第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

《世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒》 2011年12月26日 作者：伍張藝

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文章關(guān)鍵詞： 一年級(jí) 識(shí)字 教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。抓好拼音教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是新課改形式下的新的教學(xué)要求。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字的過(guò)程要有趣味性，要學(xué)會(huì)運(yùn)用識(shí)字的方法自主去識(shí)字。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

就小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)講，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而教師所面對(duì)的對(duì)象，年齡又小，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字無(wú)疑是無(wú)聊的“讀、寫、記”的過(guò)程。加上農(nóng)村的孩子們沒(méi)有家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)，學(xué)起來(lái)更無(wú)趣。我在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，根據(jù)課改的要求，因材施教，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、教好拼音，為識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音是識(shí)、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。但漢語(yǔ)拼音在小學(xué)生的眼里看來(lái)全是“叉叉棍棍”的符號(hào)。為了讓他們愛(ài)上它，理解它的作用，我用拼音布置了教室里的環(huán)境，孩子們一進(jìn)入教室，就象進(jìn)入了一個(gè)“拼音王國(guó)”。這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)黾恿伺c漢語(yǔ)拼音字母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，十分注重每一課所教內(nèi)容的趣味性，變枯燥的字母拼音為學(xué)生愛(ài)讀的順口溜或兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己編兒歌來(lái)記住拼音字母的音和形，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

在課堂教學(xué)中，我讓孩子們有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)孩子們沒(méi)能夠獨(dú)立掌握一組音節(jié)時(shí)，不進(jìn)行齊讀，采用自由讀，指名讀，同桌互讀，聽(tīng)錄音讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了音節(jié)后，我結(jié)合教材、語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活進(jìn)行音節(jié)組詞、造句。如：學(xué)習(xí)了音節(jié)“xi ”后，我把它組成“d€?xi ”，再放到“b€?ba b d€?xi ”等具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，把無(wú)意義符號(hào)變成有意義的詞句來(lái)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生給家里的東西“貼標(biāo)簽”，就是用音節(jié)把桌子、椅子等的名稱寫下來(lái)，貼在對(duì)應(yīng)的地方，這樣不僅擔(dān)高了他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，孩子們學(xué)得輕松又愉快。學(xué)完拼音后，通過(guò)測(cè)試，孩子們均取得了較好的成績(jī)，為識(shí)字教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的欲望

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的”。興趣是最好的老師。農(nóng)村的孩子們單純而好學(xué)上進(jìn)。因此，在學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)前，我給他們展示自己的機(jī)會(huì)，用了一堂課的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)認(rèn)的字，在黑板上寫一寫自己會(huì)寫的字，讀一讀你會(huì)讀的兒歌等，然后給予十分的贊賞。孩子，總是希望得到老師的贊賞的。得到贊賞的孩子在以后學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)更加有興趣，而沒(méi)有得贊賞的孩子就有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此引發(fā)了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的欲望。

三、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，提高識(shí)字的效率

1.課本中的識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生只有六、七歲，在識(shí)字過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)得快忘得也快的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)課文中的生字時(shí)，我讓孩子們借拼音這根識(shí)字的“拐棍”，先自主拼讀。然后讓他們自己先說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)拼音的幫助，認(rèn)識(shí)了哪些字，而自己認(rèn)為難的字又是哪些？這樣再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中我除了著力教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高識(shí)字能力，還根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中編了很多順口溜和兒歌，并鼓勵(lì)他們自己用多種方法自主記憶，這樣，不但增加了識(shí)字的趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如：教學(xué)“足”時(shí)候，我讓孩子們說(shuō)出自己記憶的方法。他們用了數(shù)筆畫、換一換、找朋友、想像等方法來(lái)記憶這個(gè)字。再如教學(xué)“烏”和“鳥”的時(shí)候，孩子們想

到了區(qū)別這兩個(gè)字的方法：小鳥們都有明亮的眼睛，就是第三筆點(diǎn)，烏鴉的羽毛烏黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，烏鴉的“烏”就沒(méi)有一點(diǎn)了。雖然這種說(shuō)法不那么準(zhǔn)確，但是，這是孩子們自己想出的記憶生字的辦法，自己也就容易掌握了。

