欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客（合集5篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 02:03:14下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客》。

      
	
      

      第一篇：余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客
      

      余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講
      1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)
      作者：余映潮
      1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué) ——《羚羊木雕》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。
      教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個(gè)詞是常常用的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?2.對(duì)話中有時(shí)不用“說”這個(gè)詞。如： “您已經(jīng)給我了。”
      “是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我?！安?”我哭著喊了起來。
      4.在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：
      “你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定的說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
      5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇钦f給我了么?”我小聲地說。6.帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。如： 媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。
      教學(xué)步驟四：進(jìn)行怎樣寫把“說”寫好的片段練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，要求學(xué)生在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：
      “那只羚羊哪兒去啦?”。“爸爸不是說給我了么?”。
      “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”。“我把它收起來了。”
      “放在哪兒了?拿來我看看。”。
      “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦?”?！皼]有賣??我送人了?！??！八徒o誰了?告訴我?！??！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?“你現(xiàn)在就去把它要回來!”，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”。
      ［評(píng) 析］
      這樣的一節(jié)課，給學(xué)生的印象何其深刻。這樣的一節(jié)課，讓學(xué)生的興趣何其盎然。
      教師細(xì)心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容——“千姿百態(tài)表示‘說’”，教師又周密地設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)——讓學(xué)生知道如何用“千姿百態(tài)”來表示“說”。這就是：充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)。
      對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育，從教師的角度來講，有一個(gè)十分重要的問題，就是要把教材用好、用夠。這就要求我們養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，把落實(shí)語言教學(xué)的眼光深入到課文的深處。
      對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育，對(duì)教師來說，還須巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要求你把最能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、最能提高學(xué)生語言能力的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)而藝術(shù)地組織起來，實(shí)施教學(xué)。這就叫“吃透教材”，有了這一個(gè)“吃透”，教學(xué)就成功了一半。
      中學(xué)語文教材，是精選的語言現(xiàn)象之一。聰明的教師就知道對(duì)它的充分利用，就知道讓它發(fā)揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。誰能說，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課，他不會(huì)想到“千姿百態(tài)表示‘笑’”、“千姿百態(tài)表示‘想’”、“千姿百態(tài)表示??呢?
      2.異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      例一(見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。
      一、課內(nèi)交流段落提綱：
      回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行
      南京送別——事雖忙，不放心，親自送行 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚
      北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
      二、討論：
      1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在什么場(chǎng)景?4.為什么要這樣穿插安排?
      三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
      例二(見《教學(xué)月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。
      一、將第六段作為講析的切口。板書： 背影
      買橘子：外貌——落泊潦倒動(dòng)作——一片深情
      分離時(shí)：走幾步、回頭、說； 混入、再找不著 兩次落淚
      二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談?板書： 車站
      終于自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至
      我自責(zé)、負(fù)疚
      三、當(dāng)時(shí)的家境?原因?板書：
      奔喪
      祖母死，父親差使交御——禍不單行 還虧空，辦喪事、賦閑——家境慘淡
      四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
      讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
      例三(見《語文教學(xué)通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。
      朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用(如兩次使用“躊躇”)、同義動(dòng)詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動(dòng)詞的照應(yīng)使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的精度，就必然能節(jié)省許多時(shí)間。
      ［評(píng) 析］
      《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，是《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的一隅：
      從教學(xué)思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；例二為“逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為“選點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
      從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線條的集聚。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，講析和品評(píng)越來越細(xì)膩。
      從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
      從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
      若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2.如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3.我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路? 細(xì)細(xì)的體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式。
      3.板塊碰撞
      —《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是周章軾老師的一個(gè)教例(見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年9期)。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物： 長(zhǎng)吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹
      沖向云霄的叫天子(動(dòng)態(tài)多彩生機(jī)勃勃)
      活動(dòng)： 聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子 聽故事 拍雪人
      (愉悅身心樂趣無窮)
      心態(tài)：樂在其中，十分依戀
      步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條： 景物： 黑油的竹門 掛匾的書房 有鹿和古樹的畫 狹窄的小園
      (靜態(tài)單調(diào)沉郁窒息)
      活動(dòng)： 拜孔子 拜先生 死讀書 偷偷地描畫 悄悄地溜玩
      (枯燥無味束縛不了)
      心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移、單調(diào)無聊
      步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同兩類活動(dòng)不同兩種情致不同兩種心態(tài)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)傳旨揭要的構(gòu)思
      文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后方式。
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例，淡淡地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
      教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
      教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩個(gè)板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)響亮的“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)——
      比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：
      比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路!請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案玉立在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
      4.一線以串珠
      ——《最后一課》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過課文，了解過課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(15分鐘)思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人? 要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。(學(xué)生活動(dòng))第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
      ①是一個(gè)可憐的人 ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人 ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人 ④是一個(gè)普通的人 ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人 ⑥是一個(gè)有勇氣的人
      ⑦是一個(gè)忠心耿耿的人 ⑧是一個(gè)愛國(guó)的人 ⑨是一個(gè)留下了高大形象的人?? 2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
      ①韓麥爾是一個(gè)普通的人 ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人 ③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者 ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
      鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
      最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。
      贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國(guó)。)
      在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。3.討論，點(diǎn)撥。
      作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)? 教師點(diǎn)撥：
      正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲??
      ［評(píng) 析］ 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
      于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。
      切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
      講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。
      控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿，流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
      從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
      5.分類式課堂筆記 ——《〈論語〉六則》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 教師第一次定向：
      同學(xué)們，我們先用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀課文，背誦課文。教學(xué)步驟： 1.誦讀。2.逐“則”落實(shí)，教師順勢(shì)將六則語錄按內(nèi)容分類，將“而”的例句按用法分類。3.自由背誦。4.分“則”背誦。5.背誦比賽。6.全班齊背。教師第二次定向：
      請(qǐng)同學(xué)們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時(shí)間，整理課堂筆記。同學(xué)們進(jìn)行操作，擷取課文內(nèi)容，分類做好筆記。大體有： 1.在“作家作品”類記下：
      《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語”類記下：
      學(xué)而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我?guī)?3.在“文言虛詞”類記下： 而
      順接 故而知新敏而好學(xué) 學(xué)而時(shí)習(xí)之 擇其善者而從之 轉(zhuǎn)接 人不知而不慍 學(xué)而不厭 思而不學(xué)則殆 4.在“名言警句”類記下：
      ①不恥下問 三人行必有我?guī)?學(xué)而不厭 敏而好學(xué)(用于學(xué)習(xí)態(tài)度)②學(xué)而時(shí)習(xí)之 溫故而知新 默而識(shí)之(用于學(xué)習(xí)方法)③人不知而不慍 三人行必有我?guī)?用于思想修養(yǎng))下課之前，同座同學(xué)互相交換、檢查課堂學(xué)習(xí)筆記。
      ［評(píng) 析］ 這個(gè)教例的“眼”，在指導(dǎo)學(xué)生做“分類式課堂筆記”。
      如何指導(dǎo)學(xué)生做筆記，是學(xué)法研究的一個(gè)小小的分支，在這個(gè)方面的研究幾乎是空白。亟需我們用創(chuàng)造性的作法去填補(bǔ)。
      “分類式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優(yōu)點(diǎn)在于： 1.變單課式筆記為知識(shí)塊式筆記，眉目清晰，知識(shí)量充沛。
      2.變學(xué)生在單課筆記中的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的變化。
      3.變單一利用課文材料為多角度利用課文材料，課文材料因此而增值。4.培養(yǎng)了學(xué)生積累資料、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。
      5.有利于單元小結(jié)、綜合復(fù)習(xí)乃至畢業(yè)、升學(xué)考試的總復(fù)習(xí)。只要堅(jiān)持分類積累，復(fù)習(xí)課中這些資料會(huì)令人愛不釋手。??
      說的好處愈多，作教師的我們就會(huì)愈感到不安，我們反思：
      在傳統(tǒng)的作法中，學(xué)生花大量時(shí)間記錄的知識(shí)零散的課堂筆記，包括教師苦心設(shè)計(jì)的大量板書，在增加學(xué)生的知識(shí)積累、提高教學(xué)效率上，其利用價(jià)值到底如何?
      學(xué)習(xí)筆記，這教學(xué)中永遠(yuǎn)占有相當(dāng)?shù)匚坏挠欣趯W(xué)生一生的知識(shí)天地，為什么還得不到開發(fā)性的研究?
      6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音 ——《小橘燈》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      策劃用兩個(gè)課時(shí)教完
      。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
      現(xiàn)在是第一課時(shí)。
      教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并圈出文中的“小”字。
      師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小，個(gè)子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。
      ②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌，小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
      ③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。
      教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去： “我” 初見 探望 告別
      學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥，教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動(dòng) 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié) 買橘 贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈 ??
      教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)，②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫作用。
      ［評(píng) 析］
      此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們且不說第一塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學(xué)內(nèi)容，且不說第一板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說第二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師怎么確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無限趣味。
      1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。2.“小”中見大，——文中三個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)涵。
      由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是“魅力效應(yīng)”。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕奏鳴：
      為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒；要讓課堂教學(xué)產(chǎn)生持久的“正效應(yīng)”。
      7.不落俗套
      ——《棗核》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      1.讀全文，迅速領(lǐng)會(huì)全文主題：依戀故土。
      2.以“依戀故土”為中心進(jìn)行“一詞經(jīng)緯”式教學(xué)： 第一步理解，對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，表現(xiàn)在棗核上。
      閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想??、想??、想??、想??”的游子心境。順帶對(duì)課文的懸念、釋念的表達(dá)技巧進(jìn)行理解。這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉(xiāng)情。
      過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉(xiāng)味，也是依戀故土。第二步理解，對(duì)故土的依戀，表現(xiàn)在花園中?；▓@的特點(diǎn)是充滿家鄉(xiāng)味道——垂柳、睡蓮池。
      最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作——“北?！?。品味“親手”、“細(xì)心人”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達(dá)作用。
      最生動(dòng)地表現(xiàn)思鄉(xiāng)情的是追憶北海。品味“時(shí)常在月夜”、“眼前就仿佛閃出一片荷塘佳色”。這就是：設(shè)景造物，追憶聯(lián)想，情系故鄉(xiāng)。
      過渡：課文寫友人的依戀故鄉(xiāng)之情是寫友人富裕的生活聯(lián)在一起的，為什么要這樣寫? 第三步，帶出對(duì)環(huán)境的描寫，對(duì)友人家庭的描寫：
      家庭事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備都有了，可濃濃的思鄉(xiāng)情卻是“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”。這就有力地烘托了友人的思鄉(xiāng)之情，有力地烘托了課文的主題。第四步，順勢(shì)品讀課文的點(diǎn)題段：改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。
      收束點(diǎn)示：民族感情——實(shí)質(zhì)上就是愛國(guó)感情。
      ［評(píng) 析］
      為什么說這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不落俗套?原來，此課一般的教學(xué)方案是以棗核為線索，牽聯(lián)起全課的教學(xué)內(nèi)容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進(jìn)行，或按索棗核、候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細(xì)的層次進(jìn)行，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)毛病就是把文章后面的一部分——做“北?！?、憶“北?！币布{入到“話棗核”中去，這就有悖于文章的邏輯層次。課文的預(yù)習(xí)提示中提示了一句：他“用哪些方式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思戀”可能就是要我們注意這一點(diǎn)。因此此課的教學(xué)設(shè)計(jì)就別辟蹊徑，以“依戀故土”提挈起全文的教學(xué)，可謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
      于是我們就想到了課文教學(xué)中不少俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的相沿已成習(xí)慣，在大面積上有不少人在運(yùn)用。如： 《春》：盼春——繪春——頌春 《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖 《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒 《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事??
      俗套的教法禁錮著我們的創(chuàng)新意識(shí)，束縛著我們的創(chuàng)造性，讓我們對(duì)教材的研讀及教學(xué)設(shè)計(jì)的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學(xué)設(shè)計(jì)上的懶惰。
      因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)中的新意，力求形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。
      準(zhǔn)確、實(shí)用而又不落俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有鮮活的生命。
      8.課中活動(dòng)充分
      ——《過故人莊》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是馬軍老師的一個(gè)教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第5期P7)。教學(xué)思路：讀與品。
      品讀詩的意境時(shí)，老師這樣提問： 1.同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么?
      (有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)2.同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么?
      (同學(xué)們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)3.同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么?
      (同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)4.同學(xué)們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)
      ［評(píng) 析］
      這是一個(gè)微型教例。
      “好詩都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)，能夠通過一兩個(gè)鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面?！苯陶呱钪@一點(diǎn)，在他的巧妙點(diǎn)撥下，同學(xué)們盡情想象，仿佛在與詩人同行，仿佛攜著詩人的手走進(jìn)生活，感受到鄉(xiāng)野生活的氣息。
      對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)潔明了、明白如話的教例，從“教學(xué)藝術(shù)”的角度上也許沒有很多的評(píng)價(jià)語可說，但它從設(shè)計(jì)思想上給我們以啟迪：
      教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈。值得注意的就是這“課中活動(dòng)”。
      在閱讀教學(xué)中，好多好多的教師沒有注意對(duì)“課中活動(dòng)”進(jìn)行深刻的設(shè)計(jì)。
      所謂閱讀教學(xué)的“課中活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來。
      “課中活動(dòng)”這個(gè)概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否改革的一根標(biāo)尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨(dú)占講臺(tái)的，基本上都沒有像樣的課中活動(dòng)，有的只是老師的講。所以，雖然“課中活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學(xué)性，卻也是十分的不簡(jiǎn)單。
      所以，為了更好地更快地讓學(xué)生掌握好語文這個(gè)工具，為了讓學(xué)生更好地迎接未來生活對(duì)他們的挑戰(zhàn)，我們要正確認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，讓這個(gè)美麗的萬花筒“靚”起來。
      9.誦讀 品析 積累 ——《賣炭翁》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 這是一節(jié)教讀課。
      第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。讀第二遍，要求讀得順暢。讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。讀第四遍，要求讀出情感。讀第五遍，要求讀出“情景”。讀第六遍，要求集體背誦。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)1.教師：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來理解課文、分析課文。
      同學(xué)們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。③抓對(duì)比描寫：對(duì)賣炭翁的刻畫，對(duì)宮市使者的刻畫。
      ④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，賣炭(經(jīng)營(yíng))環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。⑥??
      教師：我們就抓住詩中的兩組對(duì)應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。①分析對(duì)賣炭翁的肖像描寫。
      ②分析對(duì)賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。③對(duì)比分析對(duì)宮市使者的描寫。形成如下板書：
      對(duì)比賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦 使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
      第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)1.寫出含下列字詞的四字詞語。
      ①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 2.寫出文中相應(yīng)的詞語或詩句。
      ①狀其勞動(dòng)環(huán)境之臟(塵灰)②寫其長(zhǎng)期燒炭之勞(煙火)③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰(蒼蒼)④訴其生活無著之苦(心憂炭賤愿天寒)3.說說賣炭翁被搶之后的心情。(痛苦中醞藏著憤怒。)
      ［評(píng) 析］
      我們可以從如下兩個(gè)方面來評(píng)析這個(gè)教例的美點(diǎn)。教路嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確。
      自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。品析，意在點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路。練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的方法。整個(gè)教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。
      四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感，很有可操作性。
      手法多樣，教學(xué)有方。
      一開始就變學(xué)生的默默聆受為主動(dòng)感知。
      誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書聲瑯瑯，熱氣騰騰。
      品析課文的第一個(gè)設(shè)問實(shí)在妙極。這一問實(shí)際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對(duì)比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。
      練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評(píng)揣摩，第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。
      四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。
      以上只是就課評(píng)課。
      評(píng)析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：
      誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”?
