第一篇：南師大·教師領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)手冊(cè)

南京師范大學(xué)教師專業(yè)化教育課程

教師領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)習(xí)檔案

專業(yè) 姓名 學(xué)號(hào)

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

2012年1月

一 緒論 4

二 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 8 三 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 11 四 教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力 14 五 教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力 17 六 教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力 20 七 教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力八 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 26

之內(nèi)，它關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校變革、教學(xué)改善、價(jià)值引領(lǐng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、有影響力的教師所必須的，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)未來(lái)的人民教育家”的教育目標(biāo)所需要的。

三、課程學(xué)習(xí)要求與評(píng)價(jià)

教師領(lǐng)導(dǎo)力作為本科師范生的一門(mén)必修課程，要求學(xué)生在觀念、知識(shí)、品格和能力等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上注重閱讀、思考、研討和踐行相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩種方式，兩者比重各占課程評(píng)價(jià)的50%。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、領(lǐng)導(dǎo)力

2、教師領(lǐng)導(dǎo)力

二、問(wèn)題思考

1、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出，顛覆了傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)的意涵。試比較傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力意涵與教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的異同。

2、試?yán)斫饨處燁I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)為教育家的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、圖書(shū)學(xué)習(xí)資源推薦

1）教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展：(英)阿爾瑪?哈里斯, 丹尼爾?繆伊斯著，北京師范大學(xué)出版社 2007 2）道德領(lǐng)導(dǎo)抵及學(xué)校改善的核心(美)托馬斯?J.瑟吉奧萬(wàn)尼, 羅伯特?J.斯特蘭特著，上海教育出版社 2003 3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念:以人為本的挑戰(zhàn)（美）邁澤（美）惠特克著，中國(guó)宇航出版社2002

2、期刊學(xué)習(xí)資源推薦

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

2、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

二、問(wèn)題思考

1、你認(rèn)為教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否有矛盾？如何理解這兩者的關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合案例進(jìn)行思考。

2、從你的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)看，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在哪些方面的問(wèn)題和不足？

三、拓展學(xué)習(xí)

1、期刊、圖書(shū)學(xué)習(xí)資源推薦

1）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)，李沖鋒，當(dāng)代教育科學(xué)2009（24）, 2）教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑，嚴(yán)新根，靳飛，教育理論與實(shí)踐2010（9）3）論教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)高效課堂教學(xué)的影響，馬淑苓，天津市教科院學(xué)報(bào)2009（2）

4）提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力———中小學(xué)教研組長(zhǎng)的角色、培養(yǎng)與管理探析，上海市徐匯區(qū)“中小學(xué)教研組長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究”項(xiàng)目組，上海教育科研2006（6）

5）中學(xué)課堂管理（第二版），[美]溫斯坦，華東師大出版社，2006

2、音像學(xué)習(xí)資源推薦

1）電視節(jié)目：《教育能改變嗎？》之三：學(xué)習(xí)方式的變革 2）課堂教學(xué)實(shí)錄：山東省杜郎口中學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)錄

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、系列實(shí)踐篇：我的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

請(qǐng)結(jié)合閱讀和訪談等方法開(kāi)展研究，并制定自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案。注意分析自己的特點(diǎn)，從中尋找自己可能的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的特色與風(fēng)格。

我的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

三 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、理解教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，把握課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

二、懂得教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育創(chuàng)新與個(gè)性化發(fā)展的重要因素，理解課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教育、教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。

三、掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，初步形成發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和能力。

【主要內(nèi)容】

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就是教師在參與學(xué)校課程發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)探究、合作的方式，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)智慧和專業(yè)權(quán)威的集中表現(xiàn)。

在學(xué)校教育中，教師不是僅僅作為課程的執(zhí)行者在發(fā)揮作用。教師要理解和闡明課程，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)課程，還需要參與考慮學(xué)校不同課程類(lèi)型的整體均衡協(xié)調(diào)、變革與改進(jìn)，參與完善課程評(píng)估機(jī)制，建構(gòu)具有個(gè)性特征的課程意義，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力受很多因素的影響，包括：教師課程理解的意識(shí)和能力，教師課程研制、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，教師文化及國(guó)家課程管理制度等。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同的國(guó)家具有不同的表現(xiàn)與特征。

