第一篇：“名師之路”評(píng)課發(fā)言稿

“名師之路”評(píng)課發(fā)言稿

“名師之路”評(píng)課發(fā)言稿

各位老師，大家好！

美好的時(shí)光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽(tīng)了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時(shí)光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語(yǔ)言，帶來(lái)了名師的氣度，更帶來(lái)了深度研究的多元語(yǔ)文。聽(tīng)她們的課，用受益匪淺這個(gè)詞，已經(jīng)不足以表達(dá)我滿滿地收獲。此刻，占用幾分鐘時(shí)間，用四個(gè)詞語(yǔ)，和大家交流一點(diǎn)我的聽(tīng)課心得。

第一個(gè)詞語(yǔ)：平等

兩位老師在課堂開(kāi)始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對(duì)話，這段對(duì)話的目的我想是通過(guò)對(duì)話這種方式，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維認(rèn)識(shí)的基本情況，并通過(guò)交流走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話題是立足學(xué)生最貼心的實(shí)際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話可說(shuō)了。這樣的交流，是敞開(kāi)心扉的，也是平等對(duì)話的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開(kāi)我的真心，我們的快樂(lè)就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，便是幸福課堂的開(kāi)始，是心靈交流的開(kāi)始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對(duì)話之中，值的每一個(gè)人細(xì)細(xì)回味。

第二個(gè)詞語(yǔ)：思想

蕭伯納說(shuō)：用一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果。我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對(duì)文本的感悟，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫(huà)時(shí)，師提出的問(wèn)題由表及里“這次變化的又是誰(shuí)？有什么變化？是什么原因讓她有個(gè)這樣的改變？”還有開(kāi)課與結(jié)尾處對(duì)“布施”一詞的理解與感悟；盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會(huì)情感、用自己的話寫(xiě)意象”，都是為了向?qū)W生介紹詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要元素——意象，這樣的引導(dǎo)，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時(shí)的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達(dá)流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動(dòng)了??此時(shí)，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。

第三個(gè)詞語(yǔ)：多元

兩位老師對(duì)文本的深度研析，對(duì)內(nèi)容的多元解讀，對(duì)問(wèn)題的深入思考與引導(dǎo)，以及讀寫(xiě)結(jié)合的作法，都是多元語(yǔ)文的一種表現(xiàn)。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫(xiě)結(jié)合的練寫(xiě)。這種讓學(xué)生帶著思考、帶著理解、帶著自己的想法進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合，正是語(yǔ)文能力在時(shí)間中形成的過(guò)程。還有武xx老師從圖畫(huà)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結(jié)課時(shí)將書(shū)法作品與唱腔完美結(jié)合的展示，都是多元語(yǔ)文的一種表現(xiàn)。如果兩位老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注，對(duì)教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。

第四個(gè)詞語(yǔ)：需要

一個(gè)月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級(jí)研修班的考察學(xué)習(xí)，對(duì)“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上文本，愛(ài)上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動(dòng)心靈，這是情感的流露，也是成長(zhǎng)的需要。閱讀是會(huì)上癮的，只有引導(dǎo)學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書(shū)香中得到滋養(yǎng)，才能使這種要營(yíng)養(yǎng)的閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種需要。

玫瑰綻放，滿園飄香。當(dāng)我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時(shí)候，當(dāng)我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，正是我們?cè)诮逃虒W(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時(shí)刻。

那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！

最后，說(shuō)一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)！

謝謝！

第二篇：珍珠鳥(niǎo)名師評(píng)課稿

《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿

今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。

李老師通過(guò)先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片。”當(dāng)李老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，李老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

李教師要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因?yàn)榉独蠋煹年P(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對(duì)范老師由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。

《 珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，李老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護(hù)著小鳥(niǎo)?！痹谥笇?dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)

三、在移情入境中，感受表達(dá)美

語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì)想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過(guò)角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得范老師借鑒、學(xué)習(xí)。

讓語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。篇二：《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿 聽(tīng)張雪執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》有感

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。聽(tīng)了張雪老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》之后，受益匪淺，下面談?wù)勥@節(jié)課中的亮點(diǎn):

一、充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言

張老師上課開(kāi)始，動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了安靜的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如 “聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥(niǎo)，就在張老師充滿情感的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。

