第一篇：教師教學(xué)基本功的新修煉作業(yè)

《教師教學(xué)基本功的新修煉——初中思想品德》思考題作業(yè)

1.試說明提問的一般方法

提問一般有以下七種方法：

第一，跟隨式提問法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時進行這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對銜接教學(xué)活動的知識和內(nèi)容有促進作用。

第二，設(shè)疑式提問法。設(shè)疑提問就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中的奧妙，但一時又無法搞清楚的“新”“奇”“難”的問題，甚至是詭辯的問題，來激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進入新課的學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

第三，開啟式提問法。心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。開啟式提問法就是結(jié)合教材特點和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。

第四，設(shè)懸念提問法。懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運的緊張的心理活動。設(shè)懸念提問要選取故事情節(jié)曲折，能引起學(xué)生心理共鳴的問題，這樣可以進入教學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

第五，設(shè)計情境提問法。思想品德課程學(xué)習(xí)的特殊性就是要創(chuàng)設(shè)情感交匯的場，因此，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要從多個角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。第六，借助媒體提問法。運用多媒體教學(xué)所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切。借助多媒體輔助提問，不失為一種有效的提問方式。

第七，引出興趣提問法。教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)學(xué)生心不在焉的時候。教師要在課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶、交流受阻、學(xué)生狀態(tài)不佳等現(xiàn)象時及時調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，如拋出幾個有趣的問題，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的精神等，重新燃起他們思維的火花。

2.引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)需要注意哪些問題？

（1）喧賓奪主，占用時間過多。在平時的教學(xué)中如果安排不當(dāng)，把時間花在導(dǎo)入上，也就是把時間浪費在非重點教學(xué)內(nèi)容上，會產(chǎn)生低效甚至是無效的教學(xué)行為。

（2）脫離學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。每個人在不同年齡段的認(rèn)知負荷是不一樣的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)知負荷水平，是保證學(xué)生順利而有效地進行學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但是如果超過了學(xué)生的認(rèn)知負荷，則會產(chǎn)生副作用。因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的認(rèn)知負荷。

（3）內(nèi)容安排不當(dāng)，偏離教學(xué)。課堂導(dǎo)入的功能除了提起學(xué)生的興趣與求知欲外，還應(yīng)該具備很強的導(dǎo)向性，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置懸念，做好鋪墊。因此，導(dǎo)入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內(nèi)容的安排也要合理。（4）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。很多教師為要達到課堂導(dǎo)入的效果，常會采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能馬上集中注意力進入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維，這是一種很好的處理方法，遺憾的是隨著新課程改革的到來，一些示范課、公開課等都“流行”探究性活動，導(dǎo)致整個課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收場，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。

3、談?wù)勊枷肫返抡n教師為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中，對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在這種心理驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題。這樣做：

（1）有利于教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，重視發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（2）有利于促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己：“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程。在這個過程中擴充了的知識量，將零星的知識變得系統(tǒng)有序，在組織和整合的過程中，學(xué)生從未知走向已知，從已知走向新的未知，循環(huán)往復(fù)，不斷向更高科學(xué)境界邁進，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及解決問題的思維方法就會不斷地豐富和發(fā)展。

（3）有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以使每個學(xué)生主動積極地探究自己感到懷疑的現(xiàn)象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的獨特風(fēng)格，有助于良好個性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識還能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，挑戰(zhàn)自我，成為教學(xué)過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者。他們會由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，就可以去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。在思想品德教學(xué)中，學(xué)生不能很好地解決某一問題，往往是因為他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢，不能從新的角度提出問題。因此，從本質(zhì)上講，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也就是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)的結(jié)果不是消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更新的問題，問題意識不僅能使教學(xué)無止境地進行下去，更重要的是它能把學(xué)生引向創(chuàng)新之路。（5）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持旺盛的精力，形成和諧民主的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

4、你對非智力因素是如何理解的？

新課程強調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀歸屬于學(xué)生的非智力因素。非智力因素是相對于智力因素而言的。一般認(rèn)為非智力因素是指參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，例如理想、動機、興趣、態(tài)度、責(zé)任感、榮譽感、義務(wù)感、自信心、好勝心、獨立性、毅力、自制力、協(xié)作精神，等等。

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于智力發(fā)展的研究證明，沒有非智力因素的發(fā)展，智力因素不可能獲得充分的發(fā)展，即使智力的早期階段發(fā)展較好，表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，如果忽視非智力因素的培養(yǎng)，就會阻滯它發(fā)展，使智力不能充分表現(xiàn)出人們活動中的效能。非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）動力作用。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負），能促使學(xué)生智力健康發(fā)展，保持較高的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持旺盛的求知欲，注意力集中，自制能力強，從而有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，促使智能發(fā)揮和發(fā)展。

（2）定向作用。非智力因素能把學(xué)生的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動，用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力上不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成的，即定力不足。

（3）鞏固作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、堅韌性和克服困難的精神等非智力因素，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷進步。

（4）彌補作用。智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，也可以彌補其智力的不足。俗話說：“笨鳥先飛，勤能補拙?！本褪沁@個道理。非智力因素在教育中的作用實質(zhì)是改變學(xué)生的潛在行為的可能性，讓舊的潛在的可能性變成新的潛在的可能性。通過非智力因素發(fā)展推進素質(zhì)教育，通過切實有效的途徑錘煉學(xué)生，全面提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其成為綜合性人才。所以說非智力因素是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。因此，教師要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過改進教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等手段促進學(xué)生智力、非智力因素和諧發(fā)展。

5、在自己的教學(xué)生涯中，你是如何創(chuàng)造性地使用教科書的？

教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都拘泥于教材，教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識傳遞給學(xué)生。但是新課程的實施要求教師改變原有的教材觀，教師書不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教科書只是教學(xué)的“引子”，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，對教科書的內(nèi)容、編排體系及教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這就要求教師練好創(chuàng)造性地使用教科書、開發(fā)課程資源的基本功。

（1）對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。在對教材進行適當(dāng)補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩帷滩倪M行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。如教學(xué)抵制不良誘惑的方法除了課本中介紹的辦法，在組織學(xué)生討論后可再補充一些。如節(jié)約資源保護環(huán)境一課，關(guān)于“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟”“又好又快發(fā)展”需要補充。（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。再新的教材也有一定的滯后性，因此教師教學(xué)時要盡力向?qū)W生傳遞最新、最準(zhǔn)的知識，如政治課本中的一些材料情境，國內(nèi)生產(chǎn)總值、綜合國力的新排名，先進人物事跡，各方面的新成就等。如果教師認(rèn)為某框或某站的活動由于教學(xué)硬件或?qū)W情不同，就可以替換成符合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)情的活動。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。一本教科書的內(nèi)容，不適合所有班級的學(xué)生。如果某班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，就可以增加深度；如果某班的學(xué)習(xí)能力差，就可以適當(dāng)?shù)亟档?。如果教師認(rèn)為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。

