第一篇：教學(xué)科研大會(huì)案例

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè) 開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面

——學(xué)校首屆教學(xué)科研大會(huì)案例

一、案例背景

2014年8月26日，學(xué)校召開了第一次教學(xué)科研工作大會(huì)。全面總結(jié)了學(xué)校升格以來的教學(xué)科研工作，深入分析了取得的經(jīng)驗(yàn)、目前存在的問題和面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確了學(xué)校今后兩年的教學(xué)科研工作思路，為進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)工作改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面奠定了基礎(chǔ)。

二、事件描述

（一）籌備過程。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和親自指導(dǎo)下，學(xué)校首屆教學(xué)科研大會(huì)做了大量的籌備工作，從2013年3月份提出召開教學(xué)科研大會(huì)的動(dòng)議，到2014年8月大會(huì)順利召開，謀劃、準(zhǔn)備了一年多，召開會(huì)議28次，對(duì)大會(huì)的主題、議程、形式等做了深入細(xì)致的精心謀劃。整個(gè)籌劃過程可分了四個(gè)階段：

1.大會(huì)策劃階段（2013年3－10月）。

2013年3月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)和督辦下，教務(wù)與科研管理處開始草擬大會(huì)方案初稿，經(jīng)相關(guān)部門多次研討、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審議，2013年10月10日校長辦公會(huì)，原則通過了《第一屆教學(xué)科研工作大會(huì)方案》，確定以“問題導(dǎo)向式”作為大會(huì)的主要工作方式，先開展“教學(xué)科研工作大調(diào)研”，找出教學(xué)科研 1 工作存在的問題，提出解決問題的對(duì)策和措施。同時(shí)，確定了大會(huì)主文件的基調(diào)和8個(gè)子文件。成立大會(huì)籌備組，下設(shè)調(diào)研組、材料組、會(huì)務(wù)組、宣傳組具體負(fù)責(zé)大會(huì)的各項(xiàng)籌備工作。

2.文件起草階段（2013年10月－2014年4月）。為進(jìn)一步深化二級(jí)管理體制改革、推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。會(huì)議出臺(tái)了主文件《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)科研工作全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，為學(xué)校未來的教學(xué)科研工作規(guī)劃了總體發(fā)展目標(biāo)、提出調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，提升教科研水平，促進(jìn)教學(xué)改革等五大重點(diǎn)任務(wù)；推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量工程、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工程、教學(xué)資源建設(shè)工程、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等五大系列工程；強(qiáng)化學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)，組織管理機(jī)構(gòu)，管理制度，經(jīng)費(fèi)保障、信息化建設(shè)等基本保障建設(shè)；多管齊下，共同促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

同進(jìn)，針對(duì)學(xué)校教學(xué)科研工作規(guī)劃、項(xiàng)目管理、教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、專任教師崗位職責(zé)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、固定資產(chǎn)管理等各個(gè)方面存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)教務(wù)與科研管理處、學(xué)生工作處、后勤管理處、改革與發(fā)展規(guī)劃處等相關(guān)職能部門，對(duì)問題進(jìn)行了分析、梳理、調(diào)整，制定相關(guān)制定文件，并反復(fù)征求相關(guān)人員意思，多次研討、論證、修改，最終出臺(tái)了學(xué)?！督虒W(xué)工作委員會(huì)章程》、《學(xué)術(shù)委員會(huì)章程》、《重大事項(xiàng)督查督辦細(xì)則》、“中層領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師、普通行政管理人員、2 系部學(xué)生工作隊(duì)伍”四類人員的績效考評(píng)暫行辦法等共8個(gè)子文件。

3.問題調(diào)研梳理階段（2014年4－6月）。

為全面了解學(xué)校教學(xué)科研的實(shí)際情況，學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)開展大調(diào)研，2014年4月25日校長辦公會(huì)確定了開展教學(xué)科研工作大調(diào)研的內(nèi)容和形式。將全校人員分為校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門中層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專任教師、系部管理人員、學(xué)生代表、校外實(shí)訓(xùn)基地代表等8類人員，設(shè)計(jì)8份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究、教師專業(yè)成長、教學(xué)保障條件、教科研管理、學(xué)生管理、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、校企合作、學(xué)生培訓(xùn)等10個(gè)方面。共發(fā)放調(diào)查問卷639份，回收583份，回收率為91.23%，有效問卷572份，有效率為98.11%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本次問卷共收集了71個(gè)問題、57條建議。

同時(shí)，召開各層次調(diào)研座談會(huì)13次，包括校領(lǐng)導(dǎo)分頭到各系部召開的6次專題調(diào)研會(huì)、5個(gè)系部分別召開的有實(shí)習(xí)基地參加的座談研討會(huì)、2次學(xué)生座談會(huì)等。同時(shí)，我們還結(jié)合2次校領(lǐng)導(dǎo)接待日活動(dòng)，將有關(guān)教學(xué)科研工作的問題匯總過來。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理和分析，形成了《教學(xué)科研工作調(diào)研問題梳理與分析》。

4.收集整理各部門辦事流程圖及做好教學(xué)科研工作總結(jié)（2014年6月－8月）。

（1）收集整理各部門辦事流程圖。

為明確各部門主要業(yè)務(wù)辦事流程，特別是與教和學(xué)密切相 關(guān)的業(yè)務(wù)工作，12個(gè)職能、教輔部門梳理了共115個(gè)辦事流程圖，編印成冊(cè)，供師生員工辦事時(shí)查閱。詳見大會(huì)資料1-2。隨著學(xué)校職能分化細(xì)化，各項(xiàng)工作逐漸形成規(guī)范流程。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，以及校領(lǐng)導(dǎo)接待日活動(dòng)的廣泛交流，業(yè)務(wù)公開的需要越來越迫切。

2014年5月底開始，為進(jìn)一步開辟通常的辦事通道，學(xué)校決定在教學(xué)科研大會(huì)期間，提供給全校教職工及學(xué)生主要業(yè)務(wù)辦事流程圖，作為全校師生學(xué)習(xí)工作的備忘錄。隨后學(xué)校各職能部門開始積極著手梳理本部門的工作流程，梳理日常業(yè)務(wù)脈絡(luò)，形成主要業(yè)務(wù)辦事流程圖。

7月，經(jīng)兩次學(xué)校討論研究，最終于8月確定了來自教務(wù)與科研管理處、繼續(xù)教育部、學(xué)生工作部（處）、招生就業(yè)處（國際交流處）、改革與發(fā)展規(guī)劃處、圖書館、信息中心、學(xué)校辦公室、組織部（人事處、統(tǒng)戰(zhàn)部）、后勤管理處、財(cái)務(wù)處、紀(jì)檢監(jiān)察審計(jì)室等12個(gè)部門的115項(xiàng)主要業(yè)務(wù)流程圖。會(huì)議前期，由教務(wù)與科研管理處牽頭匯編成冊(cè)，于8月26日教學(xué)科研大會(huì)召開前期，向全校師生發(fā)放。作為教學(xué)科研大會(huì)的一次匯報(bào)，此舉為全體教職工及學(xué)生提供了工作和生活上的便利，極大地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)科研工作得規(guī)范性有序性，從而提升工作效率。

（2）做好教學(xué)科研工作總結(jié)。

教學(xué)科研工作總結(jié)的撰寫工作時(shí)間緊，支撐材料的收集工作量很大，我們克服困難，完成了上萬字的工作總結(jié)和11類教學(xué)科研成果匯編成冊(cè)。詳見大會(huì)資料1-3。

學(xué)校自2009年升格以來，按照學(xué)?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃的部署，重視內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)、課程及教材建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與管理隊(duì)伍建設(shè)，完善校系兩級(jí)兩級(jí)教 學(xué)管理及制度建設(shè)，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)，教科研管理，人才培養(yǎng)成效七個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)，梳理出專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)基本條件、教學(xué)科研成效、招生就業(yè)6個(gè)方面的問題和困境，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策建議。這次工作總結(jié)為學(xué)校下一步的教學(xué)科研工作的開展提供了參考依據(jù)。

（二）會(huì)議內(nèi)容

經(jīng)過一年多的充分調(diào)研、座談、研討，2014年8月26日，學(xué)校首屆教學(xué)科研大會(huì)在禮堂召開，全體教職員工參加會(huì)議。會(huì)議以“加強(qiáng)教學(xué)科研工作 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題；6個(gè)教學(xué)系部主任分別匯報(bào)了本部門在教學(xué)科研方面的工作成績、存在問題及工作思路；各分管校領(lǐng)導(dǎo)分別針對(duì)學(xué)校教學(xué)科研調(diào)研情況提出解決對(duì)策及整改措施；黨委書記和校長分別作了重要講話；表彰了一批學(xué)校教學(xué)科研工作的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體。

會(huì)議主要對(duì)學(xué)校升格以來的教學(xué)科研工作進(jìn)行了回顧和總結(jié)，提出了今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路。

1.學(xué)校升格以來教學(xué)科研工作回顧。

學(xué)校升格四年多來，學(xué)校在從中專學(xué)校向高職高專院校轉(zhuǎn)型的過程中，邁過了思想觀念、人才培養(yǎng)模式、基本辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、常規(guī)管理5個(gè)方面的臺(tái)階。從中專思維模式邁進(jìn)大專即高職高專思維模式、從學(xué)科體系的人才培養(yǎng)模式邁進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、從中專辦學(xué)條件邁向大專條件、從中專師資要求邁進(jìn)高職高專師資素質(zhì)要求。

為了順利邁過這5個(gè)臺(tái)階，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)國家辦學(xué)方針政策，深入調(diào)研，問計(jì)于民，想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校努力完善各種保障體制機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，主要采取了以下6個(gè)方面的解決路徑：一是以人才培養(yǎng)工作為中心做好頂層設(shè)計(jì)，二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，三是大力開展人才培養(yǎng)模式整體改革，四是著力改善教學(xué)條件，五是提高教師教學(xué)科研教研能力，六是加強(qiáng)教學(xué)科研常規(guī)管理。