二、充滿深情的有效朗讀 “以情感人”是本篇文章的特點(diǎn)。張老師正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，鳥(niǎo)對(duì)人的信賴。文中作者多次稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，張老師首先讓學(xué)生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。接著張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥(niǎo)’會(huì)有什么感受？”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“小家伙”這個(gè)稱呼的親切。最后又讓男女生分別讀這些句子。學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x中，無(wú)形中與珍珠鳥(niǎo)拉近了距離。

三、充滿和諧的師生配合 一堂精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)還要學(xué)生的完美的配合。聽(tīng)完這節(jié)課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問(wèn)題，總會(huì)有讓能為之叫好的答案出現(xiàn)。如小家伙這個(gè)稱呼寫(xiě)成了什么？學(xué)生回答“突出了作者的喜愛(ài)之情，且寫(xiě)出了小巧可愛(ài)”。又如張老師問(wèn)“為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)在作者身上睡著呢？”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B(niǎo)把作者的肩膀當(dāng)成了媽媽的懷抱”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B(niǎo)把作者的肩膀當(dāng)成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！

張老師整節(jié)課思路清晰，語(yǔ)言流暢，要說(shuō)提建議的話那就是在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法處理上可以改進(jìn)一下。第四小節(jié)是文章的重點(diǎn)，課文用大量筆墨描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)在與作者相處中逐步信賴作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是如何一點(diǎn)一點(diǎn)信賴作者的。

孫富萍篇三：珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿 霍紅娟

《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生所寫(xiě)的一篇精美的散文。這篇課文主要描寫(xiě)了人鳥(niǎo)親近的一個(gè)過(guò)程，最終揭示信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界這一深刻的道理。本文情文并茂，寓理于事，值得我們細(xì)細(xì)品讀。本節(jié)課胡老師教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)一開(kāi)始抓住本文的中心句引入課文，并相機(jī)質(zhì)疑：珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生到文中去抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)這一美好境界的產(chǎn)生過(guò)程。胡老師在教學(xué)過(guò)程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)“一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......參與拓展部分的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，在這樣的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步地和作者建立關(guān)系的；同時(shí)他也讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì)想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂著嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象的獨(dú)白。這樣一來(lái)很好地引導(dǎo)學(xué)生用自己的情智和心靈去感受，抒發(fā)他們內(nèi)心中的一首首美好的樂(lè)章。

課堂上還存在著一些遺憾：讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái)；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。篇四：珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿

《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿

楊芳

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家 馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。陳老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、整合教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文 陳老師圍繞“‘我’是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的感情發(fā)生了哪些變化”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。特別是其中的一個(gè)話題設(shè)計(jì)“我不管它?！笔侵浮拔摇辈还芩?，不管它——，不管它——，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)接讀。自然而然地學(xué)生就體會(huì)到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關(guān)愛(ài)，更是作者給予小珍珠鳥(niǎo)的自由，真正的自由。這一話題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻是陳老師的匠心獨(dú)具。

二、理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨

處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

三、關(guān)注插圖，充分利用教材資源

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。

如何“得情”、“得言”又“得法”

——聽(tīng)《珍珠鳥(niǎo)》一課有感

東林小學(xué) 徐立婷

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。胡老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，很值得我學(xué)習(xí)。

一、感受“情意”

教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀了課文后，對(duì)珍珠鳥(niǎo)留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，感受它的可愛(ài)；接著讓學(xué)生去文中找到作者直接描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的語(yǔ)段讀一讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)的可愛(ài)，并感悟作者從字里行間流露出的對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，感受作者與鳥(niǎo)親近的情意。這些感受是學(xué)生獨(dú)自的情感體驗(yàn)是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。胡老師能夠珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。

二、理解“真愛(ài)” 通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。胡老師這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引出課文最后一句“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，然后讓學(xué)生去找一找哪些句子表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我很信賴。接著從相關(guān) 的語(yǔ)句中找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)動(dòng)詞特別有意思。之后讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)詞說(shuō)出珍珠鳥(niǎo)的心聲，以說(shuō)導(dǎo)學(xué)，一方面使得學(xué)生更深入地體會(huì)“我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及鳥(niǎo)對(duì)我的信賴”，另一方面也讓學(xué)生感悟了馮驥才老先生獨(dú)到的寫(xiě)作手法，真是一舉兩得！

三、體味“境界” 最后的拓展部分，胡老師以寫(xiě)促學(xué)，創(chuàng)設(shè)了幾種情境，讓學(xué)生抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作，敘寫(xiě)一段小故事。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)進(jìn)一步體味到了“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”。

透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)詞，一種種美好的情境，師生共同感受到了“你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你”的人鳥(niǎo)合一的感人情景，感悟到了更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