      10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新 ——《賣炭翁》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      主導(dǎo)教法：說讀法。課型結(jié)構(gòu)：板塊式。1.導(dǎo)入(2分鐘)：
      介紹作者，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，檢查預(yù)習(xí)情況。2.第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。(9分鐘)①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀音中的誤處。②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。③認(rèn)讀、掌握課文中的一些字詞。
      3.第二個(gè)教學(xué)板塊：說——說譯文。(8分鐘)
      教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學(xué)生集體雜然地翻譯文句，然后教師檢查幾個(gè)句子。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”之類。學(xué)生再讀課文。
      4.第三個(gè)教學(xué)板塊：說——析文句。(10分鐘)教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。教師示范：
      賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
      這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點(diǎn)和勞作的艱苦過程，點(diǎn)明炭的來之不易。學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生雜然地再讀課文。
      5.第四個(gè)教學(xué)板塊：說——品字詞。(8分鐘)請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)句子談?wù)剬?duì)課文的理解，請(qǐng)大家用“??用得好??寫出了”說一句話。如： “塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動(dòng)環(huán)境之臟?！盁熁稹庇玫煤?，它寫出了賣炭翁的其長(zhǎng)期燒炭之勞。同學(xué)們發(fā)言，教師再組織學(xué)生讀課文。
      6.第五個(gè)教學(xué)板塊：說——作想象。(7分鐘)①第一層次，同學(xué)們想象并描述一個(gè)特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指?? ②第二層次，同學(xué)們想象并描述一個(gè)動(dòng)景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。
      ③第三層次，同學(xué)們想象并描述老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。
      ［評(píng) 析］ 這節(jié)課上得真美!這是文言文教學(xué)中一個(gè)嶄新的課型——說讀課。
      教者在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的程度，而讓“讀”與“說”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。老師不用多講，同學(xué)們說說讀讀、讀讀說說，已經(jīng)深刻理解了課文。“說譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出了明快的教學(xué)線條。
      我們說，這一節(jié)課是全體學(xué)生認(rèn)真參與的朗讀課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言與思維訓(xùn)練的實(shí)踐課，是一節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步文學(xué)賞析訓(xùn)練的析讀課，也是一節(jié)有成效的文言文背讀課。它使我們展開聯(lián)想：
      既然有“說讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進(jìn)行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出聽讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考：
      進(jìn)行文言文課型的設(shè)計(jì)，要注意這樣幾個(gè)方面：第一，要徹底改變文言文教學(xué)觀念和教學(xué)方法，既要降低難度，又要簡(jiǎn)化講析；第二，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)高效教學(xué)；第三，要教給方法，提供示范，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自品、自悟的能力，把學(xué)生的語言“積累”和自讀能力的長(zhǎng)進(jìn)放在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
      11.抓住“難”字講文章 ——《老山界》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      1.學(xué)生閱讀課文，并完成練習(xí)一：填表說明紅軍翻越老山界的經(jīng)過。2.再閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劺仙浇缡且蛔裁礃拥纳健?同學(xué)們自由發(fā)言)
      3.抓住同學(xué)們談及的“老山界是紅軍長(zhǎng)征中第一座難走的山”一句，從此處切入，讓同學(xué)們讀課文，找出文中寫了哪些“難”。(同學(xué)們閱讀、討論：
      (1)登山難：①高、陡、險(xiǎn)——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢(shì)緊迫——夜里必須翻過這座山；③部隊(duì)負(fù)載笨重——走走停停。
      (2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十分疲勞?？傊牵呵斑M(jìn)難，歇腳難，吃飯難，睡覺難，攀山難，傷病員行動(dòng)難，處境難??)
      4.紅軍戰(zhàn)士是怎樣對(duì)待如此巨大而眾多的困難的呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，用誦讀原文的方式，回答老師的問題。
      (①以堅(jiān)強(qiáng)的革命意志、互助團(tuán)結(jié)的力量克服困難。誦讀“快要到山頂”一段。
      ②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。誦讀兩次寫火把的段落，誦讀“半夜里忽然醒來”一段。
      ③以強(qiáng)有力的思想政治工作，靠民眾的支持克服困難。誦讀“又傳下命令來”、“到了山頂”等段。)
      5.這篇文章中有許多生動(dòng)感人的描寫，正是因?yàn)樗鼈?，紅軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷才如此生動(dòng)感人。大認(rèn)為文中哪些地方的描寫是精彩的?(研讀“半夜里，忽然醒來”一段： ①誦讀。②表情誦讀。
      ③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。④品味段中動(dòng)詞的使用。⑤品味段中的比喻句。
      ⑥體會(huì)作者在寫景中流露出來的情感。⑦背讀此段。)
      ［評(píng) 析］ 此教例思路清晰。先拉“線”。利用課后練習(xí)
      一、引導(dǎo)學(xué)生清理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。
      再鋪“面”。以一個(gè)“難”字帶起全文的內(nèi)容：文中寫了哪些“難”，紅軍怎樣克服“困難”。把課文內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真地耕耘了一遍。再攻”點(diǎn)”。選取課文精彩片段，反復(fù)研讀、體味，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。
      在從“線”到“面”再到“點(diǎn)”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進(jìn)行引導(dǎo)，過渡圓潤(rùn)、自然、輕巧，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，程序推進(jìn)合理。此教例還突出了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
      首先是讀得多。學(xué)生們?cè)谧x中識(shí)“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難”，最后還要背誦一個(gè)精段。其次是想得多。
      不論是根據(jù)課文填寫表格，還是找出“難”的描寫內(nèi)容，或是體會(huì)克服困難的幾個(gè)方面，同學(xué)們都得開動(dòng)腦筋緊張地進(jìn)行思維。
      讀得多和想得多，決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生的活動(dòng)在課堂中顯得活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時(shí)間。因而老師也是在真正地引導(dǎo)。
      12.面對(duì)十二三歲的少年
      ——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是《紀(jì)念白求恩》的第一課時(shí)。
      教學(xué)準(zhǔn)備工作：關(guān)于白求恩的幾個(gè)小故事。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好，要求能生動(dòng)地講述。教學(xué)過程由兩個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。
      一、進(jìn)入課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。
      1.導(dǎo)語之后，錄音機(jī)里傳來莊重渾厚的聲音：白求恩生平??
      2.教師順勢(shì)過渡，切入課文，要求學(xué)生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一段中介紹白求恩的句子。
      3.聽故事：①白求恩在前線為傷員獻(xiàn)血的故事，②白求恩連續(xù)69個(gè)小時(shí)為115名傷員做手術(shù)的故事，③白求恩犧牲的經(jīng)過。
      要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對(duì)號(hào)?故事中的“敘”與文章中的“敘”有什么不同。
      4.再閱讀課文，看每段“敘”后還“議”了什么
      二、討論課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。
      問題一：同學(xué)們能否從文章內(nèi)發(fā)現(xiàn)本課的一點(diǎn)兒寫作特色，例如結(jié)構(gòu)方面的、用詞方面的等等。
      同學(xué)們討論出來的內(nèi)容有：①全文每一段都先敘后議，邊敘邊議；②全文使用了很多四字詞語，其中有很多成語；③第二段使用了對(duì)比的方法進(jìn)行議論；④作者議論了白求恩的國(guó)際主義精神，毫不利己專門利人的精神，對(duì)技術(shù)精益求精的精神，這些內(nèi)容的排列有一個(gè)明顯的順序；⑤作者在議論中滲透著深情?? 問題二：你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容?
      同學(xué)們喜歡有內(nèi)容主要有：①文中對(duì)比議論的部分，②文中結(jié)尾段的議論。喜歡有原因是語言生動(dòng)，節(jié)奏感鮮明，包含的內(nèi)容豐富。(教師播放上述片斷的朗誦錄音。)教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點(diǎn)句的確定，段意的歸納。收束本節(jié)課的教學(xué)。
      ［評(píng) 析］
      多年來，國(guó)內(nèi)的語文雜志上基本沒有發(fā)表關(guān)于《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)研究文章。即使有少量的例證性的內(nèi)容，也大多開篇就是論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)等內(nèi)容。
      事實(shí)上，本課教學(xué)中凡是以論點(diǎn)、論據(jù)的介紹為開端，并繼之以此為教學(xué)內(nèi)容的，幾乎沒有不冷場(chǎng)的。
      因?yàn)?，這篇課文面對(duì)的只是十二三歲的少年。一篇文筆活潑的優(yōu)秀文章，面對(duì)活潑幼稚的少年，采用的只是固定模式的教學(xué)程序，教學(xué)也就會(huì)因?yàn)闆]有恰切的契合點(diǎn)而遜色。
      此教例正是由于考慮了教學(xué)對(duì)象，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上便有一些特色。第一、巧妙穿插。教師在教學(xué)過程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手段，前者烘托了教學(xué)氣氛并進(jìn)行了教學(xué)鋪墊，后者不僅很好地聚集了學(xué)生的注意力，而且讓他們對(duì)白求恩有了更形象更深刻的了解，為理解課文中的議論作了扎實(shí)的鋪墊。教師在此的技巧是——將學(xué)生與歷史的距離拉近，使粗線條變得血肉豐滿。
      第二、巧作引導(dǎo)。教師在討論課文的這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)非常好的提問，第一個(gè)提問放手讓學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)提問放手讓學(xué)生去品評(píng)，去咀嚼。教師和學(xué)生都享有主動(dòng)權(quán)，而且，教師還獲得了學(xué)生“喜歡”的內(nèi)容的寶貴信息。教師在此的技巧是——將學(xué)生與教材的距離拉近，讓陌生的內(nèi)容變得親切美好。
      本課是不是不再講解有關(guān)議論的知識(shí)了呢?不是的?？唇虒W(xué)過程中的那兩個(gè)思考題，正是為下節(jié)課的進(jìn)行而設(shè)下的伏筆。而且，由于此節(jié)課的側(cè)面鋪墊，下節(jié)課的分析將順利進(jìn)行。
      13.思路明晰單純
      ——《生命的意義》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 一 預(yù)習(xí)要求
      1.熟讀課文，認(rèn)讀詞句，將課文劃分為兩個(gè)層次，概括其層意。2.尋找與“生命的意義”有關(guān)的課外各類片斷材料，每人一至三則。二 教學(xué)設(shè)計(jì)
      第一個(gè)課中活動(dòng)：品讀課文的第一層次。1.學(xué)生讀課文“描景”這一層次。2.教師評(píng)價(jià)，教師范讀。
      3.學(xué)生再讀，教師再評(píng)價(jià)，著重指出幾個(gè)地方，學(xué)生再學(xué)讀。4.學(xué)生自由品讀。
      第二個(gè)課中活動(dòng)：背讀課文的第二層次中的名言。1.教師范讀。
      2.指導(dǎo)讀好課文中這段名言的重音：
      最寶貴 只有 僅有的一次 整個(gè) 全部 最壯麗 3.指點(diǎn)背讀的方法：要抓住段中的那個(gè)設(shè)問句。4.學(xué)生學(xué)讀、學(xué)生背讀。
      第三個(gè)課中活動(dòng)：學(xué)讀課文中的句式。1.教師講解一種句式：詳略式。
      ①這種句式先總寫一句，然后圍繞這一句再展開寫，以便更細(xì)膩、更深入地進(jìn)行描述，如：(略)就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。(詳)他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就作奴隸的人們的命運(yùn)，為了使他們的生活變得美好，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。
      ②進(jìn)行句式運(yùn)用練習(xí)——教師說“略”，學(xué)生接著說“詳”： ?(師)就在這里，籃球賽緊張激烈地進(jìn)行著。(生)???? ?(師)在戰(zhàn)士們的腳下，洪水在咆哮著。(生)???? ?(師)這時(shí)候，我心里有好多話想說。(生)???? 2.有時(shí)間的話，教師講解第二種句式：反復(fù)式。這種句式于遞進(jìn)式的反復(fù)之中表現(xiàn)出對(duì)句意的強(qiáng)化，如： 保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的心。第四個(gè)課中活動(dòng)：聯(lián)讀課外有關(guān)“生命的意義”的材料。1.學(xué)生自由朗讀。
      2.教師朗讀自己準(zhǔn)備的課外材料。課尾小結(jié)：
      不論在哪個(gè)年代，不論在什么崗位，不論處境如何，我們這僅有的一次生命，都要為人類的進(jìn)步事業(yè)作出貢獻(xiàn)。要記住這樣一句名言：應(yīng)該讓別人的生活因?yàn)橛辛四愣用篮谩?/p>
      ［評(píng) 析］
      這一課美在思路設(shè)計(jì)——明晰而又單純。
      全課主要由四個(gè)板塊構(gòu)成：品讀——背讀——學(xué)讀——聯(lián)讀，內(nèi)容實(shí)在，操作性強(qiáng)。這種教學(xué)思路就叫做“板塊推進(jìn)”式教學(xué)思路。
      這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)在有機(jī)的聯(lián)系之中表現(xiàn)出明晰的步驟，能夠有效地解決課堂教學(xué)過程中“無序”的問題，不管是對(duì)于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。
      這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。
      這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。
      這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是這種板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面?！鞍鍓K推進(jìn)”，一種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
      14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng) ——《春》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 設(shè)計(jì)一。(于漪)1.理解課文層次：盼春——繪春——頌春。2.讀析“盼春”部分中作者的心情。3.讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。
      4.“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。5.作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來? 6.“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。
      7.寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。8.“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。
      設(shè)計(jì)二。(王曼筠)1.學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。2.表情朗讀。
      3.討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些。4.討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫)5.重點(diǎn)分析“春風(fēng)段：
      ①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。6.借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。
      設(shè)計(jì)三(王松泉)1.讀析第一自然段：春回大地——(寫時(shí))2.讀析二至六段：春色明麗——(寫景)春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講)春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講)春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí))春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí))3.讀析第七自然段：春早人勤——(寫人)4.讀析第八至十段：春意催人——(寫意)
      設(shè)計(jì)四(王聚元)1.誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。
      2.用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。
      ①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
      ③改變語序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。
      ④改用平實(shí)說法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。3.誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語言文字的精妙。
      ［評(píng) 析］
      以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。
      從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。
      從教法設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。
      從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。
      從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)!
      15.只取一瓢飲
      ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析
      ［教例簡(jiǎn)述］
      課型：自讀課；課時(shí)：一節(jié)課。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為兩個(gè)步驟。
      一、熟讀課文。15分鐘。1.聽課文配樂朗誦。2.學(xué)生自由誦讀課文。
      3.學(xué)生閱讀自讀提示，再讀課文。4.學(xué)生邊讀課文邊概括段意。
      二、選點(diǎn)突破。20分鐘。
      1.同學(xué)們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2.教師布置學(xué)生誦讀此段，并在黑板上寫下：
      ①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動(dòng)詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動(dòng)，⑦修辭手法，⑧誦讀時(shí)的情感。
      3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，任選以上內(nèi)容中的一至二項(xiàng)，從此段中找出答案，準(zhǔn)備參加課堂發(fā)言。
      4.教師要求學(xué)生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點(diǎn)撥、小結(jié)與同學(xué)們的誦讀穿插其間。學(xué)生解答并經(jīng)教師修正的內(nèi)容是： ①中心句是：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。
      ②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。③描寫順序?yàn)椋荷缴希狡?，山腰?/p>
      ④動(dòng)詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。文中兩個(gè)“露”字的含義不同。
      ⑤文中描寫色彩的詞有： 青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。
      ⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。
      課堂上還留有幾分鐘，學(xué)生賽背“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段，課在熱烈的氣氛中結(jié)束。
      ［評(píng) 析］
      此教例的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦一節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想很明確：選取一個(gè)精段進(jìn)行突破——只取一瓢飲!
