第一篇：繪本與美術(shù)課的美麗邂逅

繪本與美術(shù)課的美麗邂逅

內(nèi)容提要：低年級學生已接觸大量的繪本,本人通過長期的實踐尋找到一系列契合學生實際的繪本教學模式，文章從繪本功能的開發(fā)和表達的形式進行闡述，并通過臨摹激趣、仿畫培趣、補白增趣、猜畫添趣和改編創(chuàng)新等多種訓練形式進行繪本“快樂畫”教學,有效提高低年級學生的繪畫能力。

關(guān)鍵字：繪本 快樂畫 功能的開發(fā) 表達形式

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候圖畫的重要性甚至比文字還要來得高。

繪本“快樂畫”，即以孩子喜歡的講故事的方式引入，引導學生在繪本欣賞中進行體驗，通過繪本豐富的表現(xiàn)形式來進一步了解美術(shù)，在感悟美術(shù)中熱愛美術(shù)，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)睦L畫形式表達出來，讓學生有內(nèi)容可說可畫，為其創(chuàng)造愉悅的氛圍，使其愿說愿畫，樂說樂畫。

低年級學生往往因缺少生活經(jīng)驗而無從下筆，很多時候他們拿手的畫是房屋、太陽、云朵等，這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇繪畫素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，如《我有友情要出租》《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有內(nèi)容可畫”。

當繪本走進我們的美術(shù)課堂，美術(shù)教學的新途徑被開辟出來，提高學生繪畫

能力的新增長點也被找到。如何讓繪本式的繪畫發(fā)揮它的神奇魔力，筆者通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓練形式。

1.臨摹激趣

任何人學習繪畫藝術(shù)，都是從簡單的臨摹開始的。為此在繪本教學中，臨摹

大師的優(yōu)秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。第一，臨摹繪本是向大師們學習繪畫技巧的重要手段，目的是為了掌握舊有的藝術(shù)形式并設法創(chuàng)造新的藝術(shù)形式。繪本臨摹教學目的不是直接要求學生去達到臨摹的目的，而是通過臨摹使學生明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎。第二，要培養(yǎng)學生的“讀畫”習慣。所謂“讀畫”就是對繪本作品進行一番全面的解剖分析，在繪本教學時不要急于讓學生臨摹，而要圍繞繪本的主題以及如何表現(xiàn)這個主題、畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫面的氣氛、為達到氣氛運用的各種手段等問題，進行解剖分析。一幅畫與一臺機器一樣，是由數(shù)個“零部件”組合而成的，我們臨摹作品就是要先將這些“零部件”拆開來 ,然后再組裝還原。

如，在教學繪本《我討厭媽媽》一課時，教師可以事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等等。在講述過程中，有了之前的鋪墊孩子們自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受到酒井駒子對色彩和紋理的敏銳感覺，書中大片淡藍色為主的畫面，配合白色、淡黃色、黑色等色塊強調(diào)重點；顏色的刻意不均勻造成豐富的紋理變化，黑色的輪廓線時斷時續(xù)，使畫面更顯活潑；生動的表情與動作刻畫讓人物形象躍然紙上。等到他們臨摹時，孩子們已經(jīng)能基本掌握該畫家的繪畫特色了。這樣學生看看、聽聽、畫畫，樂在其中，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低繪畫的難度，更快地促進繪畫能力的發(fā)展。

2.仿畫培趣

這種繪畫方式有別于臨摹，但需要經(jīng)過自己思維的過濾，要把所提供的素材

進一步加工，可以添加想象，也可以精簡刪除。在上完繪本《黃雨傘》后，我給孩子們展示了同一主題不同材料的繪畫作業(yè)，如上圖中毛金好用水粉顏料與油畫棒相結(jié)合表現(xiàn)的《黃雨傘》；也有個孩子周辰初突發(fā)奇想，先用鉛筆平涂底色，然后用橡皮擦出雨點的效果；還有孫瑜蔚用彩色鉛筆涂好具有漸變效果的顏色后，用剪刀將作業(yè)紙剪出花邊的小創(chuàng)意，這樣的創(chuàng)意常常讓孩子們感到別樣的快樂。不經(jīng)意間，課堂上也會展開不同材料同一主題的創(chuàng)作，如，在二年級給孩子們講《黃雨傘》一課時，我?guī)ьI孩子們用彩泥的形式表現(xiàn)各種顏色的雨傘，并用添加想象的形式給雨傘添加花紋，具體如下：

音樂開始了，可愛又生動的音符講述著這個故事，鋼琴演奏的樂曲帶領著孩子們進入這個奇妙的雨中世界：故事從一頂黃雨傘開始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包圍的黃雨傘的畫面，好像一個拿著黃雨傘的孩子剛剛走出家門。接下來的畫面中，黃雨傘遇到了綠雨傘，然后是紅雨傘……每一幅畫面都有新雨傘的加入。孩子們被這種沒有一個文字的繪本吸引，紛紛發(fā)出驚奇的“嘖嘖”聲，紛紛在底下小聲議論著畫家這種可愛質(zhì)感的畫面和繪本中跳躍的色彩。