經(jīng)過四年多的努力，效益明顯。

一是人才培養(yǎng)成效顯著。基本實(shí)現(xiàn)了“不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量”的質(zhì)量目標(biāo)和“加大改革創(chuàng)新力度，提高學(xué)校服務(wù)XX經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力”的效益目標(biāo)。2012、2013、2014三屆大專畢業(yè)生分別為850人、1626人、1589人，畢業(yè)率分別為99.06%、99.02%、99.12%。就業(yè)率均在為94%以上。就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，2013 屆畢業(yè)生雇主滿意度達(dá)到 92.50%。學(xué)生在各級(jí)各類技能比賽中屢獲佳績。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，升格以來，學(xué)生在省級(jí)以上技能大賽中共有591人次獲獎(jiǎng)，其中，國家層面獎(jiǎng)勵(lì)93項(xiàng)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)241項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)涵蓋師范生技能、藝術(shù)技能、其他專業(yè)技能等。

二是教研科研成果豐碩。升格以來，學(xué)校各類教學(xué)與科研成果共984項(xiàng)。其中國內(nèi)期刊上發(fā)表論文329篇；主編或參編教材教輔130部；出版著作28部；獲得專利1項(xiàng)；主編書法字帖9部；出版音像光盤3張；教師參賽獲獎(jiǎng)247項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生 6 參賽獲獎(jiǎng)237項(xiàng)?！禭XX》獲得2014年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。獲省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，包括自治區(qū)人民政府決策咨詢獎(jiǎng)1項(xiàng)，XX社科成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

三是社會(huì)服務(wù)的能力和效益得到提升。升格以來，服務(wù)社會(huì)的能力和效益明顯提升，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是升格以來職前教育共培養(yǎng)了大、中專畢業(yè)生2461人，緩解了XX學(xué)前教育師資缺乏的問題。二是職后培訓(xùn)工作邁上了新臺(tái)階。2012年學(xué)校獲得國家級(jí)示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)。2013年XX特殊教育師資培訓(xùn)中心在學(xué)校掛牌成立。升格以來，學(xué)校共承擔(dān)專項(xiàng)培訓(xùn)35項(xiàng)，共培訓(xùn)4萬人左右。繼續(xù)教育取得快速增長，函授和自考專本銜接共招生8685人。

四是文化傳承與創(chuàng)新取得新突破。確立了學(xué)校辦學(xué)理念。提出了教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的“全員育人”理念，凝練了“艱苦奮斗，誠實(shí)做人”的傳統(tǒng)、“知行合一，見賢思齊”的校訓(xùn)、“尊師愛生，謙和向上”的校風(fēng)、“因材施教，教學(xué)相長”的教風(fēng)和“好學(xué)善思，學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)。民族文化的傳承與創(chuàng)新取得新成績。學(xué)校辦學(xué)堅(jiān)持“服務(wù)民族文化和民間技藝的傳承與創(chuàng)新”，打造了一批壯、瑤、侗等少數(shù)民族藝術(shù)文化精品。苗瑤族原生態(tài)歌舞登上央視1號(hào)演播大廳和2013大地飛歌舞臺(tái)；原創(chuàng)歌舞節(jié)目獲得全國民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技藝比賽展演活動(dòng)一等獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)等。

五是初步建立了現(xiàn)代大學(xué)制度，并獲得了諸多榮譽(yù)。建立并不斷完善了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)工作委員會(huì)、教職工代表大會(huì)和工會(huì)會(huì)員代表大會(huì)及其議事規(guī)則與運(yùn)行機(jī)制，初步構(gòu)建了高校二級(jí)管理體制機(jī)制。獲得了諸多榮譽(yù)：國家教育體制改革試點(diǎn)技術(shù)支撐單位、中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)單位、教育部首批教育信息化試點(diǎn)單位等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

但也存在一些問題。一是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量還不能很好地滿足XX經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的要求，二是人力資源及其使用不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求，三是基礎(chǔ)能力建設(shè)及其應(yīng)用不能滿足學(xué)校發(fā)展需求，四是常規(guī)管理還有待健全。

2.今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路。

在對(duì)學(xué)校升格以來教學(xué)科研工作全面總結(jié)、客觀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校面臨的政策環(huán)境、行業(yè)需求、信息技術(shù)發(fā)展等外部機(jī)遇和與挑戰(zhàn)也進(jìn)行了深入的分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了今后兩年教學(xué)科研工作要求和總體思路：深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議、全區(qū)教育發(fā)展大會(huì)、全區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議、全區(qū)教師工作會(huì)議、全區(qū)學(xué)前教育工作會(huì)議精神等五個(gè)會(huì)議精神，緊緊圍繞學(xué)校“十二五”規(guī)劃綱要提出的把學(xué)校建設(shè)成“位居國內(nèi)幼兒師范高等?？茖W(xué)校先進(jìn)行列的多科性、教學(xué)型、開放性的地方高等?？圃盒！焙桶褜W(xué)生培養(yǎng)成“德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才”的目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量； 8 認(rèn)真貫徹“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，以優(yōu)異的成績順利通過人才培養(yǎng)工作評(píng)估。

三、案例評(píng)析

（一）高度重視，認(rèn)真策劃大會(huì)方案。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次會(huì)議的召開，親自進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從大會(huì)的主題、議程、形式等都反復(fù)的研討，細(xì)致的分析和精心的謀劃。在起草大會(huì)方案過程中，教務(wù)與科研管理處三易其稿，改革與發(fā)展規(guī)劃處、人事處、學(xué)生工作處、后勤管理處、信息中心等相關(guān)部門均多次參與方案的制定、研討。從2013年3月份提出召開教學(xué)科研大會(huì)的動(dòng)議，到2014年8月大會(huì)順利召開，謀劃、準(zhǔn)備了一年多，召開會(huì)議28次。

（二）調(diào)整思路，準(zhǔn)確定位會(huì)議主題。

在籌備大會(huì)的過程中，不斷調(diào)整會(huì)議思路，最初，大會(huì)僅僅局限于教務(wù)與科研管理處的工作總結(jié)和計(jì)劃。2014年底，受XX教育大會(huì)召開的啟發(fā)，學(xué)校決定將大會(huì)界定為全校人才培養(yǎng)工作的回顧與展望，是學(xué)校發(fā)展中承前啟后的大事，全體教職員工、各相關(guān)部門都在直接或間接地為教學(xué)科研工作服務(wù)，全部納入此次大會(huì)的范疇。

（三）全面調(diào)研，著力解決實(shí)際問題。

會(huì)議以問題為導(dǎo)向，這在全區(qū)高職院校的教學(xué)科研大會(huì)中尚屬首次。為了找準(zhǔn)問題，針對(duì)8類人員，制定了8份有針對(duì)性的調(diào)研問卷，在全校范圍了開展大調(diào)研，并多次召開研討會(huì)，9 對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入的分析，對(duì)教職工們提出的問題進(jìn)行篩選、分析、論證，提出有有效的解決措施。

第二篇：科研大會(huì)總結(jié)

立足校本，挖掘內(nèi)涵，開創(chuàng)教研工作新局面

---2008年12月27日張掖一中第九屆科研大會(huì)上

高增明

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

我校第九屆科研大會(huì)自2008年12月1日正式啟動(dòng)以來，歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，按照預(yù)定的方案，展示、匯報(bào)、表彰工作順利完成，達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)，收到了良好的實(shí)效。

本屆科研大會(huì)的特點(diǎn)：

一、主題從單一走向多元

本次科研大會(huì)以田克愛校長提出的“六個(gè)關(guān)注”的內(nèi)容為指導(dǎo)，緊緊圍繞“凝聚教育智慧、錘煉課堂模式、拓展教研空間、發(fā)展科研內(nèi)涵”這一多向度主題，通過教育教學(xué)瓶頸問題的解決、課堂教學(xué)特色模式的展示交流；教育思想大家談；班主任、輔導(dǎo)員工作特色展示；學(xué)科組教研成果展示匯報(bào)為內(nèi)容的活動(dòng)的開展，多視角、多方位的梳理和總結(jié)了學(xué)校在實(shí)踐有效教育、合作學(xué)習(xí)、學(xué)案、講學(xué)稿等教育教學(xué)思想、策略以來，課堂教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的變化，為老師們厘清了思想，厘清了認(rèn)識(shí)。充分營造了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、智慧共享的濃厚教研氛圍，為老師提供了展示交流的平臺(tái)。

本次活動(dòng)與前幾屆科研大會(huì)不同的是，以往科研大會(huì)注重的是課堂教學(xué)的研究實(shí)踐研究總結(jié)，而本次卻是以提煉教師課堂教學(xué)特色和提升教研組長、班主任、輔導(dǎo)員工作能力為主要方向。把研究的目光轉(zhuǎn)向了教育和教學(xué)的結(jié)合中來，努力把我校的科研工作從教學(xué)科研帶向真正意義上的教育科研，研究的問題、主題走向多元化。使得活動(dòng)豐富了教職工的教育新理念、凸顯了班主任工作的新視野；拓展了輔導(dǎo)員工作的新思路；提煉了課堂教學(xué)的新模式；營造了校園文化的新氛圍。在尋求我校教育教學(xué)改革發(fā)展的新舉措方面又邁出了扎實(shí)的一步。

二、內(nèi)容從零散走向序列

本屆科研大會(huì)注重活動(dòng)內(nèi)容之間的科學(xué)聯(lián)系，每一項(xiàng)活動(dòng)既是獨(dú)立的，更是和其他活動(dòng)關(guān)聯(lián)的，以“精”字為活動(dòng)串連線索，形成“精深化思想—精致化課堂—精細(xì)化管理—精品化學(xué)?！钡幕顒?dòng)總思路，“化”是一個(gè)過程，我們力圖通過這個(gè)過程，使教科研工作能對(duì)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展起到助推作用。

教育思想大家談序列活動(dòng)，旨在通過學(xué)研結(jié)合，不斷提高教職員工的思想力。為迅速促進(jìn)教師的成長發(fā)展，學(xué)校先后派數(shù)十位教師外出學(xué)習(xí)，聆聽專家教授的先進(jìn)的教育教學(xué)思想，融眾家之長，在教師的實(shí)踐研究中，切實(shí)感受到了什么是先進(jìn)的理念和思想，在科研大會(huì)的活動(dòng)中，教師能夠緊密結(jié)合自己的教研工作，理論聯(lián)系實(shí)際地把學(xué)習(xí)感受和工作體會(huì)匯報(bào)給大家，許多教師的發(fā)言，使人茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言。全體教師的認(rèn)識(shí)又一次發(fā)生了質(zhì)的飛躍，我們也真切的看到了大多數(shù)老師身上所發(fā)生的生動(dòng)變化。

