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      《教師教學(xué)基本功的新修煉》小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 04:30:15下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：《教師教學(xué)基本功的新修煉》小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)
      

      《教師教學(xué)基本功的新修煉》小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)
      第一章
      語(yǔ)言交流基本功
      1、教學(xué)中應(yīng)用講述與講授應(yīng)體現(xiàn)的原則有哪些？
      答：講述與講授的原則主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）講述與講授要以學(xué)生為主體。（2）講述與講授要適當(dāng)。教師講述與講授時(shí)，往往更多關(guān)注自我，如怎么講，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹。（3）講述與講授要講究實(shí)效。講述與講授容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的傾聽(tīng)與思考。
      2、應(yīng)用傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？
      答：（1）傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)相互依存，不可分割。傾聽(tīng)是前提，對(duì)話(huà)是根基，有效地傾聽(tīng)才能保證對(duì)話(huà)的有效進(jìn)行。
      （2）傾聽(tīng)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)話(huà)要追求真實(shí)、深刻和有序，一定要防止極端自由主義，要做好主體性和主導(dǎo)性的有機(jī)平衡。
      （3）對(duì)話(huà)要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，讓教師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元的碰撞；教師要少用指令性語(yǔ)言，要讓學(xué)生能夠輕松順暢地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。
      （4）尊重學(xué)生表達(dá)出的真實(shí)看法或意見(jiàn)
      3、教師提問(wèn)學(xué)生一般采用的方法有哪些？
      答：提問(wèn)的一般方法有以下幾種：①跟隨式提問(wèn)法。②設(shè)疑式提問(wèn)法。③開(kāi)啟式提問(wèn)法。④設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法。⑤多媒體提問(wèn)法。⑥引出興趣提問(wèn)法。
      第二章
      教具展示基本功
      1、在教學(xué)中如何應(yīng)用黑板、墻壁等教具實(shí)施有效教學(xué)？
      答：（1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和黑板、小黑板、白板與墻壁的不同特點(diǎn)合理選擇和使用。教師應(yīng)充分了解各種教具的不同特點(diǎn)，依據(jù)不同教具的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。（2）要分清主次，切忌面面俱到。在利用黑板、小黑板、白板與墻壁時(shí)，應(yīng)明確目的，分出哪些是重點(diǎn)突出主要使用的，哪些是調(diào)節(jié)形式和情緒次要使用的，才能突出教學(xué)主題。
      2、你認(rèn)為教具、學(xué)具使用中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
      答：（1）教具、學(xué)具的使用，要重視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言是思維的工具，在操作過(guò)程中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡的。（2）教具、學(xué)具的使用，要注意進(jìn)行表象的訓(xùn)練，讓操作更有意義。表象是形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程，是抽象知識(shí)形成于頭腦必不可少的中介環(huán)
      節(jié)，用好這一環(huán)節(jié)，就將新學(xué)知識(shí)內(nèi)化，對(duì)新知有深度的理解，把形象直觀的知識(shí)抽象化。（3）教具、學(xué)具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行抽象概括，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。（4）教具、學(xué)具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。
      第三章
      教學(xué)實(shí)施基本功
      1、結(jié)合自己的教學(xué)觀察和實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何建立學(xué)習(xí)組織？
      答：（1）建立學(xué)習(xí)組織遵循的原則：①同趣原則。②同題原則。③異質(zhì)原則。（2）建立學(xué)習(xí)組織的策略：①建立組織機(jī)構(gòu)。②建立規(guī)章制度。③培育團(tuán)隊(duì)精神。④引發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)。⑤引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。⑥完善教師評(píng)價(jià)。⑦加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)。（3）建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)注意的問(wèn)題：①“搭車(chē)”現(xiàn)象。要通過(guò)明確的組內(nèi)任務(wù)分工、合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自覺(jué)參與；同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組內(nèi)同伴的良好品德。②混亂現(xiàn)象。要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過(guò)明確的聲音要求，擊掌傳遞快速停止的約定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習(xí)慣。③浮夸現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)，避免出現(xiàn)為了合作而合作或追求形式、做表面文章的現(xiàn)象。
      2、構(gòu)建課堂教學(xué)文化時(shí)應(yīng)注意什么？
      答：課堂教學(xué)文化的構(gòu)建是一種策略，旨在促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考等非智力因素，以及良好的人際互動(dòng)、合作交流能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)人際交流溝通。若處理不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。
      （1）構(gòu)建課堂教學(xué)文化時(shí)要著眼于引導(dǎo)學(xué)生上課的專(zhuān)注能力。有的新教師上課時(shí)把目光放在創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容華美程度上，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，紛繁復(fù)雜的情境分散了學(xué)生的注意力，無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，更談不上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞去除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為線(xiàn)索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取靈活策略，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使其能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
      （2）構(gòu)建課堂教學(xué)文化時(shí)要著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么自然會(huì)主動(dòng)專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      （3）構(gòu)建課堂教學(xué)文化時(shí)要著眼于促進(jìn)學(xué)生行為的自我控制力。雖然教師創(chuàng)設(shè)了一種看似民主的情境，但在教學(xué)活動(dòng)中往往是通過(guò)指令性語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，如在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常用“坐好了”“注意聽(tīng)講”這類(lèi)規(guī)范性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂。
      第四章
      學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      1、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?shí)施激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本功進(jìn)行教學(xué)的基本方法有哪些？
      答：實(shí)施激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本功進(jìn)行教學(xué)的基本方法主要有以下幾種。（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。如果教師時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生會(huì)感受到無(wú)可比擬的愛(ài)的享受，對(duì)所教教師就會(huì)信賴(lài)，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。一是原型創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，教師可把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生思維上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類(lèi)。二是注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試用書(shū)上學(xué)的一些知識(shí)和原理來(lái)分析、解釋這些社會(huì)現(xiàn)象。
      2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀阍诮虒W(xué)中如何讓促進(jìn)學(xué)生拓展課堂？
      答：課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加充盈和豐富。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，可以全面提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，使個(gè)性得以彰顯，情感得以升華。
      （1）促進(jìn)學(xué)生拓展課堂的原則： A、拓展要立足教科書(shū)，高于教科書(shū)。B、拓展要定位課堂，貼近學(xué)生。C、拓展要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）促進(jìn)學(xué)生拓展課堂的基本方法：按照學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與課堂教學(xué)的先后順序，可從課前準(zhǔn)備參與和課后實(shí)踐參與兩個(gè)階段，開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生拓展課堂。
      （3）促進(jìn)學(xué)生拓展課堂的策略： A、建立學(xué)習(xí)組織，提供活動(dòng)場(chǎng)所。B、培養(yǎng)骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化引領(lǐng)作用。C、開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣。
      3、談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)的？
      答：
      （一）指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的教學(xué)原則：（1）主導(dǎo)性原則。（2）目的性原則。（3）綜合性原則。（4）主體性原則。（5）發(fā)展性原則。（6）個(gè)性化原則。（7）合作性原則。
      （二）讀書(shū)的基本方法：包括讀教科書(shū)、讀圖表、讀其他相關(guān)資料、看影像資料的基本方法。
      （1）讀圖表的基本方法。首先，讀圖表的標(biāo)題，即是什么圖表；其次，讀圖例或文字項(xiàng)目；再次，讀數(shù)字；最后，把前幾項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)理解。
      （2）讀其他相關(guān)資料的基本方法。可以粗讀、精讀或細(xì)讀，無(wú)論采用哪種方法，直至讀懂，這是關(guān)鍵，然后提煉或概括出核心詞。
      （3）看影像資料的基本方法。認(rèn)真觀看，邊看邊思考，生成問(wèn)題或感悟。
      （三）指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）把握指導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）傳授閱讀的方法；（3）推薦閱讀的菜單；總而言之，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的途徑之一。
      第五章
      教學(xué)評(píng)價(jià)基本功
      1、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      答：
      （一）作業(yè)與批改的原則：作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提，以對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、評(píng)定為效用的，絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)的，而是一項(xiàng)充滿(mǎn)創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。（1）在內(nèi)容上，突出開(kāi)放性和探究性。（2）在容量上，考慮量力性和差異性。（3）在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。（4）在評(píng)判上，重視過(guò)程性和激勵(lì)性（5）在時(shí)間上，實(shí)現(xiàn)反饋的及時(shí)性。
      （二）作業(yè)批改的基本方法：（1）為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如下方法。一是學(xué)生自我批改法。二是隨堂批改作業(yè)法。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中。批改中教師可采用如下方法。第一，鼓勵(lì)式批改。第二，協(xié)商式批改。第三，延緩式批改。第四，面批式批改。第五，常用評(píng)語(yǔ)式批改。
      （三）作業(yè)與批改中需注意的問(wèn)題：現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，切忌為了追求形式搞花架子。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在重視實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的同時(shí)，必須符合課標(biāo)和教科書(shū)的要求，所選的習(xí)題要有啟發(fā)性、典型性、代表性、趣味性。而現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，凸顯了開(kāi)放性和探究性，造成答案的不唯一性，這無(wú)形中給教師的批改增添了難度。因此，教師應(yīng)從批改視角的多維度、批改尺度的縱向、批改范圍的選擇、批改主體的多元化等幾方面進(jìn)行研究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的效益。
      2、你認(rèn)為命題創(chuàng)新“新”在哪里？教師應(yīng)如何加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功？
      答：新課程下數(shù)學(xué)命題的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在材料的選取和呈現(xiàn)方式、設(shè)問(wèn)的角度與答案的開(kāi)放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性等方面，還體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力立意，強(qiáng)調(diào)回歸生活，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的自我反思等方面。
      命題創(chuàng)新基本功是教師在試題編寫(xiě)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，用靈活多樣的形式，創(chuàng)編新題的基本功。命題創(chuàng)新的原則：（1）三維結(jié)合，注重發(fā)展，凸現(xiàn)人文性原則。（2）面向全體，注重雙基，滿(mǎn)足差異性原則。（3）靈活開(kāi)放，注重開(kāi)放性原則。（4）聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用性原則。