2.課外識(shí)字興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的生字外，我還鼓勵(lì)孩子們課外自主識(shí)字。如在街上學(xué)習(xí)認(rèn)商店的招牌，在課外書上學(xué)到的字，在家里認(rèn)買回東西的說(shuō)明書等，把它們做成卡片，在班上與同學(xué)交流。一個(gè)月下來(lái)，識(shí)字多的孩子還會(huì)評(píng)為班上的“識(shí)字大王”，這樣既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又增加了孩子的識(shí)字量。

總之，在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，投其所好，悅其身心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)。

四、抓好識(shí)字教學(xué)的鞏固工作

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字容易有“回生”的現(xiàn)象，因此，我在識(shí)字教學(xué)中注意了識(shí)字的鞏固。

1.反復(fù)練習(xí)，加深印象

俗話說(shuō)“熟能生巧”，“熟”字要建立在練習(xí)的基礎(chǔ)上，只有多練才能達(dá)到“熟”。多練不是簡(jiǎn)單的要學(xué)生抄寫生字三五十遍，而是采取多種形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)生生字。例如，在教了“母”字，就讓學(xué)生在“母”字上、左加筆畫，變成“每”字、“?！弊?。教了“紅”字，就讓孩子們用換一換的方法，換成了“江”、“漢”、“汗”字。這樣不公可以鞏固已學(xué)過(guò)的生字詞，而且可以增加學(xué)生自學(xué)興趣。

2.增加學(xué)生同生字、生詞見(jiàn)面的機(jī)會(huì)

生字、生詞“回生”跟學(xué)生同它們接觸少是有關(guān)的。有的生字、詞在一冊(cè)課本中出現(xiàn)過(guò)一兩次，同學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)少。對(duì)于這些字詞，我鼓勵(lì)學(xué)生自己制作生字、詞卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看誰(shuí)記得牢。在課后又去找一找，你看過(guò)的哪些故事書中出現(xiàn)過(guò)學(xué)習(xí)了的字，哪些地方出現(xiàn)過(guò)我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些漢字。同時(shí)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，組織大家做多種識(shí)字游戲來(lái)鞏固生字、詞。

總之，小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)奠基工程，不是乏味的說(shuō)教，在新課程改革前進(jìn)的步伐中，教師的教學(xué)藝術(shù)在于要千方百計(jì)提高孩子的識(shí)字興趣和能力，使學(xué)生在識(shí)字的教學(xué)中受到多方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都有了根本性的轉(zhuǎn)變，給教師帶來(lái)了成功的喜悅，但也存在不少困惑，特別是一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)成為大難題，主要原因有以下三個(gè)方面：

1．識(shí)字量太大。一年級(jí)第一冊(cè)要求學(xué)生識(shí)字500個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)，第二冊(cè)要求學(xué)生識(shí)字800個(gè)，其中會(huì)寫250個(gè)。一學(xué)年可利用教學(xué)周數(shù)為34周，平均一天識(shí)字達(dá)8個(gè)，如此大的識(shí)字量給教師的教學(xué)帶來(lái)了實(shí)際困難。

2．教學(xué)時(shí)數(shù)安排過(guò)少。按教學(xué)計(jì)劃，每篇課文安排兩課時(shí)，在兩課時(shí)里要完成識(shí)字、寫字、閱讀等眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)生理承受量、心理承受量都已經(jīng)達(dá)到極限。

3．教學(xué)條件識(shí)字方法單一，缺乏實(shí)效性。許多教師還是運(yùn)用舊的識(shí)字方法，從字音人手。認(rèn)識(shí)字形，最后理解字義。這樣雖然也會(huì)取得一定的識(shí)字效果，但由于識(shí)字量大，學(xué)生一堂課下來(lái)只能掌握幾個(gè)生字，其他須利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)效性不強(qiáng)。

面對(duì)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的困難，我校積極采取對(duì)策，把識(shí)字教學(xué)作為課改年級(jí)一項(xiàng)突出的教學(xué)內(nèi)容來(lái)抓，并確定了“以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn)，倡導(dǎo)識(shí)字方法的多樣性”的教學(xué)思想，使識(shí)字教學(xué)取得了明顯的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