思想決定思路，思路決定行動(dòng)。當(dāng)我們追問數(shù)十年來，我們?cè)诮逃虒W(xué)中到底沉淀了什么？如果讓我們站在今天的講臺(tái)上向大家介紹自己的教育思想，我們又能說些什么？帶著問題，帶著思考，四位學(xué)科教師、八位班主任、六位學(xué)科組長，在自己的工作中研究自己，認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，發(fā)展自己，學(xué)校以科研大會(huì)為平臺(tái)，為他們提供直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)，及支持性的環(huán)境，田校長認(rèn)真聽取了每一位發(fā)言教師的匯報(bào)，并一一予以指導(dǎo)，凸顯了領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)強(qiáng)勢和指導(dǎo)強(qiáng)勢。整個(gè)活動(dòng)形成理論學(xué)習(xí)—行為反省—行為跟進(jìn)的鏈條，老師們看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。一次次交流，一次次點(diǎn)撥，一次次跟進(jìn)，使老師充滿學(xué)者氣，學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)氣。

三、主體從個(gè)體走向群體

本屆科研大會(huì)和歷屆科研大會(huì)相比，參與面最廣，參與人數(shù)最多的一次盛會(huì)。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層到管理層，從班主任到輔導(dǎo)員，從學(xué)科組長到學(xué)科教師，直接進(jìn)入較深層次研修的教師達(dá)五十余人次，其中，教育思想大家談16人，工作特色展示18人次，點(diǎn)評(píng)10人次；課題、論文、優(yōu)質(zhì)課受表彰獎(jiǎng)勵(lì)30余人次。濃郁的氛圍，把眾多的教師卷入到群體智慧下校本研修中來。改變了少數(shù)人展示，多數(shù)人觀看的狀況，大會(huì)的主體從個(gè)體走向了群體。我們?cè)谕ㄟ^校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長的工作中又有了新的進(jìn)展。

令人欣喜的是，學(xué)校管理層面也因教育科研活動(dòng)的深入開展，發(fā)生了鮮明的變化。課改問題科研辦，德育問題科研辦，管理問題科研辦，安全問題科研辦?? 這并不是說以科研來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，而是說明科研工作在學(xué)校工作中不是孤立的，它是各處室組工作的重要組成部分，不是補(bǔ)充，更不是增光添彩。因而，科研工作的主體從學(xué)校教研室走向了學(xué)校各個(gè)層面。本屆科研大會(huì)中，教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、教研室、團(tuán)委、年級(jí)組、學(xué)科組等處室組，通力合作，不僅互動(dòng)，而且聯(lián)動(dòng)，以各種形式參與到活動(dòng)中，甚至成為活動(dòng)的組織者。如：教務(wù)處牽頭組織課堂教學(xué)特色的鑒定，德育處、年級(jí)組組織班主任工作特色交流、梳理，團(tuán)委整理挖掘輔導(dǎo)員工作的模式，學(xué)科組在原有工作特色的基礎(chǔ)上，動(dòng)員組員進(jìn)一步探尋學(xué)科組工作新的突破口。尤其感人的是體音美組，組長魯光波因公負(fù)傷，三根肋骨折斷，但他帶傷堅(jiān)持和組內(nèi)其他成員圓滿完成了本屆科研大會(huì)體音美組的教研工作創(chuàng)造性的提出了他們的工作使命：健康的課堂，音樂的舞臺(tái)，藝術(shù)的殿堂。

四、目標(biāo)從直接走向長遠(yuǎn)

每個(gè)學(xué)生發(fā)展的背后一定有教師的發(fā)展。田克愛校長多次指出，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，是對(duì)教師最大的關(guān)心，也是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)心。近年來，我們?cè)诖龠M(jìn)教師發(fā)展的工作中，做了大量的有益的實(shí)踐與探索，很好的推動(dòng)了教師的成長。然而，我們深深感到，一些一招一式的培訓(xùn)，一些技能技巧的培訓(xùn)，并沒有使我們一部分教師的工作從根本上發(fā)生變化，厭教的教師依然厭教，牢騷的教師依然牢騷，低效的課堂依然低效，乏味的課堂依然乏味。那么，如何去做才最有效呢？田校長指出，關(guān)注教師的發(fā)展，就是要關(guān)注教師的教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，不斷喚醒、激活和弘揚(yáng)存在于每一個(gè)教師心中的“教育的智慧”、“教育的點(diǎn)金術(shù)”。

也正是基于以上的思考，本屆科研大會(huì)立足校情，關(guān)注師情，著眼長遠(yuǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都從啟迪教師的教育智慧、激發(fā)教育的真情為出發(fā)點(diǎn)，讓教師在不斷的自我反思中提高專業(yè)水平，讓教師在不斷的行為連環(huán)跟進(jìn)中感受成功的喜悅。這看似我們的直接目標(biāo)，但實(shí)際上是基于教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。登山者攀登的不是高峰，而是他心中的理想。參與交流的教師現(xiàn)在可能還沒有來得及感受這次活動(dòng)給你帶來的價(jià)值，你的思緒可能還被緊張、辛勞、疲憊甚至一種說不出的東西所控制。但不管怎樣，通過這次大會(huì)，就你所研修的內(nèi)容或方向，就你所交流的話題或問題而言，你一定是行家，甚至是專家，你所發(fā)表的有價(jià)值的教育觀點(diǎn)、倡導(dǎo)的有價(jià)值的教育策略，必將豐富我校的辦學(xué)理念。

存在的問題

在肯定成績的同時(shí)，我們也清醒地看到，我們的教科研工作在開展中還存在不少的困難和問題。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是由于我們的工作不夠深入，教師對(duì)教科研工作的規(guī)劃、計(jì)劃、策劃精神不能很好的領(lǐng)會(huì)，一部分業(yè)務(wù)素養(yǎng)好，工作特色鮮明的教師沒有能卷入到工作特色展示活動(dòng)中來，給我們，也給教師們留下了遺憾。二是教研組、備課組工作水平有待進(jìn)一步提高，教研組、備課組之間還有一定差距。三是學(xué)校教研室對(duì)優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、推動(dòng)工作做得還不夠細(xì)致。對(duì)于這些問題，在今后的工作中，我們將認(rèn)真解決。

2009年教研工作的設(shè)想

如果說，2008年教科研工作其華灼灼，那么2009年應(yīng)該是校園飛歌.1.倡導(dǎo)工作、研究、學(xué)習(xí)的一體化的校本教研；倡導(dǎo)教學(xué)研究方法與教研組織形式的整合。加強(qiáng)校本教研制度和校本教研文化的革新。

2.推進(jìn)有效教育的思想的落實(shí)和合作學(xué)習(xí)的策略實(shí)施。完善管理科研、德育科研、安全科研及服務(wù)科研。

3.重視學(xué)科教研組、備課組的建設(shè)。4.重視優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、推動(dòng)工作。

5.聚焦課堂，研究實(shí)施課堂教學(xué)觀察技術(shù)，推進(jìn)教師課堂教學(xué)的改革力度。幫助教師快速成長。

6.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的敘寫制度，完善備課活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、目的性、目標(biāo)性。

同志們！雖然我們的工作取得了一定的成績，但我們的教育教學(xué)改革的實(shí)踐不會(huì)停滯，我們依然相信會(huì)有更多的教師在今后的工作中，創(chuàng)造出自己的獨(dú)特的教育教學(xué)天地，在張掖一中把自己的教育理想變成現(xiàn)實(shí)。

第三篇：教育科研大會(huì)發(fā)言稿

各位同仁：大家下午好！

今天是一個(gè)特殊的日子，因?yàn)槲覀冇瓉砹藵h中2327學(xué)校又一個(gè)教育科研大會(huì)，這是我們?cè)谛滦蝿菹掠瓉淼囊粋€(gè)新起點(diǎn)。

我今天發(fā)言的主題是：“聚焦課堂，立足有效，提高質(zhì)量，成就學(xué)生；校本研修，提高素質(zhì)，享受教育，成就教師?！?/p>

本學(xué)期，學(xué)校教研室在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位老師的大力協(xié)助下，主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立兩項(xiàng)制度

①同伴互助制度：通過教師之間對(duì)話、合作、互動(dòng)，防止教師各自為戰(zhàn)和孤立無援，使教師群體得到發(fā)展。我校近年新加入了一批年輕教師，為使他們迅速成長，學(xué)校啟動(dòng)了“名師幫扶”工程，在校內(nèi)認(rèn)師傅，對(duì)青年教師實(shí)行專人指導(dǎo)，盡快提高青年教師教學(xué)能力和科研能力。②自我反思制度：教師教育能力的提升，建立一支具有教科研意識(shí)的師資隊(duì)伍，自我反思是促進(jìn)個(gè)體快速成長的一個(gè)有效途徑，教研室組織了以教師專業(yè)成長為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)，以教法為專題的討論活動(dòng)，實(shí)行課后反思制度，在反思中提高，在反思中成長。學(xué)校要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

二、大力開展優(yōu)化課堂活動(dòng)

本學(xué)期，學(xué)校分別組織開展了“名師開放課堂周”、“資深老師觀摩課”、“青年教師賽教”等一系列教學(xué)大比武活動(dòng)，漢中市名師李蓉、張秉峰，漢臺(tái)名師孫愛東、樊義龍、趙永忠等五位老師于第六、七、八周公開課堂各一周，老師們聽課學(xué)習(xí)踴躍；選送郭瑛、李榮、種曉靜、王廣杰、常志剛五位老師于4月中旬參加了漢臺(tái)區(qū)中考科目優(yōu)質(zhì)課賽教；資深教師公開課于第八、第九周有聲有色的進(jìn)行，常志剛、晏永紅、楊曉霞、李曉弘、胡漢軍、劉明秀、關(guān)紅梅、吳文娟、孟濤等10余名教師登臺(tái)展示風(fēng)采；5月中、下旬，組織了20位青年教師進(jìn)行賽教活動(dòng)。真是“群賢畢至，少長咸集”。聽課學(xué)習(xí)，蔚然成風(fēng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全校聽課多達(dá)400多人次。通過這些活動(dòng)，使我們充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)則是教師教學(xué)能力提高的有效途徑。

三、扎實(shí)開展校本研修工作

本學(xué)期，根據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，確立了抓“龍頭”（骨干教師），帶“重頭”（青年教師），促“源頭”（全面提高教師素質(zhì)）的校本研修工作的思路，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。我們立足學(xué)校，采取多種形式和渠道，面向全體教師，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，不斷強(qiáng)化教師的反思意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，以新課程改革理念為核心，更新教師的教育思想、以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)代化。成立了學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，老師們逐步樹立了“校本研修，成就自我”的良好觀念，人人爭當(dāng)校本研修的中堅(jiān)力量。

