第一篇：滬教版語文三上天鵝的故事說課

天鵝的故事說課稿 滬教版語文三年級上冊

12、天鵝的故事 說課：

一、說教材

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關的可貴精神。

二、說學情

三年級的學生字詞教學并不可以放松，但在詞語的設置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關的詞，讀對課文理解有提升的詞。因此，我特別設置了這樣四組詞語。第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”

第二行：“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸” 動作 第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快” 神態(tài) 第四行：（）的啼叫（）的歡呼聲 叫聲（）的勞動號子

第一行是教會學生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對詞語的基礎上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學生關注作者的行文思路，我們在學習描寫動物的課文時一定要關注這些表示動作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學生在后面的學習中我們還要關注。這樣的字詞教學更扎實、更有效。

剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。

在實際操作過程中，我鋪設梯度，例如：

那么這篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢？請大家根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容

填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領（）去（），結果（）的故事。

這里運用根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容，幫助學生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。

再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強環(huán)節(jié)，先讓學生自由讀，帶著動作讀，不少同學讀出了感覺，讀出了感動，再指明學生讀，在聽的過程中，學生不斷被老天鵝的品質所打動，再和學生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會，談感想，淡化了難度，在學生分別發(fā)言后，老師再進行概括，最后敲定板書，學生也更加深了印象。

三、說教學目標

根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。

1、知識與能力：

用不同的方式學習本課中的生字新詞，通過觀察部首學習“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動作學習“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”，通過關注天鵝的神態(tài)學習“怔住”、“齊心”、“歡快”，學習作者通過動作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法。

2、過程與方法：

有感情的反復朗讀課文重點詞句，體會語言內涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習和作業(yè)中進行反饋。

3、態(tài)度情感價值觀：

在理解課文內容的基礎上體會天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護生命、感恩生命的道理。

本單元的教學目標是養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養(yǎng)學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。

四、說教法

巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。

如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言和動作把學生帶入情景，要求學生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。

突然，一只老天鵝騰空而起??老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，它又一次騰空而起??老天鵝的翅膀和胸脯受傷了，流出了殷紅的鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，它再一次騰空而起??

煽情的文字很快將學生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。

五、說學法

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發(fā)言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。

這堂課中設置的說話練習對于提升學生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習的答案不唯一，學生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。

如：最后部分對叫聲的內涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？

所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說____________________________________________________________________。

學生思路得以打開，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達對老天鵝的敬意，也可以針對眾天鵝的齊心協(xié)力進行表揚，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚，這樣的題型適合各種層次的學生來回答，也達到了分層讓學生提升語言素養(yǎng)的要求。

六、說實施

在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。

第二篇：天鵝的故事說課

《天鵝的故事》說課設計

一、教材分析：

1、教學內容：《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本節(jié)課是第二課時的教學。

2、教學目標

(1)繼續(xù)有感情地朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段。

(2)憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

3、教學重點：

1、有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。

2、引導學生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

4、教學準備：多媒體課件。

二、設計理念：

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。

2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

三、說教學思路：

為了更好地完成教學目標，這節(jié)課我整體的設計思路是“從學生的感受出發(fā)，抓住重點，體會情感”，具體設計如下：

1、欣賞天鵝圖片，導入新課，為精讀賞析做好鋪墊。

2、引導學生通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動，以學生感受出發(fā)，在讀一讀，畫一畫中直奔文章的重點，初步領悟情感。這同時也是對學生的閱讀方法的一個指導。

3、抓住重點詞句，體會文章的情感，這也是本節(jié)課教學的重點，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。體會天鵝勇敢團結拼搏的精神，在這個過程中，先學習老天鵝帶頭破冰的一個特寫，然后到整群天鵝齊心協(xié)力破冰的場面，相機指導學生有感情地朗讀，復述課文，在讀中加深體會，內化語言。

4、體會斯杰潘老人的情感變化和內心想法，合作探究老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，鼓勵學生暢所欲言，根據課文內容和個人感受與理解發(fā)表看法，幫助學生具有正確的價值取向。

5、總結延伸，發(fā)揚“天鵝精神”，同時教育學生愛護動物，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

6、設計了一個與課文有關的作業(yè)，寫一個齊心協(xié)力完成任務的場面，這也是課后的要求，要求學生課后思考，可以在第三課時完成寫一寫的練習。這是對學生寫作方法的指導，這也是閱讀教學的一個重要任務。

第三篇：《天鵝的故事》說課

《天鵝的故事》說課

設計理念：

閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

學情分析 ：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，能借助小組的力量合作探究，這堂課也需要讓學生在合作中理解，交流中提升。通過不同層次的展示點撥來實現(xiàn)教學目標。

