第一篇：音樂(lè)巨人貝多芬

《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳倉(cāng)區(qū)縣功二中 冶曉妮

【教學(xué)內(nèi)容】

《音樂(lè)巨人貝多芬》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版），七年級(jí)下冊(cè)第三單元?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、在朗讀探究中體會(huì)音樂(lè)家的人格魅力。

２、從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神。

３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度?！菊n前準(zhǔn)備】

學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)等手段，搜集和整理貝多芬的有關(guān)資料，如生平事跡、音樂(lè)成就、軼聞趣事、不幸遭遇等。朗讀課文，理解大意。教師準(zhǔn)備相關(guān)課件?！窘虒W(xué)流程】

一、導(dǎo)入

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

問(wèn)：你從這樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么？（不屈的抗?fàn)帲?/p>

師：這就是德國(guó)作曲家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。貝多芬曾說(shuō)：“命運(yùn)來(lái)叩門的聲音，正是這樣的?！必惗喾遥玻笟q患上耳疾，５７歲在貧窮和疾病中逝世。在聾疾的折磨中，在難以想象的艱難中，他創(chuàng)作了最偉大的作品，書(shū)寫了人世間的奇跡。有人把他的音樂(lè)比作普羅米修斯盜給人間的天火，把他辛勞的一生比做西西費(fèi)斯推巨石上山的一生。是的，無(wú)論從哪方面說(shuō)，他都是不平凡的人。今天，就讓我們來(lái)“走進(jìn)貝多芬”。

二、“聆聽(tīng)他的故事”

１、同學(xué)們，你知道他的哪些故事？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

師：這是同學(xué)們課外收集的貝多芬故事，下面讓我們看看作者何為帶來(lái)的故事。

２、默讀全文，請(qǐng)以女傭的口吻概述那天發(fā)生的事。

三、“閱讀他的靈魂”

１、跳讀課文，勾畫(huà)關(guān)于描寫貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫反映了貝多芬怎樣的世界？

矮小，兩肩極寬闊──挑起生命的重荷

衣服陳舊、不整潔──生活隨便、窘迫

有力的大手──彈奏震撼人心的音樂(lè)

齊讀第９節(jié)。問(wèn)：這一節(jié)從哪幾個(gè)方面描寫了貝多芬的外貌，并用文中的一個(gè)詞概括它們的特征。

（臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子，堅(jiān)忍無(wú)比）

２、貝多芬的哪些語(yǔ)句深深觸動(dòng)著你，你是如何理解這些話的？

四人小組討論，全班交流補(bǔ)充。

① “你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”

（孤獨(dú)離群、渴望溝通、嚴(yán)肅善良、驚訝高興）

② “一棵樹(shù)也比一個(gè)人好”

（樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲音，可以享受陽(yáng)光、雨露、享受心靈的寧?kù)o，而貝多芬生活于一個(gè)喧囂的世界，又沒(méi)法傾聽(tīng)天籟。）

③ “你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”

（一個(gè)激情洋溢的音樂(lè)家喪失了聽(tīng)覺(jué)，斗志卻更加昂揚(yáng)。正如貝多芬自己所說(shuō)：“我將扼住命運(yùn)的咽喉，它絕不會(huì)完全壓倒我！”這就是堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志）。

④ “一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂(lè)！”

（奏樂(lè)是樂(lè)隊(duì)的工作，音樂(lè)卻是貝多芬的生命。貝多芬的音樂(lè)完全來(lái)自心靈，來(lái)自靈魂。）

３、從貝多芬的外貌和語(yǔ)言中，你發(fā)現(xiàn)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（貝多芬有著很高的音樂(lè)造詣，更有著常人無(wú)法想象的堅(jiān)強(qiáng)，他是個(gè)名副其實(shí)的音樂(lè)巨人！但巨人首先是人，貝多芬也有著常人一樣的孤獨(dú)、煩惱、暴躁、軟弱，這些都無(wú)損于他的巨人形象，反而讓人覺(jué)得更真實(shí)，更偉大。）師：下面讓我們來(lái)看看兩位名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。（出示課件，學(xué)生齊讀）

耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。（傅雷）

一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予這個(gè)世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。（羅曼·羅蘭）

四、“感悟他的精神”

請(qǐng)站在“客人”的角度，談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。（留給學(xué)生較大的思維空間）