四、教育科研成果百花齊放

本學(xué)期，我校物理教研組獲漢臺(tái)區(qū)優(yōu)秀教研組、趙永忠老師獲漢臺(tái)區(qū)教研工作先進(jìn)個(gè)人；參加區(qū)教學(xué)綜合能力比賽二人（項(xiàng)）獲一等獎(jiǎng)、三人（項(xiàng)）獲二等獎(jiǎng)、一人（項(xiàng)）獲三等獎(jiǎng)；參加青年教師技能比賽一人獲一等獎(jiǎng)；正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，參加各級(jí)教科研論文評(píng)比送評(píng)作品十余篇，多篇獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。老師輔導(dǎo)學(xué)生參加CCTV英語風(fēng)采大賽多人獲獎(jiǎng)，最高獲陜西省二等獎(jiǎng)；送評(píng)青少年科幻繪畫大賽作品十余幅。我們深深體會(huì)到，只要堅(jiān)持走科研興教之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，金無足赤、人無完人，我校的教研工作也存在一些不足之處。如，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長期的過程。教研工作既然以教師為主體，教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)研究者，就顯得尤為重要。由于我校教師數(shù)量不足，教學(xué)工作量過重，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開展教研更是困難重重。如若教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響學(xué)校教研工作的廣泛開展。而改變這一現(xiàn)狀絕非一

朝一夕之事。再者，教研工作如何取得更大成果，并且在升級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn)出來，形成有效激勵(lì)機(jī)制，也是今后校本教研制度建立中應(yīng)探索一個(gè)重點(diǎn)。

現(xiàn)階段，我校教育科研制度的建立還僅僅處于起步階段，更加艱巨的工作有待于完成。因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實(shí)求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。

最后，我想用這樣一段話結(jié)束我今天的發(fā)言：選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望和收獲；選擇了紀(jì)律和約束，也就選擇了理智和自由；選擇了痛苦與艱難，也就選擇了豁達(dá)和成熟；選擇了拼搏與超越，也就選擇了成功與輝煌！“耿耿園丁意,拳拳育人心”。老師們，讓我們攜起手來，把本次大會(huì)作為一個(gè)新的起點(diǎn)，在各自的崗位上，齊心協(xié)力，奮發(fā)進(jìn)取，為教育事業(yè)的美好明天而努力奮斗！謝謝大家！

第四篇：教育科研案例(13篇)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的思路，建立課題，進(jìn)行研究

一位音樂老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)中的抗戰(zhàn)歌曲不大感興趣。這種現(xiàn)象是可想而知的，現(xiàn)在的中學(xué)生整天沉浸在流行歌曲中?？箲?zhàn)歌曲對(duì)他們來說，大概屬于古董之列。我們這位老師認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)抗戰(zhàn)歌曲不感興趣，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生和抗戰(zhàn)歌曲相隔的時(shí)代久了，他們不了解那個(gè)時(shí)代，不了解這些抗戰(zhàn)歌曲在那個(gè)時(shí)代所起到的作用。因此拉近這些歌曲和現(xiàn)代學(xué)生的距離，成了他解決問題的一個(gè)思路。他后來建立了一個(gè)課題“在音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂史料的實(shí)踐研究”。在實(shí)施這個(gè)課題的過程中，他利用學(xué)生收集資料的能力強(qiáng)、運(yùn)用信息技術(shù)的能力強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生制作抗戰(zhàn)歌曲的課件。學(xué)生被迅速調(diào)動(dòng)起來，有的收集了抗戰(zhàn)歌曲的背景資料、作詞者、作曲者的資料，有的還剪輯了影視資料，他們制作的課件精彩紛呈（有的在全國中學(xué)生課件制作比賽中得獎(jiǎng)，這是意外的收獲），在上課時(shí)，學(xué)生自己介紹自己制作的課件。通過這些學(xué)生的自主活動(dòng)，客觀上學(xué)生對(duì)這些抗戰(zhàn)歌曲就比較熟悉了。當(dāng)長期這些歌曲的時(shí)候，他們的眼前很自然就聽到了白山黑水間激越的槍聲、看到太行山上噴薄欲出的紅日、看到奔騰咆哮的黃河??，這些景象融入他們的歌聲，激發(fā)了他們的演唱情感。

這個(gè)課題產(chǎn)生于實(shí)際的教學(xué)問題，這位老師對(duì)解決這個(gè)問題有著他自己的思路，因此，他是以解決問題的思路作為課題的名稱。確實(shí)這樣，有許多問題司空見慣，而能認(rèn)真思考，逐漸形成解決問題的思路，課題研究的線索就基本成形了。這個(gè)課題形成了這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生不喜歡抗戰(zhàn)歌曲是由于他們不了解抗戰(zhàn)歌曲，那么，他們了解了這些抗戰(zhàn)歌曲，就會(huì)逐步喜歡上這些抗戰(zhàn)歌曲。如何使學(xué)生了解這些抗戰(zhàn)歌曲，教師本著自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究的教育理念，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧灾鞯奶骄炕顒?dòng)中形成新的意義建構(gòu)。

教育科研案例（2）

運(yùn)用遷移的方法，將其他學(xué)科的教學(xué)方法移植到自己學(xué)科來

1999年，一位語文老師給我看一篇他寫的論文《嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用》。文章寫得如何，我似乎沒有特別關(guān)心，但是他的這種想法，我非常欣賞。大家知道，嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華先生在數(shù)學(xué)教學(xué)中首創(chuàng)的，他的核心思想是變傳統(tǒng)的先講后練為先練后講。這個(gè)簡單的次序顛倒，卻引出了教育觀念的變化和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并最后導(dǎo)致教學(xué)效率的提高。于是，我建議這位老師在這篇論文的基礎(chǔ)上建立課題進(jìn)行研究。

當(dāng)時(shí)，我們已經(jīng)看到李伯棠教授《從嘗試中來，走自己的路》一文，文中說到：“嘗試教學(xué)法：能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識(shí)的范圍較廣，基本訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就是‘先練后講’?！蔽覀冇X得，《語文嘗試教學(xué)法的研究》已經(jīng)呼之欲出了。李伯棠的說法給了我們充分的信心。我們認(rèn)為，語文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不能簡單地套用數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的現(xiàn)成模式，而必須結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論更注重學(xué)生的主體精神的張揚(yáng)，更注重學(xué)生的自主發(fā)展，如何在語文嘗試教學(xué)法的運(yùn)用中融入現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力，這是需要我們努力探索的。

《語文嘗試教學(xué)法的研究》后經(jīng)申報(bào)，被市教育發(fā)展基金會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為2000年青年教師基金課題。

這個(gè)課題實(shí)際上是運(yùn)用了“遷移”的方法，將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法移植到語文教學(xué)中來。當(dāng)然這不是簡單的一搬了之，而是要研究適合本學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。移植須適其性，適者方能生存。

教育科研案例（3）

發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，做自己力所能及的課題

2002年，一位青年骨干教師來找我。她是教小學(xué)思品課的，當(dāng)時(shí)參加了市里面的一個(gè)青年骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班要求每個(gè)學(xué)員都要申報(bào)一個(gè)課題。她想找我商量申報(bào)一個(gè)什么課題，我問她有什么想法，她說，她想在他們導(dǎo)師的課題下，建立一個(gè)子課題。這個(gè)想法固然也不錯(cuò)，但是我們談下來，我覺得他對(duì)導(dǎo)師的課題還缺乏自己的想法。之后，又有其他教師給她建議，說研究小學(xué)生的元認(rèn)知很有意義，我估計(jì)她當(dāng)時(shí)對(duì)元認(rèn)知也還不夠了解。我還是拿出我的老辦法，在你的課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。我們后來談了思品課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這位老師談到學(xué)生知行分離的現(xiàn)象。這是一個(gè)常見問題，很多人都討論過。于是就問她，有沒有解決這個(gè)問題的思路。我們進(jìn)一步分析了一下，學(xué)生產(chǎn)生知行分離的一個(gè)（不是全部）原因，就是我們的思品課教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際有相當(dāng)大的距離，許多教師還是把思品課僅僅作為一門知識(shí)性的學(xué)科看待，而沒有看到思品課對(duì)于學(xué)生思想形成的影響。聯(lián)系新課程走進(jìn)學(xué)生生活的理念，后來建立了“小學(xué)生活德育的實(shí)踐研究”課題。我對(duì)這個(gè)課題充滿信心，我說，這個(gè)課題，不僅是交給導(dǎo)師的一份出色的作業(yè)，而且還能申報(bào)課題。后來這位老師的課題成功在市里立項(xiàng)，在課題報(bào)告的基礎(chǔ)上撰寫的論文，參加小學(xué)德育教學(xué)論文評(píng)選，取得優(yōu)異的成績。

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，教師參加教育科研應(yīng)該以他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的問題為研究對(duì)象，相比之下，這位老師對(duì)后來確定的課題可說是得心應(yīng)手，這是因?yàn)?，他們?duì)這個(gè)內(nèi)容非常熟悉，而且這樣的研究就是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，這正是他們進(jìn)行課題研究的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也是教育科研專家望塵莫及的。這位老師后來熱心教育科研，成了學(xué)校教育科研的骨干，這是在教育科研的實(shí)踐中學(xué)習(xí)教育科研的成功事例。

教師教育科研案例（4）

在別人研究成果的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步

在一所小學(xué)，一位語文老師和我談起質(zhì)疑教學(xué)的問題。他說，他們班上學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)提出的問題都很簡單、很瑣碎?？纯磩e人介紹的質(zhì)疑教學(xué)，學(xué)生提出的問題都很有質(zhì)量，自己很羨慕。他想知道他們是怎么做的。我說，質(zhì)疑是我國自古以來都非常推崇的一種讀書方法，將質(zhì)疑引入教學(xué)就有了質(zhì)疑教學(xué)。它的重要性在連篇累牘的文章中已經(jīng)闡述殆盡。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中卻問題不少。最大的問題就是教師將學(xué)生質(zhì)疑作為自己教學(xué)組織的手段，教師存有這種想法，學(xué)生就不可能得到真正的質(zhì)疑，因?yàn)樗厝粫?huì)排斥他認(rèn)為擾亂他教學(xué)計(jì)劃的問題。因此，教師必須尊重學(xué)生作為質(zhì)疑主體的地位，尊重學(xué)生提出的問題，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。其次，教師必須為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境。這點(diǎn)我相信這位老師能夠做到。我之所以說到上面兩點(diǎn)，是因?yàn)檫@兩點(diǎn)乃是質(zhì)疑教學(xué)的基礎(chǔ)。這兩點(diǎn)做不到，所謂的質(zhì)疑教學(xué)不過幌子而已。