大概教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)吧，下面我就說(shuō)說(shuō)對(duì)于這節(jié)課自己的一些不成熟的想法：

一、關(guān)注文體

這是一篇散文。散文是日后學(xué)生用得較多的一種文體。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，在教學(xué)中是否應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言特點(diǎn)有初步的感知。馮驥才老先生對(duì)于散文的理解性描述是：“散文，就是寫(xiě)平常生活中那些最值得寫(xiě)下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫(xiě)一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情意、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這‘一點(diǎn)’往往令人深切難忘。”我覺(jué)得可以將

其他內(nèi)容相似的文章與《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言，再問(wèn)作者用平時(shí)的語(yǔ)言最終寫(xiě)出哪一點(diǎn)滋味，哪一點(diǎn)情意，接著再讀并體味“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”這一句。這樣學(xué)生在體味境界的同時(shí)還感悟了散文的語(yǔ)言特色。

二、解讀透徹

胡老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)詞理解了“我”對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴，但是這信賴是如何建立起來(lái)的？而產(chǎn)生信賴的最根本原因又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題胡老師沒(méi)能很好地解讀。我覺(jué)得在學(xué)生找到動(dòng)詞之后，再讓學(xué)生找找珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍：由籠里到屋里，從桌面到“我”身上，落腳的地點(diǎn)從“柜頂”“書(shū)架”“燈繩”到“窗框”，再到“書(shū)桌”“稿紙”，甚至落在“我”的“肩頭上”。這種距離的一點(diǎn)點(diǎn)接近，就是信賴的逐步產(chǎn)生。接著再通過(guò)動(dòng)詞和位置的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出信賴的最根本原因是尊重。那么這種信賴是否只限于人與動(dòng)物之間呢？人與人之間更需要這樣的信賴。

誠(chéng)然，對(duì)于一節(jié)課的看法，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，本文僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第三篇：語(yǔ)文名師評(píng)課稿

王萍老師研究課 評(píng)課稿 李偉銘

今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執(zhí)教的《古代詩(shī)詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》?！锻稀愤@首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨?！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏?，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長(zhǎng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛(ài)情的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱精彩。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

王老師結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。

但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。篇二：初中語(yǔ)文評(píng)課稿

初中語(yǔ)文評(píng)課稿

今天，我聽(tīng)了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會(huì)到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。

目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語(yǔ)：教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對(duì)全體學(xué)生。。。。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)課文的研讀分析，老師有針對(duì)性的提出問(wèn)題。。。。。。。。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì)深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表?yè)P(yáng)他們。

4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

六、建議與設(shè)想。（不足與方法）

1、2、篇三：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿的撰寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿的撰寫(xiě)

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專(zhuān)家所說(shuō)：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評(píng)課也是一門(mén)藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)，需要一種智慧去演繹。

評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書(shū)面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫(xiě)當(dāng)然屬于書(shū)面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專(zhuān)家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問(wèn)題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢(shì)；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說(shuō)這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見(jiàn)解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象 征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開(kāi)課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受音樂(lè)，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩(shī)、樂(lè)和畫(huà)融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂(lè)響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè)聲外的旁白是對(duì)這首詩(shī)最好的注釋。

這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析 對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽(tīng)了課后，所提的意見(jiàn)，多半是枝節(jié)問(wèn)題：教者板書(shū)如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)課沒(méi)啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。這樣有利于評(píng)得入木三分。下面截取某個(gè)評(píng)課稿的片段，以引發(fā)大家的思考： 準(zhǔn)確、生動(dòng)、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

———聽(tīng)《我是什么》有感

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在今天錄像課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終以真誠(chéng)的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)反饋學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既要有對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，看到“災(zāi)”字，我就會(huì)想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會(huì)自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生多讀一個(gè)字，教師非常親切的說(shuō)“別著急，看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑?，卻提醒了學(xué)生讀書(shū)時(shí)要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。還比如：“你真是個(gè)了不起的小水珠！”“你真是個(gè)會(huì)思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)！”等等，準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言，使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

二、生動(dòng) 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時(shí)，老師往往要作“讀錯(cuò)了”“不對(duì)”等硬性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)失誤時(shí)，微笑著對(duì)該學(xué)生說(shuō)：“看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準(zhǔn)確?！逼降膸拙湓捯灰换饬藢W(xué)生心中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，更加沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地融入到學(xué)習(xí)中去，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是生動(dòng)豐富?！澳阏媸莻€(gè)善于思考的孩子！”“你真是個(gè)愛(ài)觀察的孩子！”“別人沒(méi)想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來(lái)告訴大家?！钡鹊壬鷦?dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切