師：古語(yǔ)云：“蚌病成珠?！眱r(jià)值昂貴的珍珠恰是牡蠣體內(nèi)痛苦的產(chǎn)物。耳聾是不幸的，但貝多芬以頑強(qiáng)的意志化其為一種超生的、創(chuàng)造的力，他是心的英雄，生命的強(qiáng)者，讓我們──

五、向生命的強(qiáng)者致敬

貝多芬在耳聾后仍堅(jiān)持創(chuàng)作，并且寫出了美妙的曲子，成為“交響樂(lè)之王”；我國(guó)也有瞎子阿炳，在失明后拉出了動(dòng)聽(tīng)的二胡曲《二泉印月》。他們身處逆境而奮斗不息，實(shí)乃生命的強(qiáng)者。在我們的生活中，還有很多這樣感人的事跡，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。

（調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、精神倉(cāng)庫(kù)）

師：汪國(guó)真說(shuō)：“當(dāng)意志倒下的時(shí)候，生命也就不再屹立?！蓖瑢W(xué)們，人生的道路難免風(fēng)風(fēng)雨雨，讓我們以堅(jiān)強(qiáng)的意志為傘，撐出屬于自己的晴空。

六、推薦閱讀（背景音樂(lè)：《二泉印月》）

１、書(shū)目

羅曼·羅蘭的《名人傳》、《約翰·克利斯朵夫》 豐子愷的《關(guān)于貝多芬》

２、網(wǎng)站

http://

http:// 【附板書(shū)】

“我將扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不會(huì)完全壓倒我！”

參觀──交流──回憶

外貌 語(yǔ)言

音

煩惱 孤獨(dú) 軟弱

樂(lè)

苦難的壓力 不屈的抗?fàn)?/p>

巨

人

貝

多

芬 【設(shè)計(jì)思路】

在這個(gè)物化日益嚴(yán)重的社會(huì)里，學(xué)生對(duì)自然的感覺(jué)，對(duì)強(qiáng)者的感覺(jué)，對(duì)尊嚴(yán)的感覺(jué)日益淡化，教師必須借助課堂這塊陣地，不斷地借新的力量打動(dòng)學(xué)生心靈。貝多芬是個(gè)奇人。作為“樂(lè)圣”，貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就至今前無(wú)古人，后不見(jiàn)來(lái)者；作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬更是令人贊嘆，讓人崇敬。

本課的教學(xué)，旨在以課堂學(xué)習(xí)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生更多地了解貝多芬，在他們精神的天空升起又一顆璀璨的“星”。因此，讓學(xué)生課前自主地查閱資料，以便全方位地“看”貝多芬。

既然講述的是音樂(lè)巨人，我就在課堂首尾分別播放了《命運(yùn)交響曲》和《二泉印月》，既在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，又在內(nèi)容上吻合。如果把整篇文章比作樂(lè)曲的話，主旋律就是“走進(jìn)貝多芬”，它的三部曲是“聆聽(tīng)他的故事”、“閱讀他的靈魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的強(qiáng)者致敬”，達(dá)到樂(lè)曲的高潮。狄爾泰倡導(dǎo)的生命（Leben又譯生活）哲學(xué)認(rèn)為，人的生命消逝而精神留痕于文本。誠(chéng)如《孟子·告子》中所說(shuō)：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于聲也，有同聽(tīng)焉；目之于色也，有同美焉。至于心，獨(dú)無(wú)所同然乎？”閱讀文本就要設(shè)身處地去體味作者所處時(shí)代及其為人，與文本中的人物相會(huì)、交流、撞擊，體驗(yàn)他們的遭遇、歡樂(lè)與痛苦。正如王國(guó)維 所說(shuō)：“入乎其中，故有生氣；出乎其外，故有高致。”《音樂(lè)巨人貝多芬》展現(xiàn)的并非貝多芬“泰山臨絕頂”的藝術(shù)造詣，而是他的生活遭遇、抗?fàn)幰庵疽约白鳛槌Ｈ说囊幻?。你看，貝多芬那個(gè)流氓一樣的侄子，一天到晚來(lái)麻煩他，耳朵聾了，卻不得清靜；面對(duì)小孩的嘲笑、捉弄，貝多芬的自尊心受了傷，感到“倒霉”；一旦得知來(lái)客是來(lái)了解他“真實(shí)的好靈魂”的，貝多芬就淚光閃爍了。他傾訴了他的孤獨(dú)、軟弱??因此，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)“貝多芬是一個(gè)怎樣的人”便是對(duì)文本的第一層挖掘。當(dāng)然，僅僅處于第一層面是不夠的，在文本的啟發(fā)下，還應(yīng)引發(fā)新的思考?！吨熳诱Z(yǔ)類》（卷6２）中說(shuō)：“大概圣賢之言，多是略發(fā)于萌芽，更在后人推究，演而伸，觸而長(zhǎng)?！遍喿x任何文本需延伸發(fā)揮。德國(guó)接受美學(xué)創(chuàng)始人之一的姚斯特別強(qiáng)調(diào)閱讀的當(dāng)代性，他在《接受美學(xué)與接受理論》一書(shū)中指出：“一部文學(xué)作品，并不是自身獨(dú)立向每一個(gè)時(shí)代的每一個(gè)讀者提供同樣的觀點(diǎn)的客體。它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地展示其超越時(shí)代的本質(zhì)。它更多的像一部管弦樂(lè)譜，在其演奏中不斷獲得讀者的新的反響，使文體從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來(lái)，成為一種當(dāng)代的存在?！币虼耍覐呢惗喾疫@位十八世紀(jì)的強(qiáng)者延伸到當(dāng)代的強(qiáng)者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感人的事跡，接受心靈的洗禮。應(yīng)該說(shuō)，這樣的思路設(shè)計(jì)重在學(xué)生的體悟和精神的震撼?！締?wèn)題與討論】