二、說教學目標

1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括故事，學會本課生字。

2、過程與方法：引導學生使用學案，小組合作與個人感悟結合的方法來幫助理解，并能進行高屋建瓴的總結。

3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼

搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

依據教材的特點，重難點確定為：熟悉內容，把握主旨。感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。突破方法：討論理解，交流展示，并設計講故事、寫標語，讀美文等活動加深印象。

四、學法指導

方法：自主、合作、探究

引導學生用小組討論的方法來幫助理解，在反復的討論中感悟理解，通過不同層次地精彩展示來實現(xiàn)教學目標。

五、教法

方法：“‘1＋1’學案引領”教學法

由教師引導學生圍繞學習目標交流討論展示，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

2、感悟、討論、練說

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用小組討論的方法來幫助理解，展示交流，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生愛護萬物，保護生態(tài)的教育。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以圖畫、音樂，輔助教學。

八、教學特色

本課的教學實施了我?！啊?＋1’學案引領”教學法，教師由講師變?yōu)閷煟瑢W生由被動學變?yōu)橹鲃訉W習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

第四篇：天鵝的故事 滬教版 教案

天鵝的故事

教學目標：

1、在閱讀中認識本課生字：呼、嘯、騰、胸、脯、顫、咯、吱；理解詞語：“呼嘯”、“怔住”；積累描寫風的詞語。

2、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

3、品讀天鵝破冰的場面，感受老天鵝的勇敢頑強，眾天鵝團結拼搏的精神。

4、通過品味語言，朗讀感悟課文內容，聯(lián)系上下文理解天鵝三次啼叫的含義，讓學生在讀中懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關。

一、導入

1、師引入：二年級的時候，我們學過《丑小鴨》這篇課文，同學們，還記得丑小鴨變成的天鵝是什么樣子的嗎？（雪白的羽毛、長長的脖子）

2、是呀！天鵝有雪白的羽毛，長長的脖子，它的樣子多美呀，讓我們一起美美地寫下它的名字。天鵝，是一種非常美麗而又溫順的動物，讓我們一起去瞧一瞧。

3、今天，我們學習的課文就和天鵝有關。

4、（點PPT）誰來讀好課題？齊讀課題，12 天鵝的故事。

二、整體感知

1、那么課文到底講了天鵝的什么故事呢？請你打開書，輕聲的讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子并且完成填空。

1）讀準字音，讀通句子。

A.首先我們來檢查自學情況，小火車讀詞語。B.比一比A組和B組在讀音上有什么區(qū)別。

你能來為我們讀一讀嗎？（讀得真準確，我們一起來讀。）

C.接下來請你觀察這組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還能說說其他部首相同的詞語嗎？ D.去掉拼音，你還認得這些詞語嗎？一起來讀一下。

2）誰來完成填空：課文講述了在（）帶領（）去（），結果（），所有的天鵝（）。（你預習的真認真?。?/p>

3）通過預習我們知道文章是圍繞天鵝破冰的故事來寫的，文中多次出現(xiàn)了天鵝的啼叫聲，請你再讀讀課文，用“----”相關句子。（文中出現(xiàn)了幾次？）

師過渡:這三次啼叫，在我們看來，似乎沒有什么不同，但對天鵝們來說，卻大不一樣。讓我們走進課文，體會天鵝叫聲中的含義。首先，我們來學習天鵝第一次啼叫的內容。（板書：第一次）

三、深入理解

（一）第一次啼叫聲

1、師過渡：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。可是誰也沒有料到，寒潮-----引讀（出示句子）來！一起聽聽那兒北風的聲音。

1）北風呼嘯是什么意思？（聲音很大，天氣寒冷）在這里我們要注意嘯的筆順，右下部分先寫左撇右豎，再寫左撇右點。跟著老師一起來寫一寫。齊讀：呼嘯

2）還能說說其他描寫風的四字詞語嗎？

2、師過渡：同學們，在這北風呼嘯，天寒地凍的日子里，一群天鵝落在湖面上，它們此時在干什么呢？一起來讀一讀。

3、湖面上凍，意味著天鵝將失去食物，天鵝們?yōu)樽约旱纳妗翱唆斂死铩钡赜懻撝?，（板書：討論）此時她們的心情會是如何呢？（著急，悲傷，）

3、師過渡：是呀，面臨生存危機，天鵝們可著急了！它們發(fā)出了第一次啼叫聲，為自己的生存焦急著，憂患著（板書：共憂患）（點擊出示媒體）誰能讀出天鵝們著急的語氣。齊讀。

（二）第二次啼叫 A老天鵝：

1、就在天鵝們無比焦急，不知如何是好的時候，出現(xiàn)了這樣的一幕。誰來讀？ 出示句子：突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。（你讀的真有感情！學著他的樣子一起來讀。）