三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力案例分析

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)全面推開(kāi)，教師是課程改革的參與者。課程改革的成效一定程度上也與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)。教師參與課程改革的案例，可以作為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)中的案例資源，幫助厘清教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與價(jià)值。

六 教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、理解教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，把握同伴領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

二、懂得教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師團(tuán)結(jié)協(xié)作與學(xué)校和諧發(fā)展的重要因素，理解同伴領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教育、教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。

三、掌握同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，初步形成發(fā)展同伴領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和能力。

【主要內(nèi)容】

一、教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要致力于教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧共享，將教師的個(gè)體性知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成教師群體的共同知識(shí)和能力，以便更好的促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)和教師自身的發(fā)展。

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在教師之間為了取得共同的進(jìn)步、為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)校愿景而達(dá)成的一種共贏關(guān)系：教師一起參與對(duì)學(xué)校事務(wù)的評(píng)論和決策、探討解決教育教學(xué)中的問(wèn)題、分享教育教學(xué)成果、一起參與課程的研究與開(kāi)發(fā)、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教師之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互影響、資源共享。同伴領(lǐng)導(dǎo)力是在教師相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)中形成的。

二、教師同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響要素

教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，受很多因素的影響，包括：教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力、管理課題項(xiàng)目的能力、以及學(xué)校的教研環(huán)境和文化氛圍等。

三、同伴領(lǐng)導(dǎo)力案例分析

0意分析自己的特點(diǎn)，從中尋找自己可能的同伴領(lǐng)導(dǎo)力的特色與風(fēng)格。

我的同伴領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

我對(duì)同伴領(lǐng)導(dǎo)力的理解

同伴領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑

我的同伴領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

二、問(wèn)題思考

1、學(xué)習(xí)本章之后，請(qǐng)你認(rèn)真思考、分析與梳理，想一想教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)架構(gòu)與能力架構(gòu)，在頭腦中形成教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的觀念。

2、從你的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)看，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力存在哪些方面的問(wèn)題和不足？

三、拓展學(xué)習(xí)

1、圖書(shū)、期刊學(xué)習(xí)資源推薦

1）現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)，屠春友，中共中央黨校出版社2001年

2）大教育視野中的家庭教育，楊寶忠，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源推薦

1）家庭教育網(wǎng)：http://004km.cn/ 2）江蘇省網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、系列實(shí)踐篇：我的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

請(qǐng)結(jié)合閱讀和訪談等方法開(kāi)展研究，并制定自己的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案。

我的教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案

我對(duì)教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的理解

提升教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

八 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、了解教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要特質(zhì)，并把握提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要途徑。

二、能通過(guò)閱讀、討論、反思等活動(dòng)，在職前學(xué)習(xí)中形成個(gè)人的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升規(guī)劃。

【主要內(nèi)容】

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

所謂領(lǐng)導(dǎo)力就是一種特殊的人際影響力?，F(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都會(huì)去影響別人，也要接受別人的影響。因此每一個(gè)人身上都具有影響力，每一個(gè)人身上也都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要科學(xué)和藝術(shù)的融通，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，需要理性與悟性的互補(bǔ)。以身作則、共同愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心（[美]詹姆斯?庫(kù)澤斯和巴里?波斯納，2004）是五種行之有效的提升領(lǐng)導(dǎo)力策略。

二、領(lǐng)導(dǎo)力提升案例分析

歐美學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)等組織管理中提煉了領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略，并積累大量典型案例，這些案例具有科學(xué)研究色彩，對(duì)于思考21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化中也充滿領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展的因素，留下了諸多典型案例，值得我們從中汲取提升領(lǐng)導(dǎo)力的智慧。

三、個(gè)人提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展規(guī)劃

領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)極具個(gè)性、特殊性、實(shí)踐性的問(wèn)題。結(jié)合一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，思考與整理個(gè)人教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展規(guī)劃，形成具有個(gè)人獨(dú)特性的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方案，并付諸實(shí)踐，為使自己成為未來(lái)的教育家添上絢爛的一抹色彩。

