第一篇：《軸對(duì)稱圖形》聽課評(píng)議

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)畫出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，知道有的軸對(duì)稱圖形不止一條對(duì)稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

評(píng)價(jià)過程：

唐海梅：這節(jié)課中，教者能緊緊圍繞教科研課題“有效教學(xué)的研究”進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)。生活中的對(duì)稱現(xiàn)象學(xué)生早就有一定的認(rèn)識(shí)，但作為軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生能學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。所以教師制作了精美的課件，從上課開始就將學(xué)生帶入到一個(gè)軸對(duì)稱的教學(xué)情境中去。

莊召霞：在這節(jié)課中，教者還充分從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，利用“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。繼而將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。

孫麗麗：教者充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑，促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)識(shí)，獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

張斌：體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)———軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于屬于社會(huì)科學(xué)，二者似乎無多大聯(lián)系，然而數(shù)學(xué)中卻處處存在著美。

吳歡歡：加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高練習(xí)的有效性

學(xué)生在判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形時(shí)，由于存在較大的分歧，所以提議親自動(dòng)手將平行四邊形折一折，再作判斷。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，走進(jìn)知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作的確是理解知識(shí)，掌握知識(shí)的好方法。但是通過動(dòng)手操作來理解知識(shí)，并不 等于能熟練掌握知識(shí)，能靈活地運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)的過程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活地運(yùn)用。光有理解，沒有鞏固，只能收到事倍功半的結(jié)果。所以建議教師在這兒應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。

第二篇：軸對(duì)稱圖形的聽課心得

軸對(duì)稱圖形的聽課心得

苔菉中心小學(xué) 陳翔

這學(xué)期我有幸參加了“海峽兩岸教學(xué)研討活動(dòng)”并在江南中心校聽了臺(tái)北萬興國小王蓓靑和江南中心小學(xué)肖琛兩位老師所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，這兩位老師無論從教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，都充分體現(xiàn)了他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育方面走到全國的前列。在本次聽課使我印象最深刻的，也是最值得我學(xué)習(xí)的就是王蓓靑老師執(zhí)教的二年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》一課，下面我把在學(xué)習(xí)過程中感受最深的幾點(diǎn)向大家談一談：

一、趣味游戲，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望

王蓓青老師課的伊始，讓學(xué)生說說手中的彩紙平時(shí)都用來做什么？當(dāng)學(xué)生能說到折紙時(shí)候，教師便抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，跟老師學(xué)做撕紙的游戲，撕紙是學(xué)生們很感興趣的一個(gè)小活動(dòng)，從幼兒園時(shí)候都會(huì)撕紙，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且是人人都會(huì)，所以學(xué)生的興趣都很高，都想把這個(gè)撕紙活動(dòng)做好，從這個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生撕出各種圖形，鍛煉學(xué)生的操作能力，而且還讓學(xué)生很形象直觀地觀察出圖形左右兩邊大小、形狀有什么樣的共同特點(diǎn)？為學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)

