第一篇：教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思

教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思

20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。

一、什么是教學(xué)反思

反思：是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，進(jìn)一步理解為“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)地、持久的周密的思考”。

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

三、教學(xué)反思的類型

從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對(duì)前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長(zhǎng)處，以局外人的身份，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

教學(xué)后記的幾種類型

“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)教師非常重要；

“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；

“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；

“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

四、教學(xué)反思內(nèi)容

一是對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思。

如：本節(jié)課我講授的時(shí)間是多少？（哪些可以不講或者少講）學(xué)生是否有自由支配的“空白時(shí)間段”？是否給學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)？對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提出，是否符合所教學(xué)生的實(shí)際？課程內(nèi)容的選擇和處理適合學(xué)生嗎？講話的音調(diào)怎樣{激情}？微笑教學(xué)了嗎？訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？教師在教室里是怎樣走動(dòng)的？（目的性）授課后我感到快樂(lè)嗎？有有導(dǎo)致我心情不佳的事件？尊重學(xué)生例舉。感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？我對(duì)學(xué)生的需要類型是否清楚？這節(jié)課，我是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的？對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)到位嗎？

二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反思。

例：學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)如何？有無(wú)原因？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)描述。學(xué)生的合作狀況怎樣？本節(jié)課的異類觀點(diǎn)。（能否形成案例？)意外發(fā)現(xiàn)——學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)于——學(xué)生，關(guān)于——事情，課后應(yīng)該找他談話交流。

三是對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思。

例：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況，是否注重學(xué)科了學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)？所任學(xué)科與其他學(xué)科的融會(huì)貫通情況；師生對(duì)話形式。師生交往互動(dòng)的狀況以及下一步的改進(jìn)措施；那些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？非預(yù)期性事件的處理（處理方法、怎樣處理更機(jī)智）。

四是對(duì)課堂整體狀況的反思。例：這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生的關(guān)系最密切？那些精彩片斷值得仔細(xì)回味？那些突發(fā)事件讓我措手不及？自己感覺(jué)，這節(jié)課成功嗎？感覺(jué)成功的課，有沒(méi)有可以總結(jié)的規(guī)律？其他值得研究的問(wèn)題是什么？

五 如何寫課后反思

（一）書寫內(nèi)容

1.寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5.寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

（二）寫好教學(xué)反思的方法

1.從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教 學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3.從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4.轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6.從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7.從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

（三）、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1.注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干 的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4.注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

第二篇：學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思1

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。本節(jié)課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的。還記得，學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)與感受，用一句話來(lái)描述。當(dāng)時(shí)，我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂(lè)著”?！巴础笔且?yàn)椤扒盁o(wú)古人，后有來(lái)者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實(shí)踐中體驗(yàn)酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來(lái)”。而“快樂(lè)”的源泉想必就是以下的原因吧。學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取以及活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的`各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活話題。教師教生活中的數(shù)學(xué)。

“我想，教書育人是教師教學(xué)的最高境界。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值？這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識(shí)設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)，就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來(lái)。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思2

在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。

在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的.信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思3

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一觀點(diǎn)，敘述了“問(wèn)”的重要性、向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。這篇課文語(yǔ)言直白、簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：

一、讀題——構(gòu)想

讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問(wèn)”呢？問(wèn)題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問(wèn)”？我們?cè)撛鯓訉W(xué)，怎么問(wèn)？向誰(shuí)問(wèn)，向誰(shuí)學(xué)？學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問(wèn)了對(duì)我們有什么好處呢？……通過(guò)學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問(wèn)題，我們?cè)撛鯓右徊揭徊礁嬖V大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺(jué)得學(xué)到了什么？

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自覺(jué)與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì)了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對(duì)學(xué)生理解文本將會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過(guò)程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來(lái)，找到異同，融會(huì)貫通地感悟、評(píng)析、甄別、梳理。

二、分享——互辯

在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽(tīng)的同學(xué)可以提出不同的見(jiàn)解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予合理的評(píng)價(jià)、賞識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生的`學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過(guò)程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對(duì)文本的理解。