      教學(xué)過程的安排極為細(xì)膩。從大的環(huán)節(jié)來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進(jìn)，線條明晰。從教學(xué)的主體部分來看，教師十分細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形象分析，語言分析，語感體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)地融匯在一起，以其特有的知識(shí)密度充實(shí)于一個(gè)精段的小小的“空間”。
      教學(xué)的雙邊活動(dòng)的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴(yán)密地組織教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上沒有多少時(shí)間懈怠，自讀自悟的內(nèi)容相當(dāng)豐富。
      45分鐘的時(shí)間，能夠這樣處理好一篇課內(nèi)自讀課文，確實(shí)令人贊嘆。
      當(dāng)然，這節(jié)課也有弱點(diǎn)。教師若能根據(jù)此精段的多角度的分析訓(xùn)練，點(diǎn)示學(xué)生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反
      三、觸類旁通，那就更能夠顯現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高度了。嚴(yán)格說來，每一篇課文的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有閱讀能力訓(xùn)練方面的點(diǎn)示。
      16.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
      ——《松鼠》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是南昌市三中張富老師的一節(jié)開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的教改試驗(yàn)課(詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第7期)。
      課型：學(xué)課。時(shí)間：45分鐘。
      一、教師宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
      ①細(xì)致觀察抓住事物的特點(diǎn)，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分寫。
      二、教師用問題把學(xué)生引進(jìn)教材。①本文題目有什么特點(diǎn)? ②本文抓住松鼠的什么特點(diǎn)去寫? ③本文是按什么順序去寫的? ④本文先總后分，請(qǐng)指出哪是總，哪是分。⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優(yōu)點(diǎn)? ⑥本文可以分為幾段?請(qǐng)說出段意。
      ⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應(yīng)是文中的哪一句? 請(qǐng)同學(xué)們把老師提出的這7個(gè)問題重復(fù)一遍。(同學(xué)們放聲復(fù)述。)
      三、學(xué)生帶著問題自讀課文，在書上做自讀筆記。(一般不問老師，同時(shí)要求快速。)
      四、小組交流討論。
      (四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。)
      五、學(xué)生回答問題，談對(duì)教材的理解。
      ①學(xué)生合上書本，就老師提出的7個(gè)問題放聲作答。②5個(gè)學(xué)生起來單獨(dú)作答。③全班同學(xué)再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。
      六、教師精講課文，學(xué)生修改自讀筆記。教師就前述7個(gè)問題作簡(jiǎn)單講析。
      七、師生總結(jié)。
      學(xué)生各自進(jìn)行口頭小結(jié)，談自己本節(jié)課的收獲。
      ［評(píng) 析］
      張富老師把課型分為“學(xué)課”、“習(xí)課”。此節(jié)課是一節(jié)粗線條、高要求的“學(xué)課”。
      教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生能大量聽記老師提出的一連串的問題，在自學(xué)討論之后能一次作答。
      教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和大量吸收、大量輸出、快速吸收、快速輸出的能力。
      這種不同凡響的大膽創(chuàng)新需要以下“意識(shí)”的支撐： ①讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)法的意識(shí)； ②培養(yǎng)學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力的意識(shí)； ③開墾學(xué)生潛在才能的意識(shí)； ④教師限時(shí)講授的意識(shí)；
      ⑤優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求課堂教學(xué)高效率的意識(shí)； ⑥大運(yùn)動(dòng)量、快速訓(xùn)練的意識(shí)。這便是觀念的轉(zhuǎn)變、改換。
      由此我們想到了當(dāng)代科學(xué)提出的“開墾人”這樣一個(gè)重大的課題；
      由此我們想到了著名學(xué)者的研究結(jié)論：普通人只發(fā)展了他蘊(yùn)藏能力的十分之一；
      由此我們想到了魏書生的“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”的課堂教學(xué)六步法；
      由此我們想到了錢夢(mèng)龍的“認(rèn)讀——辨體——審題——問答——質(zhì)疑——評(píng)析”的自學(xué)指導(dǎo)六步法。
      由此我們想到：
      只有想辦法，給動(dòng)力，加壓力，讓學(xué)生在課堂上真正地“運(yùn)動(dòng)”起來，讓學(xué)生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓(xùn)練中開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
      17.穿插幾次練習(xí)
      ——《大自然的語言》教例評(píng)析
      ［教例簡(jiǎn)述］
      教學(xué)本課，要求帶初一《中國(guó)地理》課本。兩節(jié)課的教學(xué)中，安排了四次“大型”練習(xí)”。第一次練習(xí)安排在熟悉課文階段。練習(xí)題：通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性簡(jiǎn)介性的文字。
      (學(xué)生進(jìn)行課堂交流。教師簡(jiǎn)評(píng)并指出：物候?qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎? 第二次練習(xí)安排在課文梳理階段。
      練習(xí)題：對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖?。保豹—。保勃?B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼　。保豹—。保勃?C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼　。保豹—。保勃?D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼　。保豹—。保勃?/p>
      (學(xué)生紛紛發(fā)表意見。教師肯定說，A、B兩種分法都是可以的。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，不論在哪一種分法當(dāng)中，第⑥至?。保蔼《问冀K是一個(gè)整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?)第三次練習(xí)安排在課文講析階段。
      練習(xí)題：參照《中國(guó)地理》，根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)簡(jiǎn)圖，就教材內(nèi)容口頭說明。
      練習(xí)方式：三個(gè)同學(xué)演板，其它同學(xué)畫在紙上。
      (教師評(píng)講時(shí)指出：圈、點(diǎn)、勾、畫是讀書時(shí)的“必要?jiǎng)幼鳌薄！安粍?dòng)筆墨不讀書”是指讀書時(shí)要做筆記，寫心得，但有時(shí)畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理解的。第四次練習(xí)安排在課文收束階段。
      練習(xí)題：復(fù)述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復(fù)述”。(學(xué)生認(rèn)真表達(dá)，教師擇其有代表性的內(nèi)容略作評(píng)講。)
      ［評(píng) 析］
      教學(xué)之中穿插練習(xí)是常有的事。但課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)，也確實(shí)“可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。
      此教例中的幾次練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、活躍課堂教學(xué)節(jié)奏及氣氛、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力、讓學(xué)生占有大量學(xué)習(xí)時(shí)間等等優(yōu)點(diǎn)。
      但我們還可以把眼光投向練習(xí)設(shè)計(jì)的深處。
      第一，幾個(gè)練習(xí)都是立體的。如第一個(gè)練習(xí)，1.表層含義是讓學(xué)生透徹地了解“物候”和“物候?qū)W”；2.內(nèi)層含義是用這種手段讓學(xué)生掃描、進(jìn)入、熟悉課文，以增強(qiáng)讀文收效；3.間接地支持課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；4.訓(xùn)練了一種整理材料的技能。又如練習(xí)二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)歸納概括、進(jìn)行綜合性的分析、思維的條理性受到訓(xùn)練的目的，同時(shí)又很好地讓學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并順勢(shì)將教學(xué)引入到需要研究的主要部分。
      第二，練習(xí)的的編制形式和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排得非常恰當(dāng)。如練習(xí)三，安排在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個(gè)經(jīng)緯交織的標(biāo)出了城市位置的簡(jiǎn)圖，而且還要求講解。有了這樣扎實(shí)的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點(diǎn)分析何愁不得以順利進(jìn)行?再如練習(xí)二，選擇語言最美的一段進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在課的剎尾階段還抓緊時(shí)間讓學(xué)生多受一些語言的熏陶?？磥恚n堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用，需要運(yùn)籌帷幄，需要獨(dú)具匠心。
      18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料
      ——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是盧傳福老師的一個(gè)教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1988年7期P14)。對(duì)《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事： 狂人之細(xì)布
      昔狂人，令績(jī)師績(jī)錦，極令細(xì)好?？?jī)師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。
      績(jī)師大怒，乃指空示曰：“此是細(xì)縷。”狂人曰：“何以不見?”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?” 狂人大喜，以付績(jī)師。(南朝《高僧傳(初集)》)(注釋：績(jī)師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌)參照注釋疏通句義后，要求學(xué)生與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較。師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。
      生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細(xì)布》中的“細(xì)縷”也同樣是不存在的。
      生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會(huì)的病狀。師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。
      生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結(jié)構(gòu)。
      生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束；《狂人之細(xì)布》中的故事、也貫穿一個(gè)“騙”字。
      師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時(shí)代、不同國(guó)度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類似的故事? 生：兩個(gè)類似的故事，都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。
      ［評(píng) 析］  這個(gè)教例的美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法上講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。比較閱讀實(shí)際上是一種“小單元教學(xué)”，對(duì)于本課教學(xué)來講，它起碼有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
      第一，開擴(kuò)了學(xué)生的眼界，他們對(duì)古今中外的文學(xué)作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的興趣。
      第二，增加了學(xué)生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，學(xué)生思考的聯(lián)系面擴(kuò)大，思索的層次增加，有助于對(duì)課文的進(jìn)一步的理解。
      第三，使學(xué)生有較為持久的心理亢奮，在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學(xué)效益增加。
      從教學(xué)改革的角度來講，比較閱讀教學(xué)也具有它獨(dú)特的意義： 比如，比較閱讀是中學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一；
      比如，比較閱讀所形成的對(duì)比度、新異點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生“注意”的積極強(qiáng)化； 比如，比較閱讀教學(xué)的普遍實(shí)施，將大面積提高教師的閱讀教學(xué)操作技能。??
      所以，語文的課文閱讀教學(xué)之中，要多引進(jìn)一些參讀資料。
      19.教讀
      ——《天上的街市》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      本教例根據(jù)寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》(《語文教學(xué)與研究》1981年第6期)改編。
      教法：教師講如何讀好每一句詩，并演示；學(xué)生跟讀，模仿，體會(huì)，再反復(fù)朗誦。第一節(jié)：突出詩的“神”、“奇”的意境。
      ①用敘說故事的語氣，輕慢地朗讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”五個(gè)字，重音放在“街燈”上，“明了”則要讀得輕快，表現(xiàn)出一種驚喜。
      ②讀“好像”時(shí)要略停，表示詩人在展開奇妙的聯(lián)想，再用較緩的語調(diào)讀下去，重音落在“明星”上，因?yàn)椤懊餍恰迸c“街燈”相映襯，又都是光明的象征。③三、四句的讀法 與一、二句基本相同。第二節(jié)：突出天上“美麗的街市”。
      ①讀第一句，語調(diào)要輕緩柔美，“我想”要稍稍拖長(zhǎng)，重讀“縹緲”和“空中”，表示強(qiáng)調(diào)，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。
      ②第二句是詩人美好的愿望，對(duì)“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后提高語調(diào)，加強(qiáng)音量，熱烈地吟誦“美麗——的(輕)——街市”。
      ③第三句既是進(jìn)一步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現(xiàn)在天上。
      ④第四句，是對(duì)天河的驚嘆和贊美。讀時(shí)語氣要肯定，表示確信無疑，重讀“沒有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字，以激起人們對(duì)美麗、奇妙的天街的無限向往。第三節(jié)：突出天河中的牛郎織女。
      ①“你看”后作較長(zhǎng)的停頓，以表示詩人的遐想和提醒人們的注意。讀“那淺淺的天河”時(shí)重音放在“天河”上，“淺淺”二字則延長(zhǎng)字音，放慢速度，以強(qiáng)調(diào)“天河”之水清亮可鑒。②用一種暢想、舒緩的語氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增強(qiáng)對(duì)幻想的確信。
      ③在輕輕讀過“那隔著河的”之后，要把“牛郎織女”按兩個(gè)音步的節(jié)奏讀得格外清楚、響亮?！岸軌颉币痪涫撬麄冏杂尚腋Ｉ畹纳鷦?dòng)寫照，讀時(shí)可略帶夸張的語氣，以逼真地表現(xiàn)他們騎著牛兒來往的歡樂情趣。第四節(jié)，突出理想境界的自由幸福。
      ①“我想他們此刻，定然在天街閑游”是詩人對(duì)歡樂美好生活的進(jìn)一步的描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達(dá)出這一理想境界自由，安謐、和平的氣氛。
      ②讀最后兩句詩時(shí)，聲音要高昂清朗，節(jié)奏可稍快一些，特別是句尾的語調(diào)要略向上揚(yáng)，然后輕輕吸氣，恰到好處地結(jié)束全詩的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無窮。
      ［評(píng) 析］
      此教例首先給我們一個(gè)啟示：教學(xué)設(shè)計(jì)也要善于借鑒、化用。善于從別人的分析文章中發(fā)現(xiàn)可以供教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴素材，也是一種創(chuàng)造性思維。這個(gè)教例的明顯特點(diǎn)是：
      第一、以教帶析。教師在教學(xué)生朗讀的過程中，要分析詩的意境、情感、形象、結(jié)構(gòu)，要講解聯(lián)想、想象，要說明詞義、句義。這些內(nèi)容與誦讀方法的教學(xué)內(nèi)容緊密交織，相互纏繞，融為一體，滲透自然。
      第二，以講帶讀。教師講一句，試讀一句；講一段，范讀一段，；輕松優(yōu)美的語調(diào)讀進(jìn)了學(xué)生的心中，激發(fā)了他們朗讀的興趣和熱情。學(xué)生們邊朗讀，教師邊指點(diǎn)，氣氛越來越醇濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。
      第三，可以想見，課堂教學(xué)一定是動(dòng)靜有致，張弛相宜，師生合作的組合方式多種多樣，思想教育，文學(xué)教育，美育教育乃至字詞落實(shí)在教學(xué)之中有著和諧的共振。
      20.美讀
      ——《天上的街市》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是余映潮老師的一個(gè)教例。主導(dǎo)教法：誦讀法，比較閱讀法。
      1.教讀——體味詩的音樂美。(12分鐘)教師分四步，指出：讀詩，要把節(jié)奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。
      以上每一步中，都有教師的范讀和學(xué)生的學(xué)讀及學(xué)生的自讀。2.討論——品析詩的圖畫美。(10分鐘)
      教師：《天》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們做這樣一個(gè)作業(yè)，用“美在??”這個(gè)短語，就詩的內(nèi)容，說一句話。(同學(xué)們準(zhǔn)備，積極地自動(dòng)起來發(fā)言。)教師小結(jié)，講析詩的表達(dá)目的。
      3.品味——感受詩的情感美。(8分鐘)
      教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現(xiàn)出微波蕩漾的感情，低吟淺唱韻味。第一節(jié)：表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
      老師范讀。一節(jié)一節(jié)地帶讀。
      4.引讀毛澤東詞《蝶戀花?答李淑一》(15分鐘)。
      教師：《天》是詩人的詩，《蝶》是領(lǐng)袖的詞，兩者都有想象，前者想象星空，后者想象月宮。前者表現(xiàn)了了對(duì)美好的理想生活的向往，那么后者呢? 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)的讀詩的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄。
      (老師示范讀，同學(xué)們學(xué)讀，男生讀，女生讀。)在讀析中讓學(xué)生體會(huì)到，這首詩表現(xiàn)了對(duì)為理想而獻(xiàn)身的先烈的頌揚(yáng)。最后，男、女生分別讀詩和詞，比較其不同的風(fēng)格和韻味。
      教師小結(jié)：我們?cè)谧x詩和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例內(nèi)容博大。
      45分鐘之內(nèi)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了學(xué)法熏陶——讀詩，就要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
      45分鐘之內(nèi)，教學(xué)了一首詩一首詞——詩與詞的組配如此的協(xié)調(diào)與和諧，它們相互映襯，將各自的美點(diǎn)表現(xiàn)得如此鮮明。
      然而這只是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的藝術(shù)。
      更重要的還在于思想：閱讀課堂教學(xué)需要朗讀，需要美讀!