1．讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。一年級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題是：學(xué)得快、忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲廳園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)，創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)字字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：一橫一豎是什么？

（十）手腳并用是什么？（捉）另外還有編兒歌，編故事。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們可以編一些幫助幫助學(xué)生識(shí)記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！边€可以設(shè)置識(shí)字“游戲點(diǎn)心”。比如每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始五分鐘的送“游戲點(diǎn)心”。宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)的漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下幾種。1.開(kāi)火車。（分小組進(jìn)行）。其他孩子學(xué)火車開(kāi)動(dòng)的“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形。2.手拉手、交朋友。可以準(zhǔn)備自形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。3.摘蘋果。出示一棵大樹(shù)，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果。讀一讀，會(huì)讀哪個(gè)就摘下相對(duì)應(yīng)的蘋果，并貼于胸前或袖子上。課后同學(xué)間還可以互相讀讀貼在身上的字。4.釣魚。出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多雨（拼音）。學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的繩子，組成詞，上臺(tái)釣魚。5.彩虹橋。師出示生字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面學(xué)生組詞，看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。總之低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時(shí)開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2．以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此學(xué)校要求教師在識(shí)字教學(xué)中要多運(yùn)用“你真棒”、“你識(shí)字的方法真特別”、“你真是我們班的識(shí)字大王”等激勵(lì)性語(yǔ)言使學(xué)生愿意識(shí)字、體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。兩周一次給字注音。通過(guò)評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“識(shí)字小先生”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每個(gè)同學(xué)都能夠獲得一種稱號(hào)，使每個(gè)學(xué)生的心理需求得到滿足。

3．鼓勵(lì)學(xué)生做小老師。小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來(lái)的生字教給班級(jí)的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個(gè)小組選出一位小老師，教小組成員識(shí)字，檢查小組成員的識(shí)字效果，早課或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來(lái)做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

二、變換形式——“玩”中學(xué)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，拓展識(shí)字渠道

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如，在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我在電視里看到?！被蛘哒f(shuō)“我爸媽教我認(rèn)識(shí)的?！弊鳛榻處熚覀?nèi)詰?yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字。繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師的這些真誠(chéng)的鼓勵(lì)，就會(huì)獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也更加強(qiáng)烈。1.教給自主識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”古代有構(gòu)字六法，現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90﹪以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意和指事三大類。我們可以用直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、肢體表演法、謎語(yǔ)識(shí)記法、加減替換法等等識(shí)字方法。如識(shí)字第4課《操場(chǎng)上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，知識(shí)根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。教學(xué)中讓學(xué)生逐步感悟到這些形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，就可以提高漢字讀音和字形的識(shí)記速度和效率。而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。在以后遇到形聲字時(shí)就可以采用這種方法。還可以通過(guò)加偏旁、減偏旁、換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累識(shí)字的方法。又如《日月明》這篇課文，本身就是會(huì)意字的學(xué)習(xí)，構(gòu)字中會(huì)意的特點(diǎn)十分明顯。教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)、感悟：“日——月——明”，太陽(yáng)能發(fā)光，十分明亮；夜晚，月亮?xí)凵涮?yáng)光，把明亮的月光灑向大地，所以日和月結(jié)合一起就組成了“明”。其余生字的學(xué)習(xí)也應(yīng)是如此。我們?nèi)绻堰@一識(shí)字方法延伸到課外，既擴(kuò)展了識(shí)字量，又使學(xué)生掌握了歸類識(shí)字的方法。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)識(shí)字的能力。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟，體會(huì)到祖國(guó)文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

2.學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學(xué)前教育方面有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。??只要學(xué)生能夠盡快地記住孩子，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。

三、課外識(shí)字，方法多樣。

堂中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的 主要途徑，但并不是唯一途徑。我認(rèn)為，課堂外的識(shí)字往往更加豐富，更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1.以校園文化結(jié)合教學(xué)。

