第一篇：湖心亭看雪導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。

3、把握文章運(yùn)用的白描手法，理解作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】電教平臺(tái)

【課時(shí)安排】1.5課時(shí)。

（前半個(gè)課時(shí)朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實(shí)，然后小測(cè)檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）

【教學(xué)過程】（后一課時(shí)實(shí)錄）：

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1、“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾荩忻利惖奈髯雍?。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？

學(xué)生吟誦： “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

??

2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們?cè)凇堆┲畨?mèng)》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮碜哌M(jìn)作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

3、介紹作者

張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

二、反復(fù)誦讀，感知文章

1、聽錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個(gè)問題。

（1）都說這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來嗎？

（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。

2、師生交流，朗讀分析。

都說這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，是什么？（生驚詫好奇）

生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝堋煟和瑢W(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。

生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對(duì)，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。(全班女生齊讀)

三、細(xì)讀品讀，探究課文

朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）

1、女生朗讀得不錯(cuò)，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個(gè)問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

（2）張岱“癡”的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組討論，師生交流解決問題。

（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）

(1)分析第一個(gè)問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r(shí)候去看雪，真不可思議。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪。師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個(gè)成語表達(dá)如何?

生(想了想)：萬籟俱寂。

師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

??

（2）第二個(gè)問題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么？

生1：好山水。（對(duì)，作者癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖。

不錯(cuò)，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：

“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也?！保ā段骱?mèng)尋》自序）

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中，可見，他對(duì)西湖是日思夜想魂?duì)繅?mèng)縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？

生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

師：對(duì)，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵?shí)就是“淡妝”。

4、想象文中的奇景。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。(板書：意境美)

生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）

生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）

5、師生互動(dòng)，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。

師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實(shí)在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？

生1：老師，這里我有點(diǎn)不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？

師：對(duì)啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？

生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。生4：我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動(dòng)，有一種動(dòng)態(tài)美。

師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞?dòng)態(tài)美）

生5：老師，我也有個(gè)問題不理解，這幾個(gè)量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e(cuò)了？

師：對(duì)啊。這里是不是用錯(cuò)了，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯(cuò)。舟如“芥”，人如“?！?，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯(cuò)，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們?cè)侔堰@二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8：清高、高雅。

生9：超凡脫俗。

師：不錯(cuò)，這個(gè)超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對(duì)這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨(dú)往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個(gè)疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？

生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯(cuò)，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生??？

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？

生5：我懂了，根本就不是失誤，因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧，何況舟子。

師：對(duì)，張岱就是這么一個(gè)癡人，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個(gè)癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延伸，課堂小結(jié)

師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時(shí)候，也都會(huì)“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

五、作業(yè)布置

就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。

師：俗話說：“上有天堂”

生：“下有蘇杭”

師：是啊，杭州美景歷來為世人所稱道，西湖更是杭州秀麗風(fēng)景的一張名片，這里曾留下歷代文人墨客的足跡！楊萬里在一個(gè)晴日來游西湖，看到“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）；蘇東坡在一個(gè)雨天來游西湖，看到的是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）??而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”

今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

作者簡介：

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋①。

生：（略）

師：提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后。對(duì)故國往事的懷戀都已淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心跡可窺知一二。

2.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

3.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他客居的地方是？——杭州。這說明作者是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

解讀文本：

（結(jié)合注釋，疏通文字）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。

生：（略）

1、時(shí)間地點(diǎn)

師：我們先來學(xué)習(xí)第一段，“崇禎五年十二月，余住西湖?！苯淮耸裁?？

生：時(shí)間、地點(diǎn)。

師：雖然看雪的時(shí)間是明朝“崇禎五年十二月”，但是寫這篇文章時(shí)在明朝滅亡

后，清朝已經(jīng)建立，在當(dāng)時(shí)的大環(huán)境下，寫文章用明朝的年號(hào)紀(jì)年是忌諱的，可能會(huì)招來殺身之禍，那作者還為什么這樣寫呢？能不能改用清的前身后金的年號(hào)紀(jì)年“天聰五年十二月”或者用干支紀(jì)年“壬申年十二月”呢？