剛剛步入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)自主探索新知識(shí)反面，還有些不成熟，但不不等于不讓低年級(jí)學(xué)生探索，而是像王蓓青老師所上課那樣，用親切的語言，引導(dǎo)學(xué)生去探索，其實(shí)關(guān)鍵是培養(yǎng)小學(xué)生探索的意識(shí)，比如：在探索什么叫《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，教師是這樣引導(dǎo)的，仔細(xì)觀察，如果把這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話，圖形左右兩邊大小、形狀有什么共同特點(diǎn)呢？關(guān)鍵是引導(dǎo)出特點(diǎn)來，有的同學(xué)說左右相等，有的說左右一樣，老師緊接用紙?jiān)俨僮?，學(xué)生說出了重合一個(gè)詞，我感覺這是勝利的一點(diǎn)，學(xué)生終于能說出關(guān)鍵的詞語了，教師接著引導(dǎo)補(bǔ)充出兩側(cè)的圖形完全重合。教師在這環(huán)節(jié)上不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，而且還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在聽這節(jié)課的時(shí)候，我一次次被王蓓青老師的課所震撼，她的課是那么的有趣生動(dòng)，所以我很認(rèn)真的去體會(huì)她在課上的成功之處，我覺得老師在深挖教材時(shí)候，就已經(jīng)注意到發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也是課堂上最重要的一方面，學(xué)生的智慧能在這里得到個(gè)性張揚(yáng)。比如王蓓青老師講完什么是軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生三番五次的進(jìn)行舉例，把見過的或想象的一些軸對(duì)稱圖形說給大家聽，從舉例子上來看不僅讓學(xué)生掌握了什么是軸對(duì)稱圖形，而且發(fā)揮了他們的想象力，在創(chuàng)造力培養(yǎng)上，王蓓青老師也是精心的設(shè)計(jì)了有關(guān)創(chuàng)造力的題目。比如一件物品或一個(gè)圖形只畫出了左邊和一條對(duì)稱軸，讓學(xué)生想象和創(chuàng)造它的右面是什么樣？整個(gè)圖形是什么圖形？整件的物品是件什么物品?這題的設(shè)計(jì)我感覺非常的好，真正的能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

以上是我聽了王蓓青老師的課的親身體會(huì)，當(dāng)然本節(jié)課還有很值的我學(xué)習(xí)的地方，比如王蓓青老師的語言是那么優(yōu)美，老師的教態(tài)是那么親切自然，肯定學(xué)生都喜歡這樣的老師。我想在以后的教學(xué)中要以王蓓青老師課的優(yōu)點(diǎn)為動(dòng)力，把我的教學(xué)工作提高到一個(gè)更高的水平。

第三篇：《軸對(duì)稱圖形》

軸對(duì)稱圖形

執(zhí)教教師：福安實(shí)小陽泉校區(qū) 陳雪丹 指導(dǎo)老師：福安市教師進(jìn)修學(xué)校 林 萍

福安實(shí)小陽泉校區(qū) 林桂忠

教學(xué)設(shè)計(jì)思考和提出的問題

⒈蘇教版第一學(xué)段對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的編排與人教版、北師大版有何不同，編排意圖是什么？

⒉第一學(xué)段與第二學(xué)段的教學(xué)要求、側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別在哪？怎樣實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又能為第二學(xué)段做鋪墊呢？

⒊判斷平面圖形是否為軸對(duì)稱圖形如何把握尺度，判斷復(fù)雜的標(biāo)志圖案是否超出了二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知理解的范圍？

磨課要點(diǎn)

⒈起點(diǎn)。

知識(shí)起點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等平面圖形，認(rèn)識(shí)了多邊形。

已有生活認(rèn)知：學(xué)生積累了一些剪紙的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用對(duì)折的方法剪紙，認(rèn)識(shí)了生活中一些物體或圖形具有兩邊一樣的特點(diǎn)。

思維特點(diǎn)：學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到兩邊一樣的現(xiàn)象，但并不大明白什么是“對(duì)稱”。二年級(jí)學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”概念的建立更應(yīng)做到具體形象。

⒉終點(diǎn)：理解判斷軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)就是對(duì)折后圖形的兩邊是否完全重合。⒊過程與方法：學(xué)生新知的習(xí)得離不開已有的生活認(rèn)知。本課的設(shè)計(jì)從猜測(cè)物體引出對(duì)稱，通過“折一折、剪一剪、拼一拼”等活動(dòng)理解軸對(duì)稱圖形的特征，最后通過平面圖形、標(biāo)志圖案的判斷豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（蘇教版）三年級(jí)上冊(cè)第83-85頁。

教學(xué)目標(biāo)

⒈通過觀察和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

⒉根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征，在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形，能做出軸對(duì)稱圖形。

