第一篇：西中校本研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2013

校本研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

幾年來，我校在旗教育局和教培中心科研部的統(tǒng)一布署下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)。一批中青年教師在校本研修中脫穎而出，教師的專業(yè)水平和理論水平不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

讓英語(yǔ)課“活”起來：英語(yǔ)教研組幾位年青教師幾年來對(duì)初中英語(yǔ)單詞的巧學(xué)妙用進(jìn)行了不斷探索，她們認(rèn)真閱讀了《新課程怎樣教得精彩——100個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)心得》等書籍，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，她們研究的旗級(jí)課題《初中英語(yǔ)單詞的巧學(xué)妙用》已于2013年順利結(jié)題。成功的教改實(shí)踐，使她們的課堂脫離了“說教”“乏味”,充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂激起了學(xué)生的求知欲，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力，智慧和風(fēng)趣的老師獲得了學(xué)生充分的認(rèn)可和尊重。

激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力:數(shù)學(xué)教研組的旗級(jí)課題《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》的研究過程中注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過了三年的研究實(shí)踐，可以說取得了初步成效。激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有巨大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)組的幾位教師總結(jié)了幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫成了《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》一文，在市區(qū)教研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

我校始終信奉課改成敗系于教師。推進(jìn)課程改革，提高課程實(shí)施水平，關(guān)鍵是要幫助教師更新教學(xué)觀念，理解課標(biāo)，改變教學(xué)方式，掌握先進(jìn)教育技術(shù)，因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革的有力保障。所以在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)一下保障：

1、繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)，理念先行。為更好地把握本輪課改的基本理念，明確課改目標(biāo)、任務(wù)和要求，我們先后組織相關(guān)人員參與了上級(jí)有關(guān)部門組織的培訓(xùn)和學(xué)校自行組織了教師的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師的教育理念得到了進(jìn)一步的更新，堅(jiān)定了開展課改實(shí)驗(yàn)的信心。

2、加大學(xué)科培訓(xùn)力度，把握課程。本次課程改革中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面發(fā)生了較大的變革，為促使各學(xué)科全面落實(shí)課程目標(biāo)，我們加強(qiáng)了各學(xué)科任課教師的培訓(xùn)工作（人手一份課標(biāo)）。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，全面提高。校本培訓(xùn)作為持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑，一直受到我校的普遍重視。我們及早安排、精心組織，通過走出去和請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等多種形式加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的培訓(xùn)，收到了良好的效果。

4、加大課題研究的力度。課題研究模式仍然是各教研組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：

一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；

二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；

三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

校本研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（2013年度）

西 中

第二篇：西小校本研修材料

校本研修促內(nèi)涵發(fā)展

麟游縣西街小學(xué)

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。西街小學(xué)充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科六個(gè)聯(lián)動(dòng)教研小組，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)整合。形成了“多元聯(lián)動(dòng)”的“四三二一”校本研修新模式。幾年來，成效顯著：

一、研修概況 1.領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化管理

成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，觀課教師有報(bào)告，學(xué)校有點(diǎn)評(píng)、反饋和記錄。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)進(jìn)程

學(xué)校添置了交互式電子白板、電腦、新課標(biāo)、光盤、高效課堂書籍資料等，更新教師觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。3.催生新模式，提升師能

“四三二一”自助性主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。分四個(gè)環(huán)節(jié)和兩個(gè)層面：四個(gè)環(huán)節(jié)即：四維觀課聚焦課堂，三項(xiàng)策略行動(dòng)研究、兩大方式體驗(yàn)感悟、一個(gè)目標(biāo)專業(yè)成長(zhǎng)；兩個(gè)層面即：第一、骨干教師之間的 嘗試性聯(lián)動(dòng)研究，達(dá)成共識(shí)，全面推廣。第二：骨干教師成熟研究主題的共享。具體為：

1.同伴互助結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了同伴互助拜 師結(jié)對(duì)的形式，能者為師，平者快進(jìn)。