生：應(yīng)該是表明作者對(duì)故國的念念不忘吧。

生：應(yīng)該是表明作者明朝滅亡后，不忘故國，不能融于新建的大清王朝的痛苦和孤獨(dú)吧。

師：說得很好，理解很到位。

2、讀“三”

師：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！薄按笱┤铡迸c后文寫雪景有什么關(guān)系？

生：為后文寫雪景做了鋪墊。

師：對(duì)，只有交代了“大雪”而且下了“三日”這樣一個(gè)充分條件，在寫后文的雪景才顯得自然可信。才會(huì)出現(xiàn)“湖中人鳥聲俱絕”的景象，“絕”什么意思？

生：窮盡、消失。

師：對(duì)，湖中的行人、飛鳥的聲音都消失了。用一個(gè)詞語概括這句話傳達(dá)出一種什么意境？

生：寂靜、空寂

師：空寂，很好，寫出了大雪后一片空寂，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺的角度刻畫出了大雪過后冰天雪地、萬籟無聲的一片空寂。這不禁讓我們聯(lián)想到柳宗元《江雪》中的“千山??”

生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

師：“湖中人鳥聲俱絕”是通過聽覺寫景，那么《江雪》呢？

生：從視覺的角度寫景。

師：二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果?！笆侨崭?，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！薄笆恰睘楹我?？

生：代詞，這。

師：這一天“更定”，大家看注釋“更定”指初更以后，晚上八點(diǎn)左右，正是寒氣倍增之時(shí)，“擁毳衣爐火”一句，是要說明什么？是要強(qiáng)調(diào)暖和嗎？

生：以御寒之物反襯寒氣徹骨。

3、釋“獨(dú)”

師：試想，在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地里，竟夜深出門，“獨(dú)往湖心亭看雪”，這種行為能反映出作者怎樣的情懷？

生：

1、有超凡脫俗的閑情雅致；

2、有孤獨(dú)、落寞之感慨（“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字，正不妨與“獨(dú)釣寒江雪”的“獨(dú)”字互參。）

3、其所以要夜深獨(dú)往，大約是既不欲人見，也不欲見人；那么，這種孤寂的情懷中，蘊(yùn)含著避世的幽憤。

師：大家思考，第一段最后說“舟中人二三?！钡诙巫詈笳f“及下船，舟子喃喃曰”可見船上至少有兩個(gè)人，那作者為什么說“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？

生：舟中真正看雪的人是張岱自己，舟子是劃船的，不是看雪的。童子是陪主人去賞雪的，自己沒有賞雪的興致。所以是張岱一個(gè)人“獨(dú)”去賞雪。

生：表現(xiàn)了作者的清高與孤傲，表現(xiàn)了作者的孤獨(dú)不被人理解。

師：是呀，的確是他一個(gè)人前往湖心亭看雪的，舟子只是撐船而已，對(duì)他的行為并不理解，從文章末尾看舟子用了一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱，這個(gè)字就是——

生：“癡”

師：“癡”是什么意思？

生：傻、愚笨、呆、不可理喻。

師：由此可見張岱此時(shí)是多么孤獨(dú)。

4、看雪

師：能讓人在一個(gè)“人鳥聲俱絕”的冰天雪地的夜晚，來湖心亭看雪，足見湖心亭雪景的魅力無限。那么作者是怎樣寫景的呢？找一位同學(xué)來朗讀第一段第三行“霧凇沆碭——”一直到段末。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

師：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！焙蠌浡傻谋?，天與云與山與水，渾然一體，“上下一白”。“一”的詞性是什么？

生：數(shù)詞“一片”、副詞“全、都”，還有一種使動(dòng)感覺，是大雪使世界為一色。

師：正如古代一首打油詩所描述的“天地一籠統(tǒng)，井口黑窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫?！痹賮砜础昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边\(yùn)用了什么修辭？