寫音樂(lè)巨人為什么不寫他的音樂(lè)成就，卻寫了他的臟、亂以及軟弱、苦悶、孤獨(dú)？這樣會(huì)不會(huì)影響他的巨人形象，影響學(xué)生對(duì)他的崇敬？

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“平面化思維”與“單向操作”的問(wèn)題，有教師主張?jiān)陂喿x教學(xué)中“不指示教學(xué)目標(biāo)”、“不指示問(wèn)題答案”。這種主張從教學(xué)方法這個(gè)角度來(lái)講是有創(chuàng)意的。但是，“二不”并非是“沒(méi)有目標(biāo)”、“沒(méi)有答案”。日本教育家佐藤正夫說(shuō)：“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！边@個(gè)“目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)是“在教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生雙方共同‘形成’的。”這個(gè)“答案”是由學(xué)生自己領(lǐng)悟到，而不是教師直接告示學(xué)生的。韓軍認(rèn)為：“文學(xué)作品的閱讀特別強(qiáng)調(diào)‘多義性’，不能以‘一解’去斷然地統(tǒng)一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’去統(tǒng)一‘我解’，去否定‘我解’?！庇薪處熣J(rèn)為，《音樂(lè)巨人貝多芬》應(yīng)盡力挖掘貝多芬與苦難抗?fàn)幍念B強(qiáng)意志，至于其他，可一語(yǔ)帶過(guò)甚至按下不表，這樣才能讓學(xué)生崇敬偉人。上課伊始，有學(xué)生告訴我，應(yīng)該稱貝多芬為音樂(lè)狂人。因?yàn)檎n外有文章說(shuō)，他彈琴時(shí)將冷水潑在地板上，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)怒，搬家。

然而，我們的閱讀教學(xué)既不能歪曲文本本身的意義，也不能否定學(xué)生的主體地位。那么，兩者該如何統(tǒng)一呢？在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性地位的獲得首先要“傾聽(tīng)”文本的訴說(shuō)，“傾聽(tīng)”是對(duì)話的開(kāi)始。其次，教師作為引導(dǎo)者，有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生提供閱讀的背景或資鑒材料。

課前，學(xué)生還收集了貝多芬的大量資料，他的不媚權(quán)勢(shì)、堅(jiān)持真理以及倔強(qiáng)抗?fàn)?，追求藝術(shù)、忘我投入等品質(zhì)顯然是很快地打動(dòng)了學(xué)生的心。而他的怒暴、苦悶，一切緣于他所罹的聾疾。要知道，音樂(lè)是他的生命??！正如羅曼·羅蘭所言，“一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，由痛苦造成的人”！這樣的一個(gè)人，卻“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”，這是多么了不起?。W(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文本中貝多芬不整潔的衣服，雜亂無(wú)章的房間，以及他的軟弱、苦悶、孤獨(dú)，既寫出了他作為常人的一面，又突出了他生活上的艱辛，創(chuàng)作上的艱難。這就是活生生的巨人，讓讀者可見(jiàn)可感可近的巨人，而不是只可仰視的完美主義英雄！

