國(guó)真

也許你很羨慕我，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)不大不小的頭銜英語(yǔ)課代表。在大人眼里，我是一個(gè)穩(wěn)重聽話的女孩，在老師眼中，我是他們的得力助手，可是在同學(xué)們的心中，我卻是

喂！是哪個(gè)‘馬屁精’又向老師打小報(bào)告了？一位男生剛出了辦公室門就跑到班上大聲叫喊，我不就作業(yè)沒(méi)交嗎？不知哪位也太積極了吧！唰同學(xué)們的目光像閃電似的一齊轉(zhuǎn)向了我，我知道又該大禍臨頭了。

那天下午，老師把我叫進(jìn)辦公室，詢問(wèn)我們班是否有人還在貪玩。我我不知道。我吱唔著。老師說(shuō)：你是班干部，有情況應(yīng)該向老師匯報(bào)，怎么，你還怕得罪同學(xué)嗎？老師那嚴(yán)厲的話語(yǔ)和嚴(yán)肅的目光使我不得不向他坦白。老師滿意地笑了，而我卻

在同學(xué)們那種莫名的目光下，我不由得低下了頭。班上炸開了鍋。我強(qiáng)作鎮(zhèn)定，對(duì)那位男同學(xué)說(shuō)：是我對(duì)老師說(shuō)的，請(qǐng)你不要胡亂猜疑，指桑罵槐！喲，‘課代表’，這時(shí)候你當(dāng)起英雄來(lái)了，你好?。±蠋煹鸟R屁拍得叮當(dāng)響，我卻要受家長(zhǎng)的‘皮肉之苦’。哼！

我到底犯了什么錯(cuò)？為什么？為什么做課代表這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知向哪兒飛，我怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落在唇邊，苦澀的！我覺得自己就像馬克·吐溫筆下那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上那種罪名的人，馬屁精發(fā)報(bào)機(jī)等都成了的我代名詞。

老師，請(qǐng)你為我想想吧！每次您問(wèn)我班上誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)本和違紀(jì)的同學(xué)時(shí)，我心里是多么矛盾??！每當(dāng)你問(wèn)我上課講話的同學(xué)是哪些人，我是多么無(wú)奈啊！老師，您可知道，每次從您辦公室出來(lái)時(shí)，我心里有種說(shuō)不出的想法。

同學(xué)們，請(qǐng)你們理解我吧！我多么想和你們成為親密無(wú)間的朋友，可為什么你們卻對(duì)我是那種神情，那種語(yǔ)言？我好孤獨(dú)。你們不知道不被人理解的痛苦！我不想從你們中孤立出來(lái)。請(qǐng)理解我吧！

我渴望，我多么渴望兩片森林茂盛的枝葉長(zhǎng)在一起，那時(shí)，我就能在這片完整、和諧、美麗的森林中自由自在地飛翔！

篇四：渴望理解的我 渴望理解的我

理解是一股清風(fēng)，吹進(jìn)“炎熱”的心靈，為心靈帶來(lái)涼爽清新。理解是一縷陽(yáng)光，照進(jìn)“寒冷”的心靈，為心靈帶來(lái)溫暖舒適。理解是一泓清泉，流進(jìn)“干淚”的心靈，為心靈帶來(lái)滋潤(rùn)豐盈。因此，我最渴望的是理解。

在外婆眼里，我是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的男孩；在爸爸媽媽眼里，我是一個(gè)任性而又不自覺的男孩；在哥哥姐姐眼里，我是一個(gè)喜歡幽默而又長(zhǎng)不大的男孩。是的，我確實(shí)具有這些特點(diǎn)。但是，真正的我沒(méi)有人理解，真正的我被人遺忘，真正的我站在一個(gè)角落里悲傷。沒(méi)有人能真正理解我！