生：比喻，把小舟及舟中之人比作芥（小草）和米粒。

師：把小舟比作芥是有一個(gè)典故的，莊子在《逍遙游》里有這樣的句子“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也?！币馑际钦f：在堂屋的低洼處倒一杯水，就只能拿芥草作它的小舟了，如果放一只杯子在上面，那么就會(huì)粘在地面上，這是因?yàn)樗俣厶罅?。所以要寫出“余舟一芥”這樣的佳句出了要有豐富的想象力外，還要從其他文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)。

師：量詞是喻體，量詞前的那個(gè)名詞是本體，量詞+名詞構(gòu)成一個(gè)絕妙的比喻。這種寫法在文學(xué)作品里面屢見不鮮：

1、“君看一葉舟，出沒**里。”——范仲淹《江上漁者》

小舟如一片樹葉漂浮在滔滔巨浪中，一會(huì)兒被拋向浪尖，一會(huì)兒又被拋進(jìn)浪谷。一個(gè)“葉”字，就將風(fēng)浪險(xiǎn)惡，小舟顛沛流離的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。而作者對(duì)漁者的同情也就不動(dòng)聲色地表現(xiàn)出來了。

2、一鉤殘?jiān)孪蛭髁?，?duì)此不拋眼淚也無由?！珴蓶|《虞美人·枕上》

巧借名詞“鉤”為量詞，形象地表現(xiàn)出“殘?jiān)隆毙螤?，使句子傳神地產(chǎn)生“殘?jiān)氯玢^”的修辭效果。

3、山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！仙帷稘?jì)南的冬天》

形象地寫出了矮松頂上的白雪形如婦女的發(fā)髻，與“好像日本看護(hù)婦”相照應(yīng)，使人聯(lián)想到“日本看護(hù)婦”外在的秀美與內(nèi)在的溫柔，并暗指這是“小雪”，作者的深情贊美寓于其中。

師：量詞與名詞構(gòu)成比喻的短語還有：一輪紅日，說明此時(shí)太陽盈滿如圓輪；一鐮初月，月亮如彎彎的鐮刀；一丸秋月，秋月如一個(gè)小小的丸子。（投影）類似的短語，同學(xué)們還能說說嗎？先說短語，再用一句話解釋這個(gè)短語。

生：（一峰駱駝，駱駝的脊背像一座高大的山峰；一扇蝴蝶，蝴蝶的翅膀如一把打開的扇子又大又美；一眼井，使人聯(lián)想到水汪汪就是大地的明眸。）

師：除了運(yùn)用了比喻之外，還用了什么修辭？

生：夸張，用“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡攘吭~來分別描繪“長堤”“亭”“舟”“人”等，是夸張的修辭，突出了想象中居高俯瞰的視點(diǎn)上所看到的雪中景物之小，與渾然一體的浩渺天地構(gòu)成鮮明的對(duì)比。

師：是呀，是借量詞構(gòu)成夸張修辭。長長的堤岸如同蒼茫大地上的一道劃痕，湖心亭如同萬頃碧波中的一個(gè)小白點(diǎn)，小舟如同一棵小草，舟中人如同兩三粒米粒。這樣，“天與云與山與水，上下一白”的空曠遼闊的境界與“一痕”、“ 一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”的渺小相對(duì)照，把一個(gè)小小的我置于一個(gè)浩渺無際的天地之間，自然而然的引出作者“渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾”的人生感嘆，他那種孤寂情懷也就從這幾個(gè)量詞中顯現(xiàn)出來了。這種寫法在文學(xué)作品中也常見：

1、白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！畎住肚锲指琛?/p>

用“丈”作白發(fā)的長度單位，又同“三千”組成了一個(gè)“言過其實(shí)”的數(shù)量短語，收到了很好的夸張效果，詩人攬鏡自照時(shí)的觸目驚心就一覽無余了。