教師的評(píng)價(jià)不止局限有聲語(yǔ)言，親切、多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個(gè)慈愛(ài)的撫摸，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)提示的眼神都使學(xué)生在舉手設(shè)足間感覺(jué)到教師的親切，關(guān)愛(ài)，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學(xué)生對(duì)話，親切地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說(shuō)，在整節(jié)課中，教師那準(zhǔn)確，生動(dòng)，親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、快樂(lè)中學(xué)。當(dāng)然課堂中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是豐富多彩，如果，教師還能適時(shí)地多利用自己的體態(tài)語(yǔ)言，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺(jué)到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系

我們說(shuō)教學(xué)思想支配教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。誠(chéng)然評(píng)課時(shí)也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能就事論事。但是，這里存在兩個(gè)問(wèn)題，一是評(píng)一堂語(yǔ)文課卻很少運(yùn)用“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)”等理論來(lái)評(píng)課，許多語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說(shuō)”等等這些宏觀的理論，這樣的評(píng)課似乎是放之四海而皆“行”。第二個(gè)問(wèn)題是空談理論，沒(méi)有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評(píng)課空洞無(wú)物。但愿下面一篇評(píng)課稿能引起大家的警覺(jué)： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命。才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息。

生命的價(jià)值在與它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。，學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮?！秈n un un 》的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)小導(dǎo)游帶領(lǐng)暢游拼音王國(guó)、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來(lái)觀照我們的教學(xué)，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語(yǔ)文課堂的新起點(diǎn)。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。課堂中當(dāng)老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒(méi)有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開(kāi)想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗(yàn)打開(kāi)思維的想象空間，閃現(xiàn)個(gè)性化的理解。煥發(fā)生命的火花。生命的意義在于精神的體驗(yàn)，在于心靈的成長(zhǎng)。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流。課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即便是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，能折射出課堂的獨(dú)特美。拼音教學(xué)中孩子難免會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花

開(kāi)的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。

評(píng)課中存在的問(wèn)題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬(wàn)，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個(gè)核心的問(wèn)題就是：把握語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個(gè)基點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，透視每一節(jié)課，可能會(huì)到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對(duì)改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。

二、評(píng)課要義

評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤(pán)考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過(guò)程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說(shuō)明三點(diǎn)：

1、緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語(yǔ)文老師，（你評(píng)的是語(yǔ)文課。既然是語(yǔ)文課，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語(yǔ)文課程總目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來(lái)審視語(yǔ)文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請(qǐng)看蕭山九中語(yǔ)文組的評(píng)課：

《解讀哈姆雷特》評(píng)課綜述

在特色課展示周中，語(yǔ)文組郭在時(shí)老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對(duì)這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價(jià)值大。

綜合評(píng)述如下：

其一，開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒(méi)有長(zhǎng)篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進(jìn)行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個(gè)成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后寫(xiě)出短評(píng)，評(píng)析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評(píng)析人物的基本方法。這樣既沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，又沒(méi)有放任自流。

其三，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。課堂上，學(xué)生對(duì)哈姆雷特這一形象進(jìn)行了各自不同的詮釋?zhuān)∽C了“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫(xiě)短評(píng)到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對(duì)話，而老師僅僅是組

織者、指導(dǎo)者和主持人。

2、說(shuō)夠優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)透缺點(diǎn)

聽(tīng)課評(píng)課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)使被評(píng)者和評(píng)議者共同受到啟發(fā)。評(píng)課的關(guān)鍵是要對(duì)被評(píng)者和參與評(píng)議者有指導(dǎo)意義，只有評(píng)價(jià)沒(méi)有指導(dǎo)是消極的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課時(shí)要力求把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透。

“把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說(shuō)套話、少說(shuō)正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評(píng)價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。

其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠(chéng)懇地分析問(wèn)題，要對(duì)教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過(guò)程。請(qǐng)看兩位青年教師聽(tīng)了《我是什么》后的評(píng)課片段：

片段

一、趣味鏈接中對(duì)話——其樂(lè)融融

有效、真實(shí)的對(duì)話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進(jìn)入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識(shí)課”，教師充分挖掘文中的“趣”點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點(diǎn)，通過(guò)一系列的趣味鏈接促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話。