⒊欣賞圖形對(duì)稱所創(chuàng)造的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)具：企鵝、飛機(jī)圖形，剪刀、蠟光紙，四個(gè)小正方形，平行四邊形每生一個(gè)。

教具：課件、企鵝和飛機(jī)圖形等。

教學(xué)過程

一、游戲引入，感知特征 ⒈游戲競(jìng)猜，感知對(duì)稱。

出示：企鵝、飛機(jī)、剪刀、梳子的一半圖。

師：孩子們，我們一塊來玩?zhèn)€游戲：“猜一猜我是誰”。游戲規(guī)則是：只露出物體的一半，看誰能很快猜出來。

師：為什么這三個(gè)物體你們一下子猜出來了，而最后一個(gè)不能確定呢？ 師：這些物體兩邊形狀大小都一樣，就叫對(duì)稱。

師：像這樣兩邊對(duì)稱的物體，你能在我們身邊找到嗎？抽象成圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。

師：我們用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊是對(duì)稱，有辦法證明嗎？ 師：請(qǐng)拿出其中的兩個(gè)圖形，自己動(dòng)手折一折。折完你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：哦，這兩邊疊在一起，哪邊也不多哪邊也不少，這就叫完全重合了！（板書：完全重合）

⒉動(dòng)手操作，理解概念。

師：企鵝圖形左右對(duì)折后兩邊完全重合了，這架飛機(jī)圖形左右對(duì)折后，會(huì)不會(huì)完全重合呢？那它怎么也是對(duì)稱圖形呀？

師：那這只蜻蜓，你會(huì)朝哪個(gè)方向?qū)φ垓?yàn)證呢？

師：剛才我們通過對(duì)折（板書：對(duì)折），發(fā)現(xiàn)這些圖形的折痕兩邊能完全重合，這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱圖形。（板書：軸對(duì)稱圖形）

⒊剪紙活動(dòng)，感知特征。⑴激活經(jīng)驗(yàn)，交流方法。師：這張金魚剪紙也是軸對(duì)稱圖形，你能猜出它是怎么剪出來的嗎？ ⑵動(dòng)手剪紙，創(chuàng)造對(duì)稱。

師：就按照你們剛才說的方法，自己設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的圖案并把它剪下來。⑶交流反饋，領(lǐng)悟特征。

師：黑板上這些作品是軸對(duì)稱圖形嗎？怎么讓別人知道是呢？ 師：用對(duì)折的方法同桌互相檢查一下。

【設(shè)計(jì)意圖：從游戲猜一猜中引入生活中對(duì)稱現(xiàn)象，再由生活中的對(duì)稱現(xiàn)象引出軸對(duì)稱圖形，這樣的安排有利于學(xué)生由具體到抽象，由模糊到清晰，逐步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的基本特征，獲得軸對(duì)稱圖形的正確表象。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的概念之后，緊接著通過剪紙活動(dòng)，鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。】

二、判斷練習(xí)，體會(huì)特征 ⒈圖形的判斷。

師：如果不用動(dòng)手對(duì)折，你能判斷我們學(xué)過的圖形朋友，他們是不是軸對(duì)稱圖形呢？

出示：長(zhǎng)方形、正方形、不規(guī)則三角形、等腰三角形、平行四邊形。重點(diǎn)研究平行四邊形：這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？出現(xiàn)不同的看法，動(dòng)手驗(yàn)證一下誰的想法正確。

師：這個(gè)平行四邊形怎么折都不會(huì)完全重合，所以他不是軸對(duì)稱圖形。⒉車牌的競(jìng)猜。

師：平面圖形中軸對(duì)稱，漢字、字母、數(shù)字中也有呢！這個(gè)車牌的這些漢字，字母數(shù)字都是軸對(duì)稱圖形，但是他們只露出一半，你能猜出完整車牌號(hào)嗎？

⒊剪紙圖想象。

師：請(qǐng)看，這是一張紙，將它對(duì)折剪去兩個(gè)圓。想想，攤開會(huì)是怎么樣的？ 師：我這里有三個(gè)選項(xiàng)，你認(rèn)為會(huì)是哪一個(gè)呢？ 師：說說你的想法。