（4）調(diào)整教學(xué)順序。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于增強教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實生活中周圍發(fā)生了某件重要事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于提高學(xué)習(xí)效果。如2010年下學(xué)期復(fù)習(xí)階段，由于山西發(fā)生一起重大煤礦透水事故，我及時調(diào)整教學(xué)計劃，先針對這一專題進行復(fù)習(xí)。另外，對教材內(nèi)容進行取舍后，原來的順序也可能需要相應(yīng)的調(diào)整。如教學(xué)我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度和分配制度，整合后放在一起教學(xué)，效果較好。

（5）調(diào)整教學(xué)方法。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，靈活使用教法。

6、有人認(rèn)為，思想品德設(shè)計課堂就是教師編寫教案。你如何看待這種觀點，說說你的理由。

這種觀點是錯誤的。

思想品德設(shè)計課堂，就是思想品德教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對思想品德教學(xué)過程的要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和方法等）、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進行科學(xué)的分析、描述、計劃或規(guī)定，為教學(xué)活動制訂具體可操作的程序或方案的過程。目的是通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置教學(xué)過程中的各要素，實現(xiàn)各要素的有機結(jié)合，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。具體包括三個維度：一是在教學(xué)對象上進行教與學(xué)的設(shè)計，二是在教學(xué)過程上包含課前準(zhǔn)備、課中呈現(xiàn)、課后拓展等環(huán)節(jié)的設(shè)計，三是在設(shè)計內(nèi)容上進行關(guān)鍵要素設(shè)計。

教案，平時也稱為“課時教學(xué)計劃”，它是教師備課的書面成果，是教學(xué)設(shè)計的完整體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)活動的藍圖，并且是隨著教學(xué)因素不斷變化，需要調(diào)整和優(yōu)化的方案。

設(shè)計課堂不僅僅是文本化了的教案，而且主要是指教師思維中、腦海中的教學(xué)籌劃。設(shè)計課堂對課堂教學(xué)具有定向作用。每一位教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教材，熟練掌握教法，科學(xué)而巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)，不斷總結(jié)探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

7、依據(jù)你對“學(xué)習(xí)組織”與“合作學(xué)習(xí)”的理解，試說明學(xué)習(xí)組織與合作學(xué)習(xí)有什么異同點。

相同點：

落實新課程理念，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。隨著課改的不斷深入，新課程強調(diào)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)組織為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)屬于主動研討式，自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同進步。形式上分為自愿組合的“自組織”和教師指定的“他組織”兩種。建立學(xué)習(xí)組織是現(xiàn)代教師必需掌握的新的基本功，直接關(guān)系著新課程教學(xué)改革的有效實施。

不同點：

學(xué)習(xí)組織，就是把學(xué)習(xí)興趣相投且能夠互補的人組織在一起建成一個組織，有計劃地進行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并秉持互幫互助的原則，促進彼此學(xué)習(xí)進步。

合作學(xué)習(xí)，是相對個體學(xué)習(xí)而言的，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，通過溝通和交流，而進行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。

建立學(xué)習(xí)組織就是一種合作學(xué)習(xí)，是進行合作學(xué)習(xí)的途徑和手段，符合新課程提出的“以人為本”、“全面發(fā)展”的核心理念，有利于學(xué)生的全員發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們朝著一個共同的目標(biāo)一起工作，學(xué)習(xí)活動被賦予積極的意義，每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，共同取得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在組織中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。

8、你是如何理解行動研究就是“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

教師的行動研究是教師綜合運用各種具體的教育研究方法，以改進教育教學(xué)為直接目的的教育研究活動。它以改進教育教學(xué)、解決教育實際問題、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)，以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。行動研究強調(diào)在重視專家研究成果和理論知識學(xué)習(xí)的同時，更重視教師運用所學(xué)的知識對自身教育教學(xué)實踐中的具體問題做出多層次、多角度的分析與反省，以提高教師專業(yè)實踐水平；行動研究還強調(diào)，教師要成為自己實踐情境的研究者，通過行動研究把理論和實踐聯(lián)系在一起，以提高教師對自己的教育教學(xué)理念、過程和環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價的能力。它既是一種研究取向，又是教師的一種專業(yè)實踐。有學(xué)者將行動研究形象地概括為：“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

9、進行即時評價時，教師應(yīng)該考慮一些什么問題？

即時評價，是指教學(xué)活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的及時表揚或批評。進行即時評價時，教師應(yīng)該考慮一些問題：

（1）要善待學(xué)生的錯誤。思想品德課堂中，師生之間的互動、交流很大一部分在問答中進行。學(xué)生的回答不可能都正確，或多或少存在著這樣或那樣的錯誤，這時教師藝術(shù)的評價尤為重要，如果操作不當(dāng)，不但傷了學(xué)生的自尊，而且使教學(xué)遭遇瓶頸。（2）要激活學(xué)生的思維。教師對學(xué)生的即時評價，既起調(diào)節(jié)作用，又起推動作用。所以教師的即時評價語言應(yīng)該能誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上有時學(xué)生思維會受阻，此時教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵處給予設(shè)疑評價，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而激活原本封閉的思維，讓學(xué)生在精神上產(chǎn)生一種經(jīng)歷了跋山涉水后終于獲得知識的愉悅情感，使困惑在啟發(fā)中解開，在引導(dǎo)中釋放。

（3）要升華學(xué)生的感情。教師用富有情感、精練的語言去點評，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足，師生和諧的互動，會讓課堂的空氣自由，學(xué)生的心情放松，情感釋放，構(gòu)成生命的課堂。適時適度的課堂煽情式評價是師生心靈的對話，是思維的碰撞，這樣的碰撞，情感濃郁，產(chǎn)生自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。

（4）要綜合學(xué)生的反應(yīng)。真實的教學(xué)過程是師生、生生積極有效、動態(tài)生成的過程，會不斷產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于運用即時評價的方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中捕捉、整合信息，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要分析綜合，及時選擇梳理已有信息，達到完善知識結(jié)構(gòu)，有效進行教學(xué)的目的。

（5）要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。三維目標(biāo)是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中還應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。

10、聯(lián)系實際，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋的意義和價值。

成長記錄袋評價”是指學(xué)生把自己有代表性的作品收集起來。這些作品用以展示自己學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋是一個學(xué)生作品的動態(tài)的、不斷增長的集合。每一份加入其中的作品都要由學(xué)生自己來選擇，并給出選擇的原因。成長記錄袋評價的最大價值即在建立記錄袋的過程中，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)過程和評價。