這位老師談到的問題，實(shí)際上是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。解決這個(gè)問題的最簡單、最好的方法就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生提問之后，讓學(xué)生評(píng)論一番（請(qǐng)教師不要評(píng)論，因?yàn)檫@是學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)），誰提的問題最好，為什么。學(xué)生在評(píng)論之中，就會(huì)逐漸感悟到問題的癥結(jié)。而教師需要觀察這種自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響，并做好觀察記錄，以便做進(jìn)一步的研究。

我們?cè)谝豁?xiàng)研究（該項(xiàng)研究成果在1999年獲得市級(jí)教育科研成果三等獎(jiǎng)）中，曾經(jīng)大量匯總學(xué)生提出的各種問題，從思維程度初步歸納為由低到高的三種類型：直觀了解型、思考理解型和探索發(fā)現(xiàn)型。這對(duì)教師掌握學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的逐步提高提供了粗略的參照。

這位教師后來建立了“運(yùn)用自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐研究”的課題來進(jìn)行研究。

課題產(chǎn)生于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和對(duì)理想教學(xué)的追求。但是對(duì)同類課題研究的現(xiàn)狀應(yīng)該有所了解，這不僅有利于我們吸收別人的優(yōu)秀成果（這種用于改進(jìn)自己教學(xué)的吸收，和剽竊別人成果用于發(fā)表的性質(zhì)完全不同），也有利于開拓自己研究的發(fā)展空間。

教師教育科研案例（5）

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)現(xiàn)實(shí)，找出方向，設(shè)法解決

建立課題進(jìn)行研究，其實(shí)是非常好的學(xué)習(xí)途徑。他們隨即建立了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐研究》。在學(xué)習(xí)中，他們了解到，數(shù)感是一個(gè)人對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺感知，是一種主動(dòng)地、自覺地理解數(shù)，運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。在人們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，經(jīng)常有意識(shí)地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系，如“今天的天氣太熱了，已達(dá)35度”，“第幾次的開獎(jiǎng)號(hào)碼是??”，“買的新房子的面積是100平方”，像這種把實(shí)際問題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。在隨后的資料查詢中，他們發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)“數(shù)感”培養(yǎng)是非常重視的，在美國，基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生使用如beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)查表述數(shù)字的多種方法。另外利用關(guān)于氣候的文件能顯著強(qiáng)化對(duì)天、日期、季節(jié)等的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。這些工作使他們對(duì)“數(shù)感”的含義有了基本的了解。

如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，他們也找到了一些資料。那么，這些資料上所提供的途徑是否可行？除了資料上提供的途徑之外，還有沒有其他甚至更好的途徑？在教學(xué)實(shí)踐中如何操作？這是更為重要的事情。為此，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，這在教育科研上稱為“前研究”。這種“前研究”對(duì)于形成研究方案非常有效。他們正是在這種“前研究”的基礎(chǔ)上形成了基本方案，按照“行動(dòng)研究”的規(guī)定，這個(gè)方案完全可以而且應(yīng)當(dāng)在研究中不斷調(diào)整、不斷完善。

介紹這個(gè)教師教育科研的案例，主要想說明兩點(diǎn)，一是教師教育科研的選題完全可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，反思我們的課堂教學(xué)，就可能發(fā)現(xiàn)我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容；二是建立課題進(jìn)行研究，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要途徑。至于在研究學(xué)習(xí)中需要注意一些什么，上面的案例中也許能得到一些啟發(fā)。

教師教育科研案例（6）

發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，收集資料，設(shè)計(jì)方案

記得是2000年，一位青年語文老師來找我，說她準(zhǔn)備搞課題研究，但是她對(duì)搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)中存在的問題，很快我們就談到語文課上的合作學(xué)習(xí)小組的問題。在那個(gè)時(shí)候，合作小組是很時(shí)髦的（其實(shí)一直到現(xiàn)在都很提倡）。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)在課堂教學(xué)中小組合作的使用率達(dá)到98.3%，幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高，一堂課中，少則1次，多則2一3次。但是存在的問題也不少（很多問題到現(xiàn)在還存在）。我們?cè)谝黄鹫劻瞬簧?。我建議她將這些問題分為幾個(gè)方面，整理一下。后來她將這些問題分為六個(gè)方面，如合作小組成了“避風(fēng)港”、合作小組成了優(yōu)秀生的一言堂、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合（換句話說，什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間短促（剛宣布開始，轉(zhuǎn)過身就結(jié)束了）等。

我們進(jìn)一步討論，如何解決這些問題，我們有得一些思路嗎？或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法，一點(diǎn)一滴，都是好的。應(yīng)該說，當(dāng)時(shí)有不少老師已經(jīng)注意到合作小組學(xué)習(xí)中的問題了，但是有的在發(fā)牢騷，有的認(rèn)為是形式主義主張取消，而真正去研究問題的很少，或者說還處于思考的階段，零星的思考和措施還是有的，有的提出了改變座位排列，創(chuàng)設(shè)交流情景，營造討論氛圍；有的提出小組成員的分工的方案；有的提出如何選定討論的時(shí)機(jī)等等，可謂吉光片羽，彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料，可謂鋪天蓋地，很少接觸到國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)絕對(duì)是應(yīng)當(dāng)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，不能因?yàn)樗嬖谶@樣那樣的問題就拒絕它，積極的態(tài)度是去研究它、去解決在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。于是我們將收集到的有關(guān)資料和我們自己的想法整理成一個(gè)初步的行動(dòng)方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了，其中不完善的地方也有待在課堂教學(xué)的嘗試中去完善。

我照理還應(yīng)寫下去，寫這個(gè)課題在教學(xué)中實(shí)施的情況，教師在這個(gè)課題實(shí)施過程中做了哪些事情，以及效果如何等等，但是這樣寫內(nèi)容就很多了。我寫這個(gè)案例的目的還是在于說明，教師教育科研的選題應(yīng)該把眼睛放在我們自己的課堂教學(xué)，還是劉良華先生說得好：“問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，就轉(zhuǎn)化為了課題?！?/p>

這個(gè)課題后經(jīng)申報(bào)，被市教育發(fā)展基金會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級(jí)骨干教師，她后來到北京參加骨干教師培訓(xùn)，這個(gè)課題也備受導(dǎo)師賞識(shí)。

教師教育科研案例（7）

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題

信息技術(shù)課進(jìn)入課堂之后，一位老師和我說，信息技術(shù)課要求運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式來上，許多老師覺得上這門課很難。我說，老師們覺得究竟難在哪里呢？在我的建議下，這位老師做了一個(gè)調(diào)查，列出了可能出現(xiàn)的幾個(gè)難的地方，還有可供發(fā)表意見的地方，以防教師覺得難的地方不在列出的幾項(xiàng)之內(nèi)。調(diào)查之后，這位老師和我說，大多數(shù)老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”難以設(shè)計(jì)。

我們先把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡單解說一下：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該方法的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中起著關(guān)鍵的作用，這個(gè)“任務(wù)”又有一定的要求，否則就起不到引領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)的作用。既然如此，大家認(rèn)為這是個(gè)關(guān)鍵，關(guān)系到信息技術(shù)課的教學(xué)，那么，大家就齊心合力來研究這個(gè)問題。于是，《信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的研究》課題就建立起來了，并申報(bào)立項(xiàng)為市一級(jí)的課題。

該項(xiàng)課題在研究過程中，通過教研組的共同研究，運(yùn)用集體智慧，設(shè)計(jì)了一系列的“任務(wù)”，解決了信息技術(shù)課發(fā)端時(shí)的難題。在課題研究結(jié)束時(shí)，做了精彩的展示。

通過調(diào)查研究，了解問題的癥結(jié)所在，這是科研選題的一種方法。毫無疑問，這種方法貼近教師，貼近教學(xué)，其成果直接為教學(xué)提供服務(wù)。這是調(diào)查研究的好處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立的選題，比那些閉門造車式的選題顯然更有現(xiàn)實(shí)性，更有針對(duì)性。

教師教育科研案例（8）

轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

我把學(xué)校教育科研分為三個(gè)層次，即學(xué)校層面、組室層面和教師個(gè)人的科研課題。這里我專談教師的教育科研，一般不談學(xué)校層面的教育科研，不過這個(gè)課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，因此也就放在這里談一下。

我們?cè)S多老師都有一個(gè)共同的感受，就是：新的教育觀念，誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質(zhì)教育”、不知道“以學(xué)生發(fā)展為本”、不知道“建構(gòu)主義”呢？深究可能談不上，但是沒有聽說過，大概還不至于。但是往課堂里面一站，就還是老樣子。從學(xué)校到教師，也都因此一籌莫展。

因此真正要改變這種狀況，顯然是需要將“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”兩者統(tǒng)一起來。但是我們知道，這種統(tǒng)一（或者說一種轉(zhuǎn)變）不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，但是需要我們一點(diǎn)一滴的去做。

我們希望，實(shí)施素質(zhì)教育不要等到走進(jìn)課堂再想（那時(shí)再想已經(jīng)來不及了），而是在走進(jìn)課堂之前就想好。說到這里，大家都會(huì)料到，下面要談的就是教學(xué)設(shè)計(jì)了。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上總是體現(xiàn)了某種教育理論。我們?cè)S多老師似乎并沒有覺察，教學(xué)設(shè)計(jì)中有教育理論的潛在影響。許多教育學(xué)著作也沒有專門來談教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想就是以“教師為中心”的，教學(xué)設(shè)計(jì)，顧名思義，就是考慮“教師如何教”，難道除此以外還會(huì)是別的嗎？由此，“教師為中心”就成了教學(xué)設(shè)計(jì)中默認(rèn)的指導(dǎo)思想，無須專門指出。這種觀念根深蒂固，以致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與教育理論無關(guān)。

我們知道，“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊，上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的“三主”模式，正是對(duì)以“教師為中心”的教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著建構(gòu)主義理論的引進(jìn)以及信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。其后又有人提出“雙主”（教學(xué)和學(xué)生都是主體）的觀點(diǎn)，由此也引出“雙主”的理論在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)。