      這是因?yàn)椋悍抢首x不足體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會(huì)到文章的啟承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??
      朗讀不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。
      讓我們的課堂教學(xué)多一些美讀吧，這樣，我們的學(xué)生就多了一些目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；這樣，課文教學(xué)中語感的和主題的，聯(lián)想的和創(chuàng)造的，審美的和道德的教育內(nèi)容，就都融于朗讀之中了。
      21.把“球”拋給學(xué)生
      ——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      教學(xué)過程分為兩個(gè)步驟。
      一、評(píng)“讀”
      1.學(xué)生自由誦讀課文。
      2.幾個(gè)同學(xué)分別朗讀課文，其它學(xué)生聽讀。3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議這幾個(gè)同學(xué)的朗讀。同學(xué)們?cè)u(píng)議的內(nèi)容有：
      ①蚊子說的一段話不能讀得太蠻橫。應(yīng)讀出一種藐視、嘲笑的口氣。②讀“開戰(zhàn)”的部分，速度要快，要突出獅子的狼狽。③“吹著喇叭”處，要讀出蚊子的得意。④“嘆息”這一部分，要讀出一點(diǎn)諷刺意味。
      ⑤兩段之間要自然停頓。第二段要讀得平穩(wěn)、有力。⑥“最強(qiáng)大”與“小小的”要讀出反差。⑦肯定句的語氣要與否定句的不同。??
      二、答“疑”。
      教師請(qǐng)同學(xué)們解答老師的疑問：
      1.蚊子的兩次“吹著喇叭”在意思的表達(dá)上有什么不同? 2.蚊子的話語是表現(xiàn)了蚊子的自信還是驕傲? 3.蚊子的“說話”是不是太羅嗦? 4.蚊子“嘆息”的一段話，能不能說明蚊子認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤? 5.課文中大起大落的情節(jié)是否合理? 6.全文點(diǎn)示寓意的關(guān)鍵詞句在哪里?
      同學(xué)們認(rèn)真惴摩課文內(nèi)容，紛紛解答“老師”不懂的內(nèi)容”，其中有些“見解”甚至掀起了課堂教學(xué)的高潮。如對(duì)第3個(gè)問題的答“疑”。
      學(xué)生一：蚊子的話并不羅嗦。第一，這些話表現(xiàn)了蚊子的自信；第二，這些話表現(xiàn)了蚊子的策略，它用辱罵、鄙視的語言激怒獅子，以便戰(zhàn)勝獅子；第三，與蚊子“吹著喇叭”的特點(diǎn)非常吻合；第四，話越多，與失敗形成的對(duì)比越強(qiáng)烈??
      學(xué)生二：是太羅嗦了!你們看，“我不怕你”、“你并不比我強(qiáng)”、“我比你強(qiáng)得多”這些句子不僅重復(fù)羅嗦，而且表達(dá)也不生動(dòng)。我們學(xué)習(xí)語文，難道要學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)嗎? ??
      ［評(píng) 析］
      有人說，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，要看三點(diǎn)。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。
      有調(diào)查報(bào)告說，學(xué)生心目中的語文課，應(yīng)做到四“要”：課堂氣氛要活躍，教學(xué)手段要多樣，鍛煉機(jī)會(huì)要均等，教育方法要巧妙。
      我們?nèi)粲蒙鲜鲇^點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)教例應(yīng)該是很優(yōu)秀的，這是一節(jié)樸實(shí)活潑、簡(jiǎn)煉豐滿的課。
      教師有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解決問題的“球”拋給了學(xué)生。
      于是學(xué)生的活動(dòng)便“滿堂生輝”?？础霸u(píng)讀”中的議論，看“答疑”中的見解，是多么令人欣喜!
      這一“拋”，實(shí)際上“拋”出了教師的魅力，談笑之中，“檣櫓灰飛煙滅”，主要教學(xué)問題迎刃而解。雖然說是極短的一篇課文，也可以看出教師指揮若定的風(fēng)度。
      那么，“拋”球的價(jià)值在什么?在“省時(shí)不省力”。省時(shí)，是把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間省給了學(xué)生；不省力，是教師要花更多的精力和智慧，才能邁開這改革的一步。“把‘球’拋給學(xué)生”，——留給我們意味深長(zhǎng)的思考。
      22.一次多篇
      ——《寓言三則》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      課時(shí)：一節(jié)。課文類型：自讀課文。教學(xué)內(nèi)容：初中語文第一冊(cè)《寓言三則》。
      教學(xué)目的：了解寓言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。
      教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；教給學(xué)生“通過品味關(guān)鍵詞來理解寓言的含義”的閱讀方法。教材處理方式：教讀——帶讀——自讀。教學(xué)過程如下：
      第一步，學(xué)習(xí)“自讀提示”，了解寓言的特點(diǎn)，粗知寓言的讀法。(5分鐘)第二步，切入課文《蚊子和獅子》(教讀，10分鐘)。1.請(qǐng)學(xué)生自告奮勇為“蚊子”配音，朗讀課文。
      2.學(xué)生評(píng)論“配音”的“質(zhì)量”，說明為什么應(yīng)該這樣讀，為什么不應(yīng)該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點(diǎn)。
      3.教師順勢(shì)講解，閱讀理解寓言的方法之一，是品味關(guān)鍵的詞語，如課文中的兩“吹”一“嘆息”??
      第三步，過渡到《赫爾墨斯和雕像者》(帶讀，10分鐘)。1.誦讀課文，同學(xué)們自講這則寓言的大意。
      2.組織討論，確定需要重點(diǎn)品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。3.教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格。4.表情誦讀課文，理解課文的寓意。
      第四步，過渡到《濃煙和煙囪》(自讀，15分鐘)1.學(xué)生暢讀課文，就重點(diǎn)詞語的品味在書上圈、點(diǎn)。
      2.分學(xué)習(xí)小組討論，哪些是重點(diǎn)詞語，為什么要品味這些重點(diǎn)詞語。3.推選兩位主持人，主持對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí)： ①分角色朗讀并進(jìn)行評(píng)議。②再進(jìn)行表情朗讀小競(jìng)賽。
      ③品析文中的兩“笑”——嘲笑、冷笑。
      ④從品析中理解“濃煙”洋洋自得、不可一世的性格特點(diǎn)，進(jìn)而理解課文的寓意。第五步，教師總結(jié)：(5分鐘)
      這三則寓言的主人公各各不同，有神，有動(dòng)物，有事物。赫爾墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)，濃煙有才氣——是天生的舞蹈家。它們的共同的弱點(diǎn)是，它們不能夠正確地對(duì)待自己，特別是在權(quán)力、榮譽(yù)、才華面前不能夠正確對(duì)待自己。這三則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。［評(píng) 析］ 感受之一：
      教讀——帶讀——自讀，多么明晰的教學(xué)思路，多么科學(xué)的教學(xué)程序。在這密切相聯(lián)的“三步”之中，同學(xué)們進(jìn)入到一種特定的“角色”情境之中，充分地表現(xiàn)出他們對(duì)課文的語言文字的理解水平，充分地表現(xiàn)他們?cè)陂L(zhǎng)期的以教師為主的講析之中被壓抑了的個(gè)性，生動(dòng)地表現(xiàn)出朗讀教學(xué)的熏陶性和感染力。感受之二：
      在教學(xué)藝術(shù)直接顯露的背后，是教材處理的藝術(shù)。教師在此大膽地將三則寓言當(dāng)作一個(gè)整體來處理，以“通過品味關(guān)鍵詞來理解寓言的含義”為訓(xùn)練線索，成功地進(jìn)行了“一次多篇”式的整體閱讀教學(xué)。
      “一次多篇”，簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)過程中，或者是一節(jié)課中上幾篇課文。這種設(shè)計(jì)思路的出現(xiàn)，主要是由于教材中用“短文兩篇”、“詩詞五首”、“小小說三篇”之類的形式安排了不少的課。這種思路的設(shè)計(jì)目的，主要是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，同時(shí)也著眼于進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)。
      一般地講，這種教學(xué)模式不追求“比同求異”，而是根據(jù)教材的編排自然地處理課文，講究課文彼此之間的聯(lián)系和取舍。在本課“教讀——帶讀——自讀”三步的背后，一定有著教師對(duì)三則寓言在教學(xué)中作用的深刻研究。
      我們?cè)谶M(jìn)行“一次多篇”的教學(xué)時(shí)，要非常注意對(duì)“多篇”彼此之間關(guān)系的研究，確定各篇在這“一節(jié)課”中各自的作用，并巧妙地用教學(xué)線索將各篇有機(jī)地聯(lián)系起來。
      23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)
      ——《山的那一邊》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是熊芳芳老師的一個(gè)教例。
      這節(jié)課在湖北省中學(xué)語文青年教師教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)第一名。課時(shí)一節(jié)，分為三個(gè)教學(xué)板塊。1.理解。
      ①讀變化——讀課文開頭三段與課文結(jié)尾三段，理解山村由貧窮、落后、封閉走向了富裕、文明、開放。
      ②說變化——學(xué)生們用“過去??現(xiàn)在??”的句式組織課文內(nèi)容，進(jìn)行說話，如：“過去山上收幾顆糧食，現(xiàn)在會(huì)選良種、配農(nóng)藥、用化肥了”??
      過渡：課文的特點(diǎn)在于用事實(shí)說話，讓我們來品味作者是怎樣用富有表現(xiàn)力的語言來敘說事實(shí)的。2.品味。
      ①老師讀4—7自然段，有意不讀“竟然”、“卻”、“總算”、“確實(shí)”、“果然”、“真?zhèn)€”六個(gè)詞。同學(xué)們?cè)u(píng)議這些詞刪掉后的表達(dá)效果如何。將這些詞還原，學(xué)生朗讀課文4—7段，體會(huì)這些詞的讀法。
      ②村民們看解放軍，是“竟然每天都洗臉”、“竟然每天都掃院子”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從解放軍看村民的角度，用“竟然”來說話。如“村民們竟然不洗臉”、“竟然連廁所都沒有”??
      ③同學(xué)們說的，正表明了山村的貧窮與落后，面對(duì)這種狀況，解放軍是怎樣做的呢?師生一起品讀第11段。
      ④解放軍做了實(shí)實(shí)在在的事，說了實(shí)實(shí)在在的話，文明的春風(fēng)吹進(jìn)了山村，它的變化令人難以置信，現(xiàn)在讓我們?cè)儆谩熬谷弧币辉~，來說說山村的巨大變化。
      過渡：山，其實(shí)還是那座山；溝，其實(shí)也還是那條溝。有了部隊(duì)在春風(fēng)中播下的文明種子，山村也就有了豐碩的金秋。如今事隔11年，山的那一邊又是什么樣子呢?現(xiàn)在，假設(shè)中央電視臺(tái)組織一個(gè)小記者團(tuán)去山村采訪，大家愿意去嗎? 3.運(yùn)用。
      同學(xué)們根據(jù)生活的真實(shí)發(fā)揮想象，“編輯”“一分鐘新聞”，學(xué)習(xí)用事實(shí)說話，并進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)解說”。
      (同學(xué)們“采訪”的角度有：山村新環(huán)境，小學(xué)的變化，山村的群眾藝術(shù)館，山村的工業(yè)發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生回山村之后，跛子的經(jīng)商，三十歲的桂花的生活??)
      ［評(píng) 析］
      這一節(jié)課，內(nèi)容扎實(shí)，教學(xué)過程生動(dòng)活潑。
      在“理解、品味、運(yùn)用”三個(gè)教學(xué)板塊中，教師都能巧妙地給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生以此為依托進(jìn)行有讀有品、有品有說的課堂活動(dòng)，生動(dòng)的教學(xué)局面形成在每一個(gè)教學(xué)層次中，學(xué)生情緒熱烈，爭(zhēng)先恐后，以致于在最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中出現(xiàn)了有聲有色、情采飛揚(yáng)的佳境。這就是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)帶來的高效學(xué)習(xí)。那么，什么是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢?
      課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，有積累，可以說是課堂教學(xué)生動(dòng)；課堂上的開講好，收束好，有起伏，有動(dòng)靜，有張弛，也可以說是課堂教學(xué)生動(dòng)；課堂結(jié)構(gòu)新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說是課堂教學(xué)生動(dòng)。因此，我們說教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)。它不像“課的起始藝術(shù)”、“掀高潮的藝術(shù)”那樣單純，它的內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多姿多彩。
      我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢?