2.經(jīng)典案例借鑒模式。即通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用新課改的理念，對(duì)具有代表性、典型性的案例、課例進(jìn)行分析、模仿、從中獲得啟迪、尋求解決問題的方式，從中領(lǐng)悟新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3.課題研究反思模式。以我校承擔(dān)的省、市、縣、校級(jí)微課題為抓手，開展系列式主題教研活動(dòng)。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.研究主題實(shí)用模式。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題（問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題）因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究質(zhì)量。

二、研修內(nèi)容

1.合格、升格、風(fēng)格，彰顯教師個(gè)性風(fēng)采（行動(dòng)研究）針對(duì)教師的個(gè)別差異，學(xué)校指導(dǎo)教師制定出自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)他們實(shí)施“三格”培養(yǎng)，促使每個(gè)人都能得到適合自己的最優(yōu)發(fā)展，是我校校本研修的重要策略。

對(duì)老教師進(jìn)行“合格”培訓(xùn)。對(duì)年齡在四十五以上的教師，重點(diǎn) 引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方法和手段，做高效課堂中的合格教師。

對(duì)青年教師實(shí)行“升格”培養(yǎng)。通過開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比，給青年教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)同時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)事業(yè)性強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們盡快成為學(xué)科的教學(xué)骨干。

對(duì)骨干教師實(shí)行“風(fēng)格”培養(yǎng)。要求骨干教師以科研為先導(dǎo)，開展課題研究。學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)上給予一定支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。不斷提高他們的業(yè)務(wù)研究水平，著力培養(yǎng) 名師。

2.同課、異構(gòu)、精彩、高效，提升心靈會(huì)悟能力（聚焦課堂）

“在實(shí)踐中研究，在研究中提高，在反思中成長(zhǎng)”，這是我校對(duì)教師提出的新要求。在實(shí)施新課程的過程中，我們始終立足課堂，探索“學(xué)習(xí)——研究——反思——提高”的校本研修新路子。

從教師的不同個(gè)性入手，對(duì)同一課內(nèi)容，同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。具體以年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定內(nèi)容后，采取“集體備課”→“理論引領(lǐng)”→“實(shí)踐跟進(jìn)”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點(diǎn)，全校觀摩?！巴n異教”活動(dòng)旨在引領(lǐng)教師追求倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度的課堂教學(xué)，并促使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。幾年來的實(shí)踐，使教師錘煉了內(nèi)功，增強(qiáng)了優(yōu)化教學(xué)策略的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，也營(yíng)造出工作研究 性，研究工作化的氛圍，達(dá)到了教法學(xué)習(xí)廣泛化、教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)多彩化、教研成果資源化，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)教師個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。理念決定方向，方向支配行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。教師只有認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中存在問題，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構(gòu)既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學(xué)問題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)；也可以是不同教師面對(duì)同一課題、相同的內(nèi)容，采取的不同思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，達(dá)到殊途同歸預(yù)期效果。

3.引領(lǐng)、互助、互補(bǔ)、提高，改善教學(xué)模式魅力。（體驗(yàn)感悟）（1）名師、骨干示范課引領(lǐng)：

開展“名師、骨干示范課”引領(lǐng)活動(dòng)，它既展示出我校骨干教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的教育教學(xué)基本功以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了名師和骨干的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。（2）骨干教師講座啟示：

名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學(xué)為什么能成為我們的榜樣引領(lǐng)和啟示？敬聽他們的教學(xué)講座，從中得出以下幾條經(jīng)驗(yàn)。首先他們愛崗敬業(yè)精神形成了他們的責(zé)任感、使命感。第二是虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，他們以教學(xué)為陣地，以目前教育的新理念、新經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、研修別人的教育思想和教學(xué)方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，并做大量的剪貼 及學(xué)習(xí)筆記，以及做好學(xué)習(xí)心得體會(huì)。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。他們把學(xué)到的想到的不斷用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并認(rèn)真總結(jié)得失成敗，主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽課或聽同事的課，最后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