每個(gè)孩子都有識(shí)字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會(huì)收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如在走進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，又如《小學(xué)生守則》、《規(guī)范》中的一些字詞，以后，在課余及空隙時(shí)間，孩子們又認(rèn)識(shí)了校園內(nèi)的警句、名言，黑板報(bào)上內(nèi)容等等。幾周以來(lái)，班里孩子的識(shí)字量可大大提高，孩子們的識(shí)字興趣也大大增加了。

2.以認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名、增加識(shí)字量。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，幫助老師發(fā)作業(yè)本是非常樂(lè)意做的事。據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初學(xué)完拼音后，教師可以制作學(xué)生的姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個(gè)孩子在課外都能去認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。教師利用這個(gè)還可以輪流讓學(xué)生發(fā)放作業(yè)本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字。3.以“識(shí)字袋”鞏固識(shí)字量。

孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)被漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。沒(méi)周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了?；蛘叻e累商標(biāo)。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

新課程下農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)教師：寧德富

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來(lái)共同研究的一個(gè)難題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。”第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要至少認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)中繁瑣分析生字相當(dāng)乏味，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。有些教師上公開(kāi)課時(shí)干脆避開(kāi)生字不講，這似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？我從實(shí)踐摸索中得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、把握識(shí)字要求

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)上要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化、機(jī)械化。其實(shí)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，在“四會(huì)”中我們可先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“二會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)義”，不要急于要求他們“會(huì)寫”和“會(huì)用”。這樣就能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面。反過(guò)來(lái)，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學(xué)過(guò)的生字。這樣的反復(fù)運(yùn)用，還可以減少生字回生率。

（一）多認(rèn)少寫

這些識(shí)字任務(wù)分別編排在三個(gè)部分：

1、結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢字，要求認(rèn)70個(gè)字。

在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。

2、歸類識(shí)字，要求認(rèn)105個(gè)字。

歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。

象形字《口耳目》；會(huì)意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)與規(guī)律，還可以找一找自己認(rèn)識(shí)的字中哪個(gè)字也有這樣的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（2）韻語(yǔ)識(shí)字。

在意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字；在《比一比》中通過(guò)比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)12個(gè)字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些量詞。

3、隨文識(shí)字，要求認(rèn)225個(gè)字。

隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。除了認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫4個(gè)字，除此之外，課文中還有14個(gè)帶讀字。這些字要在課文的語(yǔ)境中讀正確，在語(yǔ)境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達(dá)成。從識(shí)字課開(kāi)始，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)認(rèn)識(shí)一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

（二）認(rèn)寫分離

1、認(rèn)寫不同步。

新教材每課編排的要認(rèn)的字和要寫的字是不同步的。這一課要認(rèn)讀的字中雖然有幾個(gè)字是筆畫簡(jiǎn)單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個(gè)是本課的，有幾個(gè)是前面課文中學(xué)的認(rèn)讀字。這是從便于指導(dǎo)寫字的角度來(lái)安排的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)單獨(dú)安排寫字指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

2、突出共性。

教材是按照漢字的字形規(guī)律來(lái)安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對(duì)、寫好，打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“

七、兒、無(wú)、九”4個(gè)字，它們的共同之處是“堅(jiān)彎鉤”，再?gòu)摹皥?jiān)彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導(dǎo)相同、相近之處，同時(shí)引導(dǎo)區(qū)別形近字。

3、體現(xiàn)彈性。

練字貴在精，而不在多。不必對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺(jué)得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，覺(jué)得寫得不滿意的，可以多寫幾個(gè)。自已還想寫哪幾個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。

二、結(jié)合識(shí)字語(yǔ)境

現(xiàn)實(shí)中很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來(lái)讓學(xué)生識(shí)字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語(yǔ)境，因此識(shí)字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

（一）從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字

識(shí)字的目的是為了正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)別形、音、義三個(gè)因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫。讓學(xué)生聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——莊

右——石

西——兩

（二）在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來(lái)一些專家在語(yǔ)言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。

識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。

如：古詩(shī)《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。

正是在這反復(fù)多次地接觸過(guò)程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過(guò)了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過(guò)程，而認(rèn)識(shí)漢字。