故事仍然繼續(xù)著，我依舊默不作聲，一頁一頁翻動著故事。畫面中的風景也從獨立的房子換到峽谷般的街頭，熙熙攘攘的路口。但不管是風景，還是色彩輪廓都一如既往的柔和，給人一種幽靜的感覺，孩子們都被這些跳躍的雨傘吸引著，目光隨之而動。

明快的音符繼續(xù)跳動，隨后，我請孩子們輕輕的拿出帶來的橡皮泥，簡單的復習橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、壓、團、挖、堆塑等，熱身之后，沒等我布置今天的作業(yè)要求，孩子們已經(jīng)主動參與到雨傘的制作中了，也模仿繪本中的俯視的角度，紛紛做起了從上往下看到的各色花雨傘了，此時的課堂上已經(jīng)不需要我再多說雨傘的制作步驟、方法了，我只是在一邊為他們準備好實物投影儀，用照相機記錄著這一切，孩子們的專注、自發(fā)的制作讓我感覺只是他們的一個見證。十幾分鐘后，電視機大屏幕中投射出來的雨傘漸漸多了起來，色彩也豐富起來了，再到后來，孩子們又為這些雨傘添加上了花紋，成了花雨傘的世界。

3.補充增趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領學生走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給學生預留了想象的空間，可以引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈，在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼，野茫?！钡挠七h意境。有了這種體驗，再來理解國畫中計白當黑，就變的容易了。在繪本教學中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內(nèi)容，可能會收獲別樣的精彩。如，《別讓鴿子太晚睡》講的是這樣的故事：天已經(jīng)黑了，鴿子耍賴不想睡覺?？此愤B天，連眼睛都睜不開了，還是不肯睡覺，費盡心思找了一堆借口：看教育類電視、聊天、數(shù)星星、喝水……最后連兔寶寶都用上了，真讓人沒辦法！莫?威廉斯用簡潔的圖畫和巧妙的留白表達出異常真實的情感，孩子們從勃然大怒的鴿子和鎮(zhèn)定聰明的小鴨子身上都能發(fā)現(xiàn)自己的影子。全書用淡色蠟筆畫成，柔和的溫暖色調(diào)，加上創(chuàng)意的構(gòu)圖，充分描繪出小鴿子豐富的肢體語言與眼神表情。他那俏皮的耍賴個性，就像家中的小寶貝。我在執(zhí)教該課時，充分挖掘圖畫中蘊藏的故事，用想象的形式聯(lián)想故事的背景并且將畫面補充完整。學生想象的閥門一打開，生動的畫面就從他們筆下奔涌而出。如上圖，毛辰皓將場景換到了布滿星空的夜晚，連月亮、星星都開始打呼嚕了，鴿子還在邀請大樹一起看星星，畫面中鴿子坐在草坪上使勁地睜開眼睛保持清醒；有的孩子將室內(nèi)的燈火輝煌和室外的漆黑一片形成對比，房間里，鴿子正在唱歌，舞臺式的五彩燈光打在它的身上，鴿子垂下眼簾，顯然是一副睡意朦朧的樣子，但還嘴硬：“別來吵，我不困?！边€有的給鴿子帶上紳士帽，一副要去參加派對的樣子。盡管孩子們還小，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)楫嬅嫜a白的能力一點也不亞于該書插畫家。

4.猜畫添趣

學生的好奇心很強，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。賽繆爾

?約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導學生閱讀回本時，有時需要故意隱去故事的某個部分（或起因，或經(jīng)過，或關(guān)鍵處，或高潮，或結(jié)局），引導學生去猜想各種可能性。對此學生常表現(xiàn)得興致高漲、樂此不疲。每個學生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，繪畫熱情和表達智慧競相綻放。如，在教學大衛(wèi)?香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)上學去》時，在和學生交流討論大衛(wèi)的老師多次對他提出“大衛(wèi)不可以”最后請大衛(wèi)放學以后留下后，讓學生猜測接下來可能會發(fā)生的一幕。學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的生活體驗被喚醒。孩子們的畫面充滿了童真、童趣，豐富多彩。作業(yè)之后，有幾個學生的作品就很有趣：

5.改編創(chuàng)新

繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐?李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創(chuàng)意的一段非常獨特的友情。我啟發(fā)二年級的孩子尋找書中的亮點，就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，馬上就向孩子們敘述了兩種原色互相調(diào)和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術(shù)師”！隨后的作業(yè)中我啟發(fā)孩子：小藍和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍。孩子們仿照《小藍和小黃》，創(chuàng)作了《小紅和小黃》、《藍女孩、紅女孩》、《橙橙的故事》《紫太陽》等作品。