師：孩子們，看來兩邊形狀相同對(duì)折后可不一定是軸對(duì)稱圖形！圖形的創(chuàng)造。

師：孩子們光會(huì)想象軸對(duì)稱圖形可不夠，還要會(huì)創(chuàng)造呢！用四個(gè)小正方形拼成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，想一想有幾種不同的拼法，再和同桌一塊拼一拼。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：辨一辨——猜一猜——想一想——擺一擺，逐層遞進(jìn)，循環(huán)上升。讓學(xué)生從不同角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，在想象和動(dòng)手操作中進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和推理能力?！?/p>

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用特征

師：孩子們，不僅圖形中有軸對(duì)稱，一些標(biāo)志圖案上也有呢！

師：這個(gè)汽車圖案是軸對(duì)稱圖形嗎？用手勢(shì)表示折痕在哪？ 師：行人圖呢？圓形呢？這個(gè)圓形可以怎么對(duì)折呢？

師：把這個(gè)圓形和行人合在一起，就是一個(gè)什么交通標(biāo)志？他是軸對(duì)稱圖形嗎？

師：看來要判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，不光得看外面的形狀，還得考慮里面的圖案。

師：既然行人圖案不是軸對(duì)稱圖形，把它換成汽車，它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？ 師：在判斷軸對(duì)稱圖形時(shí)，多一些觀察，多一份思考，就會(huì)多一份收獲！【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，通過讓學(xué)生判斷生活中一些常見的標(biāo)志圖案，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。從一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案到兩個(gè)組合的圖案，由易到難，逐步提高學(xué)生綜合判斷能力，滲透從不同角度觀察會(huì)有不同的收獲的思想。如何把不對(duì)稱的圖形轉(zhuǎn)變成對(duì)稱圖形，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性和開拓性。】

四、總結(jié)回顧，拓展延伸

師：孩子們學(xué)完這節(jié)課，你對(duì)軸對(duì)稱圖形有了哪些認(rèn)識(shí)？

師：羅丹曾說過“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n后請(qǐng)孩子們繼續(xù)去尋找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)感受他們的美妙！

【設(shè)計(jì)意圖：課后總結(jié)回顧，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，深化認(rèn)識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)孩子到生活中去尋找對(duì)稱，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！?/p>

執(zhí)教者簡(jiǎn)介

陳雪丹，女，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，福安市陽泉校區(qū)數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)。自1998年參加工作以來，始終恪守“一個(gè)都不能少這才是理想的教育”這句格言，用心對(duì)待學(xué)生，用青春和熱情默默耕耘自己的三尺講臺(tái)。她從一名青澀的教師逐漸成長(zhǎng)為福安市學(xué)科帶頭人、福安市名師、“阮志強(qiáng)名師工作室”成員，寧德市教壇新秀。執(zhí)教的錄像課“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”獲省一等獎(jiǎng)，微課“解決問題的策略”獲福建省三等獎(jiǎng)，“認(rèn)識(shí)角”一課獲地區(qū)三優(yōu)聯(lián)評(píng)二等獎(jiǎng)，2015年12月撰寫的論文《微課在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表于《考試周刊》。

所用教材內(nèi)容

第四篇：《軸對(duì)稱圖形》課件

生活中有那么多軸對(duì)稱圖形和具有軸對(duì)稱性質(zhì)的物體，是因?yàn)檩S對(duì)稱圖形本身就是一種美。下面是小編收集整理的《軸對(duì)稱圖形》課件，希望對(duì)您有所幫助！

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活中的具體事物，通過觀察和動(dòng)手操作初步體會(huì)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

2、會(huì)用動(dòng)手或觀察等方法辨別軸對(duì)稱圖形，能利用身邊的工具制作軸對(duì)稱圖形，并在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。