當(dāng)然，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中檢測(cè)識(shí)字情況的形式還有很多，比較簡(jiǎn)便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語(yǔ)句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。

（三）在閱讀中識(shí)字

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來(lái)，小語(yǔ)界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開(kāi)一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)清圖中的生字，讀兒歌，并通過(guò)讀兒歌識(shí)字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個(gè)。

提早閱讀：從識(shí)字就開(kāi)始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的是母語(yǔ)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過(guò)家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言。并不需要像學(xué)英語(yǔ)那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個(gè)個(gè)句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。

通過(guò)以上途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn)，識(shí)字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強(qiáng)了閱讀識(shí)字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際。

（四）在習(xí)作中識(shí)字

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開(kāi)始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個(gè)詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會(huì)寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請(qǐng)教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽(tīng)記、摘抄、用一個(gè)詞說(shuō)一句話并將其寫下來(lái)、還可以將課后的生字組成一句話等。

在寫話的過(guò)程中，鞏固了學(xué)過(guò)的生字。不會(huì)寫的字，想辦法會(huì)寫，又學(xué)了新的字。從識(shí)字方面來(lái)說(shuō)，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識(shí)字、寫作相互促進(jìn)，識(shí)字能力、寫作能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。習(xí)作方面的要求，只限于說(shuō)話的訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有寫的要求。甚至連用詞造句也沒(méi)有。這樣的編排，不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是滯后的。實(shí)踐中筆者體會(huì)到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學(xué)完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（什么）像（什么），筆者要求學(xué)生在說(shuō)完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請(qǐng)教他人。

三、增添識(shí)字情趣

語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

（一）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式識(shí)字 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)漢字已經(jīng)熟識(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問(wèn)：“真的，你讀讀看這是什么字？你說(shuō)說(shuō)看，你是從哪認(rèn)識(shí)的？”并及時(shí)地予以熱烈的表?yè)P(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對(duì)我們生活周圍看到一些字多注意。”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。

如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識(shí)字習(xí)慣較好，識(shí)字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請(qǐng)他們介紹一下識(shí)字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識(shí)字。

（二）用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。

（1）、課上提問(wèn)、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

以字謎、順口溜等形式出題檢測(cè)學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）、教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性。

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵?，一個(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來(lái)的興趣，頃刻間蕩然無(wú)存，以后要再找回就不容易了。

四、開(kāi)放識(shí)字區(qū)域

識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”的原則。開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)想像世界的過(guò)程；開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)途徑，意味著識(shí)字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去；開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，筆者用了以下一些方式：一是制作識(shí)字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏固識(shí)字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩(shī)，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。三是讓學(xué)生閱讀課外讀物，把會(huì)認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)。四是在墻報(bào)上開(kāi)辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；最后，筆者還把任務(wù)布置給家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩依?，帶出玩的時(shí)候隨時(shí)利用漢字資源讓孩子識(shí)字。

新課程實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但筆者相信只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開(kāi)放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，是走出識(shí)字困境的好辦法。

（一）結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，積累相關(guān)詞語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)中常運(yùn)用組詞、擴(kuò)詞、用詞說(shuō)話等形式來(lái)鞏固的運(yùn)用字詞，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這種時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)積累相關(guān)詞語(yǔ)。由于一年級(jí)學(xué)生所學(xué)漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴(kuò)詞、用詞說(shuō)話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍(lán)”組詞時(shí)，學(xué)生容易說(shuō)出“籃子”，這時(shí)教師不是簡(jiǎn)單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍(lán)”。這樣，既加深了對(duì)“藍(lán)”的理解，又在比較中多積累了詞語(yǔ)。

（二）從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語(yǔ)境中初次認(rèn)識(shí)了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來(lái)展示自己找到的識(shí)字資源：將包裝盒掛起來(lái)、商標(biāo)貼起來(lái)、剪報(bào)粘起來(lái)、廣告抄出來(lái)……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見(jiàn)面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。因此，生活識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中，筆者還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

鳳三校：郭建容

摘要：

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。會(huì)寫其中2500個(gè)左右。一年級(jí)上期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中100個(gè)。而這一期時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)中必須采取一些行之有效的方法。幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)分散對(duì)比演示游戲 正文：