試想，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”，這在教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)換了一個(gè)視角，會(huì)引出怎樣的變化？對(duì)教師來說，這是全新的思考、全新的嘗試。

這所學(xué)校后來建立“以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”的課題，并被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)課題。學(xué)校從教育理論的學(xué)習(xí)、其他學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，以及本校教師的實(shí)踐探索，教研組的集體研討等途徑開始實(shí)施這個(gè)課題。如果說，學(xué)校通過這個(gè)課題的實(shí)施，全體教師就轉(zhuǎn)變了教育觀念，改善了他們的教學(xué)行為，顯然太夸張。因?yàn)橛绊憣?shí)施效果的因素同樣是很多的。但是這個(gè)課題對(duì)于教師來說，動(dòng)搖了他們固有的教學(xué)觀念，開始邁出新的一步，至少是一種觸動(dòng)，這一點(diǎn)，恐怕不用懷疑。

轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。這是這個(gè)課題給我們的啟發(fā)。

教師教育科研案例（9）

探究性活動(dòng)作文教學(xué)研究

產(chǎn)生建立“探究性活動(dòng)作文教學(xué)研究”課題的想法，可以用上“很久很久以前”這個(gè)詞語。不過也不會(huì)很久，顯然是在課程改革提出探究性課程之后，或許稱得上“跟風(fēng)”課題，即“現(xiàn)在提倡什么，我們就研究什么”的風(fēng)氣。

不過在此之前，我們應(yīng)該是已經(jīng)接觸到了許多探究性活動(dòng)作文的資料，主要是來自對(duì)國外中小學(xué)作文教學(xué)的介紹。

國外的探究性作文活動(dòng)豐富多彩，比如日本的一個(gè)小學(xué)生，有一天突然對(duì)橡皮產(chǎn)生了興趣，他在想，橡皮怎么就能把字跡擦掉的了？圍繞這個(gè)問題，他進(jìn)行了多種試驗(yàn)，后來在老師的幫助下，到生產(chǎn)橡皮的廠里去調(diào)查、參觀、采訪、詢問，最終形成了一個(gè)完整的看法，寫成一篇文章，叫《橡皮的研究》。美國的作文教學(xué)中，教師有時(shí)布置的題目是《十七世紀(jì)的美國是什么樣的？》學(xué)生對(duì)這樣的題目很感興趣，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開展了一系列活動(dòng)，向家長了解、到圖書館查詢等，然后寫出文章。在美國諸拜利小學(xué)一位小學(xué)老師在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫作《早期的新英格蘭(美國開發(fā)最早的地區(qū))》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)幾百年前美國人的生活提出想了解的問題，例如“那時(shí)的學(xué)校是什么樣的”?“他們吃什么，有幾種飲料?”“他們使用什么樣的交通工具?”等等。然后給學(xué)生提供一張書目：百科全書、美國殖民地時(shí)期的書籍和雜志、圖片、地圖等。同時(shí)，老師跟公共圖書館聯(lián)系，請(qǐng)他們向?qū)W生介紹資料和出借書刊雜志；又跟學(xué)生家長聯(lián)系，請(qǐng)父母給子女講點(diǎn)美國的歷史風(fēng)情。這樣做，不僅要求學(xué)生做搜集資料、閱讀材料的工作，而且也調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了社會(huì)、家長的作用，使語文教學(xué)與社會(huì)、家庭教育結(jié)合起來。黃全愈先生在《素質(zhì)教育在美國》一書中也介紹了自己的上小學(xué)二年級(jí)的孩子在美國撰寫研究報(bào)告《藍(lán)鯨》的經(jīng)過。

1986年，美國聯(lián)邦教育部長貝內(nèi)特發(fā)表了關(guān)于改革初等教育的長篇報(bào)告，其中特別指出：“寫作應(yīng)該是每門課程都應(yīng)注意的事，而不僅僅是語文課的事?！彼J(rèn)為，一旦兒童有了一定的語言基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)盡早地讓他們學(xué)習(xí)如何組織與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)，應(yīng)要他們寫關(guān)于自然科學(xué)作業(yè)的文章，歷史人物小傳，甚至要求他們寫自己是怎樣解數(shù)學(xué)題的，用完整的句子將解題步驟寫出來。《個(gè)別化語言藝術(shù)方案》中的建議更具體，他們認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)學(xué)課堂上可以寫校園見聞和對(duì)道德及政治問題的評(píng)論；學(xué)音樂的學(xué)生可寫民歌、民謠、曲譜；科普課上學(xué)生們可以寫科幻體作文，去預(yù)言未來或作科技發(fā)展的新聞報(bào)導(dǎo)；數(shù)學(xué)課上學(xué)生們可編造新問題和記錄他們所學(xué)過的東西，他們的疑問和觀察與分析；藝術(shù)課上學(xué)生們可為幻燈片寫解說詞，或編寫各種指南；不同年級(jí)和不同學(xué)科的教師都可以叫學(xué)生寫日記或?qū)W習(xí)日志，讓學(xué)生通過日記或日志去記錄他們所讀、所學(xué)的反應(yīng)，記錄他們的課堂提問與教師的解答。這些做法也都表現(xiàn)出寫作作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，具有跨學(xué)科的性質(zhì)?？缯n程寫作也能使教師在指導(dǎo)學(xué)生獲得這項(xiàng)重要技能的同時(shí)，擴(kuò)大他們自己的知識(shí)范圍。

紛至沓來的作文教學(xué)改革的信息，不僅沖擊了我國的作文教學(xué)課堂，更沖擊了我們長期以來所固有的傳統(tǒng)作文教學(xué)的觀念。它再一次給我們提出：作文是什么？我們的作文教學(xué)的目的是什么？我們應(yīng)該怎樣改進(jìn)我們的作文教學(xué)？

長期以來，作文教學(xué)就存在兩大誤區(qū)。一是把作文教學(xué)作為應(yīng)試教育的工具，片面強(qiáng)調(diào)如何得到高分，而對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用作文來幫助自己學(xué)習(xí)、思考，促進(jìn)自己的發(fā)展，把寫作能力作為社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)際應(yīng)用能力等卻不夠重視。作文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)，就是把作文教學(xué)作為培養(yǎng)作家、詩人的教育，片面強(qiáng)調(diào)作文的文學(xué)化傾向。其實(shí)，我們知道，在現(xiàn)代社會(huì)中離不開寫作，并且盡可能的使文字表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、簡潔、生動(dòng)。但是這并不是說，人人需要進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，更不是說人人要成為作家或詩人。

作文，從本質(zhì)上說，是交流思想、信息的工具。在現(xiàn)代社會(huì)中，寫作能力是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員的基本素質(zhì)，是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員學(xué)習(xí)、工作、思考之必須，也是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員的工作能力、實(shí)踐能力的表現(xiàn)。

學(xué)生作文是學(xué)習(xí)用文字來表達(dá)自己的思想、見聞、情感、建議等。但是說來奇怪，我們的學(xué)生居然沒有需要表達(dá)的思想、見聞、情感、建議等內(nèi)容，而且，他們沒有表達(dá)這些內(nèi)容的愿望和熱情。因此，沒有材料和缺乏興趣成了作文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)。解決不了這兩個(gè)問題，也就產(chǎn)生不了作文，那么所謂的語言加工、寫作技巧等，在缺乏具體的文本載體的情況下，不過是空洞的說教，起不到絲毫的作用。這一點(diǎn)，我們已經(jīng)在作文教學(xué)的課堂上看到了，說起作文方法，能夠說得頭頭是道的學(xué)生不在少數(shù)，但是他們的作文卻是另外一種面貌。就是說離開作文實(shí)踐的作文指導(dǎo)是沒有任何實(shí)際效果的。打個(gè)粗俗的比方，廚師練習(xí)刀工，至少他需要有棵菜，這就是他的習(xí)武之地。同樣，沒有語言加工的對(duì)象，談如何進(jìn)行語言加工，不是空談嗎？

我區(qū)一位老師在他的學(xué)校里，招募“探究性活動(dòng)作文教學(xué)研究”課題研究的志愿者，建立了課題組，共同進(jìn)行研究，取得了很好的效果。

當(dāng)然，探究性活動(dòng)作文不是能夠解決作文教學(xué)中一切問題的靈丹妙藥，尤其是捕捉寫作素材的能力、選材的能力等，探究性活動(dòng)作文所起的作用就比較有限。這需要從作文教學(xué)的多種途徑來考慮。

教師教育科研案例（10）

教案檢查引出的課題

好多年以前，在外區(qū)一所學(xué)校聽課休息時(shí)，我走出聽課的禮堂（聽課規(guī)模較大，所以在禮堂上課），我區(qū)的一位教師也出來了。他想和我談?wù)勊恼n題研究的想法。這位老師在教導(dǎo)處工作。他說，每學(xué)期的教師教案檢查是最無聊的。教師交上來的教案，從縱向看，去年（甚至前幾年）的教案和今年差不多；從橫向看，這位老師和那位老師的教案也差不多。如果說，學(xué)生作文的千人一面令人生厭，那么教師教案的千人一面可謂登峰造極。我也覺得，這個(gè)問題非常普遍，也很值得研究。

造成這種現(xiàn)象的原因有許多，就其主要方面來說，其一，現(xiàn)成教案，得來全不費(fèi)功夫?，F(xiàn)在由教育部門統(tǒng)一發(fā)下來的教參教案是許多教師教案的共同版本，書店里什么《優(yōu)秀教案選》、《特級(jí)教師教案選》、《×年級(jí)教案》等鋪天蓋地，網(wǎng)上教案更是俯拾皆是。其二，一些教師的職業(yè)惰性，有現(xiàn)成的，為什么不用呢？也省得我動(dòng)腦筋，而且我千辛萬苦寫出來，也不見得比人家的好。其三，一些學(xué)校的教研組集體備課采用“一人主備，共同加工，統(tǒng)一教案”的方式。說到這里，想起看到的一個(gè)材料，一個(gè)代表團(tuán)去某校聽課，一個(gè)年級(jí)六個(gè)平行班，上的課居然一模一樣，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了這種模式的集體備課。早知如此，只要聽一個(gè)班的課就夠了，“嘗一臠肉而知一鑊之味”者是也。其四，在新教師上課和新教材實(shí)驗(yàn)中，有人主張用一些現(xiàn)成教案，其理由是，新教師經(jīng)驗(yàn)不足，新教材備課量大，因此用的上一個(gè)新名詞叫“成果共享”。