繪本封面的設計應使整本書更加完美、更吸引人，它是文字和圖片的統(tǒng)一，與此同時，它必須真正表達了書本內(nèi)容的靈魂。它們追求封面的引人注目，與原文的寫作風格相匹配，在給書本內(nèi)容潤色的同時又不能泄露故事情節(jié)。如圖，在給孩子們講完《黃雨傘》《開心湯》之后，孩子們又根據(jù)故事進行創(chuàng)作，涌現(xiàn)了一大批《黃衣服》、《黃樹葉》、《黃手指》、《倒霉湯》、《幸運湯》等優(yōu)秀的封面匯編作品。繪本教學開展一學期以來，孩子們領略到了世界各國的知名插畫家們的作品，或水彩，或丙烯，或油畫，或剪貼，得到美的熏陶。孩子們的情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，使他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術(shù)素養(yǎng)。期末將至，各個班級紛紛將一學期以來的優(yōu)秀繪本作業(yè)展示在教室門口，這是對我的繪本教學最好的肯定，也是孩子們“快樂畫”的美好結(jié)晶。

總而言之，繪本教學應本著體現(xiàn)不同繪畫特色，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運用適當?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的故事、思想、情感及價值觀。繪本是藝術(shù)，繪本教學同樣也是藝術(shù)。

第二篇：在美術(shù)課遇見繪本

在美術(shù)課遇見繪本

信息技術(shù)下的繪本教學的美術(shù)切入方法探究

廣州市體育東路小學

楊帆

內(nèi)容提要：繪本由插畫家們精心手繪，繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。兒童的審美能力由此得到提高。低年級學生已接觸大量的繪本,通過合適學生實際的繪本教學模式，文章從信息技術(shù)下的美術(shù)繪本教學形式進行闡述，并通過多種訓練形式進行繪本教學,有效提高低年級學生的繪畫能力和美術(shù)學習興趣。

關(guān)鍵字：繪本

信息技術(shù)下的美術(shù)教學方式

繪本，英文稱Picture Book顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。繪本教學，以孩子喜歡的講故事的方式引入，引導學生在繪本欣賞中進行體驗，通過繪本豐富的表現(xiàn)形式來進一步了解美術(shù)，在感悟美術(shù)中熱愛美術(shù)，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)睦L畫形式表達出來，為學生創(chuàng)造愉悅的氛圍。

一, 美術(shù)課堂的繪本選擇.注重繪本文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國，每個地區(qū)都有不同的文化，文字和圖像都是傳達文化的一種語言。而兒童繪本的題材又非常廣泛，有各國的民間故事，如斯凱瑞的《鵝媽媽童謠》《我最喜愛的故事集》；成長故事如保羅?弗萊舒曼文的《威斯利國王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個國家的文化。所以，在愉快的閱讀中，兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性。繪本中繪畫技巧的豐富性。兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、剪紙,版畫,水彩畫,油畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓圖畫書擁有了迷人的外貌，更使圖畫書成為美術(shù)教學的資源寶庫。如：《金色的海螺》就是一本充滿濃厚的民間剪紙藝術(shù)的繪本，蘊藏著很多我們在美術(shù)教學中可以借鑒的資源。如《好餓的毛毛蟲》、《不要隨便改變自己》繪本中的拓印風格，《1000把大提琴的合奏》繪本中濃郁的水彩風格，《小黃與小藍》繪本中三原色的形成等，都蘊涵著豐富的美術(shù)元素，可以讓孩子欣賞和感受的，在欣賞不同的藝術(shù)形象時探索繪畫方法。

二

美術(shù)課里的繪本教學

當繪本走進我們的美術(shù)課堂，提高學生繪畫能力的新方法也被找到。下面有幾種利用信息技術(shù)方便易行的切入方式看故事

在課堂有限的時間內(nèi)，如何原汁原味的向孩子們講述繪本故事。不妨求助于互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上，你可以輕松的搜素到想要的繪本故事的ppt文檔或視頻文件。需要仔細觀察局部細節(jié)處理的畫面，可以使用繪本故事的ppt文檔，不僅畫面清晰，還可以控制故事講述的速度。如果是需要整體了解繪畫風格和文化特點，可以直接播放視頻文件方便又快捷。模仿大師

這種繪畫方式有別于臨摹，但需要經(jīng)過自己思維的過濾，要把所提供的素材進一步加工，可以添加想象，也可以精簡刪除。在上完繪本《好餓好餓得毛毛蟲》后，我給孩子們展示了同一主題不同材料的繪畫作業(yè)，如用水彩筆與油畫棒相結(jié)合表現(xiàn)的《好餓好餓的毛毛蟲》；也有個孩子突發(fā)奇想，用毛線做的毛毛蟲，這樣的創(chuàng)意常常讓孩子們感到別樣的快樂。不經(jīng)意間，課堂上也會展開不同材料同一主題的創(chuàng)作，如，在二年級給孩子們講《好餓好餓的毛毛蟲》一課時，我?guī)ьI孩子們用彩泥的形式表現(xiàn)各種顏色的毛毛蟲，并用添加想象的形式給毛毛蟲添加花紋，教室里成了毛毛蟲的世界。在這節(jié)課你就可以運用清晰的實物投影，每個孩子制作的毛毛蟲能清晰的被投影到大屏幕上。無論你坐在教室里的任何一個角落，都可以動態(tài)的欣賞到全班同學的藝術(shù)作品。