2、比較句子：

突然，一只老天鵝飛起來。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，撲打水面。

突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀 重重地 撲打冰面。

自由讀讀句子，圈出不同，想一想，哪段寫得好？選一處，說說為什么？（抓?。候v空而起、像石頭似的、重重地）

像石頭似的：用了什么修辭手法？石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像一塊堅硬的石頭，即使疼，也不吭一聲，他的態(tài)度真堅決??！

重重地：是呀！老天鵝很用力地用整個身體撲打在冰面上，他不顧疼痛，奮不顧身，充滿了破冰的決心和勇氣。

騰空而起：老天鵝一下子飛了起來，他奮力高飛，為的就是讓下落的沖力大些、更大些。

3、師過渡：同學們，貝加爾湖冬天的冰層一般有整整1米之厚，比我們的講臺的高度還要高還要厚，老天鵝用血肉之軀，一次次的向如此之厚的冰面沖去，同學們，此時的你感受到這是一只怎樣的老天鵝？

4、誰來用朗讀為這只勇敢頑強的老天鵝加油。

可是那么厚的冰面絲毫沒有破損，怎么辦？誰再來讀？ 冰面有一絲顫動了，老天鵝！再用力一點，男生一起讀。

冰面顫動地更厲害了, 加油??！我們一起來讀！

5、一次，兩次，三次，老天鵝用自己的血肉之軀重重的撲打、撞擊，在場的同學們，你看到了怎樣殘酷震撼的景象？小組討論。完成填空。

我看到了老天鵝的____（身體部位）________（怎么樣），冰面上留下了__________________________，這慘烈的景象深深地震撼了我！（老天鵝片片羽毛，老天鵝血跡斑斑.....翅膀折了，腹部流出了鮮血）

B 眾天鵝

1、師總結：這一只勇敢頑強的老天鵝傷痕累累，奄奄一息，卻依然不懈地努力著，撞擊的聲音越來越響，別的天鵝似乎都——怔住了。

2、怔住是什么意思？被某事驚呆了或某人的行為言語驚呆了

3、別的天鵝為什么怔住了呢？此刻，他們會想些什么呢？做些什么呢？小組討論，完成想象說話。

看到老天鵝奮不顧身的舉動，別的天鵝都怔住了，它們有的在想：—————有的心想：———————還有的（怎么做）：————

3、是呀，這群天鵝就是這么想，這么做的。（引讀）我們一起來讀。有幾只天鵝（也來幫忙了）。很快，整群天鵝，大約白來只，都（投入了破冰的工作），因為它們有了生存下去的辦法，所以他們干的（那樣齊心），（那樣歡快）！看！他們干得那樣齊心，那樣歡快?。ǔ鍪荆喝葫Z破冰）此時的湖面上傳來了天鵝們第二次（板書）克魯克里克魯的啼叫聲，這叫聲就像那--------！你聽！這就是勞動號子。

聽著這激動人心的勞動號子，我們似乎聽見老天鵝在高喊----，我們似乎聽見年輕的天鵝們在說----，我們似乎聽見幾百只天鵝一起在喊-----

4、天鵝們用勞動號子般的啼叫，相互加油鼓勁（板書：加油），它們一次次義無反顧的沖向冰面。同學們，你從這群天鵝身上感受到什么？（齊心協(xié)力想要和命運和冰塊做斗爭）

5、師總結：是呀！天鵝們齊心協(xié)力，她們用自己的血肉之軀，一起和寒冷堅硬的冰塊做勇敢的抗爭！（板書：共抗爭）

（三）第三次啼叫

1、師過渡：團結齊心的天鵝們在老天鵝的帶領下，一起投入了破冰的工作，最后，小小的窟窿終于變成了一片很大的水面，生存危機終于解除了，這時的天鵝的天鵝又發(fā)出了第三次啼叫。（板書）我們一起來讀一下。

2、自由的再讀讀這段話，思考？解除了生存危機的天鵝們此時心情如何呢？你從哪里看出來的？（昂著頭、挺著胸）

你能昂首挺胸地把天鵝們激動自豪的場景讀給大家聽嗎？ 天鵝們啼叫著，歡呼著（板書），湖面上一片歡騰，讓我們也加入天鵝們歡呼的行列。一起來分享天鵝們勝利的喜悅！齊讀句子。

3、通過這陣陣歡呼，你似乎聽見天鵝們在歡呼些什么呢？小組討論，完成說話練習。

4、天鵝們勝利了，它們用自己的啼叫聲歡呼著，分享著勝利的喜悅。（板書：歡呼 齊分享），讓我們再一次體會一下它們當時的歡樂，它們昂著頭-----。

5、師過渡：在天鵝們的齊心協(xié)力下，天鵝們戰(zhàn)勝了困難（板書），順利撲食到了魚蝦。讓我們一起來回顧一下天鵝的三次啼叫聲，體會一下他們齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難的過程。