      命題創(chuàng)新的基本方法：（1）內(nèi)容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內(nèi)容的長(zhǎng)度和寬度。（2）課標(biāo)維度，簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)度，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度。（3）定
      位維度，指命制試題的目的，是形成性測(cè)試，是競(jìng)賽，還是為了結(jié)業(yè)。（4）呈現(xiàn)維度。（5）量的維度，指試卷的長(zhǎng)度，即指一張?jiān)嚲淼脑囶}量與答題所需時(shí)間的相宜程度。（6）結(jié)果維度，包括區(qū)分度、效度與信度。
      命題創(chuàng)新中應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）注意對(duì)主干知識(shí)的考查。（2）注意在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)”命題。（3）注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)（4）重視基礎(chǔ)，關(guān)注過(guò)程與方法。（5）關(guān)注差異，體現(xiàn)個(gè)性化與解題空間的開(kāi)放性與綜合性。
      第六章
      課程資源開(kāi)發(fā)基本功
      1、你認(rèn)為在教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)具有哪些意義？
      答：創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義：（1）創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，并且要求教師擺脫對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴(lài)和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在使用教科書(shū)過(guò)程中，學(xué)習(xí)鉆研教科書(shū)內(nèi)容，熟悉教科書(shū)呈現(xiàn)模式，了解教科書(shū)編排的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，獲得施展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。（2）創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，可以提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的目的是為了更有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限在對(duì)教科書(shū)的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界來(lái)統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教科書(shū)以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)。
      2、結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劊阍跀?shù)學(xué)教學(xué)中是如何開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的？
      答：所謂數(shù)學(xué)課堂的生成性資源是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)生成的，能夠推動(dòng)教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)超乎預(yù)設(shè)的表現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容提出自己的看法，而學(xué)生的看法和表現(xiàn)都是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源。
      及時(shí)采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則：（1）主體性原則。（2）參與性原則。（3）交互性原則。（4）動(dòng)態(tài)生成原則。（5）開(kāi)放性原則。
      及時(shí)采擷課堂生成性資源的策略：（1）營(yíng)造民主、自由、和諧的課堂氛圍。（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（3）精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處理課堂。（4）提高開(kāi)發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。
      采擷課堂生成性資源需要注意的問(wèn)題（1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。（2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。
      第七章
      教學(xué)研究基本功
      1、談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)教學(xué)中是如何進(jìn)行課堂觀察的？
      答：課堂觀察應(yīng)遵循的原則：（1）目的性原則。（2）客觀性原則。（3）敏銳性原則。（4）精細(xì)性原則。課堂觀察的形式：（1）自我觀察——從授課者的角度觀察課堂。（2）個(gè)體觀察——從觀課者的角度觀察課堂。（3）團(tuán)隊(duì)觀察——從學(xué)科組的角度觀察課堂總之 ,不論是哪一種觀察法 ,一般都遵循以下三個(gè)觀察環(huán)節(jié) ,即觀察前的準(zhǔn)備（明確觀察目的和制定觀察計(jì)劃）、觀察中的記錄（記錄觀察內(nèi)容）、觀察后的反思（觀察記錄的分析、總結(jié)與結(jié)果的呈現(xiàn)。
      課堂觀察應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）要有明確的觀察目的。（2）要重點(diǎn)突出，兼顧全局。（3）要排除自我，客觀觀察。（4）要尊重課堂教學(xué)實(shí)際。
      2、你認(rèn)為行動(dòng)研究有哪些作用？你是如何開(kāi)展行動(dòng)研究的？
      答：
      （一）行動(dòng)研究的作用：（1）可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。（2）可把教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革。（3）可轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為研究者。（4）是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。（5）是中小學(xué)科研興校的重要途徑。
      （二）我是從以下幾點(diǎn)做的：
      （1）計(jì)劃。計(jì)劃就是設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀，這是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。
      （2）行動(dòng)。行動(dòng)即實(shí)施計(jì)劃，是解決問(wèn)題的實(shí)際操作過(guò)程，是根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)研究的問(wèn)題采取有針對(duì)性的行動(dòng)策略（研究者對(duì)所研究問(wèn)題的解決方案），是行動(dòng)研究的核心步驟，其目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，”。
      （3）考察?？疾焓欠此肌⑿拚?jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件?？疾熘饕笇?duì)行動(dòng)背景、行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果和行動(dòng)特征進(jìn)行考察。
      （4）反思。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到下一個(gè)循環(huán)周期的中介。在這一環(huán)節(jié)中，教師作為研究者要做以下幾件事：其一，整理和描述，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的與制約和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”和“情節(jié)”的描述和勾畫(huà)，把它變成自己的教學(xué)案例和教育故事。其二，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)磳?duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋?zhuān)接懜鞣N教育實(shí)踐背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。其三，重新設(shè)計(jì)。
      第二篇：《教師教學(xué)基本功新修煉--小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)
      《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)
      山西省長(zhǎng)治縣蔭城聯(lián)校
      蘇志彪
      第一章 語(yǔ)言交流基本功
      1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。
      答：講述與講授的意義和作用
      講述與講授是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述事件、論證道理、說(shuō)明事物，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。恰當(dāng)而適時(shí)地運(yùn)用這種方法，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達(dá)到教學(xué)目的。講述和講授是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識(shí)的橋梁，而且與教科書(shū)、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語(yǔ)言更易于和學(xué)生溝通和交流，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過(guò)自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它們的重要原因。
      教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書(shū)本知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書(shū)。講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。
      講述與講授需要注意的問(wèn)題
      （1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識(shí)的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。
      （2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長(zhǎng)篇大論，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。
      （3）適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語(yǔ)，還需要注意吐字發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及使用無(wú)聲語(yǔ)言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也要根據(jù)說(shuō)話(huà)內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過(guò)程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的重要程度控制語(yǔ)速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢(shì)輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。
      2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？
      答：(1)提問(wèn)的作用。①設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
      (2)追問(wèn)的作用。①追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)問(wèn)題作“對(duì)與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線(xiàn)路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問(wèn)能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問(wèn)還能夠挖掘出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反
      三、觸類(lèi)旁通的能力。④追問(wèn)有時(shí)會(huì)為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性。
      根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，深感自己的提問(wèn)與追問(wèn)有時(shí)的確很難達(dá)到目的，存在以下問(wèn)題：提問(wèn)生硬而且乏味，缺少環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn)問(wèn)題前后要保持連貫，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏趣味性和很難把握問(wèn)題的難易程度，有時(shí)有點(diǎn)盲目隨意，令學(xué)生的思維在原地打轉(zhuǎn)，有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，課堂上對(duì)回答不太到位的學(xué)生不去追問(wèn)，而是換一學(xué)生交流，直到聽(tīng)到滿(mǎn)意答案為止。
      第二章 教具展示基本功
      3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？
      答：學(xué)具、教具的使用的作用：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂(lè)，輕松，高效。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)、概括和吸收他人的意見(jiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（3）有助于知識(shí)的理解。我們知道，人們認(rèn)識(shí)事物首先是感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)對(duì)直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識(shí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于那些用語(yǔ)言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對(duì)知識(shí)理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。（4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專(zhuān)家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫(huà)圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。
      學(xué)具、教具的使用應(yīng)注意的問(wèn)題：
      （1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言是思維的工具。在操作過(guò)程中，教師富有啟發(fā)性語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡的。
      （2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過(guò)程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對(duì)抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
      （3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。
      4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？
      答：圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）圖片、音頻、視頻在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)。①過(guò)多追求圖片的“外在美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話(huà)語(yǔ)絕對(duì)不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過(guò)多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。
      （2）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)。過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他傳統(tǒng)教學(xué)資源。
      （3）教師在教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程與忽視培養(yǎng)能力。
      針對(duì)存在問(wèn)題，應(yīng)做以下改進(jìn)：。①教具應(yīng)該操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②不可忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用。③能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，絕不使用過(guò)多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。④不把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)做唯一的資源和最好的資源，不過(guò)分偏重于素材性資源，不忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是把大量素材性資源羅列在一起，而是進(jìn)行合理有效的篩選和整合。⑤在使用諸多教具輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，要明白教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。
