第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(新課標(biāo))

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

思路意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。

具體做法：

一、識(shí)字方面

1、看圖識(shí)字 低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是一年級(jí)學(xué)生，如果通過生動(dòng)而有趣的圖片，并結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)系身邊的人和事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物將有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率，2、比較聯(lián)系識(shí)字 在生字中有許多形近的，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而把形近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字在聯(lián)系中區(qū)別。

3、游戲識(shí)字 學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲設(shè)計(jì)豐富多彩情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。

4、結(jié)合生活識(shí)字 漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍的事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，我讓學(xué)生在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書，看報(bào)，看電視，看廣告字……只要見到漢字，就鼓勵(lì)學(xué)生自己去識(shí)記，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)回家問家長(zhǎng)，達(dá)到識(shí)字目的。

5、指導(dǎo)學(xué)生正確理解字義 在識(shí)字教學(xué)過程中，我還根據(jù)漢字字義方面的特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用具體事例加注明，我用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解字義，把抽象的知識(shí)變成學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的東西等，幫助學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果。

(二)寫字教學(xué)

一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些 學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處，當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對(duì)初步寫字的小學(xué)生，通過手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結(jié)，使學(xué)生裝清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

（三）閱讀教學(xué)

進(jìn)入一年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書，這個(gè)問題表現(xiàn)在：朗讀時(shí)拖腔，唱數(shù)而不是讀書，句子讀得不連貫語(yǔ)氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感，找不到人物的對(duì)話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語(yǔ)文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒有牢記掌握課文中的生字，也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特別是這學(xué)期，識(shí)字任務(wù)更大，字行復(fù)雜，有些很難找到好的識(shí)記方法，沒有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，只能死記，所以處理這個(gè)問題，除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，讓家長(zhǎng)給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長(zhǎng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感受情，讀起句子來會(huì)斷句，不會(huì)停頓，不會(huì)換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂每一句話，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子。學(xué)生一遇到長(zhǎng)句子往往不知道從哪個(gè)地方斷句，有時(shí)候還出現(xiàn)把一個(gè)詞分開讀的情況。這時(shí)候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構(gòu)成形式，最后要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思。

案例分析：

如教到“舟、竹、燕、川”等字時(shí)，以多媒體顯示一副有舟、竹、燕、川的美麗山水圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的生字，并在圖下依次寫上舟、竹、燕、川的演變過程，這樣借助圖畫，學(xué)生加深對(duì)學(xué)生字的印象和理解。學(xué)習(xí)燕，階段成果: 通過以上教學(xué)，下半年學(xué)生識(shí)字，寫字，閱讀的積極性大大提高，識(shí)字量大了，理解能力也有所提高，鉛筆字書寫規(guī)范了。

存在問題：

學(xué)生的持續(xù)性不夠，堅(jiān)持了以階段，又有松懈的現(xiàn)象，偷懶，書寫不端正，時(shí)有發(fā)生，這要求教師時(shí)刻提醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

一年級(jí)是一個(gè)人的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我們一年級(jí)的老師責(zé)任重大，我們既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生一個(gè)歡樂的童年。

城東中心小學(xué)

迮萬玲

第二篇：《語(yǔ)文新課標(biāo)》教學(xué)反思

本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí)，重在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言積累，需要認(rèn)識(shí)、記誦一定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此，中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”，機(jī)械記憶，而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話、與同學(xué)老師交流。

古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以削弱？這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案：適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀，使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來“一課一練”的模式，對(duì)大部分內(nèi)容采取“多課一練”，只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題，拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力，從多種途徑來評(píng)價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵(lì)。

綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報(bào)刊、寫作文、認(rèn)真批改作業(yè)，甚至是練書法。

1．課標(biāo)要求：老師一年閱讀百萬字

任教一至五年級(jí)的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。

“教體育的老師肯定會(huì)打籃球，教音樂的老師肯定會(huì)唱歌，但教語(yǔ)文的老師未必會(huì)寫作?！庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí)：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(zhǎng)期不動(dòng)筆，批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

至于閱讀量，現(xiàn)在不少學(xué)校里，由于班主任多為語(yǔ)文老師擔(dān)任，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專家提出：語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在很多老師都做不到。

2．課標(biāo)要求：認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)

作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對(duì)性，注重實(shí)效。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。

一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意，往往只給出基本分?jǐn)?shù)，而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細(xì)改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。

3．課標(biāo)要求：書寫給學(xué)生作示范

語(yǔ)文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。

隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師放松了對(duì)課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開課時(shí)，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實(shí)，教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，比起電腦設(shè)計(jì)的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對(duì)老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。

第三篇：新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思

教會(huì)學(xué)生，先教好自己

河北定州中學(xué)劉知

聽海淀區(qū)教研員黃玉慧老師的講座。也很受啟發(fā)。教給學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考。讓學(xué)生成為有思想的人。

當(dāng)然，這話說起來很簡(jiǎn)單，實(shí)際做起來就不那么容易。

她還說，一個(gè)成功的老師在給學(xué)生傳遞自己有效的閱讀體驗(yàn)。

她例舉了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和考綱的內(nèi)在聯(lián)系。而且，還得出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多方面高于考綱。所以，要仔細(xì)地研讀課標(biāo)，認(rèn)真地落實(shí)課標(biāo)要求。

我聽到這里的時(shí)候，羞慚汗顏。

我們的教學(xué)只是處于茫然的狀態(tài)，只是跟著高考題型走，不是清清楚楚明明白白地教學(xué)。

她認(rèn)為，高考是水到渠成的事。

我感到了很多的隔膜。很多地方，我們做的確實(shí)很不到位。每日像陀螺一般地運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)果，學(xué)生的成績(jī)并沒有提高多少。