現(xiàn)實意義：

（1）有利于推動素質(zhì)教育的全面實施。建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生的思想品德、知識技能、身體素質(zhì)等方面進行全面評價，引導(dǎo)家長和教師從單純關(guān)注學(xué)生考試名次，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，欣賞學(xué)生，營造了一個較為輕松活潑的教育環(huán)境，將有力推動素質(zhì)教育的全面實施。（2）有利于營造學(xué)生主動發(fā)展的心理環(huán)境。用學(xué)生成長記錄袋取代過去單一的“學(xué)生成績單”之后，學(xué)生可以減輕心理壓力，保持良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、愉快的精神，從而能增強活力?？吹酵瑢W(xué)、老師、家長一句句殷切的話語，能更加激勵他們奮發(fā)向上的信心，尤其是對于廣大成績處于中下水平的學(xué)生來說，其激勵作用是“學(xué)生成績單”所無法比擬的。

（3）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的成長記錄袋重視學(xué)生的變化和發(fā)展，能夠使學(xué)生明辨是非，知道哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）有利于素質(zhì)教育進家庭。學(xué)生成長記錄袋是向?qū)W生和家長反饋信息的有效形式，它能將學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)如實反饋給家長，使家長能夠比較全面地看到孩子的成長和進步而不僅僅是學(xué)習(xí)成績；同時，學(xué)生成長記錄袋能起到宣傳素質(zhì)教育的“廣告”作用，起到聯(lián)系家庭的紐帶作用，也能激勵廣大家長參與學(xué)校管理，為辦好學(xué)校出謀劃策。

第二篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)

山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)

陳紅梅

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉(zhuǎn)問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。

答：（1）對話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對課文中遇到的共性問題展開對話。學(xué)生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認(rèn)識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側(cè)重點的不一樣而產(chǎn)生爭執(zhí)，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學(xué)生并沒有達到共識。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書》一文時，有學(xué)生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對，反對者認(rèn)為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學(xué)生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強化學(xué)生對文本的理解，激發(fā)他們對人文主題的深刻體會。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時，在差不多結(jié)束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學(xué)生的這一問題正好是探究編者意圖，對學(xué)生進行人文教育的好時機，他立即設(shè)計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點不謀而合，不應(yīng)該選進中學(xué)課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進入社會后，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識對學(xué)生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問就是提問學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點引向?qū)W習(xí)的重點、難點、疑點和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問題，展開討論。另外，可以正面設(shè)問，也可以反面設(shè)問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計。并有設(shè)計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計 學(xué)情分析：

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達不規(guī)范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規(guī)范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學(xué)生在其中體會深摯的父子情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；

4.品味樸實、飽含深情的語言。教學(xué)重點：

1.體會樸實、飽含深情的語言；

2.感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點；

2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。教學(xué)課時： 2課時。教學(xué)過程： 第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛是一種發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。

三、合作探究：

指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨：

1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔(dān)心兒子，細心關(guān)照。小結(jié)：這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔(dān)心，有對未來的憂慮，也有經(jīng)濟拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親?。?/p>

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??

五、總結(jié)：

此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。

設(shè)計說明：

1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動了情，有了感，才會產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。

2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來。因為品讀的過程是理解的過程，復(fù)述的過程是語感訓(xùn)練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。

3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機會，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺。

5、學(xué)生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問

教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。

同時教師還要維護學(xué)生“敢于問”的熱情，不論學(xué)生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導(dǎo)，從而激勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養(yǎng)提問興趣，鼓勵質(zhì)疑問難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經(jīng)過幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。

其次，課堂上想要讓學(xué)生樂于提問，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強了教學(xué)的針對性。

2、還可以讓學(xué)生之間互相提問，因為學(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開了。

三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑

1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學(xué)生對著課題提問，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了幾個問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問，自主探究，解決問題，學(xué)生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學(xué)過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語、難句進行質(zhì)疑問難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時，教師出示句子“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)

生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應(yīng)？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3、從課文中的標(biāo)點符號入手質(zhì)疑。

如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’?！?學(xué)生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學(xué)生進一步體會到人們對海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情愫以及強烈的環(huán)保意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問、善問、會問的習(xí)慣。

6、面對學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一談。

答：平時教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學(xué)生，面對這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對呢？

（1）面對問題，承認(rèn)自己無知。這種回答就是對學(xué)生提出的問題在確實不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問題教師都不知道，這對學(xué)生的成長是不利的。

（2）面對提出的問題，鼓勵發(fā)問者尋找資料。對于學(xué)生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會被激發(fā)出來，培養(yǎng)了探究的能力。

（3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學(xué)生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對提出的問題，鼓勵學(xué)生對可能的答案進行評估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進行評估。

7、你在學(xué)生讀書讀網(wǎng)的活動中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？

答：新課程改革后，對學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進行讀書讀網(wǎng)，談一點簡單的想法。

豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書。在實踐中，每周初我都列好書目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進行詳細的閱讀分析。

提高閱讀質(zhì)量，增強閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設(shè)計出若干問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價式閱讀。就是讓

學(xué)生對作品給以適當(dāng)?shù)脑u價。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。

對學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評價。評價要以鼓勵為主，教師的一句表揚，能讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的動力。如有可能還可以讓家長參與到評價中來，評價的多樣性，可以很好地激勵學(xué)生。

閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。另外，在語言的運用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應(yīng)用寫作能力。

8、敘述一個關(guān)于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：教育故事：

學(xué)生鄭銳穎在開學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負女同學(xué)，在班里將碎紙片來一個“天女散花”。記得一次集合排隊，我讓學(xué)生集合排隊時做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會因為有所碰撞，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復(fù)了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點，及時表揚。發(fā)現(xiàn)他是一個很聰明的孩子，上課愛發(fā)言，口頭表達能力極好，想象力也很豐富。對此，我經(jīng)常在課堂上表揚他，并讓他當(dāng)小組長。在勞動時，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點和取得進步的同時，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友。總之，只要遇到機會，我都會表揚他的點滴進步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進了。雖然他現(xiàn)在時而也有些反復(fù)，但我堅信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵他，春風(fēng)細雨也會融堅冰的，當(dāng)然這是一個長期的教育過程。

反思：

“經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個學(xué)生從中感到溫暖?！边@是教師走進學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應(yīng)把愛心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個學(xué)生的心田，學(xué)生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學(xué)生的愛應(yīng)該體現(xiàn)在賞識每一個學(xué)生，多鼓勵他們，使他們在細微中見真情。

9、請寫出一個你最曾經(jīng)運用過的精彩的作業(yè)設(shè)計，并簡要說明。

答： 《春》作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)指導(dǎo)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個班級幾十個學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成后進生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計作業(yè)：

（1）積累背誦文中的精彩語段。

（2）收集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、詩歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或?qū)懳模蜃髟?，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、教師反思

作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，另一方面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

10、從創(chuàng)造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。

這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書，把握知識的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進行教科書的重組。

1．調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實際調(diào)整教材內(nèi)容。可以進行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進行；也可以進行教學(xué)重點內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。