      第三章
      教學(xué)實(shí)施基本功
      5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
      答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客觀性和可操作性對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。
      （2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極思考，主動(dòng)探索，來(lái)加深對(duì)文本的理解和感悟，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      （3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在備課的時(shí)候，教師要多維度預(yù)設(shè)自己在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)預(yù)設(shè)解決措施。如果這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理其過(guò)程，可以通過(guò)討論、矯正，提供給學(xué)生的思考的過(guò)程，從而解決問(wèn)題，甚至教師可以誘發(fā)這種問(wèn)題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。但是，如果這種問(wèn)題的發(fā)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙，我們就要引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向發(fā)展。也就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂時(shí)要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
      （4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開(kāi)放地探究問(wèn)題，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要有力地引導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來(lái)說(shuō)是極為重要的。
      6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？
      答：在平時(shí)教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把
      他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來(lái)；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；設(shè)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語(yǔ)典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題：（1）不能巧妙運(yùn)用渲染氣氛法與直觀演示法。（2）脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。（3）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。有時(shí)為達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，常會(huì)采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能迅速集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維；遺憾的是，那些所謂的“探究性活動(dòng)”，導(dǎo)致整個(gè)課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收?qǐng)?，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。
      第四章
      學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
      答：（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講語(yǔ)文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題。教師應(yīng)營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
      （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是多媒體創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，迸發(fā)出問(wèn)題火花。但要適時(shí)、適度，合理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類(lèi)。二是要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解文本內(nèi)容，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地多問(wèn)一些“是什么”“為什么”，增強(qiáng)思維意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
      8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？
      答：非智力因素具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用和強(qiáng)化作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)力作用能夠直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情發(fā)展為一種強(qiáng)烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；反之，如果學(xué)生內(nèi)心缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生疲軟心理，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。
      在語(yǔ)文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生只有在明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能有計(jì)劃有針對(duì)性地去追求目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。定向作用明確了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就能愈加清晰，學(xué)生也才能努力去尋找方法，分步實(shí)施，拾級(jí)而上，才能“跳一跳，摘桃子”。
      在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)作用則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動(dòng)的態(tài)度，能夠始終保持一種高昂的激情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是快樂(lè)的，也是艱苦的，“艱苦并快樂(lè)著”貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，恰恰能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變苦為樂(lè)，變消極為積極。
      在語(yǔ)文教學(xué)中，維持作用則可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立持久的恒心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，會(huì)有困難，會(huì)遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時(shí)，教師就可以通過(guò)發(fā)揮維持作用的功效，讓學(xué)生堅(jiān)定克服困難的信心，直到取得勝利，享
      受到成功的喜悅。
      在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)節(jié)作用則能使學(xué)生支配自己的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把握好自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、速度、方法等，有張有弛，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊，有效進(jìn)行。
      在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化作用則可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持旺盛的精力、飽滿(mǎn)的情緒和刻苦探索的精神。
      第五章
      教學(xué)評(píng)價(jià)基本功
      9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      答：作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。為了有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)靈活采用以下方法：
      （1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。二是隨堂批改作業(yè)法。三是小組批改作業(yè)。四是師生共批作業(yè)。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。二是協(xié)商式批改。三是延緩式批改。學(xué)四是面批式批改。
      （3）應(yīng)用評(píng)語(yǔ)式批改。一是評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。二是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，三是評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。四是評(píng)語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。
      而且切忌為了追求形式搞花架子，應(yīng)從批改視角的多維度，批改尺度的縱向，批改范圍的選擇，批改主體的多元化等幾方面進(jìn)行研究，提高作業(yè)批改的效益。
      10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？
      答：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還要注意讓學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法能夠?qū)⒁陨系脑u(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
      學(xué)生在創(chuàng)建和維護(hù)成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中，在自主選擇比較滿(mǎn)意的作品的同時(shí)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。一方面成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)地反映他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步的艱辛與快樂(lè)；另一方面，成長(zhǎng)記錄袋也為教師、家長(zhǎng)和他人提供了更加豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更加全面、開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)。
      第六章
      資源開(kāi)發(fā)基本功
      11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？
      答：開(kāi)發(fā)各種課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的資源，包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。
      一、創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義
      （1）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，并且要求教師擺脫對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴(lài)和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。在分析、研究、整合和使用教科書(shū)過(guò)程中，教師不但可以豐富自己的課程知識(shí)，創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，促使自己成為課程的實(shí)施者、研究者、開(kāi)發(fā)者和評(píng)價(jià)者。
      （2）提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的目的是為了更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限在對(duì)教科書(shū)的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界來(lái)統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生和教科書(shū)以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教科
      書(shū)，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教科書(shū)的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題
      （1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。
      （2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
      二、追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義
      （1）豐富課堂教學(xué)資源。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源，這個(gè)資源不僅對(duì)他本人的成長(zhǎng)起著重要作用，而且對(duì)于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富自身對(duì)同一問(wèn)題的看法，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自我教育，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為都有著重大的意義。
      （2）為新知識(shí)的產(chǎn)生提供良好的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界都是重要的課程資源。
      （3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)新知意義的理解，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。
      （4）使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述生活中的故事，談自己對(duì)家庭、社會(huì)、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調(diào)整等過(guò)程，可以幫助學(xué)生分清真假善惡，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，和家庭、社會(huì)、自然建立積極的互賴(lài)關(guān)系。追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題
      （1）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。我們必須正確把握語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并把他們巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分挖掘生活中的語(yǔ)文。
      （2）要營(yíng)造“生活”氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)的情境，在引入新知識(shí)之前，最好幫助學(xué)生將原有的同類(lèi)知識(shí)激活，讓學(xué)生在接觸到新知識(shí)時(shí)主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的知識(shí)框架。
      （3）讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文價(jià)值。在教學(xué)中可以有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文在日常生活中的作用，體驗(yàn)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并形成用語(yǔ)文知識(shí)與能力去解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
      三、采擷課堂生成性資源的現(xiàn)實(shí)意義
      (1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以使學(xué)生體味到知識(shí)意義生成的樂(lè)趣，享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的愉快感受，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。