三、拓展——想象

在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對(duì)“問(wèn)常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！庇绊懕容^深刻，我是這樣設(shè)計(jì)的：如果說(shuō)“問(wèn)”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船?！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)?！薄八伎季褪峭崎_知識(shí)大門的巨手?！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識(shí)海洋的金橋。”“思考就是我們騰飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔?！薄?/p>

通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了“問(wèn)”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問(wèn)”的聯(lián)系，就水到渠成了。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思4

經(jīng)歷了《學(xué)與問(wèn)》的教學(xué)歷程，我再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問(wèn)題是思維的引擎。問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)重要?？上У腵是，充滿問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問(wèn)”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)行不行？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的深思。第一個(gè)事例強(qiáng)調(diào)了要善于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，第二個(gè)事例論述的是“解決問(wèn)題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認(rèn)識(shí)兩個(gè)事例之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思5

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。

第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理了課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)?！斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)?！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)哥白尼事跡的簡(jiǎn)介（《天體運(yùn)行論》、“日心說(shuō)”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對(duì)3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）

第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢(mèng)溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時(shí)候，都感覺(jué)這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，又沒(méi)有脫離了課文。在一次次試教過(guò)程和鉆研教材的過(guò)程中，我們確定了教案內(nèi)容。

將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：

一、創(chuàng)新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對(duì)其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng)新的`設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。

二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆](méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對(duì)這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設(shè)計(jì)妙計(jì)，我們將課堂完全地還給了學(xué)生，我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問(wèn)，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對(duì)于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒(méi)數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會(huì)更好，我們也會(huì)更從容一些。

三、進(jìn)步。公開課對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)非常重要。在這次公開課中我也收獲了進(jìn)步，得到了成長(zhǎng)。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)?lái)的是靈感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應(yīng)該換個(gè)思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；專家的指導(dǎo)給我?guī)?lái)了提升，范老師對(duì)文章的創(chuàng)新的把握，耐心的指導(dǎo)都讓我如沐春風(fēng)，對(duì)如何處理教材有了更高層次地把握；團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；大家的點(diǎn)評(píng)讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。

這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號(hào)，但我覺(jué)得我對(duì)它的思索不止如此，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思6

本次課是“換物跑與游戲”結(jié)合的一節(jié)體育課，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“換物接力跑”的練習(xí)，學(xué)會(huì)“換物接力跑”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)快速奔跑能力，發(fā)展學(xué)生腿部力量，靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)密度適合于本年段的學(xué)生們，更加傾向于他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的心理。

“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的'專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無(wú)用的說(shuō)教?？上攵@樣的“專業(yè)人士”不可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師。

體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書。我們要面對(duì)新課程的實(shí)施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)思路的發(fā)展和變化。體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能做好自己的本質(zhì)工作。

當(dāng)這節(jié)課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節(jié)課完完整整的上完確實(shí)不容易。我決心在今后的體育教學(xué)中多想辦法，力爭(zhēng)把體育課上的更好。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思7

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明文，對(duì)此類課文，學(xué)生并不陌生，曾學(xué)過(guò)《談禮貌》《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等文章。而到了六年級(jí)，對(duì)于議論文，似乎更重要的不是讀懂文章，而是要在品味語(yǔ)言的同時(shí)更多地結(jié)合文體，把握文章的結(jié)構(gòu)章法。龔老師的課上做到了!

亮點(diǎn)一：檢測(cè)預(yù)習(xí)作引領(lǐng)

“學(xué)程導(dǎo)航”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，學(xué)生會(huì)的不教?！鳖A(yù)習(xí)檢測(cè)亦是如此。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于讀通讀順課文已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題。龔老師的預(yù)習(xí)檢測(cè)，抓住了對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和感悟，讓學(xué)生寫寫與“相輔相成”結(jié)構(gòu)一樣的'詞語(yǔ)；默寫一個(gè)“瞬息萬(wàn)變”，再寫出文中的一個(gè)近義詞；默寫“不懈探求”和“勤學(xué)好問(wèn)”，理解關(guān)鍵字“懈”“好”。 這樣的檢測(cè)既抓住了文本，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三。這也是引領(lǐng)和導(dǎo)向，學(xué)生下次的預(yù)習(xí)就自然會(huì)這樣由淺入深，由表及里。