第二篇：音樂(lè)巨人貝多芬（推薦）

《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)（賽教）馮 莉

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會(huì)課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)方法。

（2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過(guò)對(duì)課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文中出色的肖像描寫。

（4）通過(guò)人物速寫練習(xí)，學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的熱愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。教材分析

本課是在七年級(jí)語(yǔ)文（下）第三單元（名人單元）中，學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌刻畫(huà)人物的寫法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。教學(xué)方法

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。教學(xué)用時(shí)

2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入：

1、講述貝多芬逝世的情形及墓碑，引出貝多芬

2、貝多芬簡(jiǎn)介

①大家說(shuō)說(shuō)你所知道的貝多芬。

②教師出示貝多芬生平及主要作品創(chuàng)作表。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、正音

三、速讀課文，整體感知。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。（2）客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？ 來(lái)訪者來(lái)訪——女傭開(kāi)門——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪者談話——貝多芬與來(lái)訪者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

四、再讀課文，合作探究

1、劃下文中你認(rèn)為最關(guān)鍵的字句，思考一下：如果讓你給文章加上一個(gè)小標(biāo)題：一個(gè) 樣的人。

（導(dǎo)學(xué)：我們常從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)刻畫(huà)人物。本文在人物的外貌描寫和語(yǔ)言描寫方面也有獨(dú)到之處，通過(guò)外貌描寫和語(yǔ)言描寫，揭示了貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)和他的精神世界。在交流時(shí)要聯(lián)系具體的外貌和語(yǔ)言描寫的句子作分析。）

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)撥。

五、精讀品味，課外延展

1、文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子。（生齊讀外貌描寫的句子）

2、小結(jié)：人物的描寫，我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)（放投影）⑴：要以形傳神，忌面面俱到。⑵：忌“臉譜化”，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

3、五分鐘人物肖像速寫。

六、延伸拓展

1．感受貝多芬。播放《命運(yùn)交響曲》。學(xué)生復(fù)聽(tīng)，再次讓學(xué)生感受貝多芬的精神世界。

2．暢談貝多芬。貝多芬是音樂(lè)上的巨人，更是精神上的巨人，他在音樂(lè)上的地位無(wú)人能及，他的精神更是榜樣，下面請(qǐng)看幾位名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。

多媒體展示：

貝多芬的偉大，絕不僅在于一個(gè)音樂(lè)家，他的音樂(lè)是他的偉大靈魂的表征，他的音樂(lè)是靈魂的聲響。

——豐子愷

耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。

——傅雷

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。

——羅曼·羅蘭

師：請(qǐng)同學(xué)們也寫一段話，表達(dá)你對(duì)貝多芬的敬意。(生寫好后師指名交流。略。)

七、課堂小結(jié)

音樂(lè)巨人貝多芬用他的一生和他的作品為我們做出了杰出的榜樣。是的，人生旅途中不可能沒(méi)有失敗和挫折，就讓我們像貝多芬一樣，去坦然面對(duì)苦難和失敗的挑戰(zhàn)，讓我們扼住命運(yùn)的咽喉，做一個(gè)真正的強(qiáng)者！

八、布置作業(yè)(選做兩題)1．把今天所讀的文章講給別人聽(tīng)。

2．摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來(lái)，作為你的座右銘。3．推薦閱讀書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》。

第三篇：音樂(lè)巨人貝多芬

蓮山課件http:///

音樂(lè)巨人貝多芬

（何為）

（第二課時(shí)）

教者：李麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學(xué)習(xí)人物的高尚的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的人物描寫的方法并會(huì)運(yùn)用這種方法。

教學(xué)難點(diǎn)：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運(yùn)用人物描寫的方法，來(lái)反映人物的性格及精神。

教學(xué)方法：整體建構(gòu)法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)初步的了解了“樂(lè)圣“的內(nèi)心，知道了他的偉大人格及與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍木?，今天讓我們伴著這《命運(yùn)交響曲》再次走進(jìn)貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、根據(jù)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)方法的知識(shí)樹(shù)。

四、出示自學(xué)指導(dǎo)

五、檢查點(diǎn)拔

作者在描寫貝多芬時(shí)用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)表現(xiàn)了人物什么性格或精神？

概括板書(shū)：肖像

動(dòng)作→人物性格、精神

語(yǔ)言

七、拓展：

1、議一議：片段練習(xí)