      (2)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。通過(guò)親自建構(gòu)知識(shí)意義，可以使學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。
      (3)有助于學(xué)生保持記憶。生成性教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)并活用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此所形成的記憶能長(zhǎng)期保存下來(lái)。
      (4)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。在提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索比跟隨教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)更加有利于形成自己獨(dú)特的思維方式。
      (5)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸大量的信息，只有對(duì)信息的掌握和處理準(zhǔn)確迅速才能獲取對(duì)自己有用的知識(shí)，收到自己滿(mǎn)意的結(jié)果。采擷課堂生成性資源需要注意的問(wèn)題
      （1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯(cuò)誤資源或毫無(wú)意義的問(wèn)題分散
      精力，擾亂教學(xué)的視線(xiàn)，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。
      （2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，如果教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來(lái)，導(dǎo)致曲解文本，那么這樣的生成就不但沒(méi)有意義，而且是負(fù)效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒(méi)有價(jià)值的生成性問(wèn)題成為課堂教學(xué)有害的生成性資源。
      四、開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的意義
      （1）開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)課程資源，意味著家長(zhǎng)和教師之間的雙向交流增多，可以及時(shí)、充分地交流有關(guān)學(xué)生在家和在校表現(xiàn)的相關(guān)信息，互通有無(wú)，并適時(shí)在家庭教育和學(xué)校教育中采取和調(diào)整相應(yīng)對(duì)策，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
      （2）開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，有助于拓展學(xué)?？衫玫纳鐣?huì)資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)更多地了解新課程，從而在了解的基礎(chǔ)上支持和擁護(hù)新課程。
      （3）通過(guò)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程資源，教師可以積極介入家庭教育領(lǐng)域，為家長(zhǎng)提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身在業(yè)務(wù)、表達(dá)能力與溝通技巧等方面的不足之處，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)和提高自己，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)自身的發(fā)展，有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)型家庭。（4）作為承擔(dān)多重角色的社會(huì)人，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的漸進(jìn)式民主實(shí)踐，對(duì)社會(huì)其他領(lǐng)域具有遷移、輻射和示范作用。
      （5）教師在開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)課程資源的過(guò)程中，在提升自我溝通能力的同時(shí)，也伴隨著情感的交流，教師可以通過(guò)自己的辛勤工作贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬，甚至可以跟學(xué)生和家長(zhǎng)成為很好的朋友。
      開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源應(yīng)注意的事項(xiàng)
      （1）在態(tài)度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財(cái)勢(shì)與權(quán)勢(shì)取人。
      （2）在形式上，要控制好其形式和數(shù)量，不能過(guò)多過(guò)濫，避免單調(diào)重復(fù)。
      （3）在評(píng)價(jià)上，避免做過(guò)多的比較和世俗地評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的文化層次、知識(shí)水平及所從事的職業(yè)，應(yīng)盡力挖掘每一項(xiàng)家長(zhǎng)課程資源的教育質(zhì)量，多做鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，少做片面的世俗的評(píng)價(jià)，以保護(hù)家長(zhǎng)參與課程改革的積極性。
      （4）在指導(dǎo)上，教師應(yīng)給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
      第七章
      教學(xué)研究基本功
      12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？
      答：課例研究可以加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。
      課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師在參加課例研究的全過(guò)程中，自始至終都是研究的主體。他們?cè)谂c專(zhuān)家對(duì)話(huà)、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過(guò)程中，一方面得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面又進(jìn)行平等的合作。而且，教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題、同伴互助的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。
      課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使
      教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
      課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。
      課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，使教師對(duì)教育理論從“敬而遠(yuǎn)之”到“近而親之”，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
      13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
      答：（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對(duì)性的研究主題。作為課例研究的策劃者一定要準(zhǔn)確把握課例研究的意義，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)教師研究的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們能針對(duì)自身的教學(xué)問(wèn)題 , 真正做一些質(zhì)的研究。
      （2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒(méi)有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。如技能講解、有效評(píng)價(jià)、有效對(duì)話(huà)??這些問(wèn)題原本就是教學(xué)中的共性問(wèn)題，它滲透于每堂課之中。單單提出這樣的專(zhuān)題而無(wú)視其他能力的同步發(fā)展要求，顯然對(duì)“主題”的理解太簡(jiǎn)單、機(jī)械了。再如，有些教師一味追求時(shí)尚，在一個(gè)學(xué)期中所研究的課例主題時(shí)時(shí)有變，每出現(xiàn)一個(gè)新理念詞匯，其主題就會(huì)變一次以展示自己主題的新穎性、創(chuàng)新性。這種任意的、沒(méi)有針對(duì)性的，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律、脫離教學(xué)實(shí)際的課例研究必將是徒勞無(wú)效的。
      （3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過(guò)交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開(kāi)展研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)縮小差距。二是課例研究的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡(jiǎn)單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績(jī)。
      （4）要深入了解學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過(guò)程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
      （5）要注意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深入。在課例研究過(guò)程中不要滿(mǎn)足于找到問(wèn)題的一些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的成果，而是要對(duì)新的有價(jià)值的問(wèn)題保持一種持續(xù)的狀態(tài)，進(jìn)一步開(kāi)展深入研究，形成有價(jià)值的研究成果。
      第三篇：《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)
      《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)
      太原市教育園區(qū)學(xué)校 肖金定
      一、為什么說(shuō)講授與講述是教學(xué)的基本功？
      答：講述與講授基本功是課堂教學(xué)最基本的技能，是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述事件、論證道理、說(shuō)明事物，是學(xué)生獲得知識(shí)的方法。雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最受爭(zhēng)議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不僅給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息，為學(xué)生迅速搭建通向知識(shí)的橋梁，而且與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語(yǔ)言更易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過(guò)自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它的重要原因。
      教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言變得具體形象、通俗易懂，同時(shí)，也使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識(shí)方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。
      講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材。由于教材的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，吃透教材、挖掘教材，通過(guò)教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。
      講述與講授融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真、善、美的流露。所以，講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，更是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它引領(lǐng)學(xué)生以真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)人生、衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。
      因此，講述與講授是一個(gè)教師教學(xué)的的基本功。
      二、教具對(duì)于完成教學(xué)目的的重要性有哪些？
      答：（1）有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡參加各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)安排教具、學(xué)具的操作活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與學(xué)習(xí)探究，滿(mǎn)足學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)。如講授《吊飾》時(shí)，教師展示自己制作的小吊飾，學(xué)生馬上就被吸引住，贊不絕口，并且產(chǎn)生了自己親自動(dòng)手制作的沖動(dòng)。一方面提高了學(xué)生對(duì)教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂(lè)學(xué)也”；另一方面，引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心，“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽”。在好奇和興趣的支配下，他們主動(dòng)、愉快地接受基本技巧訓(xùn)練，從而為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于這是教師親自制作的，在教學(xué)中融入了自身的體會(huì)，因此教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加生動(dòng)，成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。
      （2）能幫助學(xué)生更好地理解掌握運(yùn)用知識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)目的的、利于教學(xué)活動(dòng)的教具、學(xué)具可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)變易，減少知識(shí)的坡度，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，節(jié)約時(shí)間，活躍氣氛，能極大地促進(jìn)學(xué)生的情感和思維的發(fā)展，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。比如在探究“彩球的設(shè)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生親自拆開(kāi)教師制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接邊的設(shè)計(jì)。這一形象直觀的教具演示，讓學(xué)生在觀察、比較、探究中受到啟發(fā)。
      （3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。采用相互合作的方式操作學(xué)具，不但能節(jié)省時(shí)間，提高效率，還可通過(guò)交流使問(wèn)題探討更深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如學(xué)習(xí)《添畫(huà)》一課時(shí)，教師在每個(gè)小組的桌子上放了一張大的風(fēng)景圖片，要求同學(xué)們根據(jù)風(fēng)景圖片的內(nèi)容，發(fā)揮想象，由小組內(nèi)的同學(xué)們進(jìn)行設(shè)計(jì)并添加內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都要參與，并且要有不同的分工，完成一幅集體的添畫(huà)作品。學(xué)生在相互交流、共同操作的過(guò)程中，不但鍛煉了思維能力、動(dòng)手能力和審美能力，還經(jīng)歷了制作的過(guò)程，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
      （4）有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的參與者。學(xué)具、教具的使用擴(kuò)大了課堂的活動(dòng)面，學(xué)生活動(dòng)數(shù)量明顯增加，使學(xué)生不知不覺(jué)地放開(kāi)思維，積極參與課堂活動(dòng)。
      三、談?wù)勀阍诮虒W(xué)工作中是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)基本功？目前還存在哪些問(wèn)題？
      答：設(shè)計(jì)課堂基本功是美術(shù)課堂教學(xué)必要的技能，是我們熟悉的備課、寫(xiě)教案的一種現(xiàn)代發(fā)展形式。作為教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，設(shè)計(jì)課堂對(duì)課堂教學(xué)具有定向作用。設(shè)計(jì)課堂就是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。設(shè)計(jì)課堂要把握三個(gè)基本點(diǎn)：了解美術(shù)學(xué)科特性，了解學(xué)生，理解教材；還要把握兩個(gè)關(guān)鍵：科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)；把握一個(gè)核心：培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和基本技能。