2．取舍教材內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是語文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對教材進行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄?？梢允菍σ唤M課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學(xué)重點、難點的取舍?！叭　笔沁x取課文重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或是有助于對學(xué)生進行知識和能力訓(xùn)練的內(nèi)容?！吧帷笔巧釛壞切┹^為陳舊、無關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。

教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材

第三篇：教師教學(xué)基本功新修煉

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)題 第一章 語言交流基本功

1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動中提問和追問是否達到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進？ 第三章

教學(xué)實施基本功

5、設(shè)計課堂時應(yīng)注意哪些問題？

6、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進教學(xué)的，還存在有哪些問題？ 第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？

8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學(xué)評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？

13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最有爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對

比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學(xué)生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動中提問和追問是否達到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點引向?qū)W習(xí)的重點、難點、疑點和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。

我的教學(xué)活動中提問和追問還沒有達到預(yù)期的目的，存在問題有：

(1)設(shè)計提問時完全是按照自己的思維模式，學(xué)生只是被動地回答，學(xué)生主體性沒有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設(shè)計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關(guān)鍵之處，學(xué)習(xí)的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？

答;（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，加強利用學(xué)具動手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供活動的機會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識建立堅實的基礎(chǔ)。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生排除對知識理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動手操作能力。培養(yǎng)動手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)的一個方面。國外一些專家在進行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進其五育的全面發(fā)展。

使用中應(yīng)注意的問題

（1）使用學(xué)具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時，一定要把動手與動口結(jié)合起來，離開語言的單純操作，是難以實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結(jié)論進行應(yīng)用和檢驗，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，失去了教具輔助教學(xué)的作用。我們提倡教具應(yīng)該是操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統(tǒng)教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

改進方法：

在實際教學(xué)中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學(xué)具，它們各有所長。形式固然重要，但內(nèi)容是靈魂，再好的教、學(xué)具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質(zhì)和魅力才是最能吸引學(xué)生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學(xué)實施基本功

5、設(shè)計課堂時應(yīng)注意哪些問題？

答：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否有實效。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。

6、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進教學(xué)的，還存在有哪些問題？ 答：在教學(xué)中，我是這樣做的：

引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動機的方法?！耙庇蟹ǎ珶o定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學(xué)生帶進特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；設(shè)疑問難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，精心地設(shè)計教案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點都清晰地列出來，決不打無準(zhǔn)備之仗；

(2)根據(jù)本班學(xué)生實際情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有針對性地運用合適的教、學(xué)具；

（3）教學(xué)過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的動態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)策略。

存在的問題有：（1）教學(xué)方法偏重于講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；

（2）課堂練習(xí)一視同仁，缺乏針對性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學(xué)生的認(rèn)。知特點和認(rèn)知水平。內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點。導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學(xué)生敢問。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生想問。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問善問。

8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導(dǎo)作用，維持作用，調(diào)節(jié)強化作用。語文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹立信心。調(diào)節(jié)作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學(xué)評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強弱，根據(jù)這種了解及時地進行矯正和補漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對學(xué)生進行評價的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學(xué)生通過教師對作業(yè)的批

改，能認(rèn)識自己的長處與不足，并領(lǐng)會教師對自己的期望與評價。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識，發(fā)展能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優(yōu)勢的特點，能把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。

新課程教學(xué)重在實踐，而非“言說”。在教學(xué)過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學(xué)評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學(xué)間相互批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對學(xué)優(yōu)生的思維沒有幫助，而學(xué)困生又得不到提高。采用這種做法對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時間。三是小組批改作業(yè)。在進行作文教學(xué)時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個學(xué)生典型錯誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力達到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學(xué)生做出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。

（3）應(yīng)用評語式批改。一是評語指導(dǎo)，思考改錯。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學(xué)生出現(xiàn)理解性錯誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心?！霸u價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步?！碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時，應(yīng)該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學(xué)生信心倍增，又能使學(xué)生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當(dāng)給予點撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是評語促進，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對學(xué)生作業(yè)的書寫、格式要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。要及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學(xué)生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學(xué)生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項？

答：開發(fā)課程資源的意義；

（1）促進教師專業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生智力發(fā)展。

（4）有助于學(xué)生保持記憶，為新知識的產(chǎn)生提供良好的增長點。（5）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

（6）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開發(fā)課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點。

（2）必須以有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點。（3）必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，營造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實踐智慧為目標(biāo)。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時要注意：一是針對學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過交流討論找出學(xué)生實際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開展研究，通過課堂教學(xué)實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學(xué)活動找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動中的每一個具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

第四篇：教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)

教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)

山西省長治市武鄉(xiāng)縣韓北中學(xué) 張亞琴

1.有人認(rèn)為，英語設(shè)計課堂就是教師編寫教案。你如何看待這種觀點，說說你的理由。

答: 這種觀點是片面的的認(rèn)識，我認(rèn)為編寫教案是英語課堂設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的最終體現(xiàn)，但不能全部等同于課堂設(shè)計。英語設(shè)計課堂是英語教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為達到既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對課堂教學(xué)過程的要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進行科學(xué)的分析、描述、計劃或規(guī)定，為教學(xué)活動制定具體可操作的程序或方案的過程。課堂設(shè)計不僅僅是文本化了的教案，更主要的是指教師思維中、腦海中的教學(xué)籌劃。設(shè)計課堂對課堂教學(xué)具有定向作用。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教材，熟練掌握教法，科學(xué)而巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)，不斷探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語設(shè)計課堂的總體思路必須遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)的最根本的出發(fā)點必須放在學(xué)生的發(fā)展上，即“為了學(xué)生的發(fā)展而教。

2.您認(rèn)為命題創(chuàng)新應(yīng)該“新”在哪里？結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劷處煈?yīng)該如何加強命題創(chuàng)新基本功。答: 命題創(chuàng)新是教師在試題編寫中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，用靈活多樣的形式，創(chuàng)編新題。命題創(chuàng)新是一種對教學(xué)有價值的活動。創(chuàng)編出來的題目，有的是有了新的情境載體，有的是有了新的設(shè)問方式或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，有的是立意新穎、構(gòu)思獨特，給人以更多的啟示。

教師要加強命題創(chuàng)新基本功，必須把握以下幾點：

命制創(chuàng)新性的試題并非易事，命題中主要應(yīng)把握好“六維十度”?！傲S”指內(nèi)容維度、“課標(biāo)”維度、定位維度、呈現(xiàn)維度、量的維度、結(jié)果維度?！笆取奔撮L度、寬度、標(biāo)度、美度、難度、梯度、量度、區(qū)分度、效度、信度。