喜歡的書從不能痛痛快快地讀。有一次，我在外婆家里預(yù)習(xí)功課，剛預(yù)習(xí)完，想休息一會(huì)兒，外婆回來(lái)了，（她剛才沒(méi)在家）看我在沙發(fā)上坐著看雜志，望著我說(shuō)：“怎么不看你學(xué)的功課，看什么雜志？雜志以后再看啊。”我很生氣地說(shuō)：“作業(yè)寫完了。再說(shuō)雜志也可以增長(zhǎng)知識(shí)呀?！蓖馄乓娢疫€坐在那兒，生氣地說(shuō)：“我不管你哦，只要你媽不說(shuō)你?！卑?！我真想對(duì)外婆說(shuō)一聲：“再說(shuō)現(xiàn)在是暑假，還要這樣緊張嗎？就不能讓我輕松輕松?！痹瓉?lái)，外婆不理解我。

父母心目中的我們是沒(méi)有權(quán)力支配自己的時(shí)間的。從小我的父母就望子成龍，他們一直讓我學(xué)習(xí)不讓我玩。做完了學(xué)校里的還要做媽媽留給我的作業(yè)，把我關(guān)進(jìn)屋子里，我就像籠子里的小鳥一樣想飛卻飛不高，我在書海里遨游，我看見窗外的小朋友在草地上玩得真起勁。我真羨慕他們，正想著，門突然開了，媽媽探著頭說(shuō)：“你趕快寫呀，寫完還有幾道題，對(duì)了我要出去一會(huì)兒，你可要認(rèn)真寫呀?！薄昂?。你趕快出去吧?！蔽腋吲d地說(shuō)著，媽媽前腳剛走我就憤憤地扔下了筆，口中還念念有詞：“大丈夫安能久事筆硯間乎？”我瀟灑地把作業(yè)和輔導(dǎo)書撂在一旁，打開cd，放起周杰論的歌，我坐在柔軟的沙發(fā)上，邊聽邊哼，真是悠哉悠哉！正聽得起勁兒門突然開了，爸爸回來(lái)了，他看見了我，臉色立刻變了，用嚴(yán)厲的目光盯著我說(shuō)：“你怎么不寫作業(yè)？快寫作業(yè)去?！蔽疑鷼獾卣f(shuō)：“不，我就不。你們別把我當(dāng)機(jī)器人好不好。”說(shuō)完坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)。我真想大聲呼喊：“爸爸媽媽啊，你們知道嗎？我是一個(gè)有血有肉的人??！我渴望自由，我渴望理解。請(qǐng)你們理解一下我的感受好不好啊！”

于是乎，我又找到最喜歡我的哥哥姐姐，和他們一起玩耍?？伤麄兛偸浅鲆恍╊}目讓我做。我厭倦了做題目，我只想和他們?cè)谝黄鹜嬉恍┖?jiǎn)單而有趣的游戲，把那些功課統(tǒng)統(tǒng)都拋開，但人與愿違，哥哥姐姐只會(huì)讓我想問(wèn)題，做題目。我深深地感覺到：原來(lái)，哥哥姐姐也不理解我。

風(fēng)兒又吹來(lái)了，陽(yáng)光又照來(lái)了，清泉又流來(lái)了，然而，這卻不是理解，而是那冰冷刺骨的隔閡，心中充滿了失望迷惘，悲涼，一切的一切，那么遙遠(yuǎn)，那么冷寂，那么沉靜??我，就像一個(gè)在黑暗中摸索前進(jìn)的迷路人；我，就像是一艘小船，被人控制著；我，就像一只永遠(yuǎn)不能從鐵籠里飛出來(lái)的鳥；為什

么，為什么你們不能多給予我一些理解？渴望被你們大家理解，這種感覺你們懂嗎？

我的心在吶喊，無(wú)止境地吶喊著：“我渴望自由，渴望理解，渴望你們大家的理解??”