故事以后的故事

學生的好奇心很強，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案，教師在引導學生閱讀繪本時，有時需要故意隱去故事的某個部分，引導學生去猜想各種可能性。如，在教學繪本《湯姆走丟了》時，在和學生交流討論湯姆走丟了后，讓學生猜測接下來可能會發(fā)生的一幕。學生的好奇心被激發(fā)出來，同時已有的生活體驗被喚醒。孩子們的畫面充滿了童真、童趣，豐富多彩。

根據(jù)繪本原來的風格，續(xù)畫故事。在兒童繪畫本中學習其中的構(gòu)圖，色彩等繪畫技巧，掌握如何表現(xiàn)細節(jié)等方法，這里給學生留下了無窮的想象空間，為學生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無數(shù)種題材。

根據(jù)學生續(xù)畫的故事作品，老師可以把它們拍下來，和原作的ppt粘結(jié)在一起，可以用會聲會影軟件重新編輯成不同結(jié)尾的短片。學生在課堂上看到自己改編的故事短片，會對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生更大的熱情。4

繪本的衍生物

每一本兒童繪本中處理圖畫與文字的關(guān)系，文字的排列設計等方面給學生開展封面設計，裝楨設計等活動提供了豐富的資源和可借鑒的實例。真正表達了書本內(nèi)容的靈魂。在給書本內(nèi)容潤色的同時又不能泄露故事情節(jié)。在給孩子們講完《好餓好餓的毛毛蟲》之后，孩子們又根據(jù)故事進行創(chuàng)作，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的封面匯編作品。還可以為自己喜愛的書設計一張書簽和藏書票或一張宣傳畫，拓展美術(shù)學習的空間。為自己喜愛的書設計。好書潤澤孩子的心靈，贈人玫瑰手留余香。通過設計活動，把好書推薦給大家，不僅提高了自己的能力，更是提升了自己的品味。在學校的藝術(shù)節(jié)里，可以把孩子們的設計作品鏈接成動態(tài)的視頻播放，一改以往靜態(tài)的展覽形式，用信息技術(shù)動態(tài)的展播學生的藝術(shù)作品在最短的時間內(nèi)吸引住了最多的眼球。

信息技術(shù)下繪本教學開展以來，孩子們領略到了世界各國的知名插畫家們的作品，孩子們的情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，使他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術(shù)素養(yǎng)。專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。如果這時候能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

第三篇：繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本與幼兒園陶藝活動的美妙邂逅

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品，既有文學內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。以繪本為載體開展陶藝活動，豐富了幼兒對美的感受力、創(chuàng)造力和想象力，也培養(yǎng)了孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于動手、樂于創(chuàng)作的情感，為幼兒的陶藝創(chuàng)作帶來鮮活的生機。

日前，正興幼兒園小8班正在開展繪本陶藝活動。據(jù)負責人介紹，該班選擇的主材料是“各種各樣的泥”，包括橡皮泥、雪花泥、超輕粘土、陶土等。而正興幼兒園的特色活動之一是科學活動引領下的早期繪本閱讀。四月還是該園的閱讀節(jié)，因此該班將陶藝帶進幼兒園和繪本來一場完美的邂逅。

筆者了解到該班之所以將繪本和陶藝結(jié)合在一起，主要因為繪本在陶藝活動中有以下價值：

一、繪本欣賞為陶藝點燃創(chuàng)造的興趣。

優(yōu)秀的繪本來自世界各國，題材多種多樣，繪本中有曲折動人的故事情節(jié)，更有美麗的畫面，趣味夸張的形象，特別符合幼兒的年齡發(fā)展特點。教師可以借助優(yōu)秀的繪本，豐富幼兒的情感世界，提高幼兒的審美情趣，又可以激發(fā)幼兒的陶藝創(chuàng)作興趣，讓幼兒通過陶藝這種外在的形式將內(nèi)心的表現(xiàn)、傳達給他人，從而獲得精神上的滿足。

二、繪本欣賞為陶藝提供創(chuàng)作元素。繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，其中塑造的形象不僅多種多樣，同樣的形象有不同的塑造方法，有的簡單，有的復雜，還有各種不同的姿勢。借助繪本開展陶藝創(chuàng)作活動，引導幼兒充分欣賞、感受不同的藝術(shù)美，將美術(shù)元素植入孩子們的心靈。同時鼓勵幼兒大膽的動手進行陶藝制作，體驗創(chuàng)作活動的樂趣，使幼兒不由自主的愛上陶藝活動，提升表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三、繪本欣賞為陶藝創(chuàng)作開源活水。繪本具有獨特的創(chuàng)意與豐富的想象力，大大增加了幼兒的想象空間，這種想象不是憑空的，而是在繪本的基礎之上延續(xù)的、提升的。然后把這種想象遷移到陶藝創(chuàng)作中來，以便能更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