（1）內(nèi)容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內(nèi)容的長度和寬度。

①長度，指考試內(nèi)容的范圍。長度在大多數(shù)情況下用數(shù)量來表示。如八年級上冊期中考試范圍為Unit 1～Unit 6。長度有時也用“知識塊”來表示。如果把握不好長度，命制的試題要么超范圍，要么少內(nèi)容。②寬度，是相對于長度而言的，指在考試內(nèi)容范圍內(nèi)所涉及的知識面，也就是指知識的廣度。長度越長，寬度就越?。环粗?，長度越短，寬度就越大。如果寬度把握不好，會使一部分考點在某一知識點或某些知識點處過于集中，而在其他知識點處過于稀疏。

（2）“課標(biāo)”維度，簡稱標(biāo)度，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識的要求有三個維度，即識記、理解、運用。命制試題時不能把識記層次要求提高到理解層次，不能把理解層次提高到運用層次；反之可以。如果標(biāo)度把握不好，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的低層次提到高層次要求中，就超標(biāo)；反之，如果降低層次要求命題，會使試題趨于簡單。

（3）定位維度，指命制試題的目的，是形成性測試，是選拔，是競賽，還是為了結(jié)業(yè)。目的不同，難度就不同。難度，是指試題的難易程度，也就是通過率。試題太難或太易都不會有好的區(qū)分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗結(jié)果證明，只有難度中等的試題才是較好的。一般情況下，學(xué)業(yè)考試的難易度比例為7∶2∶1，即容易題占70％，較難題占20％，難題占10％。

（4）呈現(xiàn)維度。任何試題，都要以一定的方式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)中只有兼顧到美度和梯度的試題才是好試題。

①美度：指美觀的程度。一套試題從語言表達、材料的呈現(xiàn)方式、試題的問法到排版，都應(yīng)該給人以美的享受。美度不夠，試題就會缺少人性化。如果材料呈現(xiàn)過于單一，會使學(xué)生感到很壓抑，造成視覺疲勞；如果語言啰嗦或一道題斷開排在兩版上，會影響學(xué)生的思維；如果排版不整齊或呈現(xiàn)方式過于多樣化，會感覺很亂。②梯度：指試題中各種考題不同層次難度之間的比例，如果難易度比例確定為7∶2∶1，7∶2∶1 就是命題中應(yīng)遵循的梯度原則。在一道試題中，梯度是通過由淺入深，層層遞進設(shè)問體現(xiàn)的。在一套試題中，梯度要求試題按先易后難的順序排列。如果試題梯度過大，會出現(xiàn)易的易、難的難的現(xiàn)象，使試題缺少層次性，給人一種很跳躍、很陡的感覺。如果試題缺少梯度（都難或都易），必然會造成分?jǐn)?shù)過于集中，使不同被試者的不同學(xué)習(xí)成績不能得到客觀的反映，直接影響考試的信度和效度?？梢?，在命題過程中，遵循梯度原則，是控制試題難易適度的有效措施。

（5）量的維度，指試卷的長度，即指一張試卷的試題量與答題所需時間的相宜程度。一套好的試題，題量不能過大，也不能過小，要適中。試卷過長或過短都會影響考試的信度?？刂圃嚲黹L度，各題作答時間之和應(yīng)小于本學(xué)科規(guī)定的考試時間，使中等以上水平的考生能在規(guī)定的時間完成全卷，并有10～15分鐘的檢查時間。（6）結(jié)果維度，包括區(qū)分度、效度、信度。

①區(qū)分度：指試題對不同被試者鑒別其能力的程度。一套好的試題，能夠考查出不同學(xué)力學(xué)生的層次水平，使學(xué)力強的學(xué)生成績高、學(xué)力差的學(xué)生成績低。②效度：指考試的準(zhǔn)確性，也就是通過一次考試能確實地測量到它所欲測量的東西的程度。只有具有區(qū)分度的試題才是有效度的試題。③信度：指考試結(jié)果的可靠性程度，即測量結(jié)果與試圖測量的目標(biāo)之間的接近程度。只有有效度的試題才是有信度的。可見，要把握長度、廣度，只需熟悉教材就可以了；但要把握標(biāo)度，非研讀“課標(biāo)”不可。至于美度，也是需要費心思的，它需要在不同的版面恰當(dāng)、靈活地呈現(xiàn)不同的材料；同時在命制選擇題時，同一題的各選項應(yīng)該長短相近、語法結(jié)構(gòu)相同，選項如果不等長時，排版時應(yīng)該由短到長地排列。難度、梯度、區(qū)分度、效度、信度，是環(huán)環(huán)相扣的。

3.什么是課程資源？結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。

答: 課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進教育教學(xué)活動的資源，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。也就是教師要根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)科以及地區(qū)的具體特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實效。因此，合理有效地開發(fā)利用課程資源是教師必備的基本功。

生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性、開放性等特點逐漸被人們所認(rèn)識。生成性資源是在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中產(chǎn)生的，是能進一步推動知識意義有效生成的 “動力資源”，教師應(yīng)及時捕捉、及時采擷，在教學(xué)中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源。”因此，教師應(yīng)該樹立動態(tài)生成教學(xué)資源的理念。

課堂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素，就是在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息。所謂英語課堂的生成性資源是指在英語教學(xué)過程中，師生互動生成的，能夠推動教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因其知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對課程內(nèi)容提出各種看法，會有不同的表現(xiàn)，而學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)都是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源。開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：

(1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時，思維就會活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

(2)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教師學(xué)會傾聽。善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時，教師要引導(dǎo)他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好準(zhǔn)備。

教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言,思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法。由“說話的強者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”,傾聽不只是學(xué)生的義務(wù),教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽,要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解,認(rèn)真傾聽他們的想法,敏銳地洞察他們這些想法的由來,鼓勵學(xué)生之間相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有學(xué)會傾聽，即時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音,是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成,課前的教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性,為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預(yù)設(shè),又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異,因人而異,作分層要求,尋找知識的生成點。

面對有價值的生成性教學(xué)資源,教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對生成性問題,對預(yù)設(shè)的教學(xué)進度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時地做出反應(yīng)和調(diào)整,按照教學(xué)情境動態(tài)地實施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。(4)提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中 , 來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài),往往是零星的、片面的、模糊的,這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進行“選擇”，回應(yīng)“不同的聲音”,及時引導(dǎo)和點撥。對個別學(xué)生的問題可以個別解決;對學(xué)生提出的常識性問題,可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了,可以延伸到課外進行拓展。二是要能對學(xué)生生成的資源進行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納,以形成共識,對于一些極有價值的創(chuàng)新信息,師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源, 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展,也可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財富。

4.新課程下作業(yè)批改與學(xué)生發(fā)展性評價存在怎樣的關(guān)系？請結(jié)合實際說說您的觀點。

答: 作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程下它們是相輔相成的關(guān)系。教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時地調(diào)控作業(yè)布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ”，隨時解決學(xué)生的問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時，在作業(yè)評價中通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)指引下，以 “ 多樣性評價 ” 為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