（3）優(yōu)秀案例交流：

優(yōu)秀案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。在研修專題確定之后，通過組長(zhǎng)主持、教師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實(shí)驗(yàn)反饋校正。最后形成較大的“三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)”模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發(fā)揮自己個(gè)體的悟性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在同一專題下形成自己各自教學(xué)的小模式特色。

4.校內(nèi)、校外、互動(dòng)、互促-------搭建專家引領(lǐng)平臺(tái)（專業(yè)成長(zhǎng)）

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、打造新型教師團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)，我校不斷探索校本研修的新途徑和新方法，努力提升教師品位，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

從以下兩個(gè)方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）校內(nèi)：開展名師、骨干教師傳幫帶活動(dòng)。

（2）校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，二是組織教師觀摩名師課堂教學(xué)錄像、專題講座。

三、研修成果 1.成長(zhǎng)了教師

全體教師堅(jiān)持多渠道的學(xué)習(xí)，求取理念的提升，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，將新的教育信息、課改理念帶進(jìn)學(xué)校。同時(shí)，不斷趨向行為轉(zhuǎn)變，使自己不斷成長(zhǎng)，成為一個(gè)敢作為的教育工作者。學(xué)校先后出臺(tái)了《西 街小學(xué)校本研訓(xùn)制度》、《同伴互助制度》、《觀課議課制度》，策劃編印了《西街小學(xué)教師校本研訓(xùn)手冊(cè)》，發(fā)動(dòng)教師學(xué)習(xí)理論，鞭舊革新，用科研的方法指導(dǎo)自己的教育行為，達(dá)到“以變應(yīng)變”。

以校本研訓(xùn)為課題，在探索中總結(jié)出“一模式四策略”的校本培訓(xùn)模式。具體為目標(biāo)引領(lǐng)模式，分為“個(gè)體定標(biāo)—主體研修—同伴互助—反思自悟—實(shí)踐提高”五個(gè)環(huán)節(jié)，融合“理論研修策略，專業(yè)引領(lǐng)策略，組織創(chuàng)新策略和敘事反思策略”四個(gè)行動(dòng)策略，使教師沿著經(jīng)驗(yàn)加反思等于專業(yè)成長(zhǎng)的軌道前行。學(xué)校研發(fā)了“校本研訓(xùn)足跡”，教師每期一冊(cè)，詳實(shí)記錄活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)反思、案例隨筆、畫、寫、讀、練于一體。通過三年的使用和改版，效果顯著，多次受到上級(jí)部門的表?yè)P(yáng)和肯定。

學(xué)校同課異構(gòu)教研活動(dòng)被麟游教研網(wǎng)專題報(bào)道?！巴n異構(gòu)”、“四維觀課”教研活動(dòng)砥礪教學(xué)?！耙孕１窘萄写俳谈?，以教改帶動(dòng)課改，以課改提升質(zhì)量”是引導(dǎo)西小教師參與教科研主線。自2006年以來，每期舉行同課異構(gòu)、“四維觀課”活動(dòng)，每次活動(dòng)都確定研討主題。如“新教材特點(diǎn)例說”、“課程目標(biāo)設(shè)定與實(shí)現(xiàn)”、“以學(xué)定教有效課堂”等等。所采用的研究工具有《同伴互助評(píng)議表》、《教學(xué)故事和案例摘錄單》、《反思與點(diǎn)評(píng)成長(zhǎng)冊(cè)》。王巨紅老師連續(xù)兩年獲得省市優(yōu)秀體育微課大賽一等獎(jiǎng)，業(yè)務(wù)全能比賽第一名。2017年成功培養(yǎng)王巨紅市級(jí)教學(xué)能手1名，馬麗，付麗娜縣級(jí)教學(xué)能手2名。學(xué)校被確定為陜西省校本教研實(shí)踐基地。