1、鏈接媒體。二年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是直觀性，“我會(huì)變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準(zhǔn)確地把握，教者及時(shí)以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進(jìn)了對(duì)文本的對(duì)話。又如孩子們對(duì)“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過(guò)圖片讓孩子有視覺(jué)上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無(wú)疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識(shí)字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無(wú)不體現(xiàn)了在愉悅的實(shí)踐中讓孩子們識(shí)字。

3、鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂(lè)的烘托下動(dòng)情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語(yǔ)言文字立起來(lái)了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫(huà)，有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、組織教學(xué)的匠心同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語(yǔ)言的品味與情感的體驗(yàn)和諧共振了嗎？

讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過(guò)讀，進(jìn)入文章的意境。使“讀”浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂(lè)！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺(jué)到用詞的精確，但這時(shí)，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩(shī)意的情蘊(yùn)呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！

同樣，第三段的語(yǔ)句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂(lè)的畫(huà)面，這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)是僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過(guò)“初步品味語(yǔ)言”來(lái)活化課文的語(yǔ)言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說(shuō)話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿 篇五：中學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

評(píng)課

兩位教師的教學(xué)整體效果都比較好。

第一位教師的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題參與度非常高，尤其是生字詞學(xué)習(xí)板塊。舉手也非常的踴躍。但教師的課堂氛圍并沒(méi)有因?yàn)槎s亂，反而在教師的掌控下有條不紊的進(jìn)行。由學(xué)生的回答引出自己教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生回答的基本都在教學(xué)進(jìn)程中。對(duì)于學(xué)生的踴躍舉手，教師的處理方式也是非常好。點(diǎn)名非常分散，整堂課幾乎全班80%的學(xué)生都起來(lái)回答過(guò)問(wèn)題。既活躍了課堂氣氛，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性?？梢钥闯稣?jié)課學(xué)生對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)很成功。

而第二位教師的課堂氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有第一位教師活躍，考慮到年級(jí)和年紀(jì)的因素，但是總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)還不是十分的充分。整堂課有一位同學(xué)總共起來(lái)回答了4次問(wèn)題，且過(guò)于密集，這對(duì)于其他同學(xué)的積極性有一定的消極影響，且大部分課堂內(nèi)容由幾個(gè)人推動(dòng)，沒(méi)有做到全班大部分同學(xué)參與，不利于課堂內(nèi)容的傳授，以及知識(shí)的展開(kāi)。這位教師在控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)課堂氣氛上這個(gè)方面還有待提高。

在教學(xué)程度上第二位教師做了較好的拓展，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容“掃路人”有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點(diǎn)新穎，很有新意，用豐富的圖片充分吸引住了學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，所以師生間有較好的互動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，雖然后期學(xué)生的參與度不高，但是前期的效果還是不錯(cuò)的。而且教師也非常注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在分析了天游峰掃路人品質(zhì)之后，詳細(xì)解析了刻畫(huà)這些品質(zhì)的方法，繼而教授學(xué)生人物寫(xiě)作的方式，融會(huì)貫通。

相比于第二位教師，第一位教師的教學(xué)重點(diǎn)單一且集中，基本無(wú)拓展，專(zhuān)注于生字的教學(xué)，符合年級(jí)的特征。生字教學(xué)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)，形式雖然十分豐富，但是還是不免有些單調(diào)。在教學(xué)方式的新穎上有待提高。

對(duì)于教學(xué)基本功的掌握上，第二位教師較為突出，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)很舒服，語(yǔ)詞也十分合適。語(yǔ)言幽默、生動(dòng)。板書(shū)漂亮、工整。

而第一位教師的語(yǔ)調(diào)太高，且發(fā)音聽(tīng)起來(lái)不太和諧。板書(shū)不太優(yōu)美，需要多多聯(lián)系教學(xué)的基本功。

最后在教學(xué)方式的運(yùn)用上，兩位教師都有創(chuàng)新。第一位教師采用了開(kāi)火車(chē)識(shí)字、描紅本練字等方式，十分新穎，有助于提高學(xué)生的參與度。

第二位教師采用了圖文結(jié)合的方式，以圖引文，以圖解文，便于師生互動(dòng)，以及學(xué)生想象空間的構(gòu)建。

總的來(lái)說(shuō)，兩位教師的整體教學(xué)效果都比較好，基本達(dá)到了教學(xué)要求與目標(biāo)，第一位教師在教學(xué)方式新穎，重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，但素質(zhì)上有待提高，對(duì)于課外拓展與延伸也有待豐富。