亮點(diǎn)二：緊扣文體教語(yǔ)文

不同的文體有不同的教法。龔老師首先幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，再讓學(xué)生大聲讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這種體裁的文章有什么特點(diǎn)呢?從而揭示：議論文往往在文章開頭鮮明的提出自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)“擺事實(shí)、講道理”的方法闡述自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。

緊接著，龔老師又用設(shè)計(jì)了學(xué)程單讓學(xué)生找到寫“學(xué)”與“問(wèn)”之間關(guān)系的句子和作者為了論證自己的觀點(diǎn)所列舉的例子。值得一提的是，龔老師在每一個(gè)要求的后面都有方法提示。在“學(xué)程導(dǎo)航”的模式下，教師已從導(dǎo)演退居二線，而學(xué)生則成了舞臺(tái)上的主演。但是不管怎么改，教師的方法提示永遠(yuǎn)是必要的，能幫助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)少走彎路，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

語(yǔ)文課就是最好的作文課。在交流中，龔老師還是緊緊圍繞開頭結(jié)尾和過(guò)渡句，教會(huì)學(xué)生什么叫“首尾呼應(yīng)”，什么叫“承上啟下”。

而這不僅僅幫助學(xué)生理清了文脈，更是一次議論文的構(gòu)段訓(xùn)練。

亮點(diǎn)三：結(jié)合事例品語(yǔ)言

盡管是議論文教學(xué)，但仍不能丟了語(yǔ)文味兒，靜心默讀，圈點(diǎn)批注，用咬文嚼字的品味還是需要的。在學(xué)習(xí)哥白尼的事例時(shí)，龔老師讓學(xué)生默讀課文第二小節(jié)，結(jié)合老師補(bǔ)充的資料，哥白尼留給你什么印象？你從哪些詞句中能夠感受到？在文中圈畫出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，龔老師提醒學(xué)生注意讀出哥白尼的好奇、好問(wèn)，再聯(lián)系哥白尼提出的問(wèn)題，理解后補(bǔ)充省略號(hào)中省略的內(nèi)容。

學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)中，在細(xì)節(jié)處體會(huì)哥白尼的勤學(xué)好問(wèn)，同時(shí)養(yǎng)成讀書動(dòng)筆墨的習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了思考和捕捉信息。 龔老師的課上亮點(diǎn)還有很多，如：將《練習(xí)與測(cè)試》上的題目放在課堂上，切實(shí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法自學(xué)第二個(gè)事例，等等。這一切，有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中慢慢學(xué)習(xí)。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思8

昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說(shuō)公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過(guò)后想來(lái)這對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一次鍛煉??！我為何不爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)呢？

“送教下鄉(xiāng)”的六年級(jí)語(yǔ)文主講者是來(lái)自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)。雖說(shuō)課時(shí)相同，可教學(xué)設(shè)計(jì)卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)啊！郭老師設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計(jì)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。

雖說(shuō)郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有把理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益?。　笆谥贼~，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級(jí)了讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語(yǔ)文老師從學(xué)生讀一年級(jí)時(shí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級(jí)就不至于這樣了。其實(shí)追究起來(lái)，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有接受幼兒教育，知識(shí)的獲得從一年級(jí)開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的`教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒(méi)有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級(jí)不會(huì)拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來(lái)的寄宿生。雖說(shuō)他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達(dá)。說(shuō)實(shí)話有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們?cè)趺淳鸵谎圆话l(fā)呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無(wú)奈中漸漸地沒(méi)了自信，是老師的失敗?。u漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場(chǎng)了，除了反思還是反思??！

上完了這堂課，剛開始自我感覺(jué)還是可以的，可晚上讀了麥詞校長(zhǎng)的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對(duì)比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧?。∵€是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思9

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀察思考，去獲得答案。

成功的地方：

1、課前對(duì)教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說(shuō)理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評(píng)價(jià)學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）