“四三二一自主研修模式” 分四個(gè)環(huán)節(jié)和兩個(gè)層面：四個(gè)環(huán)節(jié)即 6 四維觀課聚焦課堂，三項(xiàng)策略行動(dòng)研究、兩大方式體驗(yàn)感悟、一個(gè)目標(biāo)專業(yè)成長(zhǎng)。兩個(gè)層面即：第一、骨干教師之間的嘗試性聯(lián)動(dòng)研究，達(dá)成共識(shí)。第二：骨干教師成熟研究主題在全體教師中共享?！八娜弧毙１狙行扌履Ｊ剑癸@校本教研核心理念，堅(jiān)持個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助的基本原則，做到期期有課題、人人有領(lǐng)域、會(huì)會(huì)有引領(lǐng)、時(shí)時(shí)有思考、周周有反饋，月月有小結(jié)。該模式有力促進(jìn)了 教師專業(yè)成長(zhǎng)，也成為省級(jí)研究課題的重要成果。

2.活化了課堂

課改今天已經(jīng)深至改課改人。學(xué)校引領(lǐng)指導(dǎo)老師把功夫下在課前；把力量用在課內(nèi)；把補(bǔ)困置于課后；把技巧用于回歸；把梯度現(xiàn)于訓(xùn)練；把智慧凝于反思。同時(shí)針對(duì)教師個(gè)別差異，學(xué)校指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施“三格”培養(yǎng)，促使每個(gè)人都能得到適合自己的最優(yōu)發(fā)展。

從教師的不同個(gè)性入手，對(duì)同一課內(nèi)容，同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。具體以年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定內(nèi)容后，采取“集體備課”→“理論引領(lǐng)”→“實(shí)踐跟進(jìn)”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后全校四維觀課、議課。這種活動(dòng)旨在引領(lǐng)教師追求倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度的課堂教學(xué)，并促使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。幾年來的實(shí)踐，使教師錘煉了內(nèi)功，增強(qiáng)了優(yōu)化教學(xué)策略的意識(shí)，名師骨干團(tuán)隊(duì)初步形成，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，全校形成了濃郁的互學(xué)互促互趕的教學(xué)研修氛圍。高效課堂實(shí)施多年來，每周至少一次的“小教研，大師能”教研活動(dòng)從未間斷。西小的教研隊(duì)伍，在做好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，以校本教研為基礎(chǔ)，抓住構(gòu)建“高效課堂”這一重點(diǎn)，通過“學(xué)導(dǎo)相濟(jì)”、“人我共促”兩條途徑；沿著“學(xué)校引扶指路、教師學(xué)悟嘗試、學(xué)生說做行動(dòng)”三條主線；追求“師生轉(zhuǎn)型迅速、案單過渡自然、氣氛渲染充分、品質(zhì)日漸提升”四個(gè)目標(biāo)；彰顯“預(yù)習(xí)落實(shí)結(jié)構(gòu)化、合作體現(xiàn)自主化、展示形式多樣化、評(píng)價(jià)彰顯激勵(lì)化、學(xué)習(xí)效果最大化”五大特色。按照“學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐探索——反思總結(jié)——深入再實(shí)踐”的應(yīng)用思路，在實(shí)踐中不斷的完善，逐步形成了 “自主學(xué)習(xí)”與“自主教育”雙輪驅(qū)動(dòng)，“學(xué)術(shù)管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級(jí)聯(lián)動(dòng)的適合我校實(shí)際的管理體系，在實(shí)踐中不斷探索研究適合本校實(shí)際的應(yīng)用方法。逐步形成了 “自主學(xué)習(xí)”與“自主教育”雙輪驅(qū)動(dòng)，“學(xué)術(shù)管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級(jí)聯(lián)動(dòng)的適合我校實(shí)際的管理體系，探索出了了三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)模式在實(shí)踐中不斷探索研究適合本校實(shí)際的應(yīng)用方法。

“三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)模式”，“語(yǔ)文讀學(xué)為主”、“數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)評(píng)思練”學(xué)科教學(xué)模式已形成并成功實(shí)踐。各學(xué)科配套使用各式“提質(zhì)增效”活動(dòng)單，目前各學(xué)科各堂全體現(xiàn)生本理念。課前自學(xué)，課中互學(xué)，課后固學(xué)三維構(gòu)建，融自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)于九環(huán)之中，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在孩子身上”課改目標(biāo)。