2、抬頭看時(shí)，藍(lán)褲腰上面一座赤條條的很闊的脊背，脊背上還有汗在流下

來?！斞浮妒颈姟?/p>

“座”通常用來修飾山等高大穩(wěn)固的物體，此處修飾殺人者的脊背，是夸張的 修辭，極言大漢之健壯，以反襯其精神的麻木、愚昧。

師：量詞和名詞構(gòu)成夸張的短語還有：一葉扁舟、一線希望、一絲留戀中的“葉”、“線”和“絲”等量詞兼有比喻和夸張的修辭，極言舟的小、希望的渺茫。類似的短語，同學(xué)們還能說說嗎？

生：（忠言一克，勝過廢話一噸。才高八“斗”）

5、遇人

師：作者將渺小的自己至于一個(gè)極其廣大的背景之下，通過大與小的對(duì)比，來表現(xiàn)自己的孤獨(dú)、寂寞,那么如果這是遇到和自己一樣深夜來看雪的人，會(huì)怎樣呢？下面來學(xué)習(xí)第二段，大家齊聲朗讀 “到亭上——”

生：到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

師：作者遇到的亭中賞雪人，“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人’”這是對(duì)方的驚呼，“拉余同飲”是對(duì)方驚喜的表現(xiàn)。“拉”這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？畢竟是初次見面呀？改成“請(qǐng)”如何？

生：恰恰表現(xiàn)了對(duì)方遇到知音的喜極忘形，瞬間就沒有了陌生感，變得親近起來，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！比绻谩罢?qǐng)”就太客套了。

師：既然對(duì)方那么熱情，作者為什么還“余強(qiáng)飲三大白而別?！睘槭裁匆谩皬?qiáng)飲”，能不能改成“暢飲”，有何不同？

生：不能，“強(qiáng)飲”說明作者原本不能喝酒，卻盡力喝，而且一喝就是三大白，足見其誠意，也有點(diǎn)“酒逢知己千杯少”的意思，是偶遇知己內(nèi)心喜悅的一種表現(xiàn)。如果改成“暢飲”，就體現(xiàn)不出不能為而為之的誠意。

師：好，認(rèn)為作者見到了湖心亭中的兩個(gè)飲酒者有了知己之喜悅，有一定道理，還有沒有不同意見？

生：老師，我認(rèn)為作者遇到亭中的飲酒人并不高興，“強(qiáng)飲三大白而別”該翻譯為勉強(qiáng)喝了三杯酒就告辭離開了。作者根本就沒有歡欣之意，或許還有些懊惱，因?yàn)樽约罕緛硐胍粋€(gè)人靜靜欣賞雪后美景，卻被這幾人壞了興致。

師：這種看法有點(diǎn)意思，有沒有支持他的觀點(diǎn)的？

生：老師，我支持他的觀點(diǎn)，如果作者遇到飲酒人感到很高興的話，那么為何只飲了三大杯就離開呢？那該是喝到盡興才對(duì)??？何況前面還有一句是“拉余同飲”，“拉”字如何解釋？“拉”字看出作者并不欣然，卻于情面，勉強(qiáng)飲三大杯而別。再有為何問其姓氏，卻答是金陵人？作者惜墨如金，如鋪陳開來，該是問其姓氏，答曰某某，問其籍貫，答曰金陵。作者筆調(diào)如此節(jié)儉，已隱含繁衍之意。若無此二人，作者會(huì)不會(huì)在湖心亭耽得更久？應(yīng)該會(huì)吧。

師：能夠從文本中找到依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，很難得。對(duì)于這篇文章的解讀歷來有這樣兩種不同的看法：一種是認(rèn)為孤獨(dú)中的張岱遇到知己獲得短暫的喜悅；另一種，認(rèn)為有絕世之才，遺世獨(dú)立，清高自賞的張岱見西湖大雪三日，想前去欣賞，但有不想被俗人擾了雅興，所以更定之后前行。但還是在湖心亭遇到了同樣的賞雪人，擾了雅興，因此，應(yīng)付一下匆匆而歸。兩種解讀都是很有道理的。