【研究與實(shí)踐】

一、概念理解

1、領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

2、自我領(lǐng)導(dǎo)

3、道德領(lǐng)導(dǎo)

4、領(lǐng)導(dǎo)力提升規(guī)劃

我的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展規(guī)劃

其他

2、自主實(shí)踐篇

自主開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，記錄下你的實(shí)踐計(jì)劃、經(jīng)歷和收獲。

第二篇：南師大學(xué)習(xí)匯報(bào)

南師大學(xué)習(xí)匯報(bào)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！很榮幸在這里把我們?nèi)ツ蠋煷髮W(xué)習(xí)的情況向老師們做一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)。

七月份我們?nèi)ツ蠋煷筮@所號(hào)稱東方最美麗的校園學(xué)習(xí)了大約一周的時(shí)間，有幸聆聽(tīng)到幾位專家的精彩講課，感覺(jué)耳目一新，這些專家娓娓道來(lái)，深入淺出，從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)認(rèn)知、教與學(xué)、班級(jí)管理等方面一一作了精彩的發(fā)言。這些精彩的發(fā)言很大程度上提高了我們的思想認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，使我們受益匪淺。

這幾堂精彩的發(fā)言分別是：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，72歲的陳光立老師《關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)》；南師大副教授魏峰《陶行知先生的教育情懷、思想與行動(dòng)》；南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人張愛(ài)平《中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐思考》；南師大教授楊啟亮《素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的思考》；南師大班主任研究中心陳紅艷《做學(xué)生道德心田的守望者——班主任工作方略》；南京市心理學(xué)科帶頭人蘇華《學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)》等。

南京歷史悠久，有六朝古都之稱。環(huán)境優(yōu)美，文化積淀深厚，向往已久，這一次學(xué)習(xí)之旅其實(shí)就是一次身與心的洗禮，一次知識(shí)殿堂的朝拜。

回來(lái)之后，靜心思之，感覺(jué)收獲頗豐。、陳光立老師就學(xué)生的建構(gòu)講了三個(gè)方面：學(xué)習(xí)觀，所有知識(shí)都是被建構(gòu)的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教育改革的核心。

改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不等于排斥接受學(xué)習(xí)。以人為本的教育觀，他認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注營(yíng)造和諧的課堂氛圍，他還這樣動(dòng)情的說(shuō)道：給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命一次而厚重。教學(xué)觀——鮮活的課堂，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是展示學(xué)生的過(guò)程，是讓學(xué)生展示的過(guò)程，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。所有的課堂教學(xué)都?xì)w納為：主動(dòng)。教師就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境，而不是提供一個(gè)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

陳老師從三個(gè)方面宏觀的論述了新課標(biāo)下的教育教學(xué)，給我們下一步的教育教學(xué)指出了大的方向，歸納為三個(gè)關(guān)鍵詞：建構(gòu)、和諧、主動(dòng)。

陶行知是一個(gè)偉大的人。魏峰老師帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空，再現(xiàn)了陶行知先生的偉大，深受感染。

人生為一大事來(lái)，做一大事去。

千教萬(wàn)教教人學(xué)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。

這些飽含真情的句子折射出一個(gè)偉大的教育家的高尚品格，他真正地踐行了自己的信念：奉獻(xiàn)、求真、智慧。

他出身貧寒但聰穎好學(xué)，充滿磨難而斗志昂揚(yáng)。他既有愛(ài)滿天下的濟(jì)世情懷，又有樸素、精深的哲學(xué)思想。他反對(duì)傳統(tǒng)教育，反對(duì)讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死，倡導(dǎo)新的教育觀。

行是知之始，知是行之成。他這樣詮釋自己的名字，并用一生去踐行！他就是這樣一個(gè)偉大的人——陶行知。了解愈深，愈加覺(jué)得自

己的渺小，暗自思量，捫心自問(wèn)，不禁冷汗涔涔，今后的教育教學(xué)之路上，我輩同先生比起來(lái)，真是路漫漫??！唯有不怕任重道遠(yuǎn)，愿循著先生的足跡，開(kāi)拓一片教育教學(xué)的新天地。