3.深化了內(nèi)涵

課改需要區(qū)域合作，摟抱發(fā)展；課改需要研修支撐，科學(xué)發(fā)展。為了高效課堂教改項(xiàng)目得到長(zhǎng)足發(fā)展，作為校本研修重點(diǎn)課題 “四三二一”校本研修新模式，遵循了“六有“原則：即實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)科推導(dǎo)員、年級(jí)組、教研組、主管領(lǐng)導(dǎo)期期有課題、人人有領(lǐng)域、會(huì)會(huì)有引領(lǐng)、時(shí)時(shí)有思考、周周有反饋，月月有小結(jié)。并要求教師在校本研修中，做到“四個(gè)結(jié)合”：即集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合；個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合；教育理念與教育情境相結(jié)合；自我學(xué)習(xí)與自我反思相結(jié)合。探索出“以師德建設(shè)為重點(diǎn)、以課題研修為切入點(diǎn)，以專題研修為引領(lǐng)，以課例研修為載體，以培訓(xùn)研修為基礎(chǔ)，以實(shí)踐 反思為途徑，以網(wǎng)絡(luò)研修為平臺(tái)”的研修模式。教師學(xué)習(xí)思路擴(kuò)展了，研究能力提高了，實(shí)踐性知識(shí)豐富了。校本研修讓教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究方式有了可喜的變化，使得的課堂、學(xué)生、學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

1.教師變得專業(yè)有激情了；教師在課堂上智慧退讓，只做恰當(dāng)點(diǎn)撥者和適時(shí)引導(dǎo)者，把學(xué)生推置前臺(tái)，讓學(xué)生充分動(dòng)起來。

2.課堂變得張弛有度了；課堂上為了縮小兩極分化現(xiàn)象，培養(yǎng)每位學(xué)生、每個(gè)小組跳一跳摘桃子的勇氣；再培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，敢質(zhì)疑，能質(zhì)疑，巧質(zhì)疑；接著培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力和解決問題的能力。同時(shí)做到了要關(guān)注中間生；關(guān)愛后進(jìn)生；拔高學(xué)優(yōu)生；力爭(zhēng) 讓人人一次比一次有進(jìn)步?？傮w來說，每個(gè)環(huán)節(jié)精彩紛呈，每節(jié)課學(xué)情濃郁，每環(huán)目標(biāo)達(dá)到輕松，每個(gè)小組倍感自豪。課堂學(xué)習(xí)自主高效、有滋有味、張弛自然，學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意。

3.學(xué)生變得幸福樂學(xué)了；老師的成功的教育教學(xué)策略使得我們學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力明顯提升，自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣得到培養(yǎng)，過去不習(xí)慣預(yù)習(xí)，不愛發(fā)言，不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣得到了矯正。如今在西小的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少了。

4.質(zhì)量變得提升穩(wěn)定了；絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大程度提高，學(xué)生個(gè)人成績(jī)、班級(jí)平均成績(jī)與前和以往班級(jí)相比平均有所提升。2016年和2017年五大名校招生學(xué)校四名學(xué)生成功錄取，2017年縣級(jí)畢業(yè)班質(zhì)量抽檢前進(jìn)七個(gè)位次。教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，躍居縣區(qū)學(xué)校前列。