練習(xí)指導(dǎo)：

師：這種比喻和夸張，其實(shí)就是一種感覺的異化，就是要通過想象用不同的事物來寫相同的方面。而且在一定限度內(nèi)，形象的變異度越大，審美價(jià)值越高；形象越接近事物原型，變異性越小，感染力越弱。比如，“他瘦得只剩下皮包骨頭了”就是一個(gè)接近事物原型的表述，其審美價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“她瘦得像蘆柴棒”這樣一個(gè)變異夸張的表述。套用齊白石的繪畫理論，那就是“不似則欺世，太似則媚俗，妙在似與不似之間”這種感覺的異化可用于寫景（比如作者把長堤、湖心亭、小舟、舟中人，異化為“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保?，可用于狀物，可用于寫人，可用于敘事，可用于抒情，可用于議論。在這方面有很多例子可舉：

1、列那爾在《自然素描》中寫蝴蝶“這封輕柔的短函對(duì)折著,正在尋找一個(gè)花兒投遞處。”寫喜鵲“她全身漆黑;但是,她去年冬天是在田野上度過的,因此,身上還帶著殘雪。”寫燕子“她們每天都來給我上課。一聲聲呢喃在空中畫出無數(shù)虛點(diǎn)?！睂懳灮鹣x“三三倆倆，忽前忽后，時(shí)高時(shí)低，那么輕悄、飄忽，好像一些看不見的小精靈提著綠幽幽的燈籠，飛來飛去?！?/p>

2、魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂 “一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”

3、友人來訪，不小心碰翻了一杯鄉(xiāng)愁，濃濃的氣氛四溢彌漫。（抒情）

4、朱自清《荷塘月色》“微風(fēng)過處，（荷花）送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

5、當(dāng)你在毀謗的市場(chǎng)上出售流言的種子時(shí)，流入你收中的鈔票其實(shí)是一疊良心的債券。（議論《讀<紀(jì)念劉和珍君>有感》“慘象已使我目不忍視了，流言猶使我耳不忍聞?！保?/p>

作業(yè)：

運(yùn)用這種感覺的異化、感覺的表述，寫一段文字。（不少于50字）

第二篇：《湖心亭看雪》導(dǎo)學(xué)案及答案

《湖心亭看雪》師生共用導(dǎo)學(xué)案

備課：徐春紅包英備課時(shí)間：2014、12、12 學(xué)習(xí)時(shí)間：班級(jí)：姓名： 【學(xué)習(xí)目標(biāo) 】

1、掌握文中的實(shí)詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

2、深入了解本文寫景的特點(diǎn)——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

3、體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

2、把握文章運(yùn)用的白描手法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思?！局R(shí)鏈接】

1、白描。白描原是一個(gè)繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法。

2、作者簡介

張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后（明太祖朱元璋曾定都于金陵），消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。特別提示：張岱乃異鄉(xiāng)之客；亡國之人?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1、給畫線字注音：

更定（）拏（）毳衣（）霧凇沆碭（）（）（）一芥（）更有此人（）喃喃（）長堤（）

2、解釋句中畫線詞：

（1）人鳥聲俱絕（）（2）是日（）

（3）更定（）（4）余拏一小舟（）（5）擁毳衣爐火（）（6）上下一白（）（7）霧凇沆碭（）（8）焉得更有此人（）（9）強(qiáng)飲三大白（）（）

10莫說相公癡（）（11）問其姓氏，是金陵人，客此（）

3、解釋多義詞：

（1）白：上下一白（）三大白（）（2）余：余住西湖（）上下十余里（）（3）大：大喜（）三大白（）（4）是：是日更定（）是金陵人（）

（5）絕：人鳥聲俱絕（）絕巘多生怪柏（）

（6）更：時(shí)日更定（）湖中焉得更有此人（）更有癡似相公者（）

4、用原文回答問題：（1）文中寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是：（在文中畫出）（2）文中具體描寫雪景的句子是：（在文中畫出）

5、結(jié)合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余痛飲。【合作探究】

作者是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、怎樣的天氣環(huán)境中去看雪的？反映了作者怎樣的心情？

作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?