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育就像一對(duì)被我們強(qiáng)弄到一起的冤家，每每提起，又愛(ài)又恨，既喜且憂，心情復(fù)雜，宛如有千言萬(wàn)語(yǔ)，但不知從何開(kāi)口。南師大教授楊啟亮對(duì)于它倆，也只是思考而已。就現(xiàn)階段來(lái)看，它倆還得繼續(xù)斗下去，至于出路在何方，魯迅先生其實(shí)已經(jīng)早早地告訴我們了：本沒(méi)有路，斗的時(shí)間長(zhǎng)了，就找到路了。我們現(xiàn)在正在斗的路上，這條路同樣且行且遠(yuǎn)且長(zhǎng)。

楊老師提出了一些新的觀點(diǎn)，我們可以思考，可以商榷。

1、基礎(chǔ)教育。是不應(yīng)有差別的教育?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”危害很大，因?yàn)檫@個(gè)口號(hào)，讓學(xué)生有了太多不該承受的心理和精神壓力?；A(chǔ)教育具有兩個(gè)特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)國(guó)民的教育，不是培養(yǎng)考生的。課業(yè)和考業(yè)（這個(gè)考業(yè)應(yīng)是楊老師的獨(dú)創(chuàng)）的問(wèn)題。

2、素質(zhì)教育。所謂的素質(zhì)是全面課業(yè)的素質(zhì)。素質(zhì)教育可以和應(yīng)試教育并列。

中考高考的狼煙還未散盡，又是一年幾家歡喜幾家憂。人間悲劇偶有上演，讓我們不禁要問(wèn)，現(xiàn)在的孩子怎么了？沒(méi)考好就值當(dāng)?shù)奶鴺菃幔慨?dāng)今學(xué)生的心理問(wèn)題亟待關(guān)注，他們的脆弱的心田亟待有人守護(hù)！陳老師給班主任支招。

1、全面了解與深入研究學(xué)生。①你了解每個(gè)學(xué)生嗎？②學(xué)生跟你說(shuō)心里話嗎？③你了解學(xué)生的家庭嗎？④切勿把學(xué)生的問(wèn)題道德化。⑤在了解學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己。

2、學(xué)生犯錯(cuò)，老師八問(wèn)：發(fā)生什么事情了，你的感覺(jué)如何，你想要怎樣，那你覺(jué)得有些什么方法，這些方法的后果會(huì)怎樣，你決定要怎么做，你希望我為你做些什么，結(jié)果怎樣，有沒(méi)有如你所想等。

3、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：愛(ài)、寬容、接納。因?yàn)樯幌?，?wèn)題不休，成長(zhǎng)不止。

還有很多精彩的觀點(diǎn)，就不一一贅述了。

一周的時(shí)間很短暫，但是收獲很多，反思很深。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)了這些專家的課，有提高，但同時(shí)也有迷茫，因?yàn)橛械姆矫鎸＜乙矝](méi)有指出明確的方向，比如素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的問(wèn)題；因?yàn)橛械姆椒ú荒苣脕?lái)就用。應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，外來(lái)的知識(shí)一定要有一個(gè)充分內(nèi)化的過(guò)程，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要活學(xué)活用，充分利用每一次來(lái)之不易的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，淬煉自己，提高自己，讓每一次的學(xué)習(xí)都能為我們的教學(xué)帶來(lái)提高！