2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無(wú)法更好地關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橄胪瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無(wú)法從促使學(xué)生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì)到一種調(diào)控課堂的樂(lè)趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì)“停下課來(lái)”指導(dǎo)、鼓勵(lì)他去朗讀……

不足的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識(shí)說(shuō)成有“學(xué)問(wèn)”,這是很有道理的，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的.。那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書：學(xué)與問(wèn)，齊讀課題。——這樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書“問(wèn)”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？可能簡(jiǎn)單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問(wèn)題應(yīng)該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過(guò)一小會(huì)，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識(shí)里有“搶”的意識(shí)，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒(méi)有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思10

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。

文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)?！斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)?！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。

第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的'科學(xué)家。

通過(guò)“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。》教學(xué)反思

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。

文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)?！斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)?！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。

第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。

通過(guò)“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思11

《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的'感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；

其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思12

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始，是計(jì)算方法的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的`學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主列出算式12÷3=，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。（學(xué)生通過(guò)分析題意，根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨(dú)立觀察、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計(jì)算出12÷3等于幾？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思考，匯報(bào)了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請(qǐng)大家到花果山去做客，設(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān)，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。

對(duì)于書上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題，這節(jié)課是由我直接提出的，如果由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要努力遵循的原則。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思13

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的文章，文章循著“提出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”說(shuō)理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)理性文章的特點(diǎn)和說(shuō)理方法，受到如何說(shuō)理的啟發(fā)，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是非常重要的。無(wú)論在討論、辯論、勸說(shuō)等交際實(shí)踐中，如何清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)對(duì)交際實(shí)踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點(diǎn)的方法。

為了上出說(shuō)理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：

一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先讓孩子們通過(guò)和課文的對(duì)話，擺出課文的觀點(diǎn)，接著品讀文中事例，使觀點(diǎn)深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說(shuō)、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說(shuō)教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據(jù)，展開細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性。非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的'寫作方法，那么在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了說(shuō)話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢(shì)，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計(jì)也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。

三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。

新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問(wèn)題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究性學(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對(duì)學(xué)生的期待、鼓勵(lì)，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思14

《學(xué)與問(wèn)》與學(xué)生學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。因此本課教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的理解不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的兩大要點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個(gè)方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點(diǎn)，舉例什么道理，學(xué)與問(wèn)兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生對(duì)話，來(lái)滲透“如何寫”說(shuō)理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)?？v觀本文教學(xué)過(guò)程，在注重言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練方面，有以下兩個(gè)方面值得交流。

一、鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

比如在舉例說(shuō)說(shuō)自己“問(wèn)”的經(jīng)驗(yàn)，開始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來(lái)通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實(shí)踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會(huì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問(wèn)誰(shuí)，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動(dòng)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，再以運(yùn)用的方式予以表達(dá)出來(lái)，使文本的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。在后來(lái)的`拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開放式辨析題“談?wù)剬?duì)有人說(shuō)課題應(yīng)該改為《問(wèn)的重要性》的看法”來(lái)考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過(guò)邏輯性很強(qiáng)的組織加工?？傊?，本文的教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都圍繞著言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行，沒(méi)有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，并且時(shí)刻保持師生的平等對(duì)話氛圍。

二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。

本文學(xué)習(xí)我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒(méi)有過(guò)多的程式化步驟，僅僅備課時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)了必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過(guò)程則通過(guò)師生對(duì)話向前推進(jìn)，所以師生的“聽(tīng)”很重要。王尚文在《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中就非常重視“聽(tīng)”在教學(xué)中的重要性。因此只有認(rèn)真聽(tīng)，才有可能使以下的“說(shuō)”“讀”“寫”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開頭和課中用書簽作為獎(jiǎng)品，一方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學(xué)與問(wèn)的觀點(diǎn)、學(xué)與問(wèn)的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫讀后感”這個(gè)小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對(duì)文本的內(nèi)容概括，也是對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也為讀后感的內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂(lè)有成就感的事。

當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的情境下，說(shuō)理文會(huì)有各種不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。