      （1）體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。我們知道，學(xué)校美育的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性。個(gè)性發(fā)展包括智力發(fā)展和個(gè)性特征（情感、意志、性格等）的發(fā)展，而美術(shù)素養(yǎng)包括基本技能、審美能力、想象能力、創(chuàng)造力等。因此，只有進(jìn)行科學(xué)的、有目的的、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中充分進(jìn)行自主的、科學(xué)的探究，才能保證學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。
      （2）保證美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。新課程改革以來(lái)，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了很大的變化，教師開(kāi)始注意教師角色的轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，開(kāi)展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)等。但由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力預(yù)估不到位，導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了擺花架子、重難點(diǎn)不清、課堂紀(jì)律混亂無(wú)序等現(xiàn)象。因此，提高美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性需要美術(shù)教師具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂的基本功，這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)方向，切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)，保證美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。
      四、在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，理論課與技法課的區(qū)別有哪些？為什么？ 答：美術(shù)理論，顧名思義，是對(duì)美術(shù)之理（或曰道）的思考與論述。美術(shù)理論是一門(mén)研究與考察美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)現(xiàn)象，探求其規(guī)律的人文學(xué)科，是一個(gè)關(guān)于美術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。往往追究本質(zhì)，探討美術(shù)的發(fā)生意義以及內(nèi)容與形式的審美關(guān)系，探討造型藝術(shù)自身構(gòu)成的諸種要素及組合規(guī)律。
      而美術(shù)技法則指對(duì)色彩的理解，線(xiàn)條把握，透視，常規(guī)人物比例等等關(guān)于美術(shù)繪畫(huà)方面的知識(shí)。
      二者既有緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，愚見(jiàn)為技法為表象，理論為本質(zhì)，設(shè)計(jì)這兩種課時(shí)，理論課應(yīng)與人文因素緊密結(jié)合的進(jìn)行，分析美術(shù)這一歷史長(zhǎng)河的發(fā)展；技法課則更多的體現(xiàn)在對(duì)方法的分析與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生起到開(kāi)闊思維、拋磚引玉的妙用。
      課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題在預(yù)設(shè)中是否考慮到位。在備課的時(shí)候，要預(yù)設(shè)自己的備課在課堂上落實(shí)時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)預(yù)設(shè)解決措施。如果問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維，教師可以順其自然讓它出現(xiàn)，通過(guò)討論、矯正，提供給學(xué)生思考的過(guò)程，從而解決問(wèn)題。甚至教師可以誘發(fā)這種問(wèn)題出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生去思考。但是，如果問(wèn)題的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生的思維形成障礙，我們就要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思維的正向發(fā)展，避免這種問(wèn)題的發(fā)生。也就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂時(shí)要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能預(yù)設(shè)問(wèn)題的發(fā)生并提出合理的突破措施。
      注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，采取自主或合作的方式，開(kāi)放地探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師要為學(xué)生提供有力的引導(dǎo)和支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。
      五、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何建立學(xué)習(xí)組織的？
      答：
      1、美術(shù)教育，由于其學(xué)科特殊性及活動(dòng)需要，經(jīng)常采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)。因此，建立學(xué)習(xí)組織對(duì)教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，貫徹新課程理念具有重要的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)遵循的原則
      （1）同趣原則。教師可以按照學(xué)生意愿把具有共同志趣和愛(ài)好的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)組織。這種組建方式能夠保證組內(nèi)成員擁有共同的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而促使同組同學(xué)都以飽滿(mǎn)的熱情投身小組活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)小組的研究興趣。教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)組織建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同組的學(xué)生都能夠參與到研究中去，在拓展性的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      （2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學(xué)生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學(xué)習(xí)組織，充分賦予學(xué)生自主選題、自主擇伴、自主探究等權(quán)利，讓學(xué)生在知識(shí)互補(bǔ)，智慧碰撞的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
      （3）異質(zhì)原則。每個(gè)合作小組成員要盡量具備異質(zhì)性，即性別、性格、特長(zhǎng)等方面的表現(xiàn)不同，以期在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。
      （4）分工合作原則。建立學(xué)習(xí)組織的目的不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還要通過(guò)建立學(xué)習(xí)組織的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、互助、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。沒(méi)有分工的合作，就不是真正意義上的合作。因此，學(xué)習(xí)組織應(yīng)明確研究?jī)?nèi)容，根據(jù)小組成員的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分工，在組內(nèi)完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。．建立學(xué)習(xí)組織的策略
      （1）建立“組織機(jī)構(gòu)”。每一個(gè)學(xué)習(xí)組織內(nèi)要推選一名學(xué)科能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全面工作，還要負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、檢查。每個(gè)組織都要建立幫帶機(jī)制，能力強(qiáng)的要主動(dòng)幫助能力弱的，能力較弱的同學(xué)也要主動(dòng)向能力較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教。還要進(jìn)行有針對(duì)性的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。如在手工制作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以建議組內(nèi)學(xué)得較快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，這不但為教師減輕輔導(dǎo)的壓力，還能幫助溝通學(xué)生間的情感，使小組成員建立起互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。
      （2）建立規(guī)章制度。建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)創(chuàng)建約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，小組應(yīng)建立一定的規(guī)章制度，讓小組長(zhǎng)有責(zé)有權(quán)。小組長(zhǎng)除了有對(duì)全組方方面面工作負(fù)責(zé)的職責(zé)外，還應(yīng)有權(quán)對(duì)全組成員進(jìn)行約束。對(duì)違紀(jì)者有權(quán)處理，對(duì)落后者進(jìn)行幫扶激勵(lì)，對(duì)課堂活躍、發(fā)言積極的同學(xué)或展示優(yōu)秀作品的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)，小組長(zhǎng)也要置于全組成員的監(jiān)督之下。全組成員都要自覺(jué)遵守組章組規(guī)，教師在美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)秩序良好、合作愉快的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化制度的約束力。
      （3）培育團(tuán)隊(duì)精神。教師要以激勵(lì)性的小組評(píng)價(jià)方式為途徑，培育學(xué)習(xí)組織的團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)盡可能地組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，使小組的每一個(gè)成員都能關(guān)心小組的一切事務(wù)，珍視和悉心維護(hù)組織的集體榮譽(yù)，使組織內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系親切、融洽、和諧，逐漸形成“組損我損”、“組榮我榮”的共識(shí)和觀念。全組成員互相關(guān)心，相互幫助，促進(jìn)共同提高。
      （4）引發(fā)組際競(jìng)爭(zhēng)。合作與競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。教師要努力營(yíng)造組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面，使學(xué)生在積極參與和有序競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性，完善自我。
      （5）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新課程改革的一個(gè)重要目的是徹底改變我國(guó)基礎(chǔ)教育“從小學(xué)到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸?！钡臓顩r，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)。為此，在建立學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論，使學(xué)生手腦 “動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)組織的氛圍中充分展示自己，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
      （6）完善教師評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)組織健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)組織的評(píng)價(jià)可從三方面入手：一是對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。二是對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)、組際合作情況等。三是對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量等。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做開(kāi)放的而非單一的、封閉的評(píng)價(jià)，積極的而非消極的評(píng)價(jià)。
      （7）加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)。建立學(xué)習(xí)組織教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)組織里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。因此，教師要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)好各個(gè)學(xué)習(xí)組織間、小組成員間的關(guān)系，做到心中有數(shù)。這樣才能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)注意的問(wèn)題
      （1）“搭車(chē)”現(xiàn)象。要通過(guò)明確的組內(nèi)任務(wù)分工、合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自覺(jué)參與，同時(shí)教師要進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組內(nèi)同伴的良好品德。
      （2）混亂現(xiàn)象。要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過(guò)明確的聲音要求，擊掌傳遞等快速停止的約定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習(xí)慣。
      （3）浮夸現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)，避免為了合作而合作，追求形式、做表面文章等現(xiàn)象。
      六、在實(shí)際教學(xué)中，你是如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)? 答：要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)提問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)作為一種心理活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
      （1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的情境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”教師如果發(fā)自?xún)?nèi)心地了解學(xué)生，時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，學(xué)生會(huì)感受到不可比擬的愛(ài)的享受，對(duì)教師就會(huì)信賴(lài)，對(duì)他任教的這門(mén)課程也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在美術(shù)課堂上教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，進(jìn)而喜歡美術(shù)學(xué)科。要促使學(xué)生敢于大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。如一位教師在《畫(huà)汽車(chē)》一課教學(xué)中，就以訪(fǎng)談節(jié)目的形式開(kāi)場(chǎng)，教師與學(xué)生圍坐在一起，親切地與學(xué)生交流汽車(chē)的話(huà)題，講述自己知道的關(guān)于汽車(chē)的事情，由于教師的親和力及現(xiàn)場(chǎng)平等融洽的交流氣氛，使學(xué)生自然地暢談起自己對(duì)汽車(chē)的所見(jiàn)所想，進(jìn)而向教師提出“汽車(chē)是怎樣動(dòng)起來(lái)的？如何畫(huà)汽車(chē)”等問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題順其自然地展開(kāi)了對(duì)畫(huà)汽車(chē)的討論。