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞

如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生理解字、詞義

王明（普定縣雞場(chǎng)坡鄉(xiāng)那構(gòu)小學(xué)電話：***）

雖說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字、寫字為主，但在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些字、詞的意思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)識(shí)字的效果，還有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能 力。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生在輕松、愉快、不知不覺中理解字、詞的意思呢？這就要求教師必 須有較高的教育藝術(shù)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。在多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，摸索出一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)以廣 大同仁共勉。

一、利用教具，創(chuàng)設(shè)情境，理解字、詞義

教具的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生積累詞語(yǔ)很有幫助，能給教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 好奇心與求知欲。如：在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的變化真大》一文中的詞語(yǔ)“引人注目”時(shí)，我是先讓學(xué)生讀課 文中該詞所在句子。提出“引人注目”一詞，同時(shí)拿出準(zhǔn)備好的教具：紅花、彩色筆、彩色畫等。此 時(shí)，同學(xué)們就會(huì)把目光集中到教具上。因勢(shì)利導(dǎo)，教師舉起紅花說(shuō)：“這朵紅花最引人注目”。然后讓 學(xué)生跟著老師說(shuō)，接著依次舉起彩色筆、彩色畫讓學(xué)生說(shuō)出相同的句式。這樣，不需要老師做任何解 釋，學(xué)生自然就理解了該詞語(yǔ)的意思，同時(shí)還學(xué)會(huì)了使用該詞語(yǔ)。

二、利用漢字結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，理解字、詞義

漢字的構(gòu)字方法很多，有：象形、形聲、會(huì)意等。每種構(gòu)字方法都有其規(guī)律性，只要合理利用這 些規(guī)律，對(duì)理解字、詞義有很大幫助。如：教學(xué)“躍”字時(shí)，給出一些“足”旁的熟字，“跳”、“跑” 等。老師講解“跳”和“跑”都有“足”旁，“跳”和“跑”都要用到腳，“躍”字也有“足”旁，那 么它也和腳有關(guān)。老師在用粉筆在地上畫一條線，做跳過(guò)粉筆線的動(dòng)作，同時(shí)老師說(shuō)：“我躍過(guò)了這條 粉筆線?！崩蠋熢僮鲆粋€(gè)躍起的動(dòng)作，說(shuō)：“這就是躍起，它和跳的意思差不多。”再如：教學(xué)“梁”和 “粱”字時(shí)，教師講解古人架橋大多是用木料，所以低部是“木”的“梁”是“橋梁”的“梁”；米是 一種糧食，低部是“米”的“粱”是“高粱”的“粱”。如此一來(lái)，學(xué)生理解字義的同時(shí)也記住了字形。

三、利用插圖、理解字、詞義

低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排，基本上每篇課文都有插圖。這些插圖除了可以幫助學(xué)生理解課文大意、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力之外，還可以借助插圖幫助理解詞語(yǔ)的意思。如：在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)有學(xué)生問(wèn)我：“一只小鳥飛來(lái)，落在井沿上。這句話中的‘井沿’一詞是什么意思？”直接給學(xué)生講 解，學(xué)生也是可以接受的，但是為了能讓學(xué)生更具體、形象地理解該詞語(yǔ)。我是這樣做的，讓學(xué)生看 課文中的第一幅插圖，找到小鳥，小鳥所站位置的那一圈就是井沿，也就是井口邊沿。學(xué)生一聽一看 就明白了。

當(dāng)然，教學(xué)字、詞義的方法還很多，但不管用什么方法，都要求教師在每一堂課之前精心準(zhǔn)備，上課時(shí)運(yùn)用靈活多樣的方法。同時(shí)要徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程不是一種負(fù)擔(dān)，而是 一種享受，從而在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

第三篇：淺談如何析解字理 提高識(shí)字能力

淺談如何析解字理 提高識(shí)字能力

廣西合浦縣黨江鎮(zhèn)螺江小學(xué) 龐永梅

內(nèi)容摘要： 運(yùn)用多種方法讓學(xué)生通過(guò)字的構(gòu)造原理來(lái)理解字的意思并記住字形字義，能提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：析解字理 識(shí)字能力

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，我們總是按照“講——組詞——寫”的這種程序，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因此，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用多種方法讓學(xué)生通過(guò)字的構(gòu)造原理來(lái)理解字的意思并記住字形字義，提高識(shí)字能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何析解字理，提高識(shí)字能力。

一、形聲字的識(shí)記法析解字理

漢字大部分是形聲字，在教學(xué)時(shí)，抓住形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，使音和義結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。如教 “洋”字，我先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“羊”。然后讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音，再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”？（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。所以遇到類似情況無(wú)我都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