我的匯報(bào)完畢！不當(dāng)之處歡迎大家批評(píng)！謝謝大家！

第三篇：教師領(lǐng)導(dǎo)力范文

教師領(lǐng)導(dǎo)力期末復(fù)習(xí)資料

1.領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力就是一種特殊的人際影響力，指?jìng)€(gè)體影響一群個(gè)體以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力 2.領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重的五種行為：以身作則；共啟愿景；挑戰(zhàn)現(xiàn)狀；使眾人行；激勵(lì)人心P10 3.教師領(lǐng)導(dǎo)力：教師在特定情景中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力，基礎(chǔ)是教師的專業(yè)知識(shí)和道德權(quán)威。P13 4.提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義：有利于促進(jìn)學(xué)校變革；有助于教育實(shí)踐的改善；促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。P22 5.提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：營(yíng)造支持教師領(lǐng)導(dǎo)的文化氛圍；堅(jiān)持終身發(fā)展、自主發(fā)展的職業(yè)理念；

6.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意義：教師可以提高專業(yè)情感，專業(yè)自信，專業(yè)能力，擺脫職業(yè)倦息、激情耗竭，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。也有利于更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有利于促進(jìn)學(xué)校的教育改革。P32 7.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，一邊教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。P28 8.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征：感召力，前瞻力，影響力決斷力和控制力P31 9.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：提高個(gè)人自身素養(yǎng)；建立起良好的領(lǐng)追型師生關(guān)系；學(xué)會(huì)激勵(lì)；修身養(yǎng)性，保持健康身心。

10.課程領(lǐng)導(dǎo)：課程領(lǐng)導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程。P47 11.如何提升教師的課程素養(yǎng)：加強(qiáng)課程理論修養(yǎng)；教師自覺(jué)開(kāi)展課程行動(dòng)研究，積累課程研究經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)以及其他方面綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)；提升課程評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)能力；提升實(shí)踐和示范能力；提升團(tuán)隊(duì)合作能力；增強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力。P66 12.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的意義：尊重教師的權(quán)利主體（表層）；彰顯教師的發(fā)展主體（深層）開(kāi)拓教師自主權(quán)利空間；加強(qiáng)教師專業(yè)自主意識(shí)；鼓勵(lì)教師追求專業(yè)自由；提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

13.班級(jí)：班級(jí)就是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的基本教育組織。P74

班集體：班集體是班級(jí)群體發(fā)展到一定水平的結(jié)果，只有具備以下四個(gè)特征的學(xué)生群體才能稱之為班集體“有共同的奮斗目標(biāo)，有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同的生活準(zhǔn)則以及集體成員間有平等，寬容的氛圍。P75

班主任：班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，其基本任務(wù)主要是按照為了學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的目的來(lái)開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、管理與指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、乃至生活的方方面面，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄強(qiáng)健的公民。14.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的特征：班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力具有基礎(chǔ)性，綜合性，動(dòng)態(tài)性和可塑性。P85 15.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值：有助于變革現(xiàn)有的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式，提高班級(jí)管理效能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展（宏觀），有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)（微觀）。P87 16.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：共同愿景是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的前提，賦權(quán)增能是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，合作共性是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，儲(chǔ)蓄學(xué)習(xí)是發(fā)展班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的根本。P88 17.提升班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：激發(fā)教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意愿；建設(shè)班級(jí)管理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建合作平臺(tái)；建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共同愿景，打造內(nèi)外支撐的發(fā)展環(huán)境。P90 18.教育科研：教育研究者借助教育理論，以教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教育思想和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地探索教育教學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律，并解決教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。P101 19.教師參與科研的意義：有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；有利于了解教育規(guī)律；有利于了解教育發(fā)展的趨勢(shì)；有利于促進(jìn)教會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；有利于增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。P104 20.教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)：（who）研究主體是教育實(shí)踐工作者；（where）問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐；(why for action)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐是首要目標(biāo)；在行動(dòng)中研究(how)。P106 21.科研領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師關(guān)于科研的意志和才能并通過(guò)各種方式硬氣學(xué)校其他教師作出預(yù)期反應(yīng)的能力。P108 22.提升科研領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：科研興趣；科研意識(shí)；科研方法和能力；科研精神；領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、才能和情感。P113 23.同伴：彼此相互熟悉、有交情，共同參與或經(jīng)歷某件事，或一起生活或工作的人。P121 24.教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。P126 25.當(dāng)前同伴領(lǐng)導(dǎo)存在的不足：對(duì)同伴領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)存在偏差；同伴領(lǐng)導(dǎo)力信息普遍不足；同伴領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐存在嚴(yán)重的形式主義；教學(xué)領(lǐng)頭人的作用有待發(fā)揮；P130 26.影響同伴領(lǐng)導(dǎo)力的因素：絞死的個(gè)性品質(zhì)，溝通技巧，教育理念，專業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)，協(xié)作精神，創(chuàng)新熱情，管理技能，組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力，管理課題項(xiàng)目的能力；學(xué)校的科研環(huán)境和文化氛圍；學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度。P132 27.提升同伴領(lǐng)導(dǎo)力的途徑：與同伴建立親密而適度的關(guān)系；建設(shè)一支優(yōu)秀的同伴團(tuán)隊(duì)；營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的同伴環(huán)境；有效運(yùn)用每一個(gè)同伴的長(zhǎng)處；了解同伴的特點(diǎn)并分析對(duì)待;直面沖突。P133 28.教師社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力：是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分，指教師為保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的，借助其專業(yè)知識(shí)，在整合家庭、社會(huì)等相關(guān)教育力量的過(guò)程中，所發(fā)揮出的素質(zhì)。P144 29.當(dāng)下家庭教育主要問(wèn)題分析：成績(jī)至上；言行不一；溺愛(ài)與棒愛(ài)；責(zé)任轉(zhuǎn)移。P147 30.如何充分利用社區(qū)資源：了解社區(qū)教育資源；聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，參與學(xué)校教育；與社區(qū)單位建立聯(lián)系，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。P153 31.家庭教育：父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。P146 32.社會(huì)教育：廣義上是指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義上是指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和承認(rèn)進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。P151