3、令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何？（畫在書上）

4、“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！边@一句是從什么角度寫雪的？如何體會(huì)句中的“絕”字？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？

文中“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字用得好不好？為什么？

文章結(jié)尾舟子的話有什么含義？

對(duì)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”中幾個(gè)“一”，結(jié)合文章內(nèi)容，怎樣理解？

作者寫作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號(hào)，你能說出其中有何深意嗎？

問姓名答地點(diǎn)是何道理?為何不提及姓名?

為什么說湖中人比“相公”更癡？

【拓展延伸】

關(guān)于西湖的詩你還知道哪些，請(qǐng)寫出至少一首。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

1、解釋句中畫線的詞。

（1）湖中人鳥聲俱絕（）（2）擁毳衣爐火（）（3）與余舟一芥（）（4）舟中人兩三粒而已（）

2、(1)概括畫線部分的內(nèi)容。這一部分采用了和相結(jié)合的表現(xiàn)手法。(2)作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人？

(3)量詞“痕、點(diǎn)、芥、?！钡淖饔檬牵?/p>

3、王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與本文“”有異曲同工之妙。【板書設(shè)計(jì)】 湖心亭看雪 張岱

“癡行”----清高孤傲

“癡景”----癡迷自然

“癡遇”----思戀故國 【教（學(xué)）后記】

《湖心亭看雪》參考答案

1、gēng ná cuì sōng hàng dàng jia gang nán dī

2、（1）消失（2）這（3）更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。定：完了，結(jié)束。更定：大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。（4）撐，劃（5）毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣（6）全，都（7）霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。（8）焉得：哪能。更：還（9）強(qiáng)飲：痛飲。白：酒杯。大白：大酒杯。（10）癡迷（11）是：判斷動(dòng)詞。客：客居，名詞用作動(dòng)詞

3、（1）白色 酒杯（2）我 整數(shù)后的零數(shù)（3）表程度，十分，非常 跟“小”相對(duì)（4）這，代詞 表判斷，與今義相同（5）斷絕 非常，極（6）古代夜間計(jì)時(shí)單位 還 還

4、（1）崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5、（1）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（2）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！竞献魈骄俊?/p>

1、時(shí)間是“崇禎五年十二月”，地點(diǎn)是“西湖”，天氣環(huán)境是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，作者是在冰天雪地、萬籟無聲的森然寒氣中去賞雪的，反映出作者此時(shí)的心態(tài)是孤獨(dú)的、傷感的。

2、他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

3、①大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

②霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

③湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

4、在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲

5、這里作者是從聽覺和心理感受來寫雪景的。“絕”字寫進(jìn)了天寒地凍、萬籟無聲的森然寒意，融進(jìn)了作者的主觀感受，襯托了作者的孤寂，達(dá)到了天人合一的境界。

6、路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。

7、好。開頭用“獨(dú)”字，表明自己超凡脫俗的一面，更是在有意鋪墊，為下文湖心亭遇知音蓄勢(shì)，使文章波瀾頓現(xiàn)。

8、借舟子的話，來點(diǎn)明自己看雪的癡態(tài)。一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了充分的肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。且用另一個(gè)更癡的人來做陪襯，顯得“吾道不孤”，天下還有不少這樣的高逸之士。

9、“一白”寫出造化的神奇力量，天地間舉目皆白；“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”則寫出人類的渺小和柔韌，可以從中領(lǐng)悟到作者那種滄海一粟的孤獨(dú)和自我陶醉的孤傲

10、懷念故國的深情。

11、都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對(duì)故國的思念。

12、比“相公”到得早；鋪氈對(duì)坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)?！具_(dá)標(biāo)檢測(cè)】

1、（1）全，都（2）鳥獸的細(xì)毛（3）小草。引申指細(xì)微的事物。這里指船。（4）罷了

2、(1)具體寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、裝備和雪景 正面描寫 側(cè)面烘托

(2)側(cè)面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫，情趣盎然。

(3)寫出了視覺的移動(dòng)，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。

3、“天與云與山與水，上下一白”