3、在對(duì)知識(shí)的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，動(dòng)手能力、空間思維能力和良好的學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握并能準(zhǔn)確辨別較為復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，老師今天帶來了一個(gè)美麗的朋友，大家看！

（出示只有一個(gè)觸角的蝴蝶的圖片。）

提問：仔細(xì)觀察這張圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)和感受，還應(yīng)該怎么做才好看？

學(xué)生回答。

教師：今天我們要研究的問題和這只美麗的蝴蝶也有一定的關(guān)系。

板書課題：軸對(duì)稱圖形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看了課題你想研究哪些問題？（請(qǐng)學(xué)生提出自己趕興趣的問題）

二、識(shí)軸對(duì)稱圖形

1、課件出示天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的物體，說說它們有什么共同特征。

教師：同學(xué)們請(qǐng)拿出你們自己手中的這些平面圖形，折一折、比一比，和同組的同學(xué)交流一下你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（先小組討論，再匯報(bào)）

引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸對(duì)折后的兩邊，說說有什么樣的感覺。得出結(jié)論：這些圖形對(duì)折后“兩部分完全重合”。

介紹：我們把這些對(duì)折后能完全重合的圖形稱為“軸對(duì)稱圖形”。（板書軸對(duì)稱圖形定義）。中間這條折痕就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。（板書：對(duì)稱軸）

談話：我們生活中還有哪些常見物體的平面圖形也是軸對(duì)稱圖形呢？

（學(xué)生交流并回答）

2、試一試

談話：同學(xué)們你們的學(xué)具袋中有幾種不同的多邊形，它們是軸對(duì)稱圖形嗎？

引導(dǎo)學(xué)生參照軸對(duì)稱圖形的定義，動(dòng)手折一折、比一比，看看這些常見的圖形哪些是軸對(duì)稱圖形？

匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“完全重合”等詞語來描述和判斷是否是軸對(duì)稱圖形。

3、判斷軸對(duì)稱圖形

談話：下面我們一起到“軸對(duì)稱圖形博物館”去看看。

小組派代表匯報(bào)合作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法以及判斷的結(jié)果及理由。

4、擺對(duì)稱的姿勢(shì)

談話：同學(xué)們有些累了吧。下面跟老師一起來做個(gè)身體對(duì)稱的游戲吧。指名學(xué)生上臺(tái)擺一個(gè)有軸對(duì)稱性質(zhì)的姿勢(shì)。

（注意強(qiáng)調(diào)要左右兩邊的動(dòng)作幅度要相同，否則就不對(duì)稱了）

三、制作軸對(duì)稱圖形

1、談話：剛才同學(xué)們學(xué)會(huì)了用身體做軸對(duì)稱圖形的游戲了，你們還想用別的工具做軸對(duì)稱圖形嗎？

引導(dǎo)學(xué)生小組自主合作，選擇釘子板、剪紙、方格紙等工具和材料制作軸對(duì)稱圖形。（展示學(xué)生的作品）

學(xué)生畫好后，請(qǐng)畫得快的學(xué)生介紹自己的方法。

教師介紹：為了快速的畫出圖形的另一半使它成為軸對(duì)稱圖形，可以先找出對(duì)稱點(diǎn)，在連接對(duì)稱點(diǎn)就好了。

四、感受軸對(duì)稱美

談話：生活中有那么多軸對(duì)稱圖形和具有軸對(duì)稱性質(zhì)的物體，是因?yàn)檩S對(duì)稱圖形本身就是一種美。

電腦播放一組世界著名的具有軸對(duì)稱性質(zhì)的建筑物。

談話：類似的建筑在我們的身邊也有許多，你們想看嗎？。

電腦播放一組合肥市具有軸對(duì)稱性質(zhì)的建筑物。

五、小結(jié)

談話：同學(xué)們看你們今天學(xué)的那么帶勁，誰能說說自己今天有什么收獲？你認(rèn)為誰今天表現(xiàn)的最有進(jìn)步呢？（學(xué)生之間評(píng)價(jià)推選）

談話：現(xiàn)在老師要送他一件小禮物，可是老師還沒來得及完工，誰能幫我把它修剪好呢？出示一張邊緣不齊的賀卡。請(qǐng)學(xué)生說說修剪的辦法和依據(jù)并修剪。打開賀卡，出示其中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的的剪紙圖案，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的廣泛，軸對(duì)稱圖形的美.