      講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，從教學(xué)的實(shí)際過程講，大致上應(yīng)注意這樣五個(gè)方面：第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)雅；第二，教師情致豐富；第三，學(xué)習(xí)氛圍濃郁；第四，有效活動(dòng)充分；第五，學(xué)生身心愉悅。
      教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的高尚境界，是高效率教學(xué)的突出保證，也是一位有修養(yǎng)的有創(chuàng)新意識(shí)的語文教師的重要標(biāo)志。
      教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，應(yīng)成為我們執(zhí)著的追求。
      24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)
      ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是余映潮老師的一個(gè)教例。全課由兩個(gè)主要的教學(xué)板塊構(gòu)成。第一個(gè)板塊：
      自讀課文《劉胡蘭慷慨就義》有如下三個(gè)課后練習(xí)：
      一、用廣播速度朗讀全文，體會(huì)貫穿全篇的悲壯感情。處理好停頓的聲音和強(qiáng)弱。
      二、分角色朗讀，注意表達(dá)出閆軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。
      三、理清課文記敘的要素。
      教者把這三個(gè)課后習(xí)題當(dāng)作一篇教案來處理：
      把習(xí)題“三”提前，提到第一位——學(xué)生認(rèn)真地自讀課文，理清課文記敘的要素。把習(xí)題“一”擺到第二位——全班誦讀，個(gè)人誦讀，體會(huì)課文中的悲壯感情。
      把習(xí)題“二”作為第三步驟——小組分組活動(dòng)，說說朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應(yīng)如何處理語氣語調(diào)(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進(jìn)行小組競(jìng)讀，看哪一個(gè)小組讀得最好。第二板塊：
      1.教師設(shè)計(jì)如下練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)，每一句用怎樣的語調(diào)和情感來讀，將自己的體會(huì)用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號(hào)中。2.同學(xué)們討論、比較，最后形成如下共識(shí)： ①閻：“是不是共產(chǎn)黨?”(兇狠地)②劉：“是!”(坦然地)③閻：“為什么參加共產(chǎn)黨?”(兇惡地)④劉：“共產(chǎn)黨為老百姓做事?！?干脆有力地)
      ⑤閻：“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”(威脅地)⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底?！?堅(jiān)定地)
      ⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你。(狡猾地)⑧劉：“那是辦不到的事!”(堅(jiān)強(qiáng)有力地)⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地)
      １０劉：“死有什么可怕!要?dú)⒕陀赡銈儼桑以倩?7歲，也是這個(gè)樣子?！?大義凜然地)3.根據(jù)上面的體會(huì)再次分角色演讀。
      ［評(píng) 析］這是一個(gè)典型的單篇課文整體閱讀教學(xué)的例子。
      沒有想到，如此簡(jiǎn)短的一篇自讀課文，教者設(shè)計(jì)出如此精美而實(shí)用的訓(xùn)練線條。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可謂尺水興波，生動(dòng)活潑。最為美妙的波紋在第二個(gè)教學(xué)板塊中蕩漾。
      對(duì)文中10句對(duì)話的朗讀語調(diào)及情感把握的討論，無疑是把所有的學(xué)生引入了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水，讓學(xué)生在其中探索深淺，體會(huì)沉浮，練習(xí)游泳的本領(lǐng)，實(shí)踐游泳的技能。
      可以想到，深刻理解課文之后的學(xué)生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析法的效果相比，是何等的不同。
      這美妙的教例讓我們激動(dòng)。但，這樣的好課，我們也能設(shè)計(jì)出來嗎? 這就需要我們從中得到這樣兩點(diǎn)重要的啟示：
      1.教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師深刻地研究課文，要找到并把握課文表達(dá)感情的支點(diǎn)，教師自己由此而洋溢著盡快地進(jìn)行教學(xué)的渴望。
      2.教師要努力把自己感受到、體味到的蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，尋找一種最佳的讓學(xué)生深層次參與的活動(dòng)，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營(yíng)造氣氛，漸入佳境。
      25.無提問式教學(xué)設(shè)計(jì) ——《一面》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是《一面》教學(xué)的第一課時(shí)。教學(xué)的主要程序安排如下：
      一、學(xué)生朗讀課文(約10分鐘)
      要求：1.大聲地有感情地閱讀課文。2.誦讀中體會(huì)詞語的感情色彩。3.體會(huì)文中兩大層次的不同讀法。
      二、學(xué)生默讀課文(約10分鐘)
      要求：1.畫出文中表示時(shí)間的語句。2.畫出文中表示地點(diǎn)的語句。3.弄清楚第一部分共38個(gè)自然段的層次。
      三、教師簡(jiǎn)短講析，學(xué)生根據(jù)下面的提示自由選讀有關(guān)內(nèi)容，在閱讀的過程中作一點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫(約15分鐘)1.故事的一個(gè)場(chǎng)景。2.文章的兩個(gè)層次。
      3.關(guān)于魯迅的三次外貌描寫。4.作者的四次情感抒發(fā)。
      四、學(xué)生根據(jù)要求自由評(píng)析課文(約10分鐘)教師先作品讀示范。
      每個(gè)學(xué)生選擇下面內(nèi)容之一，寫一點(diǎn)簡(jiǎn)單的評(píng)析文字。1.“我結(jié)結(jié)巴巴的”這一段中詞語的感情色彩。
      2.“我費(fèi)力地從里衫??”這一段中詞語的感情色彩。3.第一次外貌描寫的角度。
      4.第二次外貌描寫的方位和重點(diǎn)。5.第三次外貌描寫的表達(dá)作用。
      6.“這一來不會(huì)錯(cuò)了”這一段中詞的含義、標(biāo)點(diǎn)用法、段意。7.“這一來不會(huì)錯(cuò)了”這一段中的情感。
      6.第二部分的表達(dá)方式以及它在全文中的作用。
      ［評(píng) 析］
      “就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，為教之初就要著眼于學(xué)生對(duì)教師的‘?dāng)[脫’。這是‘導(dǎo)’的戰(zhàn)略?！?——錢夢(mèng)龍
      “學(xué)生的大腦這個(gè)‘倉庫’里沒有寶，我們的老師喊一萬聲‘芝麻開門’也是徒勞的?！?——碧 野
      兩位名人說話的角度不同，表達(dá)的思想?yún)s是一致的，是說教學(xué)中，首先要讓學(xué)生多多地進(jìn)入到課堂教學(xué)的智能訓(xùn)練之中。
      語文課中學(xué)生往往所得甚少，原因之一是教師講得太多，所以有人說，課堂教學(xué)的失敗，從教師的角度來檢查，是“患在才多”。這個(gè)教例的鮮明特點(diǎn)就是教師講得少。
      課堂教學(xué)活動(dòng)中最為明顯的就是沒有“提問設(shè)計(jì)”。
      這種“無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)”著眼于讓學(xué)生的課中活動(dòng)豐富——課堂時(shí)間幾乎全交給了學(xué)生且學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容豐滿。教師把自己的才華隱含在教學(xué)設(shè)計(jì)中：
      第一，全節(jié)課由進(jìn)入課文、梳理課文、理解課文、品讀課文四個(gè)板塊構(gòu)成，課堂教學(xué)步驟清晰，坡度分明。
      第二，沒有“提問”但有“問題”?！皢栴}”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀，選寫，從安排的目的上則是暗示了課文的寫作技巧和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
      第三，教師提出了學(xué)生應(yīng)學(xué)、樂學(xué)的內(nèi)容?！皢栴}”的設(shè)計(jì)覆蓋了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和大部分課后練習(xí)。學(xué)生的頭腦中有了“寶”，下一步(第二節(jié)教讀課)的教學(xué)就有了依托。
      第四，既給了學(xué)生嚴(yán)格的要求，又給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而達(dá)到“知能共進(jìn)”。
      所以，這樣的“無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)”有它的優(yōu)勢(shì)。它啟迪我們：
      教學(xué)設(shè)計(jì)是智力加知識(shí)的產(chǎn)品；
      閱讀課，要著眼于學(xué)生，上得樸素一些，實(shí)惠一些； 學(xué)生有了積累，教師才能更好地進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
      26.弄清楚課文好在哪里
      ——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      此教例參考宋子江老師的論文《怎樣弄清楚課文好在哪里》(《中學(xué)語文教學(xué)》1988年9期)設(shè)計(jì)而成。
      教學(xué)主要內(nèi)容如下。
      一、學(xué)生自讀課文
      要求弄清楚內(nèi)容、體裁、人稱、寫法等。
      二、提問：你認(rèn)為課文好在哪里? 學(xué)生紛紛作答：
      ①用了倒敘的手法，②首尾呼應(yīng)，③首尾抒情議論，④用詞準(zhǔn)確，⑤寫了周總理對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷。??
      三、教師調(diào)整：根據(jù)課文內(nèi)容，我們要說清楚“課文好在哪里”，重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在哪里? 學(xué)生繼續(xù)踴躍發(fā)言：
      ①好在主題鮮明，②好在結(jié)構(gòu)完整，③好在情感豐富，④好在充分表現(xiàn)了周總理的崇高形象。??
      四、教師導(dǎo)向：好!我們就來看課文是怎樣把周總理的形象寫得光彩照人的!大家閱讀課文，分組討論，寫發(fā)言提綱。
      五、學(xué)生討論、發(fā)言。教師有條理地組織板書： 寫“我”
      看：慈祥的目光 充滿了 充滿了 聽：窗簾唰地拉開 電話是總理打來 感：像在詢問 百感交集 淚水?? 寫“工作人員”
      遵照總理指示送“我”去醫(yī)院 回答總理電話中的詢問 領(lǐng)導(dǎo)指示送新襯衫
      寫總理，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，盡情鋪敘。
      六、教師繼續(xù)導(dǎo)向：剛才有同學(xué)談到這篇課文“好在情感豐富”，我們?cè)賮碛懻撘幌逻@個(gè)問題。學(xué)生討論、發(fā)言，教師有條理地板書：
      課文開頭：點(diǎn)示襯衫意義，點(diǎn)示課文主題，點(diǎn)示全文的取材立意，情感豐富。課文中間：反復(fù)抒發(fā)內(nèi)心感受，反復(fù)穿插點(diǎn)示主題的議論，情感激動(dòng)。課文結(jié)尾：擴(kuò)展主題，升華主題，以小見大，情感深切。寫情感，從頭至尾穿插議論抒情，反復(fù)激蕩。
      七、教師小結(jié)：要說《一件珍貴的襯衫》好在哪里，主要就好在上面值得學(xué)習(xí)的這兩點(diǎn)。
      ［評(píng) 析］
      面對(duì)這個(gè)教例，我們說：好精美!
      一篇常常被認(rèn)為學(xué)生一看就懂的“沒有什么講頭”的文章，在幾個(gè)回合之間被教師講析得溢光流彩。
      這里面就有學(xué)問。
      學(xué)問之一在于教師讀教材的水平，教師自己要能夠明確課文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局謀篇用詞造句的心思，乃至鉆研到文章如出己手，那就必然能夠切中肯綮，左右逢源。
      學(xué)問之二在于教師講析課文，也要講究詳略取舍，要從課文中找出最能體現(xiàn)這篇課文的“個(gè)性”特點(diǎn)作為突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而使這篇課文在一類課文中閃爍出它所具有奇光異彩來。
      學(xué)問之三在于運(yùn)籌策劃的水平要高。此教例中，教師盡量地“引”，在“引”中掌握學(xué)生對(duì)教材的實(shí)有領(lǐng)會(huì)能力，然后巧妙地“導(dǎo)”，將教學(xué)流程導(dǎo)到教學(xué)主線上來，隨之而來的是精心地“點(diǎn)”，點(diǎn)出課文的精粹之處，精華之處，最后是有力地“結(jié)”。
      總的來說，學(xué)問在于思想上要有“教出課文好在哪里”這根弦，再“平淡”的課文，也要使學(xué)生知之，好之，樂之。
      27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度 ——《第二次考試》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是胡明道老師的一個(gè)教例。主導(dǎo)教法：讀寫結(jié)合法，教學(xué)活動(dòng)的主要角度就是“寫”。教學(xué)主要程序：
      1.閱讀、討論、理解課文。
      2.讀寫訓(xùn)練：教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)題簽，請(qǐng)大家巧用課文材料，根據(jù)題簽上的題目創(chuàng)編故事。
      各組派代表抽簽：
      ①假如你是陳伊玲的弟弟，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，以“我終于找到了姐姐”為題創(chuàng)編。
      ②假如你是蘇林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你興奮地講起了陳伊玲的故事，想想應(yīng)該如何妙用課文材料。
      ③假如你是陳伊玲，第二天到工廠向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)被錄取的經(jīng)過，想想該怎么講。④假如你也是復(fù)試場(chǎng)上的評(píng)委之一，說說你參與了一場(chǎng)怎樣的辯論。
      ⑤假如你是在復(fù)試前一天的晚上被從火中救出的李大媽，看到復(fù)試失常的陳伊玲，你及你周圍的鄉(xiāng)親們?cè)撊绾蜗?，如何? ??
      同學(xué)們寫作、交流。老師評(píng)講、點(diǎn)撥。
      這樣的課叫做課文作文。
      課文作文：要研讀課文，要多向思考，要精心設(shè)題，要構(gòu)思全段。
      課文作文：不要重復(fù)原文，不要違反原文，不要脫離原文，不要拘泥原文。
      ［評(píng) 析］
      這節(jié)課，胡老師稱之為“擴(kuò)思訓(xùn)練”，是為學(xué)生作文“找米下鍋”，是在為學(xué)生送“聚寶盆”。從教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)上看，這是一節(jié)很有“厚度”的學(xué)生充分活動(dòng)的讀寫課。這個(gè)教例的“厚度”，就出在這些個(gè)“假如”之上?，F(xiàn)在讓我們回顧一下：
      在閱讀教學(xué)的過程中，我們往往喜歡“宕開一筆”，讓學(xué)生展開一下想象，如：
      假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望了當(dāng)年的“小姑娘”。說一說你們是如何進(jìn)行交談的。
      假如“我”十幾年后在另一個(gè)鐵路工地上知道有一個(gè)“成渝”的模范工人，“我”怎樣興奮地找到他并談到十幾年前的往事? ??
      這些“假如”，都是一種“單向假設(shè)”式的提問設(shè)計(jì)，它們往往被用于課文閱讀教學(xué)的收束階段，作為能力“遷移”訓(xùn)練、作為活躍教學(xué)氣氛的一種手段出現(xiàn)。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度看，它只是一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)。
      而上面教例卻放開了思路，對(duì)“單向”的假設(shè)進(jìn)行變角，進(jìn)行疊加，用多個(gè)“假如”來結(jié)構(gòu)閱讀課的教學(xué)過程，于是，這多個(gè)“假設(shè)”就組合成為一個(gè)“多向假設(shè)”的問題群，從而構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容，作為教學(xué)的主體方式和主體環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上。那么我們?nèi)绾慰催@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的厚度呢?