5.學(xué)校變得更加美麗和諧了。課改產(chǎn)生了“詩(shī)意教育，幸福人生”的課改理念，研修豐富了學(xué)校辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2011年上半年，全縣部分學(xué)校教師以及部分縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師1540多人次來校學(xué)習(xí)交流，麟游教育網(wǎng)，縣電視臺(tái)做了專題報(bào)導(dǎo)。西街小學(xué)的結(jié)構(gòu)化專題研討活動(dòng)也被市教育網(wǎng)和教研網(wǎng)轉(zhuǎn)載報(bào)道，市教研室錄制的專題片在寶雞教育新干線欄目播放，點(diǎn)擊率極高。更值得一提的是省教育科學(xué)研究所馬亞軍主任聞聽后，帶領(lǐng)教研員深入西街小學(xué)調(diào)研考察，給予了高度評(píng)價(jià)。2012年5月份，校長(zhǎng)和學(xué)生武穎接受了陜西廣播電臺(tái)專題采訪，10月中國(guó)教師報(bào)總編輯雷振海先生來學(xué)校調(diào)研，并對(duì)他們的成功做法予以表?yè)P(yáng)和肯定。西安、延安等地多次組團(tuán)考察學(xué)習(xí)，并給于高度評(píng)價(jià)。學(xué)校四名教師被確定為市級(jí)推導(dǎo)員，先后深入全市各縣區(qū)匯報(bào)交流學(xué)校課改成果，教師馬紅云兩 次到咸陽(yáng)做示范課。2012年12月，校長(zhǎng)去廣州參加了中國(guó)首屆課改博覽會(huì)，課改成果《高效課堂精粹》參展后，受到同行及專家的贊許。學(xué)校2014年被命名為寶雞市高效課堂五星級(jí)示范校學(xué)校，2016年被評(píng)為寶雞市校本研修先進(jìn)單位。學(xué)校和縣內(nèi)3所學(xué)校、市內(nèi)經(jīng)二路小學(xué)結(jié)為聯(lián)盟校，研發(fā)校本教材26種。

四、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持 “填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展；怎樣真正做到 校本研修：1.學(xué)習(xí)“內(nèi)容多元化”； 2.學(xué)習(xí)“途徑多樣化”；3.學(xué)習(xí)“時(shí)間經(jīng)常化”。

為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作開展，必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。毛澤東主席說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。對(duì)以后的校本研修，我們將提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路。

后附：“四三二一”校本研修模式圖：

第三篇：上西小學(xué)校本研修計(jì)劃

上西小學(xué)11-12

——校本研修計(jì)劃

根據(jù)縣進(jìn)修校校本研修實(shí)施方案精神，張世洪校長(zhǎng)《項(xiàng)目研修》講座精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，做好校本研修工作中的學(xué)時(shí)管理工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，以解決教師在教育教學(xué)中的各種實(shí)踐問題為對(duì)象，結(jié)合校情，通過具有指導(dǎo)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、研究能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，不斷提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。

二、具體目標(biāo)

⒈鑄就良好的師德風(fēng)范，提高依法治教能力。

⒉提升教師教育理念，提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

⒊密切結(jié)合我校教育教學(xué)改革的實(shí)際，努力創(chuàng)新，自主地開展教師培訓(xùn)。

⒋直接面向教育教學(xué)中的問題，不僅關(guān)注問題本身，1

更要關(guān)注提高教師解決問題的能力，突出教育教學(xué)問題解決與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

⒌不斷豐富校園文化，服務(wù)于課程改革的需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。

三、研修原則

⒈針對(duì)性原則。以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。

⒉實(shí)效性原則。避免形式主義與空洞說教，以“問題”為中心，著眼于緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際。

⒊系統(tǒng)性原則。以學(xué)校整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊(duì)伍的整體水平。

⒋自主性原則。學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

⒌開放性原則。注重校級(jí)間合作與交流，在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，在校內(nèi)實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，教師之間互幫互助，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行開放的校本培訓(xùn)方式。

四、組織管理

⒈成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)。

組長(zhǎng)：楊茂林——全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本研修工作

副組長(zhǎng)：張泓——具體負(fù)責(zé)學(xué)校校本研修工作

成員：張歡——負(fù)責(zé)《如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)水平》項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)

陳國(guó)平——負(fù)責(zé)《怎樣改變農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀》項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)

王澤梅——負(fù)責(zé)《如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力》項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)

張泓——負(fù)責(zé)學(xué)校常規(guī)研修學(xué)習(xí)

李森春——負(fù)責(zé)校本研修檔案管理工作

⒉建立健全研修制度，完善學(xué)校各項(xiàng)研修機(jī)制

⑴按時(shí)制定校本研修學(xué)計(jì)劃，期初申報(bào)表交進(jìn)修校審核，學(xué)校留底。學(xué)年末寫出學(xué)校開展校本研修的工作總結(jié)。