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。會(huì)寫其中2500個(gè)左右。對(duì)這必須認(rèn)識(shí)的3000個(gè)左右的字和必須學(xué)會(huì)的2500個(gè)常用字，在整個(gè)小學(xué)階段又分為低段、中段、高段來(lái)完成。一年級(jí)上期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中100個(gè)。而在一年級(jí)上期的教學(xué)中拼音教學(xué)就要用去六周左右的時(shí)間，占了全期教學(xué)時(shí)間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時(shí)間中識(shí)字、寫字教學(xué)就是重中之重。一年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。如果教學(xué)中運(yùn)用艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅能大大提高學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快讓學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文10《比尾巴》為例，談?wù)勛约涸谛W(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面的一些嘗試。

《比尾巴》是一篇有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的兒歌，目的是讓學(xué)生了解有關(guān)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。通過(guò)本課教學(xué)要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鴨、鼠、最”12個(gè)生字，會(huì)寫“公、云、車”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫“∠”和一個(gè)偏旁“八”字頭；并讓學(xué)生了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單，教學(xué)中只有采用多種教學(xué)方法，才能讓學(xué)生能將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢。因此，在本課的識(shí)字教學(xué)中我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

一、分散識(shí)字

在本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字中，我分三次出現(xiàn)。第一次是隨課題認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”3個(gè)字。第二次是在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字中認(rèn)識(shí)“公、松、猴、鴨、鼠”5個(gè)字。第三次是在動(dòng)物們比尾巴的項(xiàng)目中認(rèn)識(shí)“把、最、短、扁”4個(gè)字。

二、對(duì)比識(shí)字

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“公”和“松”，“巴”和“把”四個(gè)字時(shí)，我準(zhǔn)備了這四個(gè)字的生字卡片。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學(xué)生用“加一加”和“減一減”的方法對(duì)比學(xué)習(xí)這四個(gè)字。這樣，學(xué)生既覺(jué)得有趣，又比較輕松地記住了這四個(gè)字的音和形。

三、借助圖畫識(shí)字

本課中出現(xiàn)了很多種小動(dòng)物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。我用課件出示了一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物后，再讓孩子們親切地和動(dòng)物們打招呼——叫動(dòng)物的名字，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物名字中的幾個(gè)字。每叫對(duì)一個(gè)動(dòng)物的名字，它們便會(huì)發(fā)出獨(dú)特的叫聲。這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣，動(dòng)物名字中的幾個(gè)生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。

四、借助動(dòng)畫演示識(shí)字

有的字的字形老師很難講清楚，學(xué)生也不容易聽(tīng)明白。如果能采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，這個(gè)字留給學(xué)生的印象就更為深刻。如本課的“鼠”字是一個(gè)象形字，老師很難講清楚這個(gè)字的上面、下面怎樣記。教學(xué)中我采用直觀演示法，用一段生動(dòng)形象的幽默動(dòng)畫演示了一只老鼠怎樣變成一個(gè)“鼠”字的過(guò)程。學(xué)生在觀看中不知不覺(jué)就領(lǐng)悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的頭，方框里面的兩橫表示老鼠的牙齒，下面的兩個(gè)豎提、四點(diǎn)表示老鼠的腳，斜鉤則表示老鼠那長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣直觀的演示，我班每一個(gè)孩子對(duì)“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、游戲鞏固識(shí)字

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚(yáng)，喜歡表現(xiàn)。教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固抽象文字符號(hào)的興趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多種方法認(rèn)識(shí)了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語(yǔ)言說(shuō)：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說(shuō)如果小朋友們把我的名字叫對(duì)了，我就給猴子讓路，誰(shuí)能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學(xué)生都舉起了小手，可見(jiàn)他們幫助猴子的熱情和學(xué)習(xí)的熱情是多么高昂。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導(dǎo)孩子們剛剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)一些粗略和膚淺的體會(huì)。但我始終相信只要有創(chuàng)新的頭腦和勇氣，變課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