二、拼形會(huì)意法析解字理。

由于拼形會(huì)意字的字形與字義聯(lián)系非常緊密，于是我們運(yùn)用了猜字法。例如： 在教學(xué)“裸、裹”字的時(shí)候，這兩個(gè)字都有“衣”和“果”，只是它們所在的位置不同而已。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)先做動(dòng)作，把一個(gè)果子用衣服包起來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)這是什么字？然后把衣服脫下來(lái)，放在一邊，這又是什么字？學(xué)生在動(dòng)作中猜字，既記住了字形又比較快掌握字義，真是一舉兩得。

三、比較法析解字理。

字族文最大的特點(diǎn)，就是在書中會(huì)出現(xiàn)許多的同音字、形近字，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握他們，通常我會(huì)采用對(duì)比的方法，通過(guò)比較，找出漢字的特征，區(qū)別字的異同，利用字義加以區(qū)分來(lái)進(jìn)行識(shí)字。例如：“棵、顆”，這兩個(gè)量詞，別說(shuō)低年級(jí)的小同學(xué)，就是五六年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解字義，頁(yè)字旁表示頭，頭是圓的，所以“顆”用于圓的、小的物品，而“棵”與木有關(guān)，用于描述與木有關(guān)的物品。又如在教學(xué)“苞、泡、飽、抱”這一組形近字時(shí)，先讓學(xué)生找出這些字的相同部件“包”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字的形旁進(jìn)行區(qū)別：“苞”——與植物有關(guān)，故而有草字頭；“泡”——與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；“飽”——表示與食物有關(guān)，所以有食字旁；同樣，“抱”與手有關(guān)，所以是提手旁。這樣的區(qū)別、比較，學(xué)生識(shí)字的印象才會(huì)深刻。

四、圖示法析解字理。

在識(shí)字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),教師通過(guò)“圖示法” 即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。使學(xué)生不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫。如教學(xué)“跟從”的“從”字時(shí)，先展示彩圖，彩圖上畫著一個(gè)人緊跟在另一個(gè)人的后面。通過(guò)這張彩圖，學(xué)生可以理解“從”的意思，就是“跟從”。同時(shí)，對(duì)畫面的無(wú)意識(shí)注意，也可以使學(xué)生由圖上的兩個(gè)人形，聯(lián)想到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“從”字的寫法記憶就會(huì)深刻。教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個(gè)字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的 ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。又如教“束”字時(shí)，出示“一束鮮花”圖片，用圖畫將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來(lái)的意思。因此，這種圖示法識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，不但加深了對(duì)漢字本義的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)，有效提高識(shí)字能力。

五、分解部件法析解字理。

漢字的筆畫繁多，涵義豐富，學(xué)生難以理解，也難以識(shí)記。但是，如果借助漢字的構(gòu)造原理進(jìn)行分析綜合、推理，學(xué)生會(huì)記憶良久。比如學(xué)習(xí)“溫”字，學(xué)生就能很快說(shuō)出這個(gè)字跟水有關(guān)，可是右邊的字就不會(huì)解析了，于是我告訴他們：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三點(diǎn)水旁）溫暖的。因此，引申為溫和、柔和；這樣的字理析解學(xué)生易于理解字義又容易識(shí)記字形。當(dāng)我教到“善”字時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“有一只羊在草地上吃草，因?yàn)檠虺圆菀米?，所以“善”字有口字底，而羊是一種很溫和的動(dòng)物，所以善的意思就表示善良，友好?！??由此可見，運(yùn)用分解部件法析解字理的確是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的識(shí)字方法，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該多滲透這種方法，并且讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而提高識(shí)字能力。

此外我們還可以用“字趣記字法”、“編寫兒歌法”等等，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，有多種多樣的方法析解字理，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及不同的字選擇不同的識(shí)字方法，突出漢字的理?yè)?jù)，這樣就能切實(shí)有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第四篇：講解字理的誤區(qū)

淺談字理解析的誤區(qū)

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法。它注重通過(guò)對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。筆者在很多字理識(shí)字教學(xué)比賽中，觀察發(fā)現(xiàn)不少教師在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，存在不少誤區(qū)。