如何讓繪本和陶藝活動更好的結(jié)合？成為該班老師重點思考的問題。據(jù)了解，該班老師認為選擇合適的繪本、找準定位，把握繪本中的創(chuàng)作元素非常重要。根據(jù)以往該幼兒園繪本教學實施的經(jīng)驗，該班老師嘗試從以下方面進行選擇分析利用。

1、繪本的內(nèi)容要符合幼兒的認知水平和興趣。

該班是小班，考慮到小班幼兒的年齡特征，繪本主要選擇情節(jié)簡單、形象鮮明的繪本。比如繪本《好餓的小蛇》情節(jié)較簡單、形象鮮明生動，小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著孩子，適合孩子模仿創(chuàng)作。對繪本產(chǎn)生了閱讀興趣，才會激發(fā)孩子開始閱讀，并從中獲得單純的快樂，體味到幸福。該班老師，經(jīng)常利用餐前準備、午睡前等時間和幼兒一起閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣。

2、繪本的創(chuàng)作元素要符合幼兒陶藝技巧和水平

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情境、發(fā)展情節(jié)等，找出符合現(xiàn)階段孩子的陶藝制作技巧和水平的繪本，有利于激發(fā)幼兒對陶藝創(chuàng)作的興趣，使幼兒樂意參加陶藝活動，并體驗成功的樂趣，讓幼兒在陶藝創(chuàng)作中提高造型能力。正如繪本《好餓的小蛇》描述了小蛇滑稽、貪吃的模樣；《愛吃水果的奶?！访枋隽藧鄢运哪膛２粫〉氖虑椋⒆酉矏圻@種小動物，并深深的愛上水果，水果又是孩子熟悉的事物，還有《可愛的毛毛蟲》而這就是陶藝創(chuàng)作的元素。掌握搓圓技能正是小班年齡段幼兒的陶藝技能水平，利用顏色接近的彩泥、陶土進行搓圓，加以細節(jié)刻畫、添加輔材就能形象的表現(xiàn)出各種水果和小蛇形態(tài)。在陶藝創(chuàng)作過程中，孩子們很喜愛利用搓圓的技能制作毛毛蟲。瞧，現(xiàn)在孩子們正在和“毛毛蟲”玩耍呢。

繪本欣賞在幼兒感受美、體驗美的世界里打開了一扇門，而以繪本為載體的幼兒陶藝創(chuàng)作活動則為幼兒打開了另一扇窗。該班老師將不斷探索、不斷創(chuàng)新，愿以繪本為載體的陶藝創(chuàng)作活動，帶給孩子一個更廣闊的藝術(shù)天空。

無錫市正興幼兒園

馬國利 報道

第四篇：繪本與幼兒園美術(shù)活動的美妙邂逅

繪本與幼兒園美術(shù)活動的美妙邂逅——淺談如何運用繪本開展創(chuàng)造性美術(shù)活動

幼兒園美術(shù)活動的形式是多種多樣的，在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引入的畫面，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學帶來鮮活的生機。從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性等特點。將繪本投入到幼兒園美術(shù)教學活動中，能碰撞出怎樣的火花，能生成出怎樣的風景呢?幼兒園的美術(shù)活動是個動態(tài)的生長過程，以繪本為載體的美術(shù)教學活動讓這一過程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預料的精彩。

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經(jīng)過實踐運用，我們感覺運用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)造活動的繪本應具備以下的特點： 能吸引與打動人的繪本。如中班美術(shù)活動“我的連衣裙”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產(chǎn)生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然后再填上文字，她認為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果。富于想象的繪本。運用在美術(shù)活動中的繪本應該是富于想象的。又如大班繪本美術(shù)活動“小腳丫”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內(nèi)涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子??繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從開展幼兒園美術(shù)教學活動的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠茫惨⒁馊∩??！拔业倪B衣裙”中兔子的形象簡單可愛，線條明快，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒，情節(jié)在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本書中蘊含著豐富的美術(shù)教育資源，如在中班，教學活動重點就鎖定在其中的一個美術(shù)元素“重復”上：小兔子走進花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用繪畫的方式為小兔子設計有一種或幾種重復圖案的花布。

二、巧妙選擇繪本中有價值的資源，為美術(shù)教學活動增色添彩

在教學中我們嘗試運用這樣的模式：根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進行分析與思考，并注意取舍(完整運用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選)——幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內(nèi)容)→師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式(繪本中所蘊含的美術(shù)元素)→提升理解(運用各種教學策略讓幼兒對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進一步理解與感知)→創(chuàng)造與表現(xiàn)(以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達與創(chuàng)造)。以下通過三個案例來具體介紹開展繪本美術(shù)活動的方法與策略：

視覺要素的重復——中班美術(shù)活動“我的連衣裙”

重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現(xiàn)過兩次或超過兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。在重復的構(gòu)成中主要是指形狀的相同，還有色彩、大小、方向、肌理等方面的相同。我們巧妙地運用《我的連衣裙》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗，與他們的生活聯(lián)系起來進行想象與創(chuàng)作具有重復圖案的連衣裙。