      1.從教學(xué)形式看，它融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創(chuàng)境作文”的形式。教材作為教學(xué)中的一個(gè)例子，不僅為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)范本，同時(shí)也為學(xué)生說、寫訓(xùn)練提供了一個(gè)取之不盡的聚寶盆。
      2.從學(xué)法指導(dǎo)上看，它訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文具體情景進(jìn)行創(chuàng)造想象，啟發(fā)學(xué)生懂得讀書要會(huì)讀出言外之意，教給學(xué)生一種“潛臺(tái)詞閱讀法”。培養(yǎng)學(xué)生一種善于聯(lián)想、善于想象、善于品味的閱讀習(xí)慣。
      3.從思維訓(xùn)練上看，它不僅注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，靈活性，多向性，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。學(xué)生既要讀懂課文，又要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造，思維的品質(zhì)能夠得到良好的訓(xùn)練。
      4.從教學(xué)效率上看，它使絕大部分學(xué)生充分地動(dòng)起來，教學(xué)中的絕大部分時(shí)間是學(xué)生在積極地進(jìn)行思考和表達(dá)。不同角度的“假設(shè)”將他們引進(jìn)課文，又將他們帶出課文，將他們帶進(jìn)思緒飛馳的王國(guó)，教學(xué)能在充滿歡悅和求知意趣的氣氛中取得最佳效果。
      28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味 ——《鞋》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      《鞋》的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：
      1.學(xué)生自讀課文，就自讀提示進(jìn)行自我提問，對(duì)課文圈點(diǎn)批畫，每人讀5遍。
      2.教師側(cè)重于“表達(dá)技巧”進(jìn)行示范，要求學(xué)生各自獨(dú)立地寫分析短文，每人只寫一個(gè)方面的體會(huì)，角度要小。
      3.小組交流，討論小說的表達(dá)技巧。
      4.教師巡視，選出各組的代表在班上發(fā)言。5.老師述評(píng)，總結(jié)。教學(xué)所得如下：
      《鞋》中有這樣一些寫作技法。
      1.側(cè)面表現(xiàn)法。這是此篇小小說最為突出的構(gòu)思方法。主人公“大個(gè)子軍人”始終沒有在文中出現(xiàn)，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的戰(zhàn)斗的生活細(xì)節(jié)，全憑讀者從“瘦個(gè)子軍人”的話語中去體味、去想象。
      2.懸念層疊法。小說開篇就是一個(gè)懸念。接著“瘦個(gè)子軍人”的出現(xiàn)又是一個(gè)懸念，小說直到結(jié)尾，寫完了，還留下了讓人深思的懸念。
      3.虛實(shí)結(jié)合法。“大個(gè)子軍人”在一個(gè)傍晚上的出現(xiàn)是“虛”，“瘦個(gè)子軍人”的“又是一個(gè)傍晚”是實(shí)，“大個(gè)子軍人”補(bǔ)鞋是“虛”，別人交補(bǔ)鞋費(fèi)是“實(shí)”，主人公的英勇戰(zhàn)斗和負(fù)傷是“虛”，“瘦個(gè)子軍人”的語言動(dòng)作是“實(shí)”。全文虛虛實(shí)實(shí)，相映生輝。
      4.意外結(jié)尾法。主人公在戰(zhàn)場(chǎng)上失去了雙腿，這個(gè)事實(shí)是在小說的結(jié)尾抖落出來的，正是這既在意料之外又在情理之中的一筆，使全文的立意徒然升華，也使讀者悟到，此之前的種種懸念、鋪墊，就是為了這濃重的令人心動(dòng)的一筆。
      ［評(píng)  析］這個(gè)教例精巧、樸實(shí)、流暢，是典型的自讀課型，且又充滿了文學(xué)氣氛?！皞?cè)面表現(xiàn)”，“懸念層疊”，“虛實(shí)結(jié)合”，“意外結(jié)尾”，這些內(nèi)容呈現(xiàn)出一片文學(xué)色彩。
      《鞋》這篇課文在初中語文第二冊(cè)教材中。對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生，能夠這樣上嗎? 這得看看教材對(duì)我們的要求。
      我們說，這種設(shè)計(jì)藝術(shù)的運(yùn)用，是有教材依據(jù)的。
      中學(xué)語文教材在讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶方面進(jìn)行了足夠的暗示。別的不說，就拿初中一年級(jí)語文教材的課后練習(xí)來講，就已經(jīng)滲透了那么多的內(nèi)容。如：
      《最后一課》中的“照應(yīng)”，《榆錢飯》中的“線索”，《挺進(jìn)報(bào)》中的“伏筆”，《天上的街市》中的“聯(lián)想”和“想象”，《花市》中的“詳寫”和“略寫”，《我的老師》中的“感情線索”，《第二次考試》中的“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，《驛路梨花》中的“懸念”，《同志的信任》中的“細(xì)節(jié)描寫”，《社戲》中的“烘托”，《老山界》中的“以聲寫靜”等等。
      這好像在啟示我們：老師們，在你們的教學(xué)之中，是否注意到對(duì)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)的教育呢? 所以，《鞋》的教學(xué)設(shè)計(jì)是合情合理的。這個(gè)教例對(duì)我們的啟發(fā)有：
      第一，要充分利用文學(xué)作品課文這個(gè)載體，讓學(xué)生從小就受到文學(xué)知識(shí)的教育。
      第二，要充分利用課堂教學(xué)，運(yùn)用“整體賞析”的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，進(jìn)行賞讀能力的培養(yǎng)。
      一句話，對(duì)文學(xué)作品，就得上出它的文學(xué)味。
      29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析
      ［教例簡(jiǎn)述］
      預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節(jié)課，共分四個(gè)環(huán)節(jié)。
      一、學(xué)生提問比賽(10分鐘)
      鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補(bǔ)充。
      若學(xué)生已提不出問題，教師可向?qū)W生提問，如“意暇甚”與“意將隧入”的兩個(gè)“意”的詞義是否相同等等。
      二、學(xué)生分析比賽(15分鐘)學(xué)生中有好、中、差三個(gè)層次。設(shè)計(jì)三個(gè)問題供分析： 1.《狼》故事情節(jié)(差等生)2.狼之黠(中等生)3.《狼》的主人公是狼還是人，為什么?(優(yōu)等生)
      同學(xué)們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言，教師小結(jié)。要鼓勵(lì)、表揚(yáng)勇于向難度大的問題“進(jìn)攻”的差學(xué)生。
      三、學(xué)生背誦比賽(10分鐘)要求最多10分鐘背完全文。成績(jī)差而背誦快的，得表揚(yáng)。
      四、學(xué)生做練習(xí)比賽(10分鐘)練習(xí)形式：油印或者投影。第一層次練習(xí)。解釋詞義：
      ①一狼得骨止 止有剩骨 ②狼不敢前 恐前后受其敵 ③一狼洞其中 以攻其后 第二層次練習(xí)： ①解釋詞義：
      其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧入 ②指出加點(diǎn)詞的含義：
      禽獸之變?cè)p幾何哉 頃刻兩斃 第三層次練習(xí)：
      ①寫出含加點(diǎn)詞的成語。
      積薪其中()并驅(qū)如故()前狼假寐()弛擔(dān)持刀()②找出表現(xiàn)狼陰險(xiǎn)狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。綴行甚遠(yuǎn) 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向
      一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧入以攻其后也 丙狼之并驅(qū)如故 要求：
      第一、二層練習(xí)為必做題，第三層次練習(xí)為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎(jiǎng)品。
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例很具創(chuàng)造性。
      教者把關(guān)切的目光投向語文差生，用分層次互相促進(jìn)的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵(lì)、鼓動(dòng)、表揚(yáng)的手段讓差生感受到他們?cè)谡Z文課堂上的地位。
      教者也同樣重視成績(jī)好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對(duì)他們提高要求，鼓勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，好學(xué)生也因教學(xué)標(biāo)高不同而感受到老師的信任，在學(xué)習(xí)中始終有一種動(dòng)力。
      賽問、賽講、賽背、賽練，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有競(jìng)爭(zhēng)性，激勵(lì)性，課堂教學(xué)流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
      學(xué)生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機(jī)制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運(yùn)足個(gè)人才思，一次次地向?qū)W習(xí)中的困難和問題發(fā)起“進(jìn)攻”，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。
      賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計(jì)思想適用于語文教材中很多精美的短篇。
      30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì) ——《狼》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是余映潮老師的一個(gè)教例。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
      讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)1.同學(xué)們讀課文，讀注釋。
      2.請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。讀——讀順句子。(6分鐘左右)1.同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。
      ①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。讀——讀評(píng)故事。(14分鐘左右)
      1.全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
      2.全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。3.同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。
      讀——品讀意味。(8分鐘左右)1.全班同學(xué)分組朗讀課文，2.每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：
      課文語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻；中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。讀——演讀情境。(3分鐘左右)1.師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。2.課堂小結(jié)，完成板書： 狼 黠——增笑
      ［評(píng) 析］從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。新意之一：
      沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
      所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。新意之二：
      沒有分解，沒有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)?！白x讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。新意之三：
      沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
      每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。
      這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受。
      31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破 ——《荔枝蜜》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、誦讀課文的基礎(chǔ)上，教師緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句，抓住“高尚”一詞進(jìn)行反復(fù)突破，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，牽動(dòng)對(duì)課文的教讀。
      第一個(gè)問題：作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質(zhì)的高尚? 引導(dǎo)學(xué)生品味、討論，了解到：
      勞動(dòng)品質(zhì)的高尚：滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚；最愛勞動(dòng)；一年四季都不閑著；整日整月不辭勞苦；出出進(jìn)進(jìn)，飛去飛來，沸沸揚(yáng)揚(yáng)??
      奉獻(xiàn)的精神高尚：從來不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么；釀的蜜多，自己吃的可有限；繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)釀蜜；工蜂最多活六個(gè)月??
      第二個(gè)問題：作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚? 引導(dǎo)學(xué)生分析，懂得： 三種角度，層層遞進(jìn)
      所見 沸沸揚(yáng)揚(yáng)(高漲的勞動(dòng)熱情，爭(zhēng)先恐后的情態(tài))所聞①不閑著(一年四季)②不爭(zhēng)(從來)③不計(jì)較(從來)④不辭勞苦(整日整月)所感①一個(gè)顫(外表、內(nèi)心)②三個(gè)對(duì)比(對(duì)人、給人；不是、而是；渺小、高尚)
      第三個(gè)問題：作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫? 引導(dǎo)學(xué)生討論、分析。理解：
      ①以作者思想感情的變化過程為線索來組織材料、從而突出中心的寫法。
      ②由物及人，以物喻人，詠物抒懷，由此及彼，借歌頌蜜蜂來達(dá)到歌頌勞動(dòng)人民目的的巧妙構(gòu)思。
      ［評(píng) 析］
      教師抓住“高尚”一詞，縱橫決蕩，編織起教學(xué)過程的彩帶。其教學(xué)思路的構(gòu)思，極像寫作方法中的“一詞經(jīng)緯法”。
      以“高尚”為突破口所設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，實(shí)在是很高妙的。
      第一問，把學(xué)生引入課文，對(duì)課文進(jìn)行整體掃描并從中篩選出主體信息。這一步要達(dá)到的目的，是對(duì)課文主要內(nèi)容的進(jìn)一步的熟悉和理解。
      第二問，又把學(xué)生引進(jìn)課文，讓學(xué)生品評(píng)文中的美詞佳句，讓學(xué)生領(lǐng)略對(duì)蜜蜂勞動(dòng)場(chǎng)面的潑墨式的盡情描繪，讓學(xué)生欣賞從正面、側(cè)面表現(xiàn)同一事物的寫作技巧。這一步要達(dá)到的目的，是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)段落的挖掘、分析、探究。
      第三問，再把學(xué)生引入課文，讓學(xué)生從頭到尾地尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，從整體上理解先抑后揚(yáng)、尺水興波的寫法和以物喻人的構(gòu)思。這一步要達(dá)到的目的，是對(duì)課文布局謀篇、構(gòu)思立意的品味和賞析。
      以一詞引出三問，開口小，便于左右逢源，又便于縱向開拓，教師真正地在引導(dǎo)，學(xué)生是真正地是在學(xué)習(xí)。由于學(xué)生可以占有大量的課堂教學(xué)時(shí)間，朗讀、吟誦、答問、討論各種形式可有機(jī)穿插其間，教學(xué)的場(chǎng)面自然生動(dòng)活潑。
      32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn) ——《小麻雀》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      全課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如下。
      1.檢查預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們從情節(jié)、場(chǎng)景、作者心情等不同角度擬出的課文提綱：(情節(jié)：受傷的小麻雀——被貓捕咬——貓口余生——作者憐惜。場(chǎng)景：雨后院落——廚房——臥室。
      作者心情：難過——緊張、關(guān)切——難過、怪怨——憐憫。)2.用一句話素描“小麻雀形象”：
      (①不知它來自何方，也不知它去向何方。②它沒有力量，沒有健強(qiáng)的身軀，沒有逃跑的機(jī)會(huì)。③它不會(huì)飛，不會(huì)逃，也不會(huì)反抗。④它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星?? 所以，它是一個(gè)毫無反抗力也不能反抗的被壓迫在最底層的弱者的形象。)
      3.正是因?yàn)樗娜跣『蜔o助，作者才對(duì)它寄予無限的關(guān)切和同情。為了表現(xiàn)這樣的關(guān)切和同情，作者突出了哪個(gè)方面的描寫內(nèi)容?
      (分析：尋求希望的疑慮的眼神、想象中痛苦不安的眼神、驚恐的絕望的呆滯的眼神、耐人尋味的有所醒悟的眼神以及作者難過、關(guān)切、同情、希望的情感波瀾。)4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。討論一下，小麻雀在生死攸關(guān)的時(shí)刻明白了什么?
      (①人類是朋友。②弱者，只有掌握自己的命運(yùn)才是唯一的出路。③越是沒有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不堅(jiān)定起來，命運(yùn)便會(huì)繼續(xù)欺侮它??)
      5.繼續(xù)討論一下，小麻雀是小小的動(dòng)物，它能夠明白什么嗎?作者為什么寫它“明白”了什么呢?