學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思15

今天的這節(jié)語(yǔ)文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個(gè)求助的問(wèn)題，即：?jiǎn)柕闹匾裕麄冃〗M內(nèi)有土同的答案，請(qǐng)其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說(shuō)是“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！币徽f(shuō)是“問(wèn)是打開知識(shí)電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說(shuō)應(yīng)該是第二個(gè)答案。我接著問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”可是說(shuō)不出來(lái)，我等了一會(huì)，可是還是沒(méi)有人說(shuō)。我開始生氣了，說(shuō)：“你們?cè)谛〗M合作探究時(shí)，就沒(méi)有發(fā)表你們各人的意見(jiàn)嗎？”等了一會(huì)還是沒(méi)有?，F(xiàn)在想起來(lái)我自己都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有價(jià)值。我在當(dāng)時(shí)是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的.修辭手法寫出了問(wèn)的重要性，更形象?！苯又?，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會(huì)沒(méi)有人說(shuō)，“難道同學(xué)們都不會(huì)？”我心里這樣想著。我沒(méi)出聲，在等待，還是沒(méi)人說(shuō)，于是我有點(diǎn)著急了，終于有人回答了。朱冬成說(shuō)：“問(wèn)是通向成功彼岸的橋梁?！辈贩綀A說(shuō)：“問(wèn)是攀登知識(shí)的高峰。”我覺(jué)得不錯(cuò)，我給了他們點(diǎn)修改，:”可以把“通向”改為“抵達(dá)”，在“知識(shí)”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。

第三篇：教學(xué)收獲與反思

教學(xué)收獲與反思

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于高素質(zhì)的人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須施之于全面的教育，包括藝術(shù)教育。為此，高中美術(shù)欣賞課作為高中美術(shù)教學(xué)的必修課程，就是通過(guò)對(duì)古今中外的各種優(yōu)秀作品中有代表性的作品的介紹賞析，使學(xué)生逐步獲得審美愉悅，受到教益和啟迪。進(jìn)而開闊學(xué)生的文化藝術(shù)視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，完善學(xué)生的修養(yǎng)。

教學(xué)收獲：

1、角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳到、授業(yè)”的模式，把主角讓給同學(xué)們。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以自己坐到學(xué)生中間，作為其中的一份子參與實(shí)踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生 放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。

2、合理評(píng)價(jià)。獲得學(xué)生信賴。

3、傾聽(tīng)心聲，教學(xué)相長(zhǎng)。

反思：針對(duì)我校高一美術(shù)新課程模塊教學(xué)的一些現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我的反思如下：首先，新課改對(duì)高中美術(shù)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。教師是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主體，扮演的是文化傳遞者的角色，其條件是“聞道在先”，“術(shù)業(yè)有專攻”。國(guó)家普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程各模塊的教學(xué)要求，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力提出了相應(yīng)的更高要求，要求在高中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師必須具備能開設(shè)３個(gè)或３個(gè)以上模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。因此，作為美術(shù)教師就要具備豐富的知識(shí)，廣泛的了解和接納來(lái)自不同時(shí)代、不同社會(huì)、不同藝術(shù)流派的美術(shù)作品，形成一種建立于世界文化基礎(chǔ)上的審美文化態(tài)度。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，必須多種渠道接受美術(shù)信息。其次，新課改對(duì)美術(shù)課堂的要求。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生盡快地投入到藝術(shù)作品中去，我認(rèn)為，教師在教學(xué)方法上應(yīng)有所突破，切忌千篇一律、作品分析避免面面俱到。如果每件作品都是“形象造型生動(dòng)、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富??”之類的老套數(shù)，學(xué)生們便會(huì)感到枯燥乏味，這樣的講解不但達(dá)不到教學(xué)目的，甚至可能會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，當(dāng)然也就沒(méi)有任何欣賞的意義了，更激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在鑒賞模塊中，常常要作一些諸如作者介紹、時(shí)代背景、作品意義的闡述。這還不夠，還需要進(jìn)行較深入的藝術(shù)分析，包括形式美要素和技藝處理方面的知識(shí)，只有學(xué)生感受和鑒賞美的能力得到實(shí)實(shí)在在的增強(qiáng)，才有可能更深刻的認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵，只有使學(xué)生真正掌握了分析作品的方法才有可能從中受到啟發(fā)獲得感悟。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使他們?cè)趨⑴c中從體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用比較的方法，積極開展對(duì)作品的評(píng)論，在活動(dòng)中增強(qiáng)能力。