案例分析：繪本中的圖畫本身就是很好的范例，花裙子、雨裙子、草籽裙、小鳥裙等等，就是一些圖案的重復。

為了進一步讓孩子了解重復，又選擇一些簡潔的、具有卡通圖案的花布讓幼兒欣賞，花色與繪本的情節(jié)也能夠協(xié)調(diào)起來，如胡蘿卜、雪花、昆蟲圖案等，以此來拓展幼兒的經(jīng)驗。

活動過程中重點分析小兔子的連衣裙：小鳥花樣的連衣裙是圖案向一個方向一排排的重復，小雨花樣的裙子是雨滴和線條按一個方向的重復，星星和云朵的裙子是散點狀的重復，草籽裙是一排排的重復。讓孩子們了解了重復可以是大小、方向、色彩等的重復。隨后，孩子們自己想象：小兔還會到什么地方?裙子上又會有什么圖案的重復?在孩子們操作過程中，老師再給予孩子一些幫助與提升，孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的，他們將自己的生活經(jīng)驗遷移其中，作品也是千變?nèi)f化。豌豆射手、魚兒、月亮和星星、花兒與蝴蝶??在裙子上快樂地重復著。

作品表現(xiàn)形式：用小兔子的模板套在自己設計的花布上，這也是一種好玩的方式，孩子們會樂此不彼地設計不同的花布為小兔子試穿。

借形想象的升華——大班美術(shù)活動“小腳丫”

“借形想象”注重將模仿思維習慣逐漸變成創(chuàng)造思維習慣，引導幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過愉悅的藝術(shù)游戲挖掘孩子的藝術(shù)天分，通過嚴密的思維引領激發(fā)孩子創(chuàng)造想象?！缎∧_丫》這一繪本正是為孩子們借形想象拓展了思路，留下了極大的創(chuàng)作空間。

案例分析：找準定位，把握繪本美術(shù)教學的切入點非常重要。我們將核心目標定位在：以整齊排列的十個腳趾頭為原形大膽想象十只小腳丫的變化，體驗想象繪畫的樂趣。

先以繪本的封面引出活動，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹、小山、房子??他們的一些想法竟然與繪本中的內(nèi)容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發(fā)現(xiàn)此次借形想象要遵循的規(guī)律：事物從小到大，從矮到高，再從高到矮，從大到小的排列。同時，引導幼兒觀察小腳丫在變化時周圍環(huán)境也會隨之發(fā)生改變，讓孩子了解環(huán)境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫，小腳丫還會變成什么?

作品表現(xiàn)形式：以最簡單的線描畫的方式進行想象繪畫，孩子們在考慮好自己所畫的內(nèi)容后選擇相應顏色的紙進行創(chuàng)作。

面部彩繪演繹不一樣的精彩——大班美術(shù)活動“變色龍”

面部彩繪是人體彩繪的一種，是運用色彩在人的身體、四肢上繪畫出各種各樣的圖案，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式在幼兒園一般很少嘗試，繪本《變色龍》的出現(xiàn)啟發(fā)了我們開展這樣的彩繪活動，孩子們被繪本中那些彩繪過的動物而吸引，并在自己的裝扮彩繪中體驗快樂。

案例分析：繪本《變色龍卡羅》故事很長，根據(jù)需要我們只節(jié)選了其中的一小部分。故事主要講述了：變色龍卡羅為森林里的動物們畫上了美麗的圖案，看到動物們變了樣，它也變得快樂起來?；顒拥暮诵哪繕硕ㄎ辉谀軌虼竽憞L試用不同的圖案組合進行臉部裝飾，感受臉部彩繪的快樂。從動物身上剪裁下來的各種美麗圖案，讓幼兒重點欣賞。孩子們嘗試將各種圖案給合起來，用可以涂抹在臉上的油彩來為同伴裝扮，這種不同于平時的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓孩子們的想象力得到有力的釋放。

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風格及藝術(shù)追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，而過程才是真正的教育實施，在過程中實現(xiàn)教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開展的美術(shù)活動，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構(gòu)圖、色彩運用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術(shù)活動打開了一個新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美的藝術(shù)之路。

第五篇：美麗繪本 幸福閱讀

美麗繪本 幸福閱讀

——走進圖畫書的世界 緣起

說起與圖畫書的結(jié)緣，始于幾年前閱讀薛瑞萍老師的書籍。那時每每讀到薛老師描述自己和孩子在課堂上一起快樂讀圖畫書的文字，都羨慕不已，內(nèi)心為之神往。期盼著和自己的孩子們也能擁有這樣的幸福課堂。