第五篇：軸對(duì)稱圖形教案

軸對(duì)稱圖形

熊仕林

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：

1．了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征。能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，會(huì)制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

2．通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。

情感和態(tài)度：在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

（2）能判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)；

根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是準(zhǔn)確判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師及學(xué)生用剪刀、卡紙、獎(jiǎng)勵(lì)貼。教學(xué)過程：

（一）“玩”對(duì)稱，激趣引入

1、（出示楓葉、蜻蜓、天平三幅圖）

引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：它們是些什么圖形？有什么共同特征?然后揭示課題：“對(duì)稱圖形”。（通過讓學(xué)生觀察色彩鮮艷的蝴蝶圖導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為新知作好鋪墊。）

（二）“識(shí)”對(duì)稱，感悟特征 1.剪一剪

課件演示蜻蜓對(duì)折打開，再對(duì)折，再打開。目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些圖形對(duì)折后兩側(cè)的圖形是“完全重合”的。

然后老師示范剪對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，最后學(xué)生展示自己剪的對(duì)稱圖形。體驗(yàn)成功的喜悅。

2、說一說

（1）請(qǐng)用你自己的話說說，什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？

[學(xué)生發(fā)表自己的看法，集體完善“軸對(duì)稱圖形”的概念：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。）（根據(jù)學(xué)生的回答板書概念）（2）認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。[教師指著折痕，引導(dǎo)學(xué)生說出折痕所在的這條直線就是對(duì)稱軸，并強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸是一條直線。]（3）畫對(duì)稱軸。指導(dǎo)畫對(duì)稱軸。（沿著折痕所在的直線，劃上點(diǎn)劃線并且線的兩端在延伸到圖形以外。

（三）“用”對(duì)稱，加深理解

1、辨析（1）當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后，讓學(xué)生觀察這些日常生活中常見的物體，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。（通過觀察判斷，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。）（2）舉例說說身邊物體上有哪些軸對(duì)稱圖形？

2、探究常見幾何圖形的對(duì)稱軸。拿出課前準(zhǔn)備的幾何圖形，分別將這些圖形對(duì)折，從中找出軸對(duì)稱圖形；并畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

通過操作得知：正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。

3、游戲：首先全體起立，每人做一個(gè)姿勢(shì)，從正面看左右兩邊是對(duì)稱的。再請(qǐng)三人上臺(tái)表演。

其次猜字游戲和數(shù)字游戲，下面哪些數(shù)字是軸對(duì)稱圖形？判斷后再讓學(xué)生說一說對(duì)稱軸的大致位置。

[通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨析軸對(duì)稱圖形、畫對(duì)稱圖形，有利于鞏固新知。這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊）

（四）“賞”對(duì)稱，暢談收獲

1、欣賞圖片。

師：軸對(duì)稱圖形在生活中應(yīng)用非常廣泛，請(qǐng)欣賞以下圖片。

2、暢談收獲。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和感受。[通過圖片欣賞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生活中的對(duì)稱美和數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際價(jià)值。談收獲更能讓學(xué)生自主整理信息，完善他們的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)的能力。] 教學(xué)反思

1、從興趣入手，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的心境。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我借助一幅幅賞心悅目的的圖像，這樣做到了“寓知識(shí)于娛樂，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了“玩”對(duì)稱、“識(shí)”對(duì)稱、“用”對(duì)稱等活動(dòng)，通過大量的動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?！皵?shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?！?/p>