第四篇：教學(xué)工作總結(jié)與反思

教學(xué)工作總結(jié)與反思

在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)以及與其他老師的交流結(jié)合新課改的要求，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。

一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿趣味性

興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的 教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形體積計(jì)算》后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作，探究，解決問(wèn)題后那種喜悅溢于言表。其實(shí)，很多時(shí)候我都是這樣去設(shè)計(jì)的。

總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：教學(xué)工作總結(jié)與反思

教學(xué)工作總結(jié)與反思

重慶市兼善中學(xué)楊潤(rùn)華

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，到兼善已經(jīng)半年多了。作為一名新教師，我在這段時(shí)間里感受頗多。面對(duì)新的環(huán)境，新的學(xué)校，一切需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。面對(duì)新環(huán)境的學(xué)生，我感到教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，最重要的還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，然后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的我，已經(jīng)基本適應(yīng)了新環(huán)境的教學(xué)生活。我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?；仡欉@短短的半年，進(jìn)步固然有，失敗也不少。以下是我在教學(xué)中做的努力：

一、聽(tīng)課。作為新老師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，我非常重視向其他老師學(xué)習(xí)。我經(jīng)常聽(tīng)同組陳長(zhǎng)梅老師和賴春麗老師的課，將她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的教學(xué)中去，收獲很大；還向她們請(qǐng)教問(wèn)題，她們都非常熱情的幫我解答，使我受益匪淺。我還聽(tīng)了其他新老師的課，向他們學(xué)習(xí)一切積極、先進(jìn)的東西。

二、實(shí)物和實(shí)例教學(xué)。由于《經(jīng)濟(jì)生活》課程的設(shè)置，第一單元《生活與消費(fèi)》與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很密切，在教學(xué)中我采用實(shí)物教學(xué)法和實(shí)例教學(xué)法，讓學(xué)生真實(shí)的感受到經(jīng)濟(jì)與生活的密切聯(lián)系。如講《揭開貨幣的神秘面紗》時(shí)，用人民幣來(lái)導(dǎo)入新課，講“歷史上的一般等價(jià)物”時(shí)展示了貝殼，講“紙幣”時(shí)展示了港幣，聯(lián)系了近期市面上出現(xiàn)了假幣的事例，并讓學(xué)生拿出口袋里的錢來(lái)辨別?？傊?，通過(guò)實(shí)物和實(shí)例可以讓知識(shí)變得通俗易懂，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠使學(xué)生更好地記住所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

三、多媒體教學(xué)。在課堂上我較多的采用多媒體，將抽象的靜態(tài)的知識(shí)變成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻信息，讓學(xué)生在課堂上也能調(diào)動(dòng)多種感官，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂氣氛活躍起來(lái)了。如在講《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》時(shí)展示圖片秦始皇、漢武帝、飛機(jī)、電梯，然后問(wèn)學(xué)生，秦始皇為什么沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)，漢武帝為什么沒(méi)有做過(guò)電梯，讓學(xué)習(xí)自然而然得出結(jié)論：消費(fèi)的對(duì)象必須先生產(chǎn)出來(lái)，否則就談不上消費(fèi)，生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象。在講《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)用多媒體設(shè)置一連串相關(guān)的情景“小王求職記”來(lái)貫串整課內(nèi)容，水到渠成的過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考討論問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、學(xué)生自主探究。我就在課堂上采用學(xué)生自主探究和討論的方法，把課堂的一部分時(shí)間交給學(xué)生，要求他們不但要會(huì)學(xué)習(xí)，還要能提出問(wèn)題。這種方法取得了些成效，有個(gè)別學(xué)生開始提出問(wèn)題，給學(xué)生講授的時(shí)候，他們也能自己舉出一些實(shí)例。我開始關(guān)注學(xué)生在課堂上的搭訕，而不再認(rèn)為那是擾亂課堂，相反正是他們?cè)谒伎紗?wèn)題，雖然有時(shí)候他們說(shuō)的跟我要講的有天淵之別，甚至風(fēng)馬牛不相及。