去年暑假，自己剛剛送走一屆畢業(yè)生。一個偶然的機會，有幸聆聽了國內(nèi)知名的童書作家——彭懿老師的一個關(guān)于圖畫書的講座，再一次點燃了我內(nèi)心對圖畫書的向往。于是懷著滿腔的激情，一口氣購買、閱讀了《圖畫書閱讀與賞析》、《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》、《圖畫書應該這樣讀》等一系列相關(guān)書籍，瀏覽了“花婆婆——方素珍繪本館”、“紅泥巴繪本館”“吳江實驗小學繪本教學研究”等網(wǎng)站，搜集了大量相關(guān)資料。為2013級新生精心挑選了20本圖畫書，并為每本圖畫書的學習編寫了學習單，開發(fā)了我們自己的繪本課程——《童話森林》。就這樣，我和孩子們一起步入了圖畫書的世界。徜徉

圖畫書一般只有三十幾頁，開本有大有小，依靠一連串的圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，即圖文合奏來共同講述一個完整的故事。

圖畫書的種類很多，有認知類圖畫書，有科學類圖畫書，還有故事類圖畫書。最受孩子們喜愛的，不用說，當然是故事類圖畫書了。圖畫書可不僅僅是給孩子們看的，如果您這樣認為，可就大錯而錯了?？梢赃@樣說，一本好的圖畫書，不同年齡的人可以讀出不同的感動。

在廣泛借鑒經(jīng)驗的基礎上，我們和孩子這樣讀圖畫書。

一、關(guān)注封面和封底。

首先讓我們來了解一下一本圖畫書的結(jié)構(gòu)。

之所以要關(guān)注圖畫書的封面，是因為好的封面，是一本圖畫書的靈魂，可以吸引孩子們的好奇心，幫助孩子們猜故事。比如佐野洋子的《五歲老奶奶去釣魚》

封面上畫的是一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶坐在椅子上，一只手拿釣魚竿的小花貓站在她身邊。明明是一位很老很老的老奶奶嗎，怎么會只有5歲呢？一下子就激起了孩子們閱讀的好奇心。

有的圖畫書從封面和封底就開始講故事了。請看，這是圖畫書《1只小豬和100只狼的封面》

這是日本著名圖畫書作家——宮西達也的一本非常好笑的圖畫書。

看，一群狼躲在樹林里，一只粉嫩粉嫩的小豬毫無警惕地走了過來。你看最前面那只狼，正捂著嘴巴笑呢。我們好像聽到他們倆正在悄聲嘀咕:哈！好肥美的一只小豬??！這只小豬一走進森林就被100只狼包圍了。

這本圖畫書最好玩的就是它的結(jié)尾。狼怕小豬不夠吃，把它放掉，叫他回去叫100只小豬來！故事直到最后，也沒有交代小豬去了哪里，只是告訴我們，天都已經(jīng)黑了，那些饑餓的狼還排著隊在樹下苦苦等待。

小豬在哪呢？ 請看封底。

滿天星空下，小豬蓋著被子，在自己的房子里誰的正香。哎，可憐的那群傻狼?。?/p>

除此之外，封面還有一個作用，就是把這本圖畫書的出版者和創(chuàng)作者介紹給我們。這太重要了，因為一家優(yōu)秀的出版社，就是一本好圖畫書的保證?？吹亩嗔耍憔椭滥囊患页霭嫔绯龅膱D畫書好了。

二、留心環(huán)襯里的秘密。

一般來說，圖畫書的環(huán)襯往往最容易被人忽略，一翻而過。然而，實際上，圖畫書的環(huán)襯，不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。

首先，環(huán)襯的顏色和圖案一般都是畫家精心挑選的，大有講究的，他們的顏色往往都是與后邊的故事十分吻合的。如《巫婆的掃把》的前后環(huán)襯都是黑色的，非常切合這個陰森森的主題。

而輕松幽默的圖畫書《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案則是爸爸身上棕黃色睡衣的一個小小的局部；姊妹篇《我媽媽》的環(huán)襯則是媽媽身上綴滿五顏六色小花的睡衣的一個小小的局部，非常切合溫馨、幸福的主題。

其次，有時候，前后環(huán)襯遙相呼應，為我們提升故事主題，說出故事之外的另一個結(jié)尾。

日本人氣圖畫書作家宮西達也的《好餓的小蛇》就是一個很好的例子。

讓我們一起來看看這本好玩的圖畫書。好餓的小蛇是一條貪吃的小蛇。他一路上見什么，吃什么。先后吃了蘋果、香蕉、飯團、葡萄、菠蘿，最后，它竟然爬到一棵長滿了蘋果的大樹上，啊的一聲張開大嘴巴，從上到下吞下了整棵大樹!這下它可慘了，不要說尾巴變成了蘋果樹的形狀，連眼睛都打上了叉。孩子們看到這個結(jié)尾，都很難過。

這時候，我把前環(huán)襯和后環(huán)襯聯(lián)系起來看?？吹?jīng)]有，前環(huán)襯上的那棵長著紅蘋果的樹折斷了。對，小蛇沒有死。它把蘋果樹消化掉了，嬉皮笑臉地扭過頭來告訴我們：啊——真好吃。