孤山九年制學(xué)校楊琴

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)尤為重要，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，怎樣才能把教材里的要求認(rèn)識(shí)的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字有了濃厚的興趣,必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，按漢字的規(guī)律理解識(shí)字，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)的積累，體驗(yàn)和總結(jié)，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成了。

一、采用多種形式，提高學(xué)生識(shí)字的興趣

一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)，天性好動(dòng)，他們年齡

過(guò)小，注意力很難集中，而且集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過(guò)課文之后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)很低，很難收到效果。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字環(huán)境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感興趣地識(shí)記和鞏固識(shí)記的成果。如對(duì)識(shí)記課文里出現(xiàn)的“金”字。我饒有興致的對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)故事，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？”聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的?！皬那坝袀€(gè)人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見(jiàn)門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個(gè)身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學(xué)生：“噢，原來(lái)是一塊金子啊?！蔽疫呎f(shuō)邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個(gè)人生怕被人看見(jiàn)金子，所以就整個(gè)人趴在上面嘍?！?/p>

孩子們情不自禁地笑了。他們仔細(xì)的觀察者“金”字，認(rèn)真的讀著、記著、想著，學(xué)得非常認(rèn)真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??

孩子們年齡小，除了對(duì)聽(tīng)故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過(guò)用做游戲的方法調(diào)動(dòng)孩子的 學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)生字同樣有效。在課堂教學(xué)中，我采用猜字謎的游戲讓學(xué)生多學(xué)生字、學(xué)好生字。游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,可以使四、五個(gè)人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動(dòng)物圖片，圖片背后寫著生字。老師對(duì)大家說(shuō)：“孩子們，這些動(dòng)物都想和你們交朋友，但你們必須學(xué)會(huì)小動(dòng)物送給你們的生字禮物，小動(dòng)物才會(huì)開(kāi)開(kāi)心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個(gè)小組的朋友找得多？”孩子們個(gè)個(gè)都積極的討論，互相幫助，認(rèn)識(shí)生字就在孩子們愉快的游戲活動(dòng)中完成了。

二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動(dòng)識(shí)字

低年級(jí)的小朋友尤其喜歡看電視動(dòng)畫片，連環(huán)畫冊(cè)，跟父母逛商店??這都是小朋友學(xué)習(xí)生字的好時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)生字，學(xué)好自己的不認(rèn)識(shí)的字?？措娨晞?dòng)畫片的時(shí)候鼓勵(lì)他們多記自己不認(rèn)識(shí)的字，比一比，看誰(shuí)記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時(shí)，街道的廣告牌上不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教父母，比一比，看誰(shuí)學(xué)得多。遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)的課文，老師可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，可以用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。例如：查生字表，運(yùn)用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音認(rèn)字。讓兒童在大量的生活實(shí)踐、語(yǔ)言實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)生字。

三、多讓學(xué)生思考，用自己喜歡的辦法識(shí)字

漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨(dú)體字和合體字，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小朋友的心理特征指導(dǎo)識(shí)字教

學(xué)，讓孩子們?cè)诶斫庵凶R(shí)字，識(shí)字效果更佳。如教學(xué)生“動(dòng)”字，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點(diǎn)記住這個(gè)字。有的小組匯報(bào)說(shuō)：先記住一個(gè)“云”字，再記住一個(gè)“力”字，兩個(gè)字合起來(lái)就是“動(dòng)”字了。在學(xué)習(xí)生字“他、你、們”時(shí)，可以讓孩子們知道這三個(gè)都有單人旁，都和人又關(guān)系。例如：他們、你們、我們??在識(shí)字教學(xué)中，我們要在關(guān)注學(xué)生是否感興趣，是否主動(dòng)參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，也能鞏固和體感學(xué)生的識(shí)字效果。

四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識(shí)字

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究實(shí)驗(yàn)。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀生字，學(xué)課文，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，小組一起學(xué)習(xí)朗讀，同桌伙伴互相評(píng)價(jià)。通過(guò)多讀、多學(xué)、多聽(tīng)、多問(wèn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。如請(qǐng)一位或幾位同學(xué)給大家朗讀課文和生字。

任何一種識(shí)字方法都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學(xué)生的神火實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，力求收到識(shí)字教學(xué)的最佳效果，全面提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。