那么這種現(xiàn)象正常不正常？這可能涉及到對(duì)教案的認(rèn)識(shí)。

教案是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，綜合運(yùn)用各種資料，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)課堂教學(xué)過程的精心構(gòu)思的文本。教師在教學(xué)過程中不可能按照教案一字不易的實(shí)施，但是它是一堂課的規(guī)劃藍(lán)圖。沒有教案，課就不可能取得最佳的教學(xué)效果（可能個(gè)別老教師除外）。教案也為教師在課前進(jìn)行琢磨推敲、交流研討，課后進(jìn)行教學(xué)反思提供了文本，以獲得進(jìn)一步改進(jìn)和完善的可能。

教案應(yīng)當(dāng)是凝聚了教師的以往經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造才華的結(jié)晶。一篇好的教案必定是在充分的備課的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必然要經(jīng)歷備課的階段，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、要了解教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，要鉆研教材，要收集大量的有關(guān)資料，要了解教學(xué)對(duì)象的情況，有關(guān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力以及他們之間的差異等等，然后綜合運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)劃。教案是在充分備課的基礎(chǔ)上的組織、整合、設(shè)計(jì)，是綜合課堂教學(xué)的各種元素使之更有條理、更系統(tǒng)化，是整個(gè)備課階段的最后成果的體現(xiàn)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是教師的“家天下”，許多事件都可能引發(fā)教學(xué)過程的改變。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書的緒論中就說到，“我們希望描述對(duì)人們的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個(gè)人發(fā)起的那些事件。教學(xué)包括由文字材料、圖片、電視節(jié)目生成的事件，或者包括由物理的客體的聯(lián)合所生成的事件。當(dāng)然教師也在這些事件的可能的安排中起重要作用?；蛘?，如上述所述，學(xué)生也許能安排教學(xué)事件?！边@需要我們對(duì)課堂教學(xué)過程中的生成性事件予以充分的估計(jì)和安排。

從我們對(duì)教案性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，很自然能夠推出來的就是教案是充分個(gè)性化的。這是因?yàn)榻贪甘歉鶕?jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際、教師教學(xué)的個(gè)人特征形成的。教師教學(xué)的個(gè)人特征是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和理解方式的綜合，是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方式的選擇與判斷，是教師對(duì)學(xué)生的了解程度和交往方式的選擇等。每個(gè)老師對(duì)教材的理解和處理方式是不同的，對(duì)于教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)，各人會(huì)有不同的思路。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生是不同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受程度是不同的，這些因素都決定了即使是教同一篇課文，每個(gè)教師的教案也是不同的。也就是說，你拿著魏書生老師的教案，絕對(duì)上不出魏書生老師的效果。即使是同一位教師在不同時(shí)間或給不同對(duì)象上同一篇課文，其教案也是不同的。這就是教案的個(gè)性化特點(diǎn)。因此有人說，教材雖然只有一本，但是十個(gè)人的教案卻是十種樣子。教案設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程，所謂“年年歲歲‘文’相似，歲歲年年‘案’不同”，正是指教案常寫常新的特點(diǎn)。

實(shí)際上，教案雷同、缺乏個(gè)性，已經(jīng)引起學(xué)校的高度重視。如何革除教案設(shè)計(jì)中的種種弊病，學(xué)校采取了許多管理措施，如規(guī)定不準(zhǔn)抄襲教案，發(fā)現(xiàn)教師抄襲教案就如何如何。有的學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)用打印的教案，必須是手寫的（在現(xiàn)代技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，這個(gè)規(guī)定顯然過分了），或在教師交上來的教案上蓋上章，簽下日期，種種手段，可謂煞費(fèi)苦心。為的是防止教師使用以前用過的教案、沒有重新備課。有的學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)帶《參考教案》進(jìn)教室，更有的學(xué)校干脆拒絕為教師購買參考教案。

其實(shí)，這樣是解決不了問題的，君不聞“上有政策，下有對(duì)策”嗎？我不想介紹教師們精妙絕倫又簡便易行的許多對(duì)策。我只是說，這種“堵”的方式絕對(duì)不受教師歡迎，也解決不了問題。正如大禹治水一樣，應(yīng)該是用“導(dǎo)”的方式。換句話說，從教師的教學(xué)個(gè)性的形成，從教師的專業(yè)化發(fā)展來引導(dǎo)，更能為教師們接受并為之付出自己的努力。

如果我們反觀教案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，固然有不少優(yōu)秀教案（常言道，主流是好的），這些教案都有鮮明的個(gè)性色彩。但是教案設(shè)計(jì)中的問題也是很多的，我們給這些教案做了一個(gè)初步的分型，主要有：（1）照抄照搬式；（2）剪貼拼湊式；（3）對(duì)話問答式；（4）教材分析式。這些類型的教案，教師們都知道，具體內(nèi)容也就無需贅述了。

結(jié)合現(xiàn)代教育對(duì)教師發(fā)展的要求，我們覺得，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“個(gè)性化教案”應(yīng)該是一個(gè)很好的方向。教師教案設(shè)計(jì)的問題，不僅僅是敬業(yè)勤業(yè)的問題，也關(guān)系到教學(xué)觀念的問題和教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)性問題。倡導(dǎo)“個(gè)性化教案設(shè)計(jì)”是和革除目前教案設(shè)計(jì)中的種種弊端相聯(lián)系的，同時(shí)也能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也關(guān)系到教師個(gè)性特色和教學(xué)風(fēng)格的形成。

還是回到我們談話的禮堂，我們當(dāng)時(shí)就確定了“個(gè)性化教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的課題，回去后收集資料，就個(gè)性化教案設(shè)計(jì)的許多問題進(jìn)行了專題研究，制定了實(shí)施方案。這位老師的課題后經(jīng)申報(bào)立項(xiàng)為市一級(jí)的課題。在后面的課題實(shí)施過程中，教師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上上出了許多優(yōu)秀的課，并做了多次教學(xué)展示，教師的發(fā)展自然也就在其中了。

我們后來沒有再進(jìn)禮堂聽課（開了小差），但是收獲還是很大的。

教師教育科研案例（11）

為什么說與寫相距甚遠(yuǎn)？

很早以前，我在一所小學(xué)聽了一堂二年級(jí)的看圖寫話課，其過程就是“看圖”之后“說話”，然后再把說的話寫下來，這叫“寫話”。老師根據(jù)教材上提供的四幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。這四幅圖畫的是小猴子打掃衛(wèi)生的事情，做了四件事，也就是四幅畫的內(nèi)容。學(xué)生先是一幅一幅的說畫中的意思，四幅畫都說完了，再連起來說。不要小看這些二年級(jí)的小學(xué)生，他們觀察的很仔細(xì)，說的也很有條理，有的學(xué)生還會(huì)用一些比喻。

我們不談這些了，上面所說的內(nèi)容，無非是我想做的一些簡單交代。因?yàn)榻酉聛淼氖虑?，讓我感到很意外，也很掃興。老師后來讓學(xué)生做寫話練習(xí)了。做完之后，我請(qǐng)老師拿給我看看。因?yàn)槲矣X得他們說得很精彩，把這些話寫下來，應(yīng)該也是很具體、很生動(dòng)的。但是當(dāng)我看到他們的練習(xí)本上只有兩三行字的時(shí)候，我驚呆了，什么叫一盆涼水從頭澆到腳，我也就體會(huì)到了。我甚至覺得有點(diǎn)慘不忍睹。老師很平淡的告訴我，他們的作文就是這樣的，你不要看他們上課時(shí)說得很好，甚至是妙語連珠，可是到了寫的時(shí)候，就只剩下干巴巴的幾句話了。我大概有點(diǎn)情緒，我說，這難道不是問題嗎？為什么會(huì)是這樣？你想過沒有？你不覺得我們應(yīng)該思考和研究這種現(xiàn)象嗎？你不覺得我們應(yīng)該改變這種狀況嗎？

先說后寫，是低年級(jí)作文的指導(dǎo)方法，也是低年級(jí)作文教學(xué)的重要原則。這個(gè)原則自然是來自葉圣陶先生的名言“我口說我心，我手寫我口”，這是葉圣陶先生作文指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之談，但指導(dǎo)對(duì)象是成年人。也有人認(rèn)為葉圣陶先生說的這話不嚴(yán)密，如忽視了書面語和口頭語的區(qū)別等。我覺得說這話的人大概只是個(gè)紙上談兵者，你去對(duì)初學(xué)寫作的人談什么書面語和口頭語的區(qū)別！他們需要的是告訴他們?cè)趺醋觥Ｒ虼巳~圣陶用了很精練的兩句話概括了具體做法。把這兩句話展開來，足能做一篇大文章?，F(xiàn)在，低年級(jí)寫作就拿“先說后寫”作為作文教學(xué)的指導(dǎo)原則。

先說后寫，最關(guān)鍵的是在“說寫之間”。教師要做的事情，一是解脫一切束縛，讓學(xué)生怎么說就怎么寫，你不要去要求或限制字?jǐn)?shù)，也不要去計(jì)較什么錯(cuò)別字、句子不通的毛?。ㄟ@些問題放到寫完之后再來研究）；一是趁熱打鐵，這點(diǎn)很重要，因?yàn)檫@時(shí)候，當(dāng)時(shí)說話的情境如在眼前，學(xué)生很可能還沉浸在當(dāng)時(shí)說話的情緒之中，對(duì)自己當(dāng)時(shí)說了什么、怎樣說的，都還有比較清晰的記憶。如果時(shí)間長了，記憶中就少了很多內(nèi)容，情緒也很難再調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)時(shí)的感受也沒那么親切了。為此，我曾專門就在課堂上完成作文初稿寫過一篇文章（這就更早了）。

再回過來研究剛才聽的那堂課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)本上畫了兩條底線，它給人的感覺就是只要寫兩行字就行了，學(xué)生很可能是受了這兩條線的影響。這是練習(xí)設(shè)計(jì)的問題，設(shè)計(jì)者可能低估了二年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，或者說他沒有去研究“先說后寫”的指導(dǎo)方法。二年級(jí)學(xué)生能寫多少字？我看到的作文中，最長的有兩千多字，請(qǐng)諸位不要驚訝。其實(shí)我們無須在字?jǐn)?shù)上糾纏，鶴長鳧短，道理大家都知道。而是應(yīng)該從內(nèi)容上引導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，就是把一件事說完整、說具體、能考慮到先后次序。