四、總結全文

1、師引讀：當寒潮突襲，北風呼嘯時，一群天鵝落在湖面上，（克魯克里地啼叫著），（好像在討論：------）

當老天鵝一次次奮不顧身地撲向冰面后，幾百只天鵝都一起投入了破冰的工作，湖面上傳來了（陣陣------）

當小窟窿變成很大的水面，天鵝們終于重新獲得了食物時，它們--------

2、今天我們學習了一群勇敢頑強的天鵝齊心協(xié)力破冰的故事，板書： 12 天鵝的故事

第一次 討論 共憂患

第二次 加油 共抗爭 齊心協(xié)力

第三次 歡呼 齊分享

第五篇：天鵝的故事說課MicrosoftWord文檔

《天鵝的故事》

教材解讀 《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊第五單元的一篇課文。本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反應了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

課文共有8個自然段，可分為三段。第一自然段為第一段，寫俄羅斯老人斯杰潘請“我”到他家作客。第二至七自然段為第二段，寫斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝的感召下，用身體破冰的故事。第八自然段為第三段，寫老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。指導讀課文時，重在指導學生閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。

《天鵝的故事》教學設計 教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀勇士破冰，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。

教學重、難點

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰的感人場面。

難點：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生保護動物的意識。教學準備

多媒體課件 教學過程 第一課時

一、創(chuàng)設情境，形象感知。

(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

二、初讀課文，掌握字詞 1.出示自學課文要求。

A自由讀課文，了解課文大意。

B自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

2．檢查自學效果。

A給生字詞正音。

湖畔

胸脯

顫動

沼澤

塌陷

騰空而起 邊緣

b朗讀課文，結合正音。

沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

一無所獲：什么動物也沒有捉住。

騰空：向天空上升。塌陷：往下陷。

三、理清文章脈絡

1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用?！?/p>

過渡：我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

（出示：多么可愛的鳥兒??！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎?！?/p>

四 精讀細品，感悟精神

1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

2、自讀圈畫，班內交流

3、精讀細品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現(xiàn)在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神?！?/p>

3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易??！

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫

動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

5、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次地撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

6、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

【設計意圖：通過不同的方式，帶領學生走進老天鵝的內心，如：靜聽體會老師的心情、情境創(chuàng)設扮演老天鵝、感情朗讀等，在這些鋪墊下，學生將更易體會?？磮D想象練說，在走進文本之余鍛煉了學生的說話能力?！?/p>

5、總結：讓我們銘記這感人的故事，做一個愛護動物，保護生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！

板書設計：

16、天鵝的故事

起因

經過

有順序

破冰勇士

有細節(jié)

結果

特色簡析

1、創(chuàng)設情境：本課教學中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助圖片讓學生直觀感受那群天鵝的形象，逐步走進文本，走進天鵝內心，感悟天鵝英勇破冰、團結拼搏的高貴品質。

2、朗讀體悟：本篇課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，催人思索。描寫破冰的場面更是扣人心弦，令人對天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學中，我多次利用范讀引導學生靜思感悟，用心體會。學生在我的引領下能夠融入課文，品讀文字，抓住重點詞句悟出文章的情感思想。

3、情感震撼：文中老天鵝以身破冰、天鵝群團結拼搏、獵人掛起謀生工具，這都是一個個情感震撼點，但對于四年級的學生來說，要切實體會是個難點。于是我設計角色扮演（你如果是那只老天鵝，會怎么想）、讓學生換位思考。結合天鵝群破冰畫面，回憶有關團結的成語，化抽象為形象。質疑“端→掛”，談談謀生工具的重要性。從這一系列問題的解決，逐步觸動學生的內心，一點一滴震撼學生的心靈。

效果說明

1、在教師語言和多媒體的雙重作用下，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的場面，學生如身臨其境，自然而然地把所有的情感都裝進了聲音里，讀出了心中的千言萬語，讀出了對天鵝的敬佩！

2、角色體會的方式讓學生直面天鵝內心，感悟天鵝精神。在體會老天鵝的用力之猛，從中感受它的勇敢無畏，無私奉獻的精神時，我讓學生用手拍打桌面說感受，同學們異口同聲的說：疼！這時從學生的眼神我看出了學生似乎已經體會到老天鵝當時的感受了。這樣讓學生自己親身體會感受疼痛，會比教師反復說老天鵝當時拍打冰面有多疼，效果要好很多。

3、師生合作，朗讀效果到位。文中老師雖然只有兩次范讀，但都是一個示范和激勵，學生更愿意用心去品讀課文?！奥犂蠋熇首x，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？”當學生聽到這一問題時，興味盎然地認真聽，細細品，非常愿意去猜想老師的心情，這樣就自然地達到了讓他們品讀的效果。而這些師生的互動讓學生主動用心朗讀，朗讀效果顯著。