⑵加強(qiáng)校本研修的過程管理，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理。

五、研修形式和步驟

由各具體負(fù)責(zé)人，具體制定實(shí)施。

六、考核與措施

⒈完善監(jiān)督管理機(jī)制，加大檢查力度，確保校本研修的質(zhì)量。由校長(zhǎng)任總負(fù)責(zé)，組員密切配合，重在平時(shí)的過程檢查。

⒉學(xué)校根據(jù)計(jì)劃組織開設(shè)各類培訓(xùn)，如舉辦專題講座、教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽等，教師要按要求積極參與。

⒊校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定每學(xué)年進(jìn)行一次。由學(xué)校校本研

修領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師每年研修情況進(jìn)行考核認(rèn)定，然后報(bào)縣教師進(jìn)修校進(jìn)行學(xué)時(shí)登記。

⒋認(rèn)真記載教師參加校本研修情況，并放入個(gè)人檔案，作為考核依據(jù)之一。

⒌每學(xué)年學(xué)校將把教師在校本研修中的成績(jī)和表現(xiàn)作為在職稱評(píng)審、先進(jìn)評(píng)比、崗位聘任等工作中的重要依據(jù)之一。

2011年9月

第四篇：校本研修中的問題

校本研修中的問題

一、再談作業(yè)批改：

對(duì)作業(yè)的再認(rèn)識(shí)：發(fā)給學(xué)生的作業(yè)必須是自己先做過的，如果是學(xué)生不可做的當(dāng)屬教學(xué)事故。

批改作業(yè)是師生溝通的渠道。

不會(huì)編輯作業(yè)的老師不是合格的老師，不會(huì)出考卷的老師不會(huì)成為優(yōu)秀的老師。

假期作業(yè)，心照不宣的浪費(fèi)。

二、重新審視月考：

有一個(gè)形象的比喻，說月考就像是：開飯僅需十分鐘，其間開鍋就九次。月考是干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的一種考試方式，以犧牲學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)行為來?yè)Q得月考。

月考，弊大于利。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

學(xué)生自己學(xué)會(huì)的“會(huì)”和被老師教會(huì)的“會(huì)”截然不同，學(xué)生自己看懂的東西和在課堂上聽懂的東西性質(zhì)不同，水平不同。

我們應(yīng)想辦法給予學(xué)生更多的思考的空間，自我學(xué)習(xí)的空間。受老師的影響越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越弱。

關(guān)于預(yù)習(xí)，我們不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，而是關(guān)注預(yù)習(xí)有沒有意義。

四：如何自覺寫教案：

我們都知道書寫教案有很多益處，其中的個(gè)性特色、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)反思等等對(duì)教師而言非常重要，我們大多時(shí)候忽略了這一點(diǎn)。

五、如何自覺地參與教研活動(dòng)：

教研組建設(shè)中存在的問題：A.缺乏明晰的教研組發(fā)展目標(biāo)；B.計(jì)劃執(zhí)行力度不夠；C.教研主題不夠突出；D.活動(dòng)研討氛圍不夠濃厚；E.不注重成果積累和提煉。

教研組生存狀況：地位日益下降，功能逐漸弱化，活動(dòng)流于形式，整體缺乏特色，個(gè)體受益甚微，內(nèi)容過于單一。

第五篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動(dòng)

——洪藍(lán)中學(xué)語(yǔ)文組校本研修活動(dòng)案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語(yǔ)文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語(yǔ)文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動(dòng)在我校語(yǔ)文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：

一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤(rùn)物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫，特別是對(duì)話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦郏寣W(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語(yǔ)的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺到對(duì)話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語(yǔ)文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運(yùn)用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會(huì)了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語(yǔ)文及語(yǔ)言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的?。?）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說課、上課、評(píng)課來進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。

【反

思】

在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！

第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語(yǔ)文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！