我后來和學(xué)校聯(lián)系，請(qǐng)這位老師再上一次。不要寫在練習(xí)本上，就寫在文稿紙上。老師告訴學(xué)生，你當(dāng)時(shí)怎么說的就怎么寫。可想而知，這次寫話的效果。學(xué)生寫出來的文字，長長短短，這是原生態(tài)的，也是正常的。教師就字?jǐn)?shù)、句數(shù)、詞匯量等項(xiàng)目做了統(tǒng)計(jì)，并和原來寫在練習(xí)本上的作業(yè)進(jìn)行了比較。我建議這位老師將此過程寫成一篇文章《兩次寫話練習(xí)的比較》，后來被一家小學(xué)語文刊物采用。

這件事也許太具體了，但是類似這樣的問題，每天每天都在我們的課堂上出現(xiàn)，而且未必引起老師的重視，并加以研究。如果我們能從有利于學(xué)生發(fā)展考慮，如果我們能增加一點(diǎn)研究意識(shí)，我們的課堂將會(huì)出現(xiàn)怎樣生動(dòng)活潑的面貌，我們的教師將會(huì)獲得怎樣充實(shí)和生機(jī)勃勃的生活。讓我們信心百倍的期待著。

教師教育科研案例（12）

教學(xué)案例寫作的一次下水嘗試

很多年以前，一所學(xué)校希望我給他們學(xué)校的老師們介紹一下有關(guān)案例研究和教學(xué)案例的情況。他們學(xué)校正在做《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教師教學(xué)行為的研究》。這個(gè)課題的邏輯思路是，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的過程中，我們教師的教學(xué)行為是不是能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如果存在不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)行為的話，我們又應(yīng)該如何來解決。在這個(gè)課題的實(shí)施過程中，教學(xué)案例的撰寫顯然是其中的重要方法。我也收集過一些這方面的資料，校長有此要求，我也就如此這般的給老師們介紹了案例研究和教學(xué)案例的情況。

過了幾天，校長找到我，說我講得很好（這是欲擒故縱之計(jì)，看到后面就會(huì)明白），但是我們的老師還是不會(huì)寫，你對(duì)教學(xué)案例的要求肯定掌握得比我們好，你是否能幫我們寫兩篇？其實(shí)我也留心過，專家們雖然看不上教師寫的教學(xué)案例，但是他們似乎也從來沒有介紹過符合他們寫作要求的教學(xué)案例。因此也就沒有現(xiàn)成的教學(xué)案例可供仿效。

聽了校長的話，我想到的是什么？你未必能想到。我忽然想到的是魯迅先生在《人生識(shí)字糊涂始》中說的一個(gè)例子。魯迅先生說，他自己常常會(huì)用些書本子上的詞匯的。雖然并非什么冷僻字，或者連讀者也并不覺得是冷僻字。魯迅先生接著說，“然而假如有一位精細(xì)的讀者，請(qǐng)了我去，交給我一枝鉛筆和一張紙，說道：‘您老的文章里，說過這山是“崚嶒”的，那山是“巉巖”的，那究竟是怎么一副樣子呀？您不會(huì)畫畫兒也不要緊，就鉤出一點(diǎn)輪廓來給我看看罷。請(qǐng)，請(qǐng)，請(qǐng)??’這時(shí)我就會(huì)腋下出汗，恨無地洞可鉆。因?yàn)槲覍?shí)在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子，這形容詞，是從舊書上鈔來的，向來就并沒有弄明白，一經(jīng)切實(shí)的考查，就糟了。”校長叫我為他們寫兩個(gè)案例，在我看來，也是對(duì)我的切實(shí)的考察吧。

當(dāng)然，我不可能拒絕校長的要求?！胺彩伦鰟t會(huì)，不做則安能會(huì)耶？”——那就做吧！我把教師寫的教學(xué)案例帶回去，研究了他們撰寫的案例中的普遍問題，并嘗試解決這些問題。

教師案例寫作中的問題，除了體例之外，主要是對(duì)案例的特點(diǎn)不清楚。簡單的說，教學(xué)案例首先是發(fā)生在教學(xué)過程中的一件事情，或者按專家的說法說，是一個(gè)富有情節(jié)性的故事。其次案例必定是圍繞一個(gè)問題的，或者是問題的提出（未必能夠解決），或者是解決問題的嘗試（未必能夠成功），或者是解決問題的經(jīng)過，這是案例的主題性的要求。我不贊成把整堂課的教學(xué)實(shí)錄作為教學(xué)案例，就是因?yàn)樗蜎]了案例的主題性。案例的主題性特征對(duì)案例來說非常重要，這就是它能說明一個(gè)什么問題，通過一個(gè)具體的發(fā)生在課堂上的事件，告訴人們，自己的思考和做法。這很像醫(yī)學(xué)、法學(xué)上的案例。當(dāng)我們遇到一種新的情況時(shí)，有人說，這種事情，我以前碰到過，我當(dāng)時(shí)是怎樣想、怎樣做的，效果如何。這對(duì)后來或別人解決類似問題，很有參考價(jià)值。

我挑了該校教師寫的基礎(chǔ)還是比較好的兩篇教學(xué)案例，按照我對(duì)教學(xué)案例的理解，做了修改，這就算完成了校長布置的任務(wù)。

后來他們學(xué)校的課題獲得了市里的教育科研成果一等獎(jiǎng)。校長遇到我，說我寫的兩篇案例發(fā)揮了很好的作用，關(guān)鍵是解決了教學(xué)案例寫作的瓶頸問題，大家都堵在這里，上不上，下不下，瓶頸問題解決了，其他問題也就順流而下，迎刃而解了。

教師教育科研案例（13）

科研需要對(duì)話

前些日子，跑到一所學(xué)校，校長高興的給我看了一份學(xué)校教師科研課題一覽表。她說先讓我看看教師申報(bào)的這些課題題目。我一看，全校教師都申報(bào)了課題，自然也很高興。但是我也看到有的課題名稱不符合規(guī)范，比如說“如何培養(yǎng)低年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”、“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題”、“樂中學(xué)拼音”等等。

題目是文章的窗口，透過題目，讀者約略可以看到文章的一些信息。對(duì)課題而言，也是如此。課題的名稱，大概說來，包含三個(gè)要素，即研究范圍、研究內(nèi)容和研究方法。從句式角度來看，疑問句、祈使句以及議論性詞語如“簡論”、“淺談”、“之我見”等也不適合作為課題的名稱。

不過我不打算開設(shè)個(gè)大型講座來談這個(gè)問題（這似乎有點(diǎn)小題大做），而最根本的是這樣解決不了問題。我覺得，從表面上看，題目可以說無關(guān)緊要，但這不是擬一個(gè)漂亮、吸引人眼球的題目的事情，而是反映出我們的一些老師實(shí)際上并不清楚自己要研究什么，這才是問題的癥結(jié)。于是我和校長提出，我來和老師們做一些個(gè)別的交談（你說“個(gè)別指導(dǎo)”也可以）。校長說，這是他求之不得的事情。

幾天后，我如約來到這所學(xué)校，校長已經(jīng)安排了幾名教師，依次和我進(jìn)行個(gè)別交談。

我不知諸位的感覺如何，我是覺得這位老師做了許多實(shí)實(shí)在在的事情。如果從練習(xí)作業(yè)來看，他試圖盡量變換作業(yè)形式（主要是依據(jù)課文提供的形式），不僅是讓學(xué)生感覺新鮮，也使學(xué)生具有許多新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我說，我們能不能從學(xué)生發(fā)展的焦度來考慮這樣做的目的，以及怎樣做才能達(dá)到這樣的目的。至于題目，我也建議她改為“低年級(jí)語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”，并希望她做好資料的積累和一些案例的撰寫。

題目確實(shí)是個(gè)窗口，它不僅反映出其中的內(nèi)容，也反映出“作者”對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。因此改動(dòng)題目也就不是什么修飾，而要引導(dǎo)教師深入思考，明確問題，然后才談得上研究問題。看來課題研究也很需要對(duì)話，它比單向的泛泛而談可能更實(shí)在。

第五篇：2017年醫(yī)院科研大會(huì)閉幕詞

科研大會(huì)閉幕詞

從2015年至今，在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，我院已順利舉行三屆科研獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，希望通過獎(jiǎng)勵(lì)那些在科研上做出了突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，鼓勵(lì)和支持大家在不斷提升醫(yī)療技術(shù)的同時(shí)也能夠潛心做好科研，而通過此次科研大會(huì)，我們也可以看到，經(jīng)過大家的不斷努力和刻苦鉆研，去年，我院在科研上所取得的成績是有目共睹的，也是值得肯定的。我們所發(fā)表的論文和所做的科研課題也從很大程度上反映了我院科研能力和科研水平的不斷提升，這是值得我們?yōu)橹湴恋?。?dāng)然，這些成績跟在座每一位的辛勤付出是分不開的，正是各位的無私奉獻(xiàn)和積極探索為醫(yī)院迎來了豐收的一年，這是值得全院同志來共同學(xué)習(xí)的，在此，我代表醫(yī)院，向?yàn)槲以嚎蒲泄ぷ髯龀隽瞬恍概Φ娜郝毠け硎旧钌畹闹x意!向獲獎(jiǎng)的各位同志表示衷心的祝賀!喜人的成績是令人振奮的，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，我們的科研水平和科研能力與我們的省級(jí)規(guī)模還是有很大差距的，作為一個(gè)省級(jí)醫(yī)院，我們所申報(bào)的國家級(jí)課題、發(fā)表的SCI論文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在更高層次科研上取得相應(yīng)的成績，才能不斷提高醫(yī)院在省內(nèi)乃至全國的地位和影響力，贏得相應(yīng)的話語權(quán)。不僅如此，科研對(duì)臨床和教學(xué)也具有很重要的指導(dǎo)作用，提高科研水平就是提高一個(gè)醫(yī)院的核

心競爭力，要想在未來激烈的競爭中搶占一席之地甚至是想獨(dú)占鰲頭，就必須不斷提高科研水平和科研層次?？蒲心芰Σ粌H是醫(yī)院實(shí)力的象征，更是醫(yī)院形象的展示，我們只有牢牢抓住科研這個(gè)核心，才能真正把我院建設(shè)成為國內(nèi)高水平的一流醫(yī)院。期待明年大家再接再厲、再創(chuàng)輝煌！