五、學(xué)生備課、講課。遇到知識(shí)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單的課時(shí)，就讓學(xué)生來(lái)講。比如《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》，我在課前讓他們充分利用學(xué)案預(yù)習(xí)、課前討論，他們準(zhǔn)備的很用心。課上大家也很積極，有幾個(gè)學(xué)生還參考了手頭上的學(xué)習(xí)資料，講了課本上的知識(shí)點(diǎn)、拓展了知識(shí)點(diǎn)還引用了實(shí)例。對(duì)學(xué)生講的不透徹、不全的內(nèi)容，我又補(bǔ)充了一下。讓學(xué)生自己來(lái)講，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，還能極大的提高學(xué)習(xí)積極性。

六、介紹時(shí)事。政治課是具有時(shí)代性和前瞻性的學(xué)科，國(guó)際風(fēng)云的變幻、經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異、社會(huì)的發(fā)展變化、信息網(wǎng)絡(luò)的四通發(fā)達(dá)為政治課提供生動(dòng)而豐富的素材。僅僅讓學(xué)生了解課本上的知識(shí)的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了，而且新課標(biāo)下的政治課更加重注學(xué)生能力的提高，這就對(duì)政治老師提出了更高的要求：關(guān)注時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)。我在上課前給學(xué)生講最新時(shí)事，如“黨的十八大”，用多媒體展示“神州9號(hào)”，學(xué)生們聽(tīng)的特別認(rèn)真，他們需要了解社會(huì)，了解世界。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治教育，為政治課增添時(shí)代活力。

好的一堂課應(yīng)該是一次藝術(shù)享受，讓學(xué)生在知識(shí)和探究的海洋中徜徉，這樣的課堂既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生能力。我與這樣理想的課堂還相差甚遠(yuǎn)。我在教學(xué)中還存在很多不足，還有很多要向前輩學(xué)習(xí)的地方。

一、教學(xué)中的語(yǔ)言的藝術(shù)修煉不到家，過(guò)渡生硬，教學(xué)語(yǔ)言平實(shí)缺乏幽默，不能很好的讓學(xué)生自己“跳入”教學(xué)過(guò)程。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該更充分的備課，考慮每個(gè)環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)間的銜接。還應(yīng)該多聽(tīng)前輩的課，不光聽(tīng)同組的，還要聽(tīng)其他優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，并將學(xué)來(lái)的東西整合，有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

二、教學(xué)的方式應(yīng)該更多樣化?？梢砸暻闆r開展師生共同活動(dòng)，實(shí)施開放式教學(xué)。如：展開辯論賽、演講比賽、社會(huì)調(diào)查、專題討論等等，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而真正的轉(zhuǎn)化為能力。

三、對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)格。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、自我約束力差，對(duì)當(dāng)堂布置的作業(yè)不能獨(dú)立按時(shí)的完成，以致當(dāng)堂知識(shí)沒(méi)鞏固好，下節(jié)課就聯(lián)系不上，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。以后我應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生嚴(yán)格要求，課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，爭(zhēng)取縮小這部分學(xué)生與其他學(xué)生的差距。

四、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)小組成員及組長(zhǎng)積極性，只是讓他們?cè)谡n堂上展開討論。如果把小組的作用延伸到課外，我覺(jué)得效果會(huì)更好。比如讓小組組長(zhǎng)監(jiān)督那些不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生、幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，增強(qiáng)每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感，形成全班互幫互助、比學(xué)習(xí)、比斗志的良好風(fēng)氣。

五、此外，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議；還應(yīng)調(diào)整工作狀態(tài)，變得更加積極、樂(lè)觀，并在教學(xué)中將這種情緒傳染給學(xué)生。

作為一名政治新教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。