第四篇：教師領(lǐng)導(dǎo)力整理

Ps：辨析神馬的大家可以自個(gè)兒辨對(duì)吧？問(wèn)答題神馬的隨機(jī)應(yīng)變對(duì)吧？以下僅供參考~（姚智慧）

教師領(lǐng)導(dǎo)力

一、名詞解釋

教師領(lǐng)導(dǎo)力：是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源看，可以分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力、非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是一種專業(yè)影響力。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。主要包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的能力、創(chuàng)造良好教與學(xué)氛圍的能力、對(duì)學(xué)生和自己建立合理期望的能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就是教師在參與學(xué)校課程發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)探究、合作的方式，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)智慧和專業(yè)權(quán)威的集中表現(xiàn)。

教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力：班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力指教師或者班主任按照班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，利用自己的職權(quán)與非職權(quán)影響力，挖掘各種資源，帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)展班集體建設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)、進(jìn)行紀(jì)律管理、開(kāi)展文化建設(shè)、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能力班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力是教師或者班主任在管理班級(jí)過(guò)程中國(guó)表現(xiàn)出來(lái)的影響和作用。核心在于精神關(guān)懷。

科研領(lǐng)導(dǎo)力：教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師關(guān)于科研的意志和才能并通過(guò)各種方式引起學(xué)校其他教師作出預(yù)期反應(yīng)的能力，它在本質(zhì)上是教師非權(quán)力作用在教育科研中的人格表現(xiàn)。

同伴領(lǐng)導(dǎo)力：教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，是教師在教師同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)力，即教師在教師合作中所具有通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他教師發(fā)展的影響力。教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力主要致力于教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧共享，將教師的個(gè)體性知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成教師群體的共同知識(shí)和能力，以便更好的促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)和教師自身的發(fā)展。

社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力：教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分，指教師為保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，借助其專業(yè)知識(shí)，在整合家庭、社會(huì)等相關(guān)教育力量的過(guò)程中，所發(fā)揮出的力量。它建立在教師對(duì)人才培養(yǎng)的充分理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是教師參與學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升自我內(nèi)在素養(yǎng)需要予以重視的一種能力。

二、簡(jiǎn)答題：

1、教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源：

權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力——來(lái)源于教師由于在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力。職位權(quán)：部門(mén)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等行政職位

參與權(quán)：教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策的權(quán)力、參與教研的權(quán)力、參與評(píng)估的權(quán)力等