      (作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表達(dá)了“我”悟出的一點(diǎn)道理，也含蓄地表達(dá)出人們所應(yīng)悟出的道理。)
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例的特點(diǎn)之一，就是教學(xué)步驟的有序性。第一個(gè)環(huán)節(jié)稱為“拉線條”，即從不同的角度梳理課文脈絡(luò)，理解文章思路。
      第二個(gè)環(huán)節(jié)稱為“繪形象”，這是一個(gè)重要的鋪墊步驟：不花大力氣了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最終會(huì)明白什么。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)稱為“明重點(diǎn)”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感進(jìn)行分析，既緊扣課文構(gòu)思特點(diǎn)，又深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)稱為“求發(fā)散”，學(xué)生討論中表達(dá)的內(nèi)容越豐富，對(duì)課文的理解就越透徹。
      第五個(gè)環(huán)節(jié)稱為“作引申”，教師點(diǎn)出課文“移情于物”的妙處，為同學(xué)們閱讀理解同類課文準(zhǔn)備了一把入門的鑰匙。
      此五個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，教學(xué)線索由細(xì)到粗，課文重難點(diǎn)巧妙地化解在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，過渡圓潤(rùn)，程序嚴(yán)密。
      這個(gè)教例的第二個(gè)特點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的多樣性。第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀，提煉，多角度思考； 第二個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀，歸納，口頭表達(dá)； 第三個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀，講析，品讀；
      第四、第五個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)撥，有討論，有歸納。
      學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占有相當(dāng)大的比重，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥精要及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容深刻而實(shí)在33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) ——《海濱仲夏夜》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      課型：自讀課。課時(shí)：一節(jié)課。教學(xué)程序如下。第一步：初讀課文
      要求：①有感情地誦讀，②將“霞光”、“燈光”、“星光”、“月光”四個(gè)詞分別批在課文適當(dāng)?shù)牡胤?，③用波浪?hào)劃出自己認(rèn)為用得精彩的動(dòng)詞，④反復(fù)讀兩遍，約10分鐘。第二步：引讀課文
      要求：讀課文練習(xí)一，根據(jù)練習(xí)一的內(nèi)容，完成對(duì)課文中依次描繪的三組畫面的概括。
      1.第一組畫面(1—3段)描繪了從
      到
      這段時(shí)間里海濱仲夏夜的景色，作者以
      、、為主要觀察對(duì)象。第一段以
      為背景描繪霞光，寫出了霞光的 和
      。第二段著重寫
      的 和
      的特點(diǎn)。第三段由
      光引出對(duì)
      光的描繪。
      2.第二組畫面(4—7段)描寫了在幽美的夜色中，海濱沙灘上的情景。
      3.第三組畫面(8—12段)描繪了從
      到
      這段時(shí)間里月光下沙灘上
      的情景。(相互檢查、討論，時(shí)間6分鐘)第三步：研讀課文
      根據(jù)練習(xí)二，討論下列問題。
      1.哪些詞語準(zhǔn)確地描繪了動(dòng)態(tài)的霞光，哪些詞語準(zhǔn)確地表現(xiàn)了霞光的色彩變化? 2.寫星光的出現(xiàn)，選擇了怎樣的時(shí)空背景?這對(duì)突出啟明星的特點(diǎn)有什么作用? 3.怎樣寫出燈光星光的交相輝映，哪些詞語準(zhǔn)確地描繪了燈光的動(dòng)靜? 要求認(rèn)真研讀課文，寫出發(fā)言要點(diǎn)。時(shí)間20分鐘。第四步：點(diǎn)讀課文
      要求根據(jù)練習(xí)三的內(nèi)容，找出文中的比喻句，說說這些比喻起了什么作用。自由發(fā)言，時(shí)間5分鐘左右。
      評(píng) 析
      此教例別具特色。
      除了第一個(gè)教學(xué)步驟之外，其它三步均完全依據(jù)課后自讀練習(xí)安排教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)程序。
      這是不是一種隨意的、懶惰的表現(xiàn)?恰恰相反，教師是花費(fèi)了很大的精力來研究全課的內(nèi)容及練習(xí)設(shè)計(jì)的。
      他發(fā)現(xiàn)了課后練習(xí)設(shè)計(jì)中的“隱含信息”。第一，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣單元教學(xué)重點(diǎn) ：“要了解作者是怎樣運(yùn)用敘述和描寫的，要學(xué)習(xí)課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言???！?/p>
      第二，練習(xí)設(shè)計(jì)呼應(yīng)了課文自讀提示。課文自讀提示說：“閱讀時(shí)要認(rèn)真思考本文描繪了哪幾幅畫面，??又是怎樣融情于景的。同時(shí)，體會(huì)貼切的比喻對(duì)準(zhǔn)確再現(xiàn)景物所起的作用”。
      第三，課后的這三個(gè)練習(xí)排列有序，邏輯層次分明，由粗而細(xì)，由易到難，由面至點(diǎn)，符合教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知、理解、鑒賞能力的漸進(jìn)發(fā)展過程，與教學(xué)流程保持一致。
      第四，此三個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)暗示了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。教學(xué)的重點(diǎn)是體味文中的景物描寫，教學(xué)方法則是自讀、討論、自由發(fā)言。由此，教者得到深深的啟迪：
      課后練習(xí)設(shè)計(jì)是教材編者對(duì)課文的精心的提煉，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種具有指向性質(zhì)的訓(xùn)練因素的優(yōu)化組合。
      自讀課文的課后練習(xí)經(jīng)過教材編者的精心組合，往住用簡(jiǎn)潔的內(nèi)容表現(xiàn)出教材的訓(xùn)練意圖，線條明快地點(diǎn)示出教材的處理角度。
      所以，利用課后練習(xí)來安排和組織教學(xué)，不失為一種創(chuàng)造，不失為一種機(jī)智。
      34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析 ——《桃花源記》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。
      上課后，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上高聲誦讀課文，并以四人學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生試講課文(每個(gè)學(xué)生講一段)，然后教師簡(jiǎn)介作者和課文寫作背景。這個(gè)環(huán)節(jié)約15分鐘。
      接著教師交代這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：用自己的辛勤勞動(dòng)，通過聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。
      先請(qǐng)同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：
      ①便舍船 屋舍儼然 ②忘路之遠(yuǎn)近便扶向路 ③捕魚為業(yè) 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設(shè)酒殺雞作食
      ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠(yuǎn)近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規(guī)往 10既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷 請(qǐng)同學(xué)們?cè)購耐x詞、近義詞的角度探尋： ① 具 咸 皆 悉 并
      ② 問 答 言 語 云 道 說 ③ 要 延 ④ 窮 盡 ⑤ 若 如 ⑥ 未 無 ⑦ 欣 怡 ⑧ 及 詣
      再請(qǐng)同學(xué)們從古今詞義的區(qū)別上進(jìn)行辨析： 課文中古今詞義區(qū)別大的：
      ①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔 課文中古今詞義區(qū)別不大的：
      ①遠(yuǎn)近②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著 ⑨水源 10魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽 還請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)練習(xí)：
      1.找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂 2.找出含下列字的成語：
      ①窮(山窮水盡)②怡(心曠神怡)③樂(樂此不疲)④盡(無窮無盡)⑤津(無人問津)⑥復(fù)(無以復(fù)加)⑦病(無病呻吟)⑧云(人云亦云)⑨迷(迷途知返)10若(門庭若市)以上環(huán)節(jié)約30分鐘。
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例在落實(shí)字詞上很有幾招。
      一、教師把自己鉆研教材的思路變成學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。針對(duì)課文內(nèi)字詞運(yùn)用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教材中游弋逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法，②訓(xùn)練了一種基本的探索研究的能力，③積累了一批文言文的字詞卡片，④以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結(jié)構(gòu)，⑤在比較辨析中加深了對(duì)詞義的理解，⑥增加了課堂教學(xué)的知識(shí)密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。
      二、教師安排的兩組練習(xí)，從教學(xué)藝術(shù)看，也是相當(dāng)精彩。第一個(gè)練習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞的能力，第二個(gè)練習(xí)則更意味深長(zhǎng)一些：①考察了對(duì)字詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的印證能力，②激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷移與表達(dá)，課堂教學(xué)氣氛熱烈，③擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，④巧妙地告訴學(xué)生一種加深詞義理解的學(xué)習(xí)方法。
      這樣的字詞課很有優(yōu)勢(shì)，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應(yīng)試應(yīng)考上卓有成效。
      35.多角度利用課文
      ——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      課堂教學(xué)的主要步驟如下：
      1.學(xué)生自讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
      2.學(xué)生思考：課文是從哪些方面豐富人物形象、增加人物形象的光彩的?
      (同學(xué)們回答的內(nèi)容有：敘述科學(xué)家自己不同側(cè)面的事例，記敘國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見，進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描寫，在記敘中適當(dāng)穿插議論以點(diǎn)染人物崇高的思想境界，進(jìn)行景物的描寫以渲染環(huán)境氣氛和人物的內(nèi)心活動(dòng)等等。)3.組織同學(xué)們就課文內(nèi)容進(jìn)行不同層次的“寫”。①請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。
      (竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學(xué)家。)②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。
      (到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。)③請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨紀(jì)念詞。
      (細(xì)心的觀察，翔實(shí)的紀(jì)錄，深入的研究，科學(xué)的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果，在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點(diǎn)。
      ?23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。
      ?鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。
      ?70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅(jiān)持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。
      ?83歲高齡，取得科學(xué)上的新成就——科學(xué)探索無止境。?? 4.課堂小結(jié)，教師介紹學(xué)法：
      我們學(xué)習(xí)課文，或者讀一篇有價(jià)值的文章，學(xué)法之一是“創(chuàng)造性組合”，要利用原文，通過自己的“寫”創(chuàng)造出新的文字組合。在“遷移創(chuàng)造”之中，一篇課文可以由平面而立體，由單純而豐厚；同學(xué)們的思維也可由平靜而漸趨活躍，乃至企求更新更美的發(fā)現(xiàn)。
      ［評(píng) 析］
      這個(gè)教例的設(shè)計(jì)很有個(gè)性。
      對(duì)這個(gè)教例，可從兩個(gè)角度來看。
      從課堂教學(xué)的程序看，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及變“讀”為“寫”的教學(xué)之中，設(shè)計(jì)出從易到難的角度多變的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出層層推進(jìn)的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師從課文的整體閱讀教學(xué)出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生開啟課文大門的鑰匙。因此，課堂教學(xué)中用于講析的時(shí)間大大減少，用于實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間大大增加。
      從訓(xùn)練的取材與手法來看，教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過程中產(chǎn)生了三種正效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場(chǎng)面活躍；第三，加深了對(duì)課文的鉆研、理解。
      從教學(xué)過程中的隱形效果來看，教師的作法令人回味。第一，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，暗示學(xué)生也要用變化的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來理解、運(yùn)用學(xué)習(xí)課文材料；第二，教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識(shí)和興趣。教例給我們這樣的啟示：
      在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要多角度地講析課文，還要能夠多角度地利用課文。多角度地利用課文，是一種教學(xué)智慧。
      36.變序式教學(xué)
      ——《談骨氣》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是徐開質(zhì)老師的一個(gè)教例(詳見《中學(xué)文科參考資料》1986年9期P11)。教學(xué)過程分為四個(gè)塊板。
      一、閱讀三個(gè)故事 1.老師范讀。
      2.學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組反復(fù)閱讀其中一個(gè)故事。要求弄清楚：寫的什么人，談的什么事，說明了什么問題。3.閱讀后交流、檢查。
      ①第一個(gè)故事：寫南京愛國(guó)將領(lǐng)文天祥；談他拒絕高官厚祿的勸誘，英勇犧牲；說明文天祥有骨氣。
      ②第二個(gè)故事：寫齊國(guó)一個(gè)窮人；談他寧可餓死不吃嗟來之食；說明這個(gè)窮人有志氣。③第三個(gè)故事：寫民主戰(zhàn)士聞一多；談他寧可倒下，也不愿屈服，說明聞一多有骨氣。
      二、理解三句名言。1.教師板書名言。
      2.學(xué)生查字典，弄清詞義，明白三句名言的意思。
      3.要求學(xué)生簡(jiǎn)析，指出三個(gè)故事分別與哪一句名言切近。①第一個(gè)故事：富貴不能淫。②第二個(gè)故事：貧賤不能移。③第三個(gè)故事：威武不能屈。
      三、提煉一個(gè)觀點(diǎn)。
      1.學(xué)生從三個(gè)故事中歸納出一個(gè)看法：我們中國(guó)人是有骨氣的。2.要求學(xué)生在書本上找出這個(gè)看法。
      3.教師講解：從議論文角度講，這個(gè)看法叫做論點(diǎn)，從文章的寫法講，這叫開門見山提論點(diǎn) 4.教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)第2、3、4自然段的內(nèi)容，并明確這是闡釋論點(diǎn)的。
      5.教師講析：三個(gè)故事就是根據(jù)這開頭四個(gè)自然段的看法去寫的(古今)人，談的(三個(gè)方面)事，共同說明問題(中國(guó)人有骨氣)。我們把這種方法叫做舉例論證。
      6.提問：既然我們中國(guó)人是有骨氣的，那么我們無產(chǎn)階級(jí)的骨氣是什么?引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一個(gè)自然段。
      7.學(xué)生根據(jù)前面講述的內(nèi)容分段落。
      四、完成一個(gè)作業(yè)。
      保留“談骨氣”原題目作文，換下書中三個(gè)事例，自己另舉三個(gè)。［評(píng) 析］
      為什么說此教例是“變序式教學(xué)”? 因?yàn)樗慕虒W(xué)步驟的安排不同于常規(guī)的順序。
      教學(xué)《談骨氣》的常規(guī)步驟是讀課文，分層劃段，講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，析詞、句、篇。此教例的教學(xué)步驟是讀課文、看故事、析名言、找觀點(diǎn)、悟?qū)懛?、作遷移。這樣“變序”的優(yōu)點(diǎn)是什么?
      一、從側(cè)面入手，用迂回的方式講析議論文，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。
      二、從“故事”的講析為發(fā)端，順?biāo)髦凼降赝瞥鰩讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)，平實(shí)，圓潤(rùn)，自然。
      三、教學(xué)思路新穎，教學(xué)趣味性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)彼此呼應(yīng)，教學(xué)過程流暢。這樣“變序”的技能從何而來?
      “變序”的技能首先來源于教師的教學(xué)預(yù)見性。教師要善于預(yù)見到教學(xué)過程中學(xué)生將會(huì)遇到的困難，設(shè)法減小困難的坡度，“變序”便是方法之一。其次來源于教師的周密的運(yùn)籌，像下棋一樣，這一著走下去，實(shí)際上是后幾著的“伏筆”。再次是來源于教師的實(shí)踐，期望“妙手偶得”，那是碰運(yùn)氣的事，重要的是要自己多設(shè)計(jì)、多修改、多實(shí)踐，悟出一些道道來。
      37.醞釀教學(xué)高潮
      ——《新詩三首》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］
      這是王學(xué)勤老師的一個(gè)教例。
      這節(jié)課在湖北省中學(xué)語文青年教師教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。主要教學(xué)過程如下。第一首： 1.激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種慷慨悲壯的氛圍，把學(xué)生帶入第一首詩。2.指導(dǎo)朗讀，讀出此詩的戰(zhàn)斗性，讀得節(jié)奏分明，語音響亮。
      3.讓同學(xué)們擬戰(zhàn)斗口號(hào)并與詩的力量相比，使同學(xué)們體會(huì)到這首詩的強(qiáng)烈感染力。4.老師范讀，同學(xué)們?cè)僮x，讀出“慷慨悲壯”之情。
      (過渡。過渡語以“中華民族的屈辱史”將一、二兩首詩聯(lián)了起來。)第二首：
      1.老師讀詩，指出：黃浦江流淌的不僅僅是江水，也有苦難同胞的淚水。
      2.同學(xué)們品詩。品味“橫沖直闖”、“一齊搬進(jìn)”、“猥褻”、“我哭了，我把眼淚交給你儲(chǔ)藏”等語句的含義。同學(xué)們朗讀。
      3.播放關(guān)于南京大屠殺的錄相片斷給同學(xué)看，教師從“悲憤”的角度，再次調(diào)動(dòng)同學(xué)們的感情。
      4.同學(xué)們用不同的形式誦讀此詩，讀出“悲憤自豪”之情。(過渡。過渡語以“愛國(guó)之情”“建設(shè)新生活”將二、三兩首詩聯(lián)了起來。)第三首：
      1.老師范讀，同學(xué)們用一個(gè)字概括詩所表達(dá)的內(nèi)容——“美”。2.教師指導(dǎo)學(xué)生從語速、語調(diào)、情感方面美讀這一首詩。3.同學(xué)們演讀，課堂氣氛和諧而熱烈。4.全班再讀此詩，讀出“愉悅贊美”之情。［評(píng) 析］
      這個(gè)教例有不少的美點(diǎn)。如，整體思路的清晰，“情”以貫之的教學(xué)線索，不同情感的品味感受，過渡的圓潤(rùn)自然，教師情感的豐富，語言的優(yōu)美干凈等。特別優(yōu)秀的是課堂上時(shí)有教學(xué)的高潮出現(xiàn)。
      第一首詩，在“口號(hào)”與詩的比較之后，學(xué)生讀出了高潮。
      第二首詩，在品味討論時(shí)有一個(gè)小高潮，在播放錄相片斷之后，學(xué)生又讀出了高潮。第三首詩，在美讀教學(xué)之后，同學(xué)們演讀時(shí)，又讀出了高潮。組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
      所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識(shí)倍增的熱烈精彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)面。教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因?yàn)椋?/p>
      教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭(zhēng)論之中，在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的競(jìng)讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的表達(dá)方式，群情激動(dòng)的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚(yáng)，使他們受到非同一般的熏陶感染。
      教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點(diǎn)染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們?cè)诮虒W(xué)高潮中有著專注的投入。
      教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場(chǎng)面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競(jìng)賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生
      第二篇：余映潮50講目錄
      語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講---目錄 于映潮
      一
      介紹一個(gè)科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：
      1、理讀；
      2、類讀；
      3、品讀；
      4、擴(kuò)讀；
      5、巧讀；
      6、助讀?！痘貞浳业哪赣H》2 《口技》 4 3 如果我們對(duì)下列類別的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探究，那么我們就可以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)明確”的教學(xué)境界：
      ①找出全套教材中1000個(gè)左右的生字和300個(gè)左右的難字。②整理出全套教材中2000個(gè)左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個(gè)成語和四字詞語。④選出教材中50個(gè)以上的常用句式。⑤選出教材中的20個(gè)以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。⑦確定對(duì)100個(gè)左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑧重點(diǎn)教學(xué)60——80個(gè)文言實(shí)詞。重點(diǎn)教學(xué)10——15個(gè)文言虛詞。⑨落實(shí)對(duì)30－40個(gè)雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。確定對(duì)30個(gè)左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑩落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。⑾找到100個(gè)左右的實(shí)用而富有情趣的語言積累板塊。訓(xùn)練10種左右的語文學(xué)法。-------------7    如第一冊(cè)至第三冊(cè)中的“寫花美句”：
      ----------------7 5 如“擴(kuò)展式描寫句”：------------------------8 都是前略而后詳，都是前面簡(jiǎn)明而后面生動(dòng)，都是前面有一個(gè)中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行描寫?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性 6 文章的開頭，應(yīng)當(dāng)多考慮寫這樣的句子 文章的結(jié)尾，可以多寫有這樣表達(dá)作用的句子 8 品讀
      品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)
      9 《木蘭詩》----------11 10 《賣油翁》 如對(duì)課文《紫藤蘿瀑布》的“美點(diǎn)尋蹤：
      -------摘抄 品寫作真諦 《醉翁亭記》----------------------13
      二
      擴(kuò)讀
      擴(kuò)讀，要求一個(gè)“配”字，一個(gè)“補(bǔ)”字，它解決的，是為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料?！多l(xiāng)愁詩兩首》，-15 2