我認(rèn)為作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師評價學(xué)生的作業(yè)要講人文關(guān)懷，在作業(yè)批改時要及時的評價學(xué)生的勞動成果，給學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生心情舒暢地運用知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和對本學(xué)科的熱愛。

5.如何根據(jù)學(xué)情確定教材在課程中的位置？

答: 教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動的主要依據(jù)。新課程的實施要求教師改變原有的教材觀，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教科書只是教學(xué)的“引子”，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，對教科書的內(nèi)容、編排體系、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

必須從學(xué)生的實際出發(fā)。教師用教科書要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。要研究學(xué)生現(xiàn)實水平，立足現(xiàn)實水平，挑戰(zhàn)潛在水平。在處理教科書時，一定要重視 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的最高宗旨和核心理念，著眼學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)展和提高學(xué)生的能力，這才是我們用好教科書的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的實際出發(fā)用教科書，主要應(yīng)考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗，還要考慮學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。

6.“教師一切關(guān)于教的目的，最終都要落實到學(xué)生的‘學(xué)’上去”。您如何理解這句話的含義？ 答: 我認(rèn)為這句話的意思是說：教是為了學(xué)生的學(xué)，只有當(dāng)每一個教師既在思想上把學(xué)生當(dāng)成是真正的學(xué)習(xí)主體，又在課堂教學(xué)全過程中始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的目的才有可能實現(xiàn)，教學(xué)效益才有可能提高。正如博士生導(dǎo)師郭思樂所言：“我們用語言來影響兒童，用環(huán)境來作用他，用活動來培養(yǎng)他，但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對兒童裁剪、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，我們一旦醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不了?！?/p>

教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，也就能夠在多大程度上實現(xiàn)教學(xué)目的。

7.您認(rèn)為在教學(xué)中，拓展課堂對學(xué)生的成長和發(fā)展具有哪些作用？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂？

答: 教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時間，可以全面提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，使個性得以彰顯，情感得以升華。

首先，拓展有助于幫助學(xué)生學(xué)生完成對英語目標(biāo)語言的掌握。其次，拓展提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)將極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的愿望，讓學(xué)生在主動參與中體驗成功喜悅！再次，拓展能充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，打開思路，拓寬視野，使語言學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，拓展讓教師可利用課堂拓展的機會盡可能多地鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機會和條件。中學(xué)生是知識聚合的最佳時期，這個時間的課堂拓展顯得重要性就會更大。指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂要從以下幾個方方面入手：

（1）建立學(xué)習(xí)組織,提供活動場所。以自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有英語學(xué)科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在參與狀態(tài)下進行交流，在放松狀態(tài)下吸取知識。社團成員可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)去觀察自然、觀察生活、觀察身邊的事物和現(xiàn)象中與英語相關(guān)的現(xiàn)象，選取最感興趣的主題，收集和查閱資料，并整理成有一定視角的系統(tǒng)資料，在社團內(nèi)進行交流、討論，達到共同拓展視野的目的。

（2）培養(yǎng)骨干隊伍，強化引領(lǐng)作用。在課堂上，唱主角的是學(xué)生自己，因此培養(yǎng)一批組織能力強、基本功扎實的學(xué)生骨干是非常重要的。教師要從學(xué)生對英語的興趣和愛好出發(fā)，加強對學(xué)生英語價值觀的熏陶，打造具有凝聚力的學(xué)生骨干隊伍，通過他們找到拓展的突破口，使英語課堂在愉悅的氛圍中得以延伸拓展。

（3）豐富教學(xué)方式,激發(fā)參與興趣。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受教師和課堂的魅力。另外教師還可以通過安排一些趣味活動，如英語課前演講，讓更多的學(xué)生能自愿、自覺地參與學(xué)習(xí),并持之以恒地開展活動。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”,有了濃厚的興趣,才會有強烈的求知欲望,學(xué)生才會積極地參與。

8.結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勀阍谟⒄Z教學(xué)中是如何進行課堂觀察的，還存在什么問題。

答: 在日常的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進行處理，從而保證課堂教學(xué)的順利進行。當(dāng)觀察到學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中做小動作時，我在不影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，采用手勢和盯視等暗示動作來提醒學(xué)生注意自己的行為。當(dāng)觀察到學(xué)生在聽課無精打彩時，我就創(chuàng)設(shè)一些活動情境如進行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是因為是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，對一些注意力不集中，動作卻不大的學(xué)生難免有些忽視，而且由于學(xué)校生源較差，這樣的情況多了，有時難免會影響教學(xué)進度。

課堂觀察存在的問題：

（1）沒有明確的觀察目的。（2）不能排除自我，客觀觀察。課堂觀察應(yīng)注意的問題：

（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對于教師個體，其進行課堂觀察活動時觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄內(nèi)容具有隨意性，重點不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學(xué)研究的實效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點，才能提高課堂觀察的效率，為教學(xué)研究做好前期的準(zhǔn)備。

（2）要重點突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個體觀察還是學(xué)科團隊觀察都應(yīng)該在計劃的前提下，重點觀察師生的互動情況，對即時發(fā)生事件及時記錄，同時還要耳聰目明、縱觀八方，對課堂的情況全面監(jiān)控，實現(xiàn)對課堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進行課堂觀察活動中，不要因為自身心理活動的主觀因素而影響對觀察對象的客觀觀察，避免因此造成的不準(zhǔn)確甚至是錯誤的結(jié)果。應(yīng)該排除自我的主觀心理因素，客觀準(zhǔn)確地觀察記錄課堂信息。（4）要尊重課堂教學(xué)實際。觀察者應(yīng)提前進入課堂現(xiàn)場，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學(xué)活動，不隨意進出課堂，不隨意與學(xué)生交流，保持被觀察主體的自然狀態(tài)，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時在觀察過程中不對師生課堂發(fā)生的現(xiàn)象進行分析、判斷和評價。

9.結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。自己的生成性教學(xué)是否達成了目標(biāo)，存在哪些問題？ 答: 開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：

(1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時，思維就會活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的 “ 能量 ” 將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

(2)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教師學(xué)會傾聽。善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時，教師要引導(dǎo)他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好準(zhǔn)備。

教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言 , 思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法。由 “ 說話的強者 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 積極的傾聽者 ”, 傾聽不只是學(xué)生的義務(wù) , 教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽 , 要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解 , 認(rèn)真傾聽他們的想法 , 敏銳地洞察他們這些想法的由來 , 鼓勵學(xué)生之間相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有學(xué)會傾聽，即時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音 , 是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要前提。

(3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 和諧統(tǒng)一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成 , 課前的教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性 , 為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預(yù)設(shè) , 又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異 , 因人而異 , 作分層要求 , 尋找知識的生成點。