非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力——來(lái)源于教師自身所擁有的知識(shí)、能力、情感、品格等。人格權(quán)：教師的綜合性影響力）

2、教師領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)：

1）非行政性。教師領(lǐng)導(dǎo)力并不一定是處于行政領(lǐng)導(dǎo)地位的教師才具有的一種影響力，而是教師專業(yè)本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學(xué)校活動(dòng)中的影響力。

2)綜合性。從內(nèi)部構(gòu)成要素來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)力是有教師的知識(shí)、能力以及情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。從外部來(lái)看主要是指教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力以及在課堂外面對(duì)不同的群體時(shí)所具有的領(lǐng)導(dǎo)力的一種綜合領(lǐng)導(dǎo)力。

3)動(dòng)態(tài)性。教師領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師在不同的群體活動(dòng)中彰顯不同的影響力而得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，不同的活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同，這就使得教師領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的樣態(tài)。

4)可塑性。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在擁有專業(yè)發(fā)展權(quán)力的基礎(chǔ)上通過(guò)提高自身的知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等形成，因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力是潛在的具有很大的可塑性。

3、教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師組織與開(kāi)展活動(dòng)的能力

2）班級(jí)文化建設(shè)的能力

3）了解與促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體發(fā)展的能力

4）教師的個(gè)性品質(zhì)興趣廣泛、知識(shí)淵博（如責(zé)任心強(qiáng)、有表率作用；善于接受新事物；樂(lè)于交流、熱愛(ài)有個(gè)性的學(xué)生；具有創(chuàng)造性工作的能力）

4、教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師的知識(shí)儲(chǔ)備

2）認(rèn)識(shí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力

3）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力

4)教師的個(gè)性品格

5)教師的職稱、資歷

6)學(xué)校的文化氛圍

5、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師課程理解的意識(shí)和能力

2）教師課程研制、創(chuàng)新的意識(shí)和能力

3）教師文化

4）國(guó)家課程管理制度（eg.賦予教師課程權(quán)力）

6、教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、科研能力及科研精神等

2）學(xué)校對(duì)科研的重視程度、支持力度等

3）學(xué)?？蒲泄ぷ髟u(píng)價(jià)機(jī)制、科研管理規(guī)范程度等

7、教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)/專業(yè)權(quán)威、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、良好溝通能力、組織與策劃教學(xué)科研活動(dòng)的能力、管理課題項(xiàng)目的能力

2）學(xué)校的教研環(huán)境和文化氛圍（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流、實(shí)踐、展示）

3）學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度（例如：把“協(xié)同作用、學(xué)術(shù)交流、資源共享”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系）

8、教師的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素：

1）教師本人的家庭生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀、價(jià)值觀等

2）教師的個(gè)性品質(zhì)、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)/專業(yè)權(quán)威、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新熱情、良好溝通能力、組織與策劃人際交往活動(dòng)的能力

3）教師所在地區(qū)及學(xué)校的文化氛圍

4）教師所在地區(qū)及學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)制度（例如：把“家校合作”、“社區(qū)學(xué)校合作”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)學(xué)校、教師的考核評(píng)價(jià)體系）

第五篇：南師大物理學(xué)可教師教育學(xué)院

教師教育學(xué)院 同等學(xué)力

加試科目 專業(yè)及方向

學(xué)科教學(xué)（物

專業(yè)學(xué)位)初試科目 ①101思想政治理論 ②204英語(yǔ)二

③333教育綜合④888物理基礎(chǔ)

333 教育綜合:

無(wú) 復(fù)試科目 人⑤F159物理教學(xué)⑥光學(xué) 綜合基礎(chǔ) ⑦熱力學(xué) 1

試參考書(shū)目

888 物理基礎(chǔ):

《基礎(chǔ)物理學(xué)教程（上卷）》，陸果主編，高等教育出版社，2007

試參考書(shū)目

備注 F159 物理教學(xué)綜合基礎(chǔ)： 《中學(xué)物理教學(xué)概論》（第3版），閻金鐸等，高等教育出版社