      （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的吸引力。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。①創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活經(jīng)驗(yàn)中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如一位教師在《生活中的線(xiàn)條》一課中，告訴學(xué)生教師在自己的衣服上找到了很多不同的線(xiàn)條，在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生開(kāi)始環(huán)顧四周，在身邊尋找線(xiàn)條，有的學(xué)生說(shuō)：“教室里的墻就是直線(xiàn)，黑板的外框也是直線(xiàn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我家里的電冰箱外形就有直線(xiàn)。”有的學(xué)生提出：“舞蹈的時(shí)候 , 人的身體就是曲線(xiàn)?！边€有的學(xué)生提出大自然中也可以找出千變?nèi)f化的線(xiàn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如一排排橋燈就有直線(xiàn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“重重疊疊的梯田、筆直的馬路就有直線(xiàn)?！苯處煆膶W(xué)生的生活角度出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
      ②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，教師精彩的演示和作品回放，可以真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)情境，能使抽象的事物形象化，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，這為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做了良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)了學(xué)生分析、比較、概括、判斷等思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。如《漂亮的小鬧鐘》一課，教師快速地用方便面桶和彩紙、彩筆制作了一個(gè)有創(chuàng)意的小鐘表，然后教師揭示題目，并提問(wèn)：“看了老師的制作，你對(duì)制作小鐘表有哪些好的想法呢？”在教師的演示啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的想法，其中有的同學(xué)說(shuō)：“要選用有創(chuàng)意的材料。”結(jié)果又引發(fā)了不少學(xué)生對(duì)制作材料的看法??教師的演示啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其不斷在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。
      ③創(chuàng)設(shè)多媒體問(wèn)題情境。運(yùn)用集音效、圖像、視頻為一體的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，迸發(fā)出問(wèn)題的火花，但要適時(shí)、適度，合理。如《偶戲》一課，教師播放了一段現(xiàn)代皮影戲的視頻，馬上有學(xué)生回答這是皮影戲，教師在肯定答案后告訴同學(xué)們：“皮影戲已列為中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，你們知道原因嗎？”在稍作思索后，有學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行大膽的猜測(cè)“它的制作工藝很特殊”，“它要失傳了”??由于多媒體的運(yùn)用，精彩的皮影表演激發(fā)了學(xué)生對(duì)皮影的思考、猜測(cè)、探索。
      （3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。首先，要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類(lèi)；其次，注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；三要要求學(xué)生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的審美能力，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)；四要要求學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，嘗試用已掌握的美術(shù)知識(shí)和審美眼光來(lái)欣賞、分析生活中美的元素，利用已掌握的美術(shù)技巧和各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，裝點(diǎn)和美化我們的生活，使其在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題和看法，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
      七、如何有效發(fā)揮美術(shù)作業(yè)批改的功效？舉例說(shuō)明。
      答：美術(shù)作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，如果用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之，會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種常見(jiàn)的批改方法。
      （1）面批面改，及時(shí)反饋。即在美術(shù)課堂上，教師面對(duì)面地批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。教師指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時(shí)快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿(mǎn)，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會(huì)更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問(wèn)題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。
      （2）成績(jī)?cè)u(píng)定，簡(jiǎn)潔明了。成績(jī)?cè)u(píng)定是美術(shù)作業(yè)批改中最簡(jiǎn)便、最直接的一種方法。是以“優(yōu)、良、及格、不及格”或“百分制”、“得星數(shù)”等來(lái)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)。等級(jí)評(píng)定能讓學(xué)生明白自己在所學(xué)內(nèi)容上的掌握情況及取得的成績(jī)，在批改中盡量少用“及格、不及格”，因?yàn)榉穸▽W(xué)生的勞動(dòng)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。另外，對(duì)于等級(jí)制的運(yùn)用，在教學(xué)中還要注意不同年級(jí)運(yùn)用不同的方法。
      （3）評(píng)語(yǔ)評(píng)定，激勵(lì)增趣。在打成績(jī)的同時(shí)加上評(píng)語(yǔ)，則能取得更好的批改效果。比如可以在畫(huà)得較好的作業(yè)上寫(xiě)“很好”、“加油”、“你畫(huà)得真不錯(cuò)”；在水平不高的作業(yè)上寫(xiě)“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡(jiǎn)練的形象，如可以在作業(yè)上畫(huà)上一只伸出拇指的手的簡(jiǎn)筆形象，用以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。這種批改方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
      （4）協(xié)商評(píng)定，鼓勵(lì)創(chuàng)新。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)，這樣學(xué)生既可以了解自己作業(yè)中的問(wèn)題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。
      可采用當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過(guò)程中，常能有意外的發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問(wèn)題，或是學(xué)生繪畫(huà)的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)大家作業(yè)時(shí)都能開(kāi)拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。
      （5）分層評(píng)定，激發(fā)熱情。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
      總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。
      例如我在平時(shí)的美術(shù)課堂上，就常常采用面批面改，及時(shí)反饋的形式。這樣我能及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時(shí)快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿(mǎn)，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會(huì)更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問(wèn)題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。
      另外，我還把學(xué)生的作業(yè)分為五個(gè)等級(jí)：特優(yōu)、優(yōu)上、優(yōu)、優(yōu)下、良。這樣，也可以讓學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)一目了然。我有時(shí)在畫(huà)得較好的作業(yè)上寫(xiě)“很好”、“加油”、“你畫(huà)得真不錯(cuò)”；在水平不高的作業(yè)上寫(xiě)“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡(jiǎn)練的形象，如可以在作業(yè)上畫(huà)上一只伸出拇指的手的簡(jiǎn)筆形象，用以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。這種批改方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用
      八、命題創(chuàng)作的重要性體現(xiàn)在哪些方面？
      答：命題創(chuàng)作，是少年很喜愛(ài)的一種繪畫(huà)形式，有著其他繪畫(huà)形式所不可替代的作用。很多教師都熱衷于使用命題創(chuàng)作這一繪畫(huà)形式來(lái)補(bǔ)充教材在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)上的不足（尤其是在第二課堂上）。但在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，由于有些教師對(duì)教學(xué)大綱的精神和要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致命題創(chuàng)作的教學(xué)效果不夠理想，收效甚微。根據(jù)大綱要求（美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性），端正教學(xué)目標(biāo)，確立以開(kāi)發(fā)兒童智力、發(fā)展創(chuàng)造力為目的，而不是以技法的訓(xùn)練或畫(huà)面結(jié)果的優(yōu)劣作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓思路，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，命題創(chuàng)作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)兒童的自立意識(shí)，同時(shí)更是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的一種很有效的手段和方法。
      一、命題創(chuàng)作的命題設(shè)置
      命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題目進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。一個(gè)獨(dú)特有趣的命題，學(xué)生就可以創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的作品；因此，命題的設(shè)置必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，我在設(shè)置命題時(shí)，主要是從四個(gè)方面進(jìn)行考慮。
      1、需要性
      2、創(chuàng)造性
      3、可行性
      4、協(xié)調(diào)性
      二、命題創(chuàng)作的步驟安排
      構(gòu)思和繪畫(huà)是命題創(chuàng)作的兩大步驟，許多教師在教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)都在繪畫(huà)上；而我則要求學(xué)生在構(gòu)思上多花時(shí)間，以構(gòu)思為主，繪畫(huà)作業(yè)為輔，降低作畫(huà)技巧和畫(huà)面結(jié)果的要求，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋構(gòu)思出一幅獨(dú)特、有趣、新穎的畫(huà)面。
      三、命題創(chuàng)作的時(shí)間安排
      九、在教學(xué)中，你是如何創(chuàng)造性使用教科書(shū)? 答：(1)聯(lián)系實(shí)際，有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上著力。
      (2)轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)放教學(xué)。教科書(shū)并非唯一的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。
      (3)根據(jù)需要，重組教科書(shū)。盡管教科書(shū)的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、深入淺出地構(gòu)建教科書(shū)體系，但是它無(wú)法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。況且，教科書(shū)只是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，它的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息 , 導(dǎo)致與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)不吻合。另外教科書(shū)本身也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不斷完善的過(guò)程。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教科書(shū)為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
      十、課堂觀察的意義何在？
      答：（1）有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂觀察的起點(diǎn)是學(xué)生，觀察的核心是學(xué)生，觀察的落腳點(diǎn)還是學(xué)生。教師透過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等課堂表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的癥結(jié)，從而尋找對(duì)策，對(duì)癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。
      （2)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：首先，有利于新教師順利地開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯。觀察自己或他人的教學(xué)，是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過(guò)對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析，能夠找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開(kāi)始其專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)生涯。其次，有利于教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂觀察，能增進(jìn)教師對(duì)自己行為的意識(shí)和責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。在一個(gè)學(xué)校里，“課堂觀察”的風(fēng)氣就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了每個(gè)教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。
      （3）能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)是基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣或課程開(kāi)發(fā)有無(wú)成效等問(wèn)題無(wú)一不需要通過(guò)教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過(guò)程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策、措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過(guò)課堂觀察提供的客觀依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      第四篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)
      教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)
      山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)
      陳紅梅
      1、對(duì)話(huà)是教師的基本功，教師的對(duì)話(huà)，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話(huà)效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話(huà)效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。