第三篇：湖心亭看雪教學(xué)案

永安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)上語文科教學(xué)案

課題：29《湖心亭看雪》 課型：賞讀課 主備課：馬杰能

審閱： 已批 講課時(shí)間： 2013 年 12 月 20 日 教學(xué)目標(biāo)：1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。

3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)方法：讀讀，說說，議議。學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)

班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 完成情況

課前自學(xué)

1、文學(xué)常識(shí)填空與名句默寫。（1）本文選自《

》，作者

，字宗子，號(hào)

，（朝代）山陰人，明亡后不仕。除本文出處外，他的另一部作品是《

》。（2）大雪三日。

（3）是日更正，，獨(dú)往湖心亭看雪。（4）及下船，舟子喃喃曰：“

，！”

（5）在祖國的文學(xué)寶庫中描寫西湖的詩句有很多，如“

，”，這是蘇軾筆下的雨后西湖；“

，”，這是白居易眼中的初春西湖；“

，”，這是楊萬里心中的夏日西湖。而秋天的西湖蕭瑟飄零：“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”。哦，西湖的確是個(gè)迷人的地方！

（6）在文學(xué)花園里描寫雪景的詩句也不少，如“

，”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）以梨花喻雪，表現(xiàn)雪的大和猛，可謂妙矣；“

”（劉義慶《詠雪》）謝道韞生動(dòng)形象地描摹雪花漫舞之輕盈狀?！?/p>

，”（柳宗元《江雪》）中“絕”、“滅”二字畫出天寒地凍，人跡絕跡的雪景。“

，片片吹落軒轅臺(tái)”（李白《北風(fēng)行》）用夸張手法展現(xiàn)了壯闊雪景。而張岱眼中的西湖雪景是“

，上下一白?！?/p>

2、給加點(diǎn)字注音 崇禎（）

更定（）

毳衣（）

沆（）

碭（）．．．．．霧凇（）

長堤（）一芥（）

鋪氈（）

喃喃（）．．．．．

3、解釋下列加點(diǎn)的詞。⑴是日更定：

⑵余挐一小舟：

⑶擁毳衣爐火：

．．．．．⑷獨(dú)往湖心亭看雪：

⑸湖中人鳥聲俱絕：

⑹霧凇沆碭：

．．．．⑺上下一白：

⑻惟長堤一痕：

⑼與余舟一芥： ．．．⑽湖中焉得更有此人：

⑾余強(qiáng)飲三大白而別：

⑿客此：

⒀及下船： ．．．．．

4、一詞多義的解釋

⑴更：是日更定

（）更有癡似相公者

（）⑵一：上下一白（）長堤一痕

（）⑶白：上下一白（）余強(qiáng)飲三大白（）

⑷與：選賢與能（）天與云與山與水（）⑸是：是日更定（）是金陵人

判斷動(dòng)詞（）

⑹絕：湖中人鳥聲俱絕

（）與妻子邑人來此絕境（）

5、對(duì)課文理解賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A.第一段交代作者住西湖的特定時(shí)間與環(huán)境，暗含著對(duì)西湖雪景的癡情。

B.第二段通過對(duì)天、山、云、水，上下渾然一白的白描手法和一痕長堤，一點(diǎn)湖心亭，一芥舟，兩三粒舟中人的襯托，展示了雪中西湖的壯觀。C.第二段可見作者癡心觀賞雪中西湖美景的獨(dú)特感受。

D.最后一段借舟子的話贊作者比客居者更癡情于西湖。

課堂教學(xué):

一、新課導(dǎo)入，出示目標(biāo)：

二、檢查預(yù)習(xí)情況，讀順、讀通課文。

三、走進(jìn)作者

四、課堂學(xué)習(xí)與探究 1．寫作背景

2、整體感知

（1）找出文中一個(gè)最能概括張岱形象的詞語。

（2）從文中找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的“呆氣”？

3、注釋

口頭翻譯課文

4、課文深入分析：A、這篇課文主要寫了哪兩件事情？B、用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容 4．獨(dú)立思考后，小組合作討論完成：