你看，多么幽默的結(jié)局。要是漏看了環(huán)襯，恐怕我們就會得出一個完全不同的結(jié)果來！

三、讓圖畫和文字一起講故事。

圖畫書的圖文關(guān)系，有點像即將分手的戀人，既復雜又迷人。如果你能學會看圖畫和文字怎樣一起講故事，那么你就會走進故事里，知道作者是怎樣講故事的，而不是永遠站在故事外邊聽故事的。

《母雞蘿絲去散步》，相信大家已經(jīng)非常熟悉了。幾乎所有的評論家都注意到了，這本圖畫書的正文十四個畫面里，只有寥寥幾個字，而且這些文字只說明蘿絲穿過院子，繞過池塘??只是對于蘿絲散步的一種描述。至于那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍卻只字未提。在欣賞這本圖畫書的時候，我引領孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這本書實際上包含著兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的跌宕起伏的故事。當讀到釘耙砸扁狐貍的鼻子，狐貍一頭栽進池塘，被蜜蜂蟄的抱頭鼠竄時，孩子們開心極了，笑的前仰后合。

4、對比讀繪本，妙趣橫生。

《大衛(wèi)，不可以》和《奧莉薇》是深受孩子們喜愛的兩本圖畫書。故事風格相同，人物形象類似。于是，我們就把這兩個繪本 放到一節(jié)課上對比著讀。

你看，大衛(wèi)圓圓的腦袋上長著幾根又稀又粗的頭發(fā)，三角鼻子，滿口尖牙，簡直就是一個小惡魔。但是沒想到，就是這樣一個令人不快的小東西，卻深受孩子們的喜愛。課堂上，隨著故事情節(jié)的深入，孩子們興奮極了，熱烈地討論著，不停地歡呼著：大衛(wèi)，不可以！大衛(wèi)，不可以！

同樣，這只常常把人折騰得精疲力竭，幾乎要死去的小豬——奧莉薇，也得到了孩子們的狂熱迷戀。

課堂上，我們和孩子們展開了了討論和交流：你是喜歡大衛(wèi)，還是奧莉薇？大衛(wèi)和奧莉薇有什么相同之處?又有什么不一樣？

孩子們的討論很熱烈，積極地表達了自己的看法，并且把自己的所思所想用手中的畫筆表達了出來。

看了孩子們的作品，我才明白了為什么如此瘋狂地喜歡大衛(wèi)和奧莉薇。是??！世界上又有哪個孩子不渴望像大衛(wèi)和奧莉薇一樣隨心所欲地游戲呢——在墻壁上亂畫，把浴室變成沼澤地，頭戴鐵鍋敲得叮當亂響??孩子們透過大衛(wèi)和奧莉薇看到了自己的影子，每個大人，包括在座的每一位也看到了自己的童年時代。我們不都是在媽媽的“不可以！不可以！”的斥責聲中長大的嗎？當然，我們現(xiàn)在已為人父母，可我們現(xiàn)在仍然在對我們的孩子說：不可以！

五、用想象力把圖畫連成一個完整的故事。

一本好圖畫書，一定有一個好看的故事讓你著魔，推動我們不停地往下下翻頁。然而，真正讓我們把圖畫書那一個個單獨的圖畫連成一個完整的故事的，是我們的想象力——我們是用想象力填補了圖畫之間的空隙。

《憋不住，憋不住，快要憋不住了》是一本會讓你從頭笑到尾的圖畫書。

書中講述了一個叫英男的小男孩憋不住尿了，急急忙忙沖進百貨店，不巧廁所在維修，他朝樓下奔去，在樓梯上遇到了長頸鹿，長頸鹿把他帶到來了自己的廁所，可英男一看，頓時就傻了，長頸鹿是個大個子，所以小便池也特別高，英男就是踩著梯子也夠不到。接下來英男又分別被蝙蝠、骨頭架子和小妖怪領到自己的廁所。等他好不容易找到一個普通的廁所，偏巧又是一個迷宮，要想找到小便池，不花上幾個小時，甭想！就在那一剎那，英男醒來了過來。啊，原來是個夢，可還是憋不住，快去家里的廁所！看看下一幅圖，他有多爽吧！

故事的結(jié)尾卻讓孩子們大吃一驚:糟糕！廁所怎么會在樓梯上？這下英男可真的醒了。最有意思的是作者竟然把最后一句話畫成了尿線的形狀。

這本圖畫書，懸念迭起，惟妙惟肖地刻畫了一個被尿憋急了的小男孩的心態(tài)，巧妙地運用重復的技巧，推動孩子們運用自己的想象力不停地往下翻頁，激起了孩子們的共鳴。孩子們哈哈大笑，教室里笑翻了天。收獲

一、驚嘆于孩子們豐富的想象力。

二、激發(fā)了孩子們的表達欲望。

三、家長也參與到繪本閱讀當中來。

四、美麗繪本成為孩子們幸福閱讀的開始。

領悟

圖畫書并不是純粹的文字書，它有圖畫，要是能掌握一些看圖話書的技巧，讀起來就會更好玩，更生動，也更深入。