第二位教師的教學(xué)素質(zhì)很高，課外拓展延伸做的很好，但要注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，以及整個(gè)課堂節(jié)奏的把握。

第四篇：名師之路

“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文觀摩課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

帶著一份對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)教學(xué)的執(zhí)著，我很榮幸地參加了2015年中小學(xué)“名師之路”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難得的機(jī)遇。區(qū)教育局為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與一些優(yōu)秀教師、專(zhuān)家們有了零距離接觸。非常感謝區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)我們認(rèn)真聽(tīng)取了幾位名師和專(zhuān)家的報(bào)告，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課互動(dòng)等等的系統(tǒng)培訓(xùn)，使我的思想受到了強(qiáng)烈的沖擊，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新。本次培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是我人生中一筆最珍貴的財(cái)富。現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家分享： 感受之一：愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

第一，教師要有對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)?！靶倚腋８Ｗ鼋處煛钡那疤崾墙處熞袑?duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感，把教學(xué)、教育好每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的事業(yè)而不是養(yǎng)家糊口的工作。有了對(duì)教育的熱愛(ài)并把這種熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作中的熱情，你就會(huì)體驗(yàn)到教師工作的幸福感，就有了為之奮斗一生的動(dòng)力。

第二、愛(ài)學(xué)生是教育好學(xué)生的根基，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程中。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一階段是基本功階段，第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)階段，第三階段是教學(xué)生成階段，而第四階段就是教師品德階段。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，你的課上得再好，榮譽(yù)得的再多，教學(xué)基本功再扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，也不可能達(dá)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高階段——教師品德階段，甚至連精彩的課堂生成都不可能出現(xiàn)。

感受之二：變，有變革才有創(chuàng)新。

第一，改變思維模式，有了新思維才會(huì)有新行動(dòng)。由原來(lái)的重視“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)變成重視三維目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。改變對(duì)教材的理解，重視對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，挖掘蘊(yùn)含在教材中教育素材，創(chuàng)造性地利用教材，不斷地開(kāi)發(fā)新的教材資源，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與時(shí)代的發(fā)展合拍。改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和各種素養(yǎng)的養(yǎng)成……

第二，改變角色定位。讓老師從課堂的中心進(jìn)行合理的位移，轉(zhuǎn)變成課程資源的建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)話的交流者，課堂教學(xué)的研究者。由原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者?；謴?fù)學(xué)生的“主角”地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的探索過(guò)程，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我。第三、轉(zhuǎn)變備課方式?！耙惶谜n備一輩子，一輩子備一堂課?！睆膯渭兊膫浣滩霓D(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋浣滩模忠獋鋵W(xué)生、備教學(xué)媒體，備各種教學(xué)資源，另外還要備自己，備教學(xué)設(shè)計(jì)。備出挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、異想天開(kāi)的課，備出不斷創(chuàng)新、超越自我的課，為學(xué)生的成功引路，為學(xué)生的發(fā)展奠基，同時(shí)也為教師自己的幸福積累資本。新課改的基本模式就是自主、合作、探究，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極投身到新課改的行列中，這是時(shí)代的要求，是老師的職責(zé)要求。

感受之三：思，有反思就有進(jìn)步。

第一，反思是一名教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。記得一位專(zhuān)家說(shuō)：“你努力地教一輩子的課也不一定成為名師，但要堅(jiān)持寫(xiě)幾年的教學(xué)反思就有可能成長(zhǎng)為名師。”反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的教師必須要重視反思、善于反思，要讓反思成為教學(xué)活動(dòng)中的一種習(xí)慣，成為我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有力的抓手。

第二，善于反思才能成就精彩的課堂。我們上的、聽(tīng)的每一節(jié)課都有其精彩之處，及時(shí)地記錄下來(lái)就是我們以后備課的資源，任何一堂課也都會(huì)有疏漏、失誤之處，課下冷靜思考，剖析原因，積極尋找對(duì)策和解決方法就會(huì)成就下一次的成功。另外，反思還可以記錄下精彩的瞬間、有效的生成，可以拓寬教師的思路，有利于對(duì)教學(xué)的再設(shè)計(jì)。感受之四：讀，會(huì)讀書(shū)的人是幸福的。