（1）在課文中找出表明看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣環(huán)境狀況的句子？

（2）文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

（3）“獨(dú)往湖心亭” 與“舟中人兩三粒而已”前后內(nèi)容表達(dá)很矛盾，你知道這其中的奧秘嗎？

（4）同學(xué)們?cè)倮^續(xù)找一找，文章中哪一個(gè)字最能概括張岱的性格 ？（5）文章結(jié)尾處舟子說張岱“癡”，都云作者癡，誰解其中味？

五、小結(jié)，反饋小測(cè)。

《湖心亭看雪》課堂小測(cè)

1．下列加點(diǎn)字意思相同的一組是（）(3分)A、湖中焉得更有此人 不復(fù)出焉 B、余強(qiáng)飲三大白而別 啟窗而觀 C、是日，更定矣 斯是陋室 D、上下一白 通計(jì)一舟

2、文中敘寫亭中奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感受？

3、翻譯下列句子。（5分）

(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

4、下列句子表達(dá)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（3分）

A．“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。

B．“癡”與課文開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)，寫出了作者超然脫俗的性格。

C．作者寫作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他仍然用明朝的年號(hào)，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)故國的懷念。

D．作者以舟子的喃喃之語來收束全文，畫龍點(diǎn)睛，深化意境。對(duì)此迷人雪境，“癡”情人不止“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的正面描寫。

第四篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學(xué)目標(biāo)1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)方法

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準(zhǔn)字音）2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中

最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨(dú)往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實(shí)。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業(yè)：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

第五篇：湖心亭看雪說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

各位評(píng)委老師你們好！我是

我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及看法，不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

一、說教材

《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優(yōu)秀試問，閱讀這類詩文，可以激發(fā)學(xué)生的靈性，陶冶情操，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，品味詩文中的優(yōu)美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，作者是明末清初的文學(xué)家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個(gè)凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感世界，既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、說學(xué)生

八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了一定的方法，已具備借助相關(guān)工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。

三、說教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合教材，學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位三點(diǎn)。

1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

（俗話說，書讀百遍其意自現(xiàn)，好文章要不厭其讀，經(jīng)典文章多讀不但能培養(yǎng)語感，體會(huì)作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，體味文章更深層的含義）

3、欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

（因?yàn)椋挥姓嬲w會(huì)到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運(yùn)用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關(guān)系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點(diǎn)列為本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設(shè)計(jì)用一課時(shí)完成。

五、說教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)”。

“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一句問話“同學(xué)們！你們喜歡看雪嗎？”創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，（時(shí)值初冬，下雪可能是許多同學(xué)非常期盼的事情，他們會(huì)對(duì)以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學(xué)家他是怎樣“看”雪的，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，一方面，可以了解學(xué)情。另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感。

“整體感知”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩部分。主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容，讓學(xué)生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，或獨(dú)立完成，或交流討論合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。

1、記敘看雪的背景，時(shí)間，天氣有何作用？

2、找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？

3、文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法？最后用舟子的話做結(jié)，有何意義？

這一環(huán)節(jié)，我主要采用了學(xué)生討論，相互交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，明確的方法，學(xué)生通過對(duì)看雪背景，時(shí)間，天氣的思考。討論，交流來體會(huì)作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對(duì)寫景的句子的 體味感受作者內(nèi)心的漂泊無依，茫然無態(tài)的傷感。通過對(duì)“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學(xué)生對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞。更對(duì)作者的品位，人格給予肯定，贊賞。

“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)明確的思路，這更有助于學(xué)生對(duì)作者感情的理解。

“作業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，1、通過學(xué)生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進(jìn)作者的情感世界，這有助于學(xué)生深入理解課文。

2、通過柳宗元的《江雪》，體會(huì)本文的白描寫作手法的運(yùn)用。

六、說板書

板書者部分我設(shè)計(jì)了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。

以上是我對(duì)本課題的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！