      張曉風(fēng)的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛生命》編在一起
      在百草園（節(jié)選）--------------16 紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園?！督^唱》 軍歌（節(jié)選）-------------------18
      五、巧讀
      《故宮博物院》的巧讀。-----------------------------19 2
      《卓越的科學(xué)家竺可幀》
      《安塞腰鼓》--------------21
      六、助讀
      最為活潑有力的助讀資料是中學(xué)語文專業(yè)報(bào)刊。助讀法”的操作過程是：第一，在閱讀手頭的語文書籍、報(bào)刊時(shí)，注意作好有關(guān)課文的資料目錄索引；第二，在需要的時(shí)候，利用這些目錄索引找到有關(guān)課文的論文資料；第三，有選擇地閱讀論文資料，看別人是如何理解某篇課文的；第四，擇其最精美、對(duì)教學(xué)最有用的材料作一些讀書筆記。1 《春》-------------24
      2（一）整體閱讀教學(xué)。-30 1  《哨子》，2  《死海不死》 3
      《狼》
      《滿井游記》
      《羚羊木雕》---------34（2．）交給一把“解讀的鑰匙” 1 《秋魂》----------36 2
      《海上的航標(biāo)燈》：--37
      三、難文淺教  《夏天也是好天氣》。
      四、短文細(xì)教34  《紀(jì)念白求恩》
      五、淺文趣教  《劉胡蘭慷慨就義》51 3 《曉出凈慈寺送林子方》--------------------------53 4
      六、美文美教
      《七根火柴》--------------55
      第三篇：讀余映潮閱讀教學(xué)50講
      讀余映潮《閱讀藝術(shù)50講》有感
      山東成武第二中學(xué)馬春彥
      新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)行，為了讓自己成為一名善思考、能實(shí)踐、有較高素養(yǎng)的語文教師，我參加了“閱讀經(jīng)典與教師專業(yè)成長(zhǎng)”的課題研究。本課題研究確定以“教師的經(jīng)典閱讀”為突破口，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
      溫家寶總理說得好：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師素養(yǎng)低，文本解讀淺薄片面，是課堂教學(xué)效率低下的關(guān)鍵因素。在課改實(shí)驗(yàn)中，那種偏離學(xué)科文本的深刻解讀、片面追求教學(xué)方式創(chuàng)新的做法，更是本末倒置的“花架子”！實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)教師內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的境界。所以，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！彼?，想要教好書，先做讀書人。教書之人應(yīng)該愛讀書，多讀經(jīng)典。讀書應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣和生活方式！
      當(dāng)今有句名言說：“教師就是課程?！毖韵轮?，教師不僅是課程，是實(shí)施者，也是開發(fā)者、建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者，教師也是課程的一個(gè)要素。但前提是什么？前提是教師首先是一個(gè)閱讀者，首先是一個(gè)書生，首先是一本可供學(xué)生閱讀的活生生的大書。陸游有句詩云：“數(shù)簡(jiǎn)隱書忘世味，半甌春茗過花時(shí)?！睍?，不但能充盈我們的教學(xué)時(shí)空，更能拓寬我們的生命時(shí)空。“閱讀經(jīng)典與教師專業(yè)成長(zhǎng)”課題提出：“勤字當(dāng)頭，讓讀書成為一種習(xí)慣；讀寫結(jié)合，書寫美麗的教育人生。”我希望通過閱讀、實(shí)踐，讓自己成為知識(shí)豐富的教師。
      我讀余映潮老師的《閱讀藝術(shù)50講》收獲頗豐。
      著名語文特級(jí)教師余映潮以教學(xué)藝術(shù)精湛、細(xì)膩而馳譽(yù)教壇，是教學(xué)創(chuàng)新的一面旗幟。他長(zhǎng)期深入探索和系統(tǒng)研究語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，提出了誦讀、品析、積累“三要素論”，進(jìn)而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富等閱讀教學(xué)“20字訣”。并總結(jié)出“一線串珠”“板塊積累”“變角逆序”“多角反復(fù)”等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
      我認(rèn)為余先生的閱讀教學(xué)藝術(shù)有以下幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)： 其一：注重語言積累。
      積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段.這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，把孩子們投入到語言的海洋中去，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、其二：注重教學(xué)設(shè)計(jì)之美。
      余老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中善于更新理念，勇于創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)為主體。
      他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。
      他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。
      他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系。
      其三：注重詩意之美。
      余老師認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。同樣，余老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言也是精美又富有詩意的。這樣就使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。
      其四：余老師在教育事業(yè)上的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。這本書中有這么幾句話：
      “在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個(gè)大的?卡?字，這說明我已經(jīng)讀過它而且做過讀書卡片了。”
      “在我的書房里，有一個(gè)墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關(guān)于工作的設(shè)想與安排；最遠(yuǎn)的工作，已經(jīng)設(shè)計(jì)到了2008年。”
      “暑假中的每一天，我都要寫作10個(gè)小時(shí)以上。冬天的夜晚，我戴著手套打字。”
      “1997年，我50歲。那一年，我開始上示范課?！?/p>
      “2003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因?yàn)槲乙獜哪挲g中減掉那被耽誤的十余年。”
      “在一個(gè)不讓人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)的地方，夢(mèng)的火焰也不能熄滅?！?真的是非常欣賞
      有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤(rùn)的生活，一定是美好的生活?！睍馨呀處煹膶I(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。的確如此，通過閱讀經(jīng)典書籍，寫讀書筆記，閱讀其他成員的文章，反思自己。我積累了寬厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，提高了我的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并且我把理論知識(shí)適時(shí)的應(yīng)用于課堂實(shí)踐，讓課堂更有效，更有語文的魅力。在此，我感謝全體課題研究組成員對(duì)我的關(guān)心和幫助，更感謝于書記對(duì)我們的關(guān)心和厚愛。謝謝。
      第四篇：教材處理 余映潮
      教材處理(余映潮)
      下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長(zhǎng)文短教，難文淺教，短文細(xì)教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點(diǎn)突破，穿插引進(jìn)，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案??
      簡(jiǎn)言之，教材處理就是我們平時(shí)所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。
      教材處理的實(shí)質(zhì)，就是充分有效地運(yùn)用課文文本。
      “教材處理”主要綜合地研究如下四個(gè)方面的內(nèi)容。
      第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長(zhǎng)篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等。
      第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識(shí)內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理；還有我們平時(shí)所說的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)的選擇與突破等等。
      第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動(dòng)課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。
      第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當(dāng)?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計(jì)為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計(jì)為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計(jì)為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計(jì)成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。
      教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊(cè)或單元中的“地位”等因素來動(dòng)態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。
      教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)直接對(duì)教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@同樣是對(duì)課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。
      教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價(jià)值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要?jiǎng)虞m想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動(dòng)表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實(shí)沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味。
      體驗(yàn)新版博客
      第五篇：余映潮理讀教材
      余映潮理讀教材
      中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以如果言及中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。
      中學(xué)語文教師的教材閱讀，指的是對(duì)中學(xué)語文教科書的閱讀，是對(duì)中學(xué)語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊(cè)內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識(shí)集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。
      下面從對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個(gè)科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：
      1、理讀；
      2、類讀；
      3、品讀；
      4、擴(kuò)讀；
      5、巧讀；
      6、助讀。
      理讀
      理讀要求一個(gè)“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以便做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。
      從理讀的操作來看，理讀有兩個(gè)層面：
      一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對(duì)教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對(duì)某一冊(cè)教材的分析，甚至要細(xì)化到最長(zhǎng)的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊(cè)共有多少字的程度。對(duì)于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個(gè)人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實(shí)用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。
      從閱讀的對(duì)象來看，理讀也有兩個(gè)層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對(duì)全套教材、全冊(cè)教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。
      作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。
      下面看一個(gè)文言課文的例子——對(duì)《口技》的語言理讀。
      1、字音認(rèn)讀
      嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè
      2、用法特別的詞
      善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之
      3、表示時(shí)間的詞
      忽 忽然 是時(shí) 一時(shí) 既而 少頃 未幾 俄而
      4、古今詞義區(qū)別不大的詞
      會(huì)（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）
      5、古今詞義區(qū)別較大的詞
      但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）
      6、一詞多義
      妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼
      7、近義詞
      群響畢絕——眾妙畢備 滿坐寂然——群響畢絕 變色離席——滿坐寂然 大啼——百千兒哭 一時(shí)齊發(fā)——百千齊作
      中間??之聲——又夾??求救聲 撤屏視之——側(cè)目 驚覺欠伸——既而兒醒
      8、疊音詞
      絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)
      9、可用成語印證的詞
      大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動(dòng)聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）
      10、段式理解——正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托
      遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。
      一篇課文，經(jīng)過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識(shí)的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識(shí)層面，現(xiàn)出了知識(shí)的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。
      教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時(shí)也常常會(huì)引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，那迸濺的火花有時(shí)能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。
      于是課堂上就誕生了一個(gè)美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。
      試想一下，如果我們能對(duì)初中全套教材進(jìn)行理讀，對(duì)教學(xué)該是多么有益的幫助！
      于映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)
      湖北荊州特級(jí)教師余映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)（七年上第三單元教學(xué):《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋》《古代詩歌四首》）
      單元小結(jié)要點(diǎn)
      ⒈記住一點(diǎn)常識(shí)。（略）⒉識(shí)記一批雅詞。
      醞釀 慈善 貯蓄 肅穆 蒼穹 炙曬 憔悴 吞噬 萌生 殷實(shí) 歸宿 諂媚青睞 親昵 聆聽 靜謐 震懾 分娩 沐浴 深邃 搖曳 憧憬 縈繞 羈絆 眸子 宣泄 冷峻
      孤芳自賞 銀裝素裹 眾說紛紜 各抒己見 飽驚憂患 憂心忡忡 賓客盈門 忠貞不渝 永葆青春
      ⒊品一組奇字。
      在本單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是要在大體把握文章大意的基礎(chǔ)上理解詞語在上下文中的含義和作用，看看它們是怎樣為作者的表情達(dá)意服務(wù)的，同時(shí)揣摩這些精彩的詞語、句子和段落。下面，我們就在“揣摩精彩的詞語”上面下下功夫，看句中的動(dòng)詞為什么用得好，它們分別寫出了什么。
      ①小草愉愉地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
      ②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
      ③人家屋頂上全籠著一層薄煙。
      ④樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
      ⑤山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。⑥山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
      ⑦月亮從那平靜的大海里涌了出來。
      ⑧高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。
      下面請(qǐng)同學(xué)們自己從課文中再發(fā)現(xiàn)這樣一些富有表現(xiàn)力的詞語。同學(xué)們活動(dòng)，發(fā)言。4．摘錄一些美句。
      課本中的單元提示要求我們，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要作適當(dāng)?shù)恼?。摘錄是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)方法．它可以使我們?cè)凇胺e累”中受益。（點(diǎn)評(píng)：摘錄的意義）結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該重點(diǎn)摘錄有關(guān)描寫自然景物的美句。（點(diǎn)評(píng)：摘錄的要求）
      摘錄應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦筋，要注意巧變角度。我們要注意改變自然而隨意地摘錄的習(xí)慣，而代之以科學(xué)的分類摘錄。下面，老師點(diǎn)示8種分類摘錄的角度，每位同學(xué)任選一種，進(jìn)行對(duì)課文美句的摘錄工作。（點(diǎn)評(píng)：摘錄的方法、范圍）
      ①春夏秋冬 ②風(fēng)花雪月 ③山水草木 ④聲光色味
      ⑤紅黃綠藍(lán) ⑥日月星霞 ⑦動(dòng)靜剛?cè)?⑧晨午暮夜
      例如老師從“聲光色味”的角度摘錄的一組句子：
      聲：啊！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲，響遍了整個(gè)的海灘。
      光：圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍(lán)的海面上，隨著波浪，晃動(dòng)著，閃爍著，像一串流動(dòng)的珍珠，和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。
      色：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。
      味：花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。（點(diǎn)評(píng)：教師示范）5．重溫一個(gè)精段。
      單元提示指出，對(duì)精讀課文，要從文章的整體到局部，再從局部到整體，反復(fù)研讀。課文《濟(jì)南的冬天》中，有本單元惟一要求背誦的精段。本課的練習(xí)要求對(duì)它進(jìn)行“精讀”，要求看看哪些地方寫得好，說說理由，因此，我們有必要重溫這個(gè)精段。
      最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
      對(duì)這一段的精讀，有如下方面的內(nèi)容需要品析，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇，進(jìn)行答題。
      ①全段的中心句是：②全段的層次劃分是：
      ③全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
      ④文中的動(dòng)詞用得好，如：⑤文中的色彩詞用得好，如：
      ⑥文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？
      ⑦主要運(yùn)用了什么樣的修辭方法？
      ⑧你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？
      （參考答案：①中心句是最妙的是下點(diǎn)小雪呀。②全段分為三層：小雪呀I看吧??粉色I(xiàn)就是?? ③矮松 山尖 草色 陽光。④動(dòng)詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。文中兩個(gè)“露”字的含義不同。⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。⑧朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。）6.學(xué)習(xí)一種妙思。
      上面我們進(jìn)行了記美詞、品美字、集美句、背美段的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)。如果說那是著眼于內(nèi)容的話，那么下面我們將著眼于方法，來學(xué)習(xí)一種常用的美好的構(gòu)思技巧。
       
      
    
      

        下載余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客（合集5篇）word格式文檔
        
      
            
      下載余映潮評(píng)析教學(xué)案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客（合集5篇）.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
讀余映潮閱讀教學(xué)50講
50米快速跑跑教學(xué)案例
用好新教材教學(xué)案例

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        余映潮教學(xué)思想
        余映潮教學(xué)思想 語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余映潮老師的首創(chuàng)，是余映潮老師教學(xué)藝術(shù)......
        余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)
         篇一：語文特級(jí)教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）作者:余映潮  師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在......
        余映潮教學(xué)實(shí)錄
         余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄 師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同學(xué)們讀作家作品簡(jiǎn)介。 屏幕顯示莫泊桑簡(jiǎn)介： 莫泊桑（1850—1893），法國(guó)著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短......
        特級(jí)教師余映潮講小說教學(xué)藝術(shù)
        特級(jí)教師余映潮講小說教學(xué)藝術(shù) 小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是”形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。 從小說的文體教學(xué)......
        語文教學(xué)藝術(shù)50講4余映潮有你真好的日志網(wǎng)易博客
        語文教學(xué)藝術(shù)50講4 余映潮有你真好的日志網(wǎng)易博客 三、文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——小說的教學(xué) 小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是"形象"的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思......
        余映潮語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例評(píng)析
        余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析 一、對(duì)”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解  語文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠......
        教學(xué)實(shí)錄集——余映潮
        余映潮教學(xué)實(shí)錄匯集（1） 1.《我的叔叔于勒》 2.《云南的歌會(huì)》 3.《說屏》 4.《記承天寺夜游》 5.《狼》 余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄 師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同......
        余映潮貓教學(xué)設(shè)計(jì)
         篇一：余映潮語文教案25篇余映潮語文教案25篇  《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記......