第一、讀書(shū)是提高教學(xué)能力的有效途徑。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀我國(guó)著名教育家陶行知的教育故事可以豐富我們的教育思想，讀各位專(zhuān)家的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育專(zhuān)著可以啟迪我們的思路……一本好書(shū)就是一個(gè)精彩的世界！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師所知道的東西，就應(yīng)比他課堂要講的東西多十倍、多二十倍，便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上才能從大量的事實(shí)中選出最主要的來(lái)講?！笨梢?jiàn)教師要擔(dān)當(dāng)歷史和時(shí)代所賦予我們的重任，僅僅滿足于學(xué)習(xí)和研究過(guò)的某一專(zhuān)業(yè)，是根本不能適應(yīng)教學(xué)需要的，教師職業(yè)本身就決定了教師必須以積極的態(tài)度正確對(duì)待知識(shí)和不斷增加新知識(shí)?？萍佳该桶l(fā)展，新知識(shí)迭出不窮，所以，我們要用敏銳的目光，學(xué)習(xí)、了解、掌握大量的學(xué)科知織，使自己成為知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚的“T”型人才，從專(zhuān)業(yè)型教師逐步向綜合型、學(xué)者型教師過(guò)渡，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。這次培訓(xùn)，除了知識(shí)、理念上的收獲，同樣也讓我感受到了學(xué)習(xí)無(wú)止境，教學(xué)無(wú)止境。

第二、讀書(shū)可以提高我們的文化素養(yǎng)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，一本好書(shū)能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)，可以成為我們的指路明星。特別是在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，作為教師的我們一定要緊跟時(shí)代的步伐，而要想跟上時(shí)代的步伐，多讀書(shū)是不可缺少的?！白x史使人明智，讀詩(shī)使人靈透，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，物理使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯”，一個(gè)博覽群書(shū)的教師一定是受學(xué)生尊敬的教師，一個(gè)擁有較高的文化素養(yǎng)的教師一定是學(xué)生樂(lè)于接近的教師。讀書(shū)應(yīng)該成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為，讓書(shū)香伴隨我們的教育事業(yè)一路同行。感受之五：協(xié)作，眾人拾柴火焰高。

第一，他山之石，可以攻玉。協(xié)作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以得到同伴的支持和幫助。眾多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟迪我們：要想使自己得到較快的提高和發(fā)展，一定要融入一個(gè)集體，要有自己的協(xié)作組，有自己的研究共同體。教學(xué)，不應(yīng)是孤軍奮戰(zhàn)，教育研究更不應(yīng)該是單純的個(gè)人努力。

第二、合作創(chuàng)造和諧。教學(xué)是一個(gè)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，是一個(gè)需要耐得住寂寞的事業(yè)。一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)難免會(huì)產(chǎn)生落寞感，勢(shì)必會(huì)影響自己前進(jìn)的步伐。悲傷需要有人安慰，成功需要有人喝彩，困惑時(shí)，需要有人點(diǎn)撥，困難時(shí)，需要有人拉一把。把自己融入一個(gè)集體，為他人的成功祝福，為自己的成長(zhǎng)歡呼，體會(huì)合作帶來(lái)的和諧與幸福，共享研究成果，一起思索問(wèn)題的解決策略，共同行進(jìn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，前途一定無(wú)限光明。

一天的培訓(xùn)結(jié)束了，狼吞虎咽下的知識(shí)還來(lái)不及“反芻”。培訓(xùn)給我指明了一條路，我一定要努力地走下去，培訓(xùn)為我打開(kāi)了一扇窗，我一定要努力看到窗外最美麗的風(fēng)景。

第五篇：《名師之路

《名師之路 ——美術(shù)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)這次的兩天名師之路全國(guó)小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研討會(huì)培訓(xùn)，使我受益匪淺，以下是我的一些培訓(xùn)心得。

在這兩天幾位老師給我們上了精彩的觀摩學(xué)習(xí)課。第一位講課的是深圳寶安區(qū)的骨干教師李雅凡，她講了精彩的《變照片為黑白畫(huà)》一課，在課程中利用老師自己的照片轉(zhuǎn)變?yōu)楹诎桩?huà)，體現(xiàn)出了黑白畫(huà)的黑白分明、簡(jiǎn)練概括魅力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，在大紙上創(chuàng)作。最后感覺(jué)孩子們的畫(huà)面很有震憾力！

接著來(lái)自深圳福田區(qū)的校長(zhǎng)胡陸葆講的《心想事成的小魚(yú)》培養(yǎng)全面素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)學(xué)生觀察自然和社會(huì)，提升人文修養(yǎng)。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，在一步一步的的提出問(wèn)題解決問(wèn)題中讓學(xué)生體會(huì)水墨情趣，水墨變化中展現(xiàn)孩子們的童趣，最后用孩子們的作品做成整個(gè)一本繪本畫(huà)《心想事成的小魚(yú)》，而這些小魚(yú)的心愿也正好是孩子們的心愿，極大的帶動(dòng)了他們的積極性，這種巧妙的課堂設(shè)計(jì)是我們努力的方向。