一、為講字理而講字理，目標(biāo)手段錯(cuò)位化

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字意，為閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)，歷部教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)就沒(méi)有把掌握字理作為課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。但分析字理有時(shí)有助與學(xué)生掌握字的音、形、義。如學(xué)習(xí)“算”字，通過(guò)字形拆分，可分為“竹字頭、目和弄字第”然后通過(guò)解析，告訴學(xué)生，古代的算盤有部分是用竹子做的，打算盤時(shí)需要眼睛認(rèn)真看，弄字第則表示雙手。這樣的解析，學(xué)生就很了解“算”字了，對(duì)它的音形義掌握也深刻，因此，“算”字的字理解析也到此為止，而不應(yīng)該再通過(guò)PPT展示它的字形演變過(guò)程，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如學(xué)習(xí)“武”字時(shí)，告訴學(xué)生“武”是由“戈”和“止”組合而成的，“戈”是指武器“止”是指腳，表示行動(dòng)，“戈”在行動(dòng)就是動(dòng)“武”了。“武”字中的“戈”部首那一撇已經(jīng)移到了頭上寫作“一”了，所以“武”字不應(yīng)再加一撇。學(xué)生在了解了這個(gè)字的構(gòu)字理?yè)?jù)后，再寫“武”字時(shí)，就不會(huì)在鉤上再加一撇了。

但這只是教學(xué)手段，不少老師誤把它當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，于是整節(jié)課都在分析字理，詳盡介紹每個(gè)字的造字原理和從甲骨文、金文、小篆到楷書的變化歷史。如古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，教者對(duì)詩(shī)句里的每個(gè)生字都逐一出示它們的漢字演變過(guò)程，把古詩(shī)課上成了繁雜的漢字課，這樣不但影響了其他教學(xué)任務(wù)或其他教學(xué)目標(biāo)的完成，也使學(xué)生一頭霧水，當(dāng)然教學(xué)效果也不好。黃亢美老師說(shuō)過(guò)，講解字理應(yīng)分三等，學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生半懂不懂的略講，點(diǎn)到為止；難懂的字詞要詳講。此外，現(xiàn)行教材強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，將所有要掌握的漢字分散到課文中，伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行識(shí)字。講解字理應(yīng)在閱讀理解時(shí)，隨文而講，恰當(dāng)?shù)淖掷斫馕霆q如畫龍點(diǎn)睛，而不是為講字理而講字理。

二、信息呈現(xiàn)繁雜化，教學(xué)手段過(guò)于花哨

漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變而來(lái)，因此，很多漢字的字理不是三言兩語(yǔ)就能講清楚?，F(xiàn)代多媒體的使用，為講解漢字的字理提供了更方便、快捷的途徑，但實(shí)踐中也出現(xiàn)了雜亂無(wú)章、不加取舍地把所有漢字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

許多生字，其實(shí)學(xué)生對(duì)它們的音和義已經(jīng)掌握得很好了，教者只需巧妙地運(yùn)用字理，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫或PPT呈現(xiàn)出來(lái)就行，而且呈現(xiàn)的古文字應(yīng)該選擇跟現(xiàn)在文字接近的字體，而不是每一種字體的呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教者都喜歡逐一呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，這樣不但不利于學(xué)生理解生字，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如有位教師在解析“原”字時(shí)，先告訴學(xué)生“原”字是會(huì)意字，原本是由“廠”（hǎn）和“泉”構(gòu)成，“廠”像前檐突出的山崖，所以整個(gè)字形像泉水從山崖里涓涓流出。后來(lái)隸書把原來(lái)“泉”下面的“水”寫成“小”，字變成為“原”?！霸钡谋玖x是水源、源泉。泉水聚集一起水面就會(huì)平緩，故又引申指寬廣平坦的地方，并成為“原”的主要意義，如“平原”、“原野”。所以“離離原上草”的“原”用的是引申義。后來(lái)人們?yōu)榱吮憩F(xiàn)本義的“原”，就加“氵”寫作了“源”。了解了“原”的字義，再看詩(shī)句，就容易感受到詩(shī)人所描繪的遼闊原野和“原上”那綿延天際的野草的景象。在整個(gè)過(guò)程中，精美的幻燈展現(xiàn)，流水聲，美麗的大草原，一一出現(xiàn)，不可否認(rèn)，教者在解析這一生字時(shí)，進(jìn)行了充足的備課和準(zhǔn)備，但學(xué)生真的需要這些才理解了“原”字嗎？我覺得一個(gè)順口溜“小白到工廠玩”更容易讓學(xué)生記住它的字形吧。更有甚者，有的教師為了使課堂氛圍活躍，學(xué)生一會(huì)唱，一會(huì)跳，一會(huì)畫，一會(huì)演來(lái)表現(xiàn)對(duì)生字的理解，看似熱鬧了，但效果真的很好？難道一節(jié)語(yǔ)文課只需要學(xué)習(xí)三四個(gè)生字嗎？