面對有價值的生成性教學(xué)資源 , 教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對生成性問題 , 對預(yù)設(shè)的教學(xué)進度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時地做出反應(yīng)和調(diào)整 , 按照教學(xué)情境動態(tài)地實施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。(4)提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源 , 發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用 , 可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中 , 來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài) , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進行 “ 選擇 ”，回應(yīng) “ 不同的聲音 ”, 及時引導(dǎo)和點撥。對個別學(xué)生的問題可以個別解決;對學(xué)生提出的常識性問題 , 可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了 , 可以延伸到課外進行拓展。二是要能對學(xué)生生成的資源進行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納 , 以形成共識 , 對于一些極有價值的創(chuàng)新信息 , 師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源 , 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展 , 也可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財富。

自己的生成性教學(xué)基本能夠達成目標(biāo)，采擷課堂生成性資源需要注意的問題：

（1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯誤資源或毫無意義的問題分散精力，擾亂教學(xué)的視線，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計。超出學(xué)生接受能力、偏離了教學(xué)目標(biāo)的課堂生成性資源是毫無意義的。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理” 與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

（2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚求實精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價值的生成性問題成為課堂教學(xué)的絆腳石。

在課堂教學(xué)中生成性資源無處不在，教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機。

10.結(jié)合自己的教學(xué)觀察和實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性的。

答: 提升合作學(xué)習(xí)的有效性的策略：

（1）適時調(diào)整分組的策略。實施小組成員的優(yōu)化組合是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作理論認(rèn)為合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。合作學(xué)習(xí)要求每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達成團體目標(biāo)。因此，教師要注意觀察合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的表現(xiàn)，適時在下一個合作學(xué)習(xí)中調(diào)整不合理的分組。

（2）把握最佳合作契機的策略。教師抓住最有利時機組織學(xué)生進行小組合作才是最有效的。當(dāng)學(xué)生感到獨立思考出現(xiàn)障礙，而憑一個人的力量難以完成任務(wù)時，當(dāng)課堂教學(xué)時間無法滿足關(guān)注每一名學(xué)生時，當(dāng)解決問題方法多樣時，當(dāng)知識需要拓展時，當(dāng)課外任務(wù)具有實用價值時，這些時機剛好最能激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，這就是最佳合作契機。

（3）有效指導(dǎo)調(diào)控的策略。教師是合作學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，教師的指導(dǎo)調(diào)控直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控包括以下幾點。

①幫助學(xué)生形成良好的合作行為。首先，要讓學(xué)生耐心傾聽，告訴學(xué)生傾聽是有禮貌的表現(xiàn)，是對別人的尊重，是對發(fā)言學(xué)生的鼓舞。傾聽不是形似神非，也不是簡單地不發(fā)出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要辨別對錯，去偽存真，在傾聽中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，在傾聽中求同存異。其次，要讓學(xué)生大膽表達。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有理有據(jù)說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不同觀點，就需要交流討論，這時說服別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態(tài)度要誠懇。再次，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞。欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意和人品。欣賞他人是合作的基礎(chǔ)，只有善于看到他人的閃光點，才能看到自己的不足。當(dāng)自己與他人產(chǎn)生共鳴時，要做適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑、鼓掌，表示接受與贊賞。最后，要讓學(xué)生學(xué)會溝通與交往。在英語合作學(xué)習(xí)過程中，信息的交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是在同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達成的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納” 的行為，幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識；鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽且有禮貌地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶?；鼓勵學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識，從而不斷提高合作意識和交往能力。②教師要指導(dǎo)好合作進程。首先，要調(diào)控好紀(jì)律。分組時要對各小組的活動做出紀(jì)律要求，形成約定，避免出現(xiàn)學(xué)生滿教室亂跑或大聲喧嘩，甚至在小組活動的掩護下開小差、說閑話的現(xiàn)象，以免影響正常的課堂教學(xué)秩序。其次，要調(diào)控好節(jié)奏。交往合作是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生進行小組活動時，教師要通過觀察了解學(xué)生在干什么，有什么需要幫助的地方，他們在合作過程中遇到了什么問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后適時地介入小組活動并加以指導(dǎo)。當(dāng)小組討論無法進行下去的時候，教師可提出一些啟發(fā)性的問題，使小組討論順利開展。當(dāng)小組合作有了一定的結(jié)果時，教師要及時鼓勵，師生要達到相互溝通、相互補充，達到共識、共享、共進的目的。各小組合作學(xué)習(xí)完成后，還要做好組間合作交流，這樣才能對所學(xué)內(nèi)容有全面的了解。在這個過程中教師要組織各組學(xué)生認(rèn)真聽取其他小組的學(xué)習(xí)匯報，做好筆記，并和自己所學(xué)的部分銜接起來，以獲取對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。

教師有效的指導(dǎo)和調(diào)控，有利于英語合作學(xué)習(xí)的實施，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，更是一種人與人之間認(rèn)識與交往的過程，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也符合新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

（4）合理評價的策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，讓人人都嘗到成功的喜悅，因此，教師要建立激勵性評價機制。堅持將小組評價與個人評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，重視過程評價、定性評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學(xué)語文）思考題：

前 言

1、語文教師應(yīng)具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強化基本功的途徑有哪些？

教學(xué)設(shè)計基本功

什么是教學(xué)設(shè)計基本功？在實施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該掌握哪些教學(xué)設(shè)計基本功？

第一節(jié) 設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合案例分析中小學(xué)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)中的問題。

2、結(jié)合自己的學(xué)科背景，選擇某一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計其教學(xué)目標(biāo)。

3、如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化？

4、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握哪些策略和技巧？

第二節(jié) 準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點

1、什么是教學(xué)起點？為什么說準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

3、你如何理解動態(tài)生成的教學(xué)起點？教學(xué)起點的動態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結(jié)合所屬課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計其教學(xué)起點，并作出相應(yīng)的評析。

第三節(jié) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

1、怎樣設(shè)計教學(xué)過程有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高？

2、在教學(xué)過程設(shè)計中怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？

3、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，從操作程序上講，應(yīng)該遵循哪些環(huán)節(jié)？

第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提和基礎(chǔ)？

3、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態(tài)生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓(xùn)，試選一例進行闡述。

第五節(jié) 設(shè)計有價值的問題

1、課堂教學(xué)中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學(xué)價值。

3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內(nèi)容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問某一學(xué)生時，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語不發(fā)。怎樣對待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導(dǎo)，才能發(fā)揮提問的最大作用？

第六節(jié) 教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

1、舉例說明預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2、怎樣預(yù)設(shè)才能為生成留下空間？

第七節(jié) 教學(xué)設(shè)計的留白

1、語文教學(xué)中應(yīng)留下哪些空白，應(yīng)怎樣留白？

2、怎樣處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系？

第二章 教學(xué)實施基本功

第一節(jié) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導(dǎo)趣、以疑引思、以情傳情、設(shè)置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問題？（提示：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、運用要適度等）