重復(fù)性的工作做得不少，學(xué)生累，老師也累。語(yǔ)文的興趣漸漸消磨殆盡，只剩下了責(zé)任和要求。

看來，是應(yīng)該好好思考一下了。

在教學(xué)生之前，需要教好自己啊。

另外，程翔老師給我們上了一節(jié)非常別致的作文教學(xué)課。有方法引路，有示范朗讀，有他自己的思考。聲情并茂，而且給我們提供了很好的記敘類文體寫作的幾種技法。

其實(shí)，早在99年來北京學(xué)習(xí)時(shí)，就聽到過程翔老師的講座。娓娓道來，沒有故作驚人之語(yǔ)，貼合著語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。

時(shí)隔十二年，程翔老師的教學(xué)智慧，早已經(jīng)潤(rùn)澤北大附中的莘莘學(xué)子了。他講到了正視學(xué)生的個(gè)體感受，還學(xué)生以人格的尊嚴(yán)。這點(diǎn)我深有同感。我覺得最不成功的老師，就是把學(xué)生批得一無是處，然后，剝奪了學(xué)生的自信，明明是缺少陽(yáng)光的照耀，兜頭卻是一場(chǎng)傾盆大雨。呵護(hù)，平等對(duì)待，尊重，是作為一個(gè)老師最起碼的信條。

記得有句很經(jīng)典的話，如果你把學(xué)生當(dāng)成天使，那么你就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，那你就生活在地獄里。

所以，為了避免我們除了教學(xué)本身的繁重任務(wù)之外，還要調(diào)整自己的心態(tài)，把怎樣對(duì)待學(xué)生作為終我們教學(xué)生涯的必修課，虔誠(chéng)地修煉。

第四篇：高一語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)反思

王婷婷

高一語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)反思

——文言文的二點(diǎn)思考

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這里，以本冊(cè)《離騷》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中遇到的問題?！峨x騷》是古代杰出的抒情長(zhǎng)詩(shī)，它內(nèi)容深厚，思想深邃，情感沉浮，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言瑰麗。學(xué)生對(duì)屈原也有一定的了解，相關(guān)端午節(jié)，賽龍舟，包粽子等，但其作品卻不是容易讀懂的。因此，我上完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有困難，以后重復(fù)教學(xué)中幾點(diǎn)應(yīng)值得考慮。

第一，語(yǔ)言形式的不同?！峨x騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式且靈活多變，朗讀、背誦起來都相對(duì)比較困難。那把基礎(chǔ)字、詞、句作為入口，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示，盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū)，認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解，降低難度，以提高他們的學(xué)習(xí)激情。

第二，內(nèi)容境界高深?！峨x騷》中語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想像新奇?dòng)人。而且多用象征手法。而其中出現(xiàn)的“香草、美人”等對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說非常陌生，要讀懂非易事。可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌。小組合作，聯(lián)系實(shí)際開展合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。平常學(xué)生獨(dú)自回答問題，組織能力較弱，而小組間的合作，加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，在同學(xué)中，鼓勵(lì)下，充分自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能用簡(jiǎn)潔經(jīng)典的語(yǔ)言甚至是詩(shī)句來進(jìn)行概括。

本文的教學(xué)安排時(shí)間過長(zhǎng)，也使討論的時(shí)間冗長(zhǎng)，導(dǎo)致有時(shí)出現(xiàn)煩躁的心理，而課堂的時(shí)間也緊湊。有時(shí)討論的問題和內(nèi)容已遠(yuǎn)離了本文的內(nèi)容，需要加以正確的引導(dǎo)。

在針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，這也使我想到要在以后的教學(xué)中不斷的改善在課堂教學(xué)中的不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂，真正做到自主性學(xué)習(xí)。然后根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用人教版語(yǔ)文教材，其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有250個(gè)，要求會(huì)寫的有100個(gè)，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫字三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）識(shí)字教學(xué)：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程，這個(gè)過程只不過采取的方式不同。

在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。比方說，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

（二）閱讀教學(xué)：熟讀深思子自知

進(jìn)入一年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書。這個(gè)問題表現(xiàn)在：朗讀時(shí)拖腔，唱數(shù)而不是讀書，句子讀得不連貫，語(yǔ)氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感，找不到人物的對(duì)話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語(yǔ)文教學(xué)過程中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特別是這學(xué)期，識(shí)字任務(wù)更大，字行復(fù)雜，有些很難找到好的識(shí)記方法，沒有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，只能死記，所以處理這個(gè)問題，除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外，再就是讓學(xué)生多讀。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來不會(huì)斷句，不會(huì)停頓，不會(huì)換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進(jìn)行情景換位思考，問學(xué)生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機(jī)讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達(dá)到了！對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對(duì)話較多的課文使用，效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達(dá)到教學(xué)要求了。

（三）寫字教學(xué)：絕知此事要躬行

在一年級(jí)寫字教學(xué)中，我認(rèn)為教師的示范對(duì)學(xué)生有著重要的作用，針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象，然后讓學(xué)生模仿書空筆順，然后描紅練習(xí)。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對(duì)初步寫字的小學(xué)生，通過手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們

在作業(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結(jié)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

（四）寫作教學(xué)：道是無情卻有情

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從開始學(xué)寫字，我就鼓勵(lì)學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。寫作教學(xué)主要是“寫什么”“怎么寫”“如何評(píng)論”的過程。