2、找一找：本冊(cè)書(shū)中其它課文中的人物描寫的語(yǔ)句，并分析表現(xiàn)了人物什么性格。

3、動(dòng)一動(dòng)：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學(xué)，表現(xiàn)出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統(tǒng)：談一談你這節(jié)課的收獲

九、作業(yè)：

蓮山課件http:///

第四篇：音樂(lè)巨人貝多芬

音樂(lè)巨人貝多芬

【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記、理解本課的生字詞。

2、體會(huì)本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用肖像描寫。

3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學(xué)習(xí)他對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

4、了解本文所涉及到的音樂(lè)家及其作品。

5、了解本文的作者何為?！菊n文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1、根據(jù)“提示”默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語(yǔ)的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無(wú)章： 不見(jiàn)天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。

5、記下你初讀的體會(huì)、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。

二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

1、按時(shí)間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，有好幾種不同的結(jié)果。請(qǐng)根據(jù)下面的概括進(jìn)行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人敲開(kāi)貝多芬的家門，來(lái)到貝多芬工作的房子，以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人見(jiàn)到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬和客人共進(jìn)晚餐以及他對(duì)往事的回憶。

2、文章不管是在對(duì)貝多芬的外貌描寫上，還是在對(duì)他的語(yǔ)言描寫上，都表現(xiàn)了他對(duì)不幸遭遇的抗?fàn)幘?。?qǐng)從課文中找出一些具體的例子進(jìn)行分析。

答：

3、品味下面的句子，說(shuō)說(shuō)它們表達(dá)了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。” 答：

⑵“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)！”

答；

4、對(duì)這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運(yùn)的擔(dān)子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志。”這些外貌描寫都顯示了他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！边@句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳?lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

3、⑴這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在他的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。這句話揭示了貝多芬視音樂(lè)為生命的感情。

第五篇：音樂(lè)巨人貝多芬

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累生字詞。

2.復(fù)述課文，理解課文內(nèi)容。

3.大致了解貝多芬的人生經(jīng)歷，歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。難點(diǎn)：歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法，討論探究法等 教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

播放音樂(lè)貝多芬《命運(yùn)交響曲》的高潮部分。學(xué)生談?wù)剬?duì)這段樂(lè)曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂(lè)之一，可是同學(xué)們，這首曲卻是貝多芬在失去聽(tīng)力之后創(chuàng)作的。今天，就讓我們走進(jìn)貝多芬的生活，了解一個(gè)扼住命運(yùn)喉嚨的人。

二、主人公簡(jiǎn)介

貝多芬（1770—1827）德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號(hào)交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內(nèi)樂(lè)、藝術(shù)歌曲、舞曲。這些作品對(duì)音樂(lè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被尊稱為樂(lè)圣。

三、感知課文

1.讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)的讀音。

門檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無(wú)章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的，其間寫了幾件事？ 明確：女傭開(kāi)門——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會(huì)面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問(wèn)的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他的精神狀態(tài)，再現(xiàn)了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度，展示了他作為音樂(lè)巨人的內(nèi)心世界，贊頌了貝多芬獨(dú)特的氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

明確：“頭發(fā)蓬勃似火，像從未梳過(guò)”。這說(shuō)明生活壓力使貝多芬無(wú)暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的求生意志，對(duì)不幸遭遇的不妥協(xié)、不屈服。

2貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你，請(qǐng)找出來(lái)。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹(shù)葉比一個(gè)人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！笨衫斫鉃檎?dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步、創(chuàng)作欲望旺盛時(shí)，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個(gè)人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡(jiǎn)樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨(dú)憂郁、善良堅(jiān)強(qiáng)； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛(ài)音樂(lè)，面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴(yán)肅、驕傲。

五、回顧課文

學(xué)生再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》的高潮部分，邊聽(tīng)邊回顧本堂課的內(nèi)容。

作業(yè)布置

1.抄寫課后生字詞

2.完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》[夯基達(dá)標(biāo)]1、2、3題 3.寫幾句你想對(duì)貝多芬說(shuō)的話。教后反思

學(xué)生能夠從音樂(lè)中初步體會(huì)出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅(jiān)強(qiáng)意志也讓學(xué)生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍。可以嘗試在其他課上運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點(diǎn)單??；此外，還可以由學(xué)生自主探索貝多芬的相關(guān)資料，從而更深入地了解貝多芬的內(nèi)心、靈魂。