三、解析時(shí)注重本義脫離文本

漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體。一個(gè)個(gè)漢字就是一幅畫、一首詩(shī)、一段有趣的故事。學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)生字詞詞素的分解和組合，加上老師的精煉地解析，學(xué)生基本就能了解其本義，然而在實(shí)際課堂中，部分教師過(guò)分注重了解其本義，卻脫離文本，忽視生字詞在具體語(yǔ)境中的意思。這樣的字理解析不利學(xué)生理解詞義，進(jìn)而影響 了對(duì)文本的正確把握和感悟。如一教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，她逐句地對(duì)所有生字，包括二類生字，都用多媒體把每個(gè)生字的本義、基本義、引申義以及字的演變過(guò)程進(jìn)行展示，整節(jié)課下來(lái)只講解了前面兩聯(lián)，即使這樣還只是停留在對(duì)生字的所謂字理解析中，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐和上下文對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解了。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂氣氛也很沉悶，可想而知，他們所掌握的知識(shí)也是非常的少。這樣的做法，只見樹木，不見森林，孤立地引導(dǎo)學(xué)生理解本義，而沒(méi)有結(jié)合具體語(yǔ)境理解文中義，這樣的字詞教學(xué)是不扎實(shí)的。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以及文本出發(fā)，合理有效地運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，科學(xué)、正確、適度、適量、適時(shí)地進(jìn)行字理解析，避免出現(xiàn)為講字理而講字理，教師滿堂灌，教學(xué)手段過(guò)于繁雜和花哨等誤區(qū)，從漢字本身出發(fā)，選擇合適的方式方法，以便提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生地自主識(shí)字能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第五篇：渴望什么作文（范文）

渴望什么作文

（一）多少看似充滿了陽(yáng)光的語(yǔ)調(diào)后面摻雜了多少無(wú)法說(shuō)出口的寂寞??——題記

我渴望快樂(lè)，我渴望快樂(lè)的和同學(xué)朋友在一起嬉鬧。我渴望快樂(lè)的在家人懷抱里撒嬌，我渴望快樂(lè)的生活。臉上經(jīng)常掛著笑容，話語(yǔ)里充滿了陽(yáng)光的味道，行為舉止總是看似那么的快樂(lè)。我不知道，這算不算是快樂(lè)?？墒菫槭裁?，我總是覺得那是裝出來(lái)的，內(nèi)心里好像有一種渴望。

小學(xué)的時(shí)候，母親總是對(duì)我的學(xué)習(xí)倍加關(guān)注，父親雖然沒(méi)那么在意我的學(xué)習(xí)情況，但是從他努力的工作中我看出了他是為我的學(xué)業(yè)而打拼。所以為了他們的心愿我也只能以‘好好學(xué)習(xí)，天天向上’為行為宗旨。所以所有的時(shí)間都被那白花花的試卷、堆積如山的試題給填滿了。所有的一切都很好，但是只是有一個(gè)漏缺，那就是在我的記憶中我的童年生活就像是一片空白。以至于只有看到那些小學(xué)試卷上笨拙的字的時(shí)候我才知道我經(jīng)歷過(guò)童年。以至于當(dāng)老師叫我們寫童年趣事時(shí)我束手無(wú)策。