3、當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問題？你認(rèn)為應(yīng)如何解決？

第二節(jié) 對主導(dǎo)主體關(guān)系的理解與處理

1、你是如何理解學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念的？

2、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問題？

3、在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？

4、就如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。

第三節(jié) 民主課堂的營造

1、談?wù)劆I造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。

2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？

3、結(jié)合實際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營造的有效策略。

4、在精心設(shè)計課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？

第四節(jié) 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式,談?wù)勀銓@句話的理解。

2、除聽中學(xué)、看中學(xué)外，還有哪些學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？試闡述其中一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。

3、談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例。

第五節(jié) 教學(xué)活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談?wù)剳?yīng)如何提升教學(xué)管理技能。

2、在進行學(xué)生管理時，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？

3、結(jié)合實際，談?wù)勵A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車中的自動防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節(jié) 教學(xué)活動的反饋及調(diào)整

1、為什么說教學(xué)過程其實質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過程？

2、教學(xué)中有哪些易于獲得反饋信息的教學(xué)方法？

3、結(jié)合實際，撰寫一篇教學(xué)中運用信息的反饋與調(diào)整的案例。

4、有一條教學(xué)活動的反饋及調(diào)整策略是采用科學(xué)的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節(jié) 教學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實驗時應(yīng)該注意哪些問題？

3、談?wù)勀趧?chuàng)新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

1、學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中，是怎樣注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的。

4、學(xué)好語文，學(xué)生應(yīng)掌握哪些行之有效的學(xué)習(xí)方法。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

第一節(jié) 不做講師做導(dǎo)師

1、講師和導(dǎo)師分別比喻怎樣的教學(xué)行為與教學(xué)方式？

2、做講師與做導(dǎo)師有哪些差異？

3、你認(rèn)為怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？

4、反思自己的語文教學(xué)，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導(dǎo)師行為。

第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究

1、結(jié)合自己的語文教學(xué)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究。

2、談?wù)勅绾翁岣哔|(zhì)疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫一則引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 在對話教學(xué)中問題的設(shè)置

1、你是如何理解對話教學(xué)的？

2、對話教學(xué)中問題的設(shè)置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關(guān)案例中對話教學(xué)中問題的優(yōu)劣。

5、對話教學(xué)中通過師生協(xié)商來設(shè)置問題有哪些方法？

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？

3、有人說合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節(jié) 開放課堂的創(chuàng)設(shè)

1、什么是開放課堂？創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導(dǎo)能力？

3、結(jié)合實際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創(chuàng)設(shè)開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

1、結(jié)合實際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學(xué)內(nèi)容，說說閱讀教學(xué)如何簡化教學(xué)內(nèi)容。

3、舉例說明你對模塊式設(shè)計策略的理解。

4、你同意在教學(xué)活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容嗎？試判斷并分析。

第七節(jié) 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的運用

1、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)有哪些？設(shè)計一個教學(xué)片斷，試體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

2、設(shè)計合理有效的任務(wù)，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計能力？

4、結(jié)合實際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效率的有效策略。

第八節(jié) 隨機進入策略的掌控

1．如何理解任務(wù)驅(qū)動與隨機進入的關(guān)系？

2．什么是隨機進入？教學(xué)中隨機進入應(yīng)該注意什么？

3、結(jié)合實際，談?wù)勲S機進入的有效策略。

第四章 教學(xué)技能基本功

第一節(jié) 學(xué)科教學(xué)語言的運用

1、結(jié)合實際談?wù)劷處煹恼Z言在課堂教學(xué)中的重要性。

2、教學(xué)語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中

一、兩個原則的。

3、結(jié)合日常教學(xué)，設(shè)計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內(nèi)容）

（1）語言流暢、節(jié)奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學(xué)科名詞術(shù)語和表達方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性

（5）邏輯嚴(yán)密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學(xué)語言基本功。

第二節(jié) 課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

1、你在教學(xué)實踐中，曾采用過哪些導(dǎo)入方式？試舉一例詳細說明一種導(dǎo)入方法。

2、導(dǎo)入的設(shè)計和實施上應(yīng)把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導(dǎo)入方式及其作用。

4、能根據(jù)相關(guān)教材設(shè)計課的導(dǎo)入。

第三節(jié) 板書板畫的精雕細刻

1、板書、板畫的設(shè)計原則有哪些？試運用板書、板畫的設(shè)計原則評析教學(xué)案例中的板書設(shè)計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學(xué)習(xí)后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學(xué)進行評價。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時候，自然影響了交流的質(zhì)量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優(yōu)化板書設(shè)計的操作策略有哪些？

第四節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應(yīng)怎樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實施有效指導(dǎo)。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節(jié) 教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對

1、描述并分析一個你處理教學(xué)突發(fā)事件的典型案例。

2、教師應(yīng)怎樣提高自己處理教學(xué)突發(fā)事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節(jié) 作業(yè)的布置

1、舉例說說怎樣根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計作業(yè)。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業(yè)

在布置作業(yè)時，老師要抓住學(xué)生好奇的心理特點，以增強他們學(xué)習(xí)的主動性。比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，我給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)題：請你根據(jù)課文內(nèi)容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內(nèi)容，達到了預(yù)期效果。

3、有時間的話，可以上網(wǎng)或到書店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書。

第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用

1、反思總結(jié)您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、結(jié)合自己的作文批改方式，談?wù)勅绾翁岣咦魑呐牡膶嵭浴?/p>

3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對學(xué)習(xí)的評價功能，一位老師應(yīng)用了錯題本的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？

第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1、舉例說明現(xiàn)代教育技術(shù)有哪些功能。

2、教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，為什么必須堅持適時、適當(dāng)、適度的原則？

3、您是怎樣在教學(xué)中利用校園網(wǎng)的資源的？

4、您是怎樣指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的？

第五章 教學(xué)評價與教學(xué)研究基本功

第一節(jié) 教學(xué)的即時性評價

1、在教學(xué)中，你成功地運用了哪些評價的手段？

2、在教學(xué)中運用即時性評價，教師應(yīng)注意什么？

3、課堂教學(xué)中，你怎樣引導(dǎo)學(xué)生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節(jié) 教學(xué)的激勵性評價

1、在教育教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)?、有效地使用激勵性評價？

2、激勵性評價就是不能批評學(xué)生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關(guān)系？

第三節(jié) 教學(xué)的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現(xiàn)型評價？

3、在指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節(jié) 教學(xué)的終結(jié)性評價

1、談?wù)勀鷮K結(jié)性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學(xué)導(dǎo)向和促進學(xué)生發(fā)展的作用？

4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節(jié) 教學(xué)的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談?wù)勌岣呓虒W(xué)反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節(jié) 教學(xué)的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談?wù)勀目捶ā?/p>