      答：（1）對(duì)話(huà)的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)。學(xué)生對(duì)話(huà)開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話(huà)雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話(huà)雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話(huà)的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。
      （2）在對(duì)話(huà)活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話(huà)雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類(lèi)的話(huà)來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話(huà)難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話(huà)中不可缺少教師的引導(dǎo)。
      （3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話(huà)時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話(huà)深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話(huà)的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還
      沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。
      2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。
      答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
      所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。
      3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。
      答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
      講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專(zhuān)題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。
      講述是講授的一種具體方式。
      4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。
      答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：
      我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話(huà)說(shuō)不明白，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。這些都是緣于不愛(ài)讀書(shū)，也不會(huì)讀書(shū)。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)。希望在朗朗的讀書(shū)聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的興趣。
      教材分析：
      《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，使學(xué)生在其中體會(huì)深摯的父子情。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線(xiàn)索； 3.體會(huì)父子情深；
      4.品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：
      1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言；
      2.感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點(diǎn)：
      1.明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；
      2.體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)
      一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：
      生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的牛”!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。
      二、朗讀課文。
      1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。
      三、合作探究：
      指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
      1．文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
      (2)感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
      (3)“背影”貫串全文始終。
      2.有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
      (2)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
      (3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
      小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？
      3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。
      四、品味語(yǔ)言，感悟主旨：
      1.文中父親的話(huà)語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
      (1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
      (2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
      (3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
      (4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
      (5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。
      有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊！
      2．文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。
      (1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
      (2)第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
      (3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
      (4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
      小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延??
      五、總結(jié)：
      此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，從不同的角度去贊美愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。
      設(shè)計(jì)說(shuō)明：
      1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動(dòng)了情，有了感，才會(huì)產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。
      2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線(xiàn)，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價(jià)值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槠纷x的過(guò)程是理解的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程是語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程，也是對(duì)課文消化，吸收，整合，融匯的過(guò)程。
      3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡(jiǎn)單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進(jìn)了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺(tái)。
      5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。
      答：作為一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
      一、營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問(wèn)
      教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會(huì)和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。
      同時(shí)教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問(wèn)”的熱情，不論學(xué)生所提的問(wèn)題大或小、對(duì)或錯(cuò)，教師都給予表?yè)P(yáng)、修改和指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問(wèn)。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。
      心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽(yáng)光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說(shuō)，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。
      二、培養(yǎng)提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問(wèn)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如：愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)奇怪的問(wèn)題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)茶蓋會(huì)被沖開(kāi)，他問(wèn)婆婆為什么，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。人類(lèi)的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的，從無(wú)例外。
      其次，課堂上想要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。
      1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
      2、還可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會(huì)更加自然、放松，提問(wèn)往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
      3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會(huì)認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問(wèn)倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問(wèn)題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開(kāi)了。
      三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑
      1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑
      課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我板書(shū)完課題后，讓學(xué)生對(duì)著課題提問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“我”不在祖國(guó)，但十分思念、熱愛(ài)祖國(guó)，不然怎么要將心臟帶回祖國(guó)呢？“我”是誰(shuí)？“我”怎么會(huì)離開(kāi)自己祖國(guó)的？“我”為什么不能回到祖國(guó)？“我”是在什么情況下說(shuō)這話(huà)的？這些問(wèn)題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，解決問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來(lái)得有效。
      2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑
      在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、難句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，教師出示句子“突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)
      生的問(wèn)題五花八門(mén)：這個(gè)氣球是誰(shuí)放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會(huì)有什么反應(yīng)？解決了這幾個(gè)問(wèn)題，文章的中心思想也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。
      3、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑。
      如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話(huà)“千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’?！?學(xué)生問(wèn)：“望洋興嘆為什么要加引號(hào)？”這一問(wèn)可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人們對(duì)海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情愫以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
      總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。
      6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。
      答：平時(shí)教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛(ài)問(wèn)為什么的學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對(duì)呢？
      （1）面對(duì)問(wèn)題，承認(rèn)自己無(wú)知。這種回答就是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在確實(shí)不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒(méi)有直接的中介價(jià)值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵(lì)的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問(wèn)題教師都不知道，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。
      （2）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師了解得不夠確切時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)了探究的能力。
      （3）面對(duì)提出的問(wèn)題，提供可能的解答。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是十分明確時(shí)，可以給出幾種答案供他們選擇。
      （4）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究，通過(guò)對(duì)資料的收集和研究性的探討，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行評(píng)估。
      7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？
      答：新課程改革后，對(duì)學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)讀網(wǎng)，談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法。
      豐富知識(shí)僅僅一本語(yǔ)文書(shū)是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書(shū)。在實(shí)踐中，每周初我都列好書(shū)目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，通過(guò)略讀篩選有用的信息，通過(guò)精讀對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析。
      提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問(wèn)題式閱讀。教師可針對(duì)某一篇或某一本書(shū)設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評(píng)價(jià)式閱讀。就是讓