讓我最影響深刻也是最感動(dòng)的是來(lái)自臺(tái)灣的陳致豪的一節(jié)課《外太空奇遇記》，從課堂的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整個(gè)場(chǎng)面很熱，這種狀態(tài)能很好的集中孩子們的注意力，其次陳老師的語(yǔ)音詼諧幽默，讓孩子們沉浸其中。另外讓人最感動(dòng)的是陳老師的課堂對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)很重視，尤其是低年級(jí)孩子的習(xí)慣問(wèn)題，在美術(shù)課長(zhǎng)尤為重要，在我們平時(shí)的課堂實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題全部注意到了，這其實(shí)是我們小學(xué)美術(shù)教育中最缺少的部分，而現(xiàn)在出現(xiàn)的誤區(qū)是把技法理論甩不開(kāi)，但是從這次培訓(xùn)給我的感受是，小學(xué)美術(shù)教育需要注重的是孩子們的天性，孩子的筆墨情趣，童真童趣，以及習(xí)慣的培養(yǎng)，比如怎么使用顏色怎么樣把顏色擠進(jìn)顏料盤(pán)，這么細(xì)小的細(xì)節(jié)，都是我們平時(shí)最容易忽略的細(xì)節(jié)，但是又是那么重要，陳致豪老師在課堂中也是不厭其煩的去教去講，這些正是我們?nèi)W(xué)習(xí)的去改進(jìn)的地方。

另外在任何時(shí)候不能遺忘我們的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，而是要把傳統(tǒng)藝術(shù)文化創(chuàng)新，所以作為一名美術(shù)老師，要告訴我們的學(xué)生們傳統(tǒng)民俗藝術(shù)的美。

整個(gè)培訓(xùn)充滿了濃濃的藝術(shù)氣氛，學(xué)生們對(duì)民俗藝術(shù)很有興趣！興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，在課堂上就應(yīng)該充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，努力使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，用真心真情去教美術(shù)。

來(lái)自天津的 魏瑞江老師上了《流水作畫(huà)》魏老師經(jīng)驗(yàn)豐富，讓我感受到了不一樣的美術(shù)課！他的課程很有震撼力！課前讓學(xué)生們整齊報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)就是一條流水線，他要帶著學(xué)生們流水作畫(huà)。每個(gè)人的畫(huà)紙不是固定的，紙上寫(xiě)上號(hào)碼，每個(gè)同學(xué)畫(huà)一部分再傳給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)根據(jù)上一位同學(xué)的畫(huà)面來(lái)添畫(huà)。流水作畫(huà)體現(xiàn)同學(xué)們之間的默契。

學(xué)生們的思維被一張張畫(huà)紙打開(kāi)，老師給了學(xué)生們想象力的空間，一張張畫(huà)紙里面有學(xué)生們無(wú)數(shù)的思維想法。這樣畫(huà)了一會(huì)，繪畫(huà)方式改變了，畫(huà)紙不動(dòng)，人移動(dòng)。讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，這樣的美術(shù)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！

課程結(jié)束后，魏老師現(xiàn)場(chǎng)拍賣(mài)了兩幅學(xué)生作品，學(xué)生們都很開(kāi)心自己的畫(huà)作得到了大家的認(rèn)可！魏老師的這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很精彩！

在教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，專(zhuān)業(yè)精神，同時(shí)要注重師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。，精心組織、準(zhǔn)備，上最有效的課。在教書(shū)過(guò)程中特別注重育人教育，要做到既教書(shū)又育人。

在教學(xué)中，向魏老師學(xué)習(xí)盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)欣賞、體驗(yàn)感受、探索、、想象、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時(shí)，要突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用多種形式，設(shè)計(jì)出精美、主題豐富的作品。

美術(shù)名師的成長(zhǎng)路徑，做到四個(gè)修：修理、修藝、修心、修德。教師有專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)生有特長(zhǎng)，學(xué)校有特色！

通過(guò)本次《名師之路》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在今后工作中，我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，多體會(huì)感受所學(xué)的知識(shí)，并用于課堂實(shí)踐中，全面提高自身的綜合藝術(shù)素質(zhì)，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的美術(shù)課程！