平時(shí)的作業(yè)量相對(duì)于每一次考試前的準(zhǔn)備根本就算不上什么。每次一段考、期末考，作業(yè)量便會(huì)增加許多。而也正是每到這種情況的時(shí)候，來(lái)源于一種內(nèi)心的渴望便會(huì)愈加強(qiáng)烈。但是我能做的只是把它壓制，壓制，再壓制。父親能為我做的只是更加努力的工作，母親能為我做的只是在我寫作業(yè)勞累的時(shí)候輕聲端來(lái)一杯牛奶再輕聲離去。我知道，我能回報(bào)他們的只是呆板的試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)。所以，我只能加倍努力。

上了初中競(jìng)爭(zhēng)力就更大了。每次周末一回到家，父親只是不間斷的問(wèn)我在學(xué)校怎么樣，好像他不記得才剛剛問(wèn)過(guò)我同一個(gè)問(wèn)題一樣。而我也總是說(shuō)在學(xué)校過(guò)得都很好?？墒悄赣H只是在一旁沉默，隨后只是叫我要好好學(xué)習(xí)。我知道，我一直都知道，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，我的學(xué)習(xí)比什么都重要。所以我只能游離在一道道試題之間。

我沒(méi)有騙父親，我在學(xué)校生活得很好。在學(xué)校的寄宿生活中，我不用在母親的眼里生存，所以我可以與同學(xué)們肆意的笑，開懷的笑。但是彼此之間再怎么了解，同學(xué)也還是不懂我的內(nèi)心。他們不知道，我在渴望一種釋放，一種極致的釋放。好像只有那樣做，我心理所有的不愉快就會(huì)通通消失。但是事實(shí)終究是事實(shí)，我只能以一種姿態(tài)生活，那就是好好學(xué)習(xí)。

臨進(jìn)中考的我，面臨一次次得模擬考，面臨那一些鋪天蓋地而來(lái)的試卷，我心里有一種沖動(dòng)，心里有一種渴望。我渴望我看到的試卷都變成藍(lán)天，變成草原。我渴望我手里拿著的不再是那只僵硬的筆，而是充滿了生氣的鮮花。但是我知道，現(xiàn)在的情況不允許我那樣做，而我也不應(yīng)該那樣想。我知道，這一次的考試不再像以前的小考。這次就會(huì)間接決定我的命運(yùn)。所以我每一次只安慰自己只要過(guò)了這幾個(gè)月就好了，過(guò)了這一關(guān)就一切都會(huì)變好。

心中的那份渴望，我一直都知道我是在渴望什么，我渴望快樂(lè)。哪怕笑得再大聲，心不是熱的，全都是假的，只有眼淚是真的。

渴望什么作文

（二）快樂(lè)，是每個(gè)人都渴望擁有的，但要把快樂(lè)維持長(zhǎng)久卻并不容易。不知何時(shí)，憂愁漸漸取代了我曾經(jīng)的快樂(lè)。

以前，我有一個(gè)十分寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，爸爸媽媽并不把我的成績(jī)放在第一位。因此我在生活中過(guò)得很開心，很快樂(lè)?？勺詮奈疑肓宋迥昙?jí)，一切都發(fā)生了變化。按學(xué)校規(guī)定，五年級(jí)的成績(jī)進(jìn)入“保送”成績(jī)中，爸爸媽媽就一下子緊張起來(lái)，像變了個(gè)人似的，對(duì)我的成績(jī)也關(guān)心了許多。每次考試后，爸爸媽媽都會(huì)問(wèn)：“孩子，考得怎么樣？”在公布成績(jī)后，()爸爸媽媽也會(huì)緊張地問(wèn)：“孩子，考了多少分？”當(dāng)我說(shuō)出好成績(jī)時(shí)，爸爸媽媽總是眉開眼笑，帶我出去玩?？僧?dāng)我考砸時(shí)，爸爸媽媽的臉就一下子冷了，等待我的將是一些復(fù)習(xí)資料和父母對(duì)我的訓(xùn)斥。