      學(xué)生對(duì)作品給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。
      對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師的一句表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。如有可能還可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)的多樣性，可以很好地激勵(lì)學(xué)生。
      閱讀的最高層次就是能在寫(xiě)作中成功地借鑒別人，能靈活地運(yùn)用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。另外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫(huà)瓢”，在不斷的畫(huà)瓢中找感覺(jué)，通過(guò)潛移默化，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。
      8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。
      答：教育故事：
      學(xué)生鄭銳穎在開(kāi)學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負(fù)女同學(xué)，在班里將碎紙片來(lái)一個(gè)“天女散花”。記得一次集合排隊(duì)，我讓學(xué)生集合排隊(duì)時(shí)做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會(huì)因?yàn)橛兴鲎?，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會(huì)狠狠跺人一腳，或拉著那個(gè)小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對(duì)抗心理。對(duì)此，我教育他，也批評(píng)他，收效只是暫時(shí)的，過(guò)不了兩天他又開(kāi)始反復(fù)了。無(wú)奈之下，我嘗試用賞識(shí)的眼光從他身上挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聰明的孩子，上課愛(ài)發(fā)言，口頭表達(dá)能力極好，想象力也很豐富。對(duì)此，我經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)他，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)。在勞動(dòng)時(shí)，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無(wú)意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)和取得進(jìn)步的同時(shí)，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友?？傊?，只要遇到機(jī)會(huì)，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進(jìn)了。雖然他現(xiàn)在時(shí)而也有些反復(fù)，但我堅(jiān)信，只要有滿(mǎn)腔的熱情去賞識(shí)他，鼓勵(lì)他，春風(fēng)細(xì)雨也會(huì)融堅(jiān)冰的，當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。
      反思：
      “經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。”這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“老師應(yīng)把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。教師多用愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該體現(xiàn)在賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，使他們?cè)诩?xì)微中見(jiàn)真情。
      9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。
      答： 《春》作業(yè)設(shè)計(jì)
      一、作業(yè)指導(dǎo)
      加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成后進(jìn)生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。
      二、作業(yè)內(nèi)容
      教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：
      （1）積累背誦文中的精彩語(yǔ)段。
      （2）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌。
      （3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春，或?qū)懳模蜃髟?shī)，或繪畫(huà)，或譜歌，或出小報(bào)……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，體驗(yàn)了“春”的魅力。沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過(guò)不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
      三、教師反思
      作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理。
      10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。
      人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：
      （1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類(lèi)。
      （2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？
      （3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？
      （4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？
      答：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動(dòng)的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開(kāi)放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。
      這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。
      1．調(diào)整教材內(nèi)容
      教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國(guó)幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進(jìn)行；也可以進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。
      2．取舍教材內(nèi)容
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍。
      教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材中的課文做重新選取與舍棄?？梢允菍?duì)一組課文中某篇的取舍，可以是對(duì)課文某段某句的取舍，也可以是對(duì)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍?！叭　笔沁x取課文重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或是有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練的內(nèi)容。“舍”是舍棄那些較為陳舊、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。
      教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體。教材不僅是知識(shí)體系，而且是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材
      第五篇：《教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)答案
      《教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)答案
      第一章 語(yǔ)言交流基本功
      1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。
      答：講評(píng)與講授不單給學(xué)生提供富厚的語(yǔ)言信息，為學(xué)生搭建快速通向常識(shí)的橋梁，而且與教科書(shū)、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和收集這些“冷冰冰”的課程載體比擬，教師的語(yǔ)言更易于和學(xué)生溝通和交流，使講堂教學(xué)產(chǎn)生境地性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和信心。教師經(jīng)由過(guò)程講評(píng)和講授可以興許創(chuàng)造有活氣的富有感情的教學(xué)氛圍。直接影響講堂教學(xué)效果。教師的講評(píng)和講授能使高深抽象的書(shū)冊(cè)常識(shí)變得形象。通俗易懂同時(shí)也更直接，使學(xué)生少走彎路。講評(píng)與講授有助與幫忙學(xué)生全面深刻正確的體會(huì)教科書(shū)。講評(píng)與講授融進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)感情是教師內(nèi)心真善小學(xué)語(yǔ)文組教研記錄美的流露。
      講評(píng)和講授需留意的題目：
      （1）公正選擇講評(píng)與講授的時(shí)間。
      （2）精心組織講評(píng)與講授的內(nèi)容。
      （3）適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)講評(píng)與講授的吸引力。
      2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？
      答:（1）提出需要?jiǎng)e人解答的題目的效用：設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師的組織和引領(lǐng)的重要路子；經(jīng)由過(guò)程講堂上的師生問(wèn)答可以前進(jìn)師生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力與人往來(lái)得能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的不雅點(diǎn)，是講堂上最閃亮的火花；高質(zhì)量的講堂提出需要?jiǎng)e人解答的題目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愛(ài)好，培養(yǎng)積極摸索的精力。
      （2）追問(wèn)的效用：追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)題目作“對(duì)與錯(cuò)”活“是與小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)否”外貌回應(yīng)；追問(wèn)能拖展學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，促推學(xué)生多角度多方面的思量題目；還能挖掘題目違后的常識(shí)點(diǎn)，幫忙學(xué)生建構(gòu)新舊常識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力。
      在教學(xué)中我的提出需要?jiǎng)e人解答的題目基本到達(dá)了預(yù)期的效果，但另有不足的處所：上課提出需要?jiǎng)e人解答的題目沒(méi)能因人而異，叫好學(xué)生回應(yīng)多一些，而忽視了學(xué)困生，有時(shí)候?qū)W(xué)生的回應(yīng)與提出需要?jiǎng)e人解答的題目較忽視，有時(shí)候提出需要?jiǎng)e人解答的題目了卻不追問(wèn)。對(duì)于題目的設(shè)計(jì),有時(shí)候偏離學(xué)生實(shí)際，有時(shí)候過(guò)于反復(fù)。
      第二章 教具展覽基本功
      3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？
      答：學(xué)具、教具的施用的效用：
      （1）可以興許前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，我們要在講堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。激小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好有多種要領(lǐng)，此中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操縱活動(dòng)境地，加強(qiáng)哄騙學(xué)具下手操縱，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體官位地方，也符合小學(xué)生的年齡和思維獨(dú)特之處。小學(xué)生的思維處于具體型象為主的成長(zhǎng)階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維獨(dú)特之處，創(chuàng)設(shè)公正的當(dāng)令的下手操縱活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂(lè)，輕松，高效。
      （2）有幫助于培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。能否與他人協(xié)作共事，能否有用地表達(dá)本身的觀念和見(jiàn)解，能否當(dāng)真傾聽(tīng)、歸納綜合和吸收他人的意見(jiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。是以，1
      在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間連合、協(xié)調(diào)、互助共事的整體協(xié)作精力就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采取互助操縱學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。
      （3）有助于常識(shí)的理解。我們懂得，人們認(rèn)識(shí)事物首先是感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)主如新課程語(yǔ)文教學(xué)理念果經(jīng)由過(guò)程對(duì)直不雅質(zhì)料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，可以興許表現(xiàn)具體、形象的過(guò)程，富厚學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，前進(jìn)感知效果，為理解和應(yīng)用常識(shí)成立堅(jiān)實(shí)的根蒂根基。是以，對(duì)于那些用語(yǔ)言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，施用教具或?qū)W具，可以揭示事物的素質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)不易解決之處，幫忙學(xué)生解除對(duì)常識(shí)理解的停滯，給講堂教學(xué)激趣添味。
      （4）有助于培養(yǎng)下手操縱能力。培養(yǎng)下手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的1個(gè)方面。國(guó)外一些專(zhuān)家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把成長(zhǎng)實(shí)際操縱能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生繪圖、操縱、演習(xí)等，有助于學(xué)生操縱能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面成長(zhǎng)。
      施用學(xué)具、教具應(yīng)留意的題目：
      （1）施用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語(yǔ)言的效用。語(yǔ)言是思維的東西。在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄操縱過(guò)程當(dāng)中，教師富有啟發(fā)性語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操縱過(guò)程的描寫(xiě)，是有序有用操縱的條件，是促進(jìn)思維提升的重要手眼。所以，在哄騙教具、學(xué)具摸索時(shí)，一定要把下手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操縱，是難以實(shí)現(xiàn)從直不雅到抽象的過(guò)渡的。
      （2）學(xué)具、教具的施用，要留意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行不雅察思慮，并歸回到具體操縱中檢驗(yàn)。具體化和抽象歸納綜合是彼此效用的過(guò)程，在抽象歸納綜合掉事物素質(zhì)的一般特征之后，指導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上往，對(duì)抽象歸納綜合出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才氣闡揚(yáng)教具、學(xué)具的最大能量，才氣較全面地告竣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
      （3）學(xué)具、教具的施用，要符合實(shí)際，適合不雅察的需要，利于目標(biāo)的告竣。
      4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？
      答:當(dāng)然圖片小學(xué)語(yǔ)文作文范文、音頻、視頻文件教具可以協(xié)助講堂教學(xué)，直接為學(xué)生提供感性質(zhì)料，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的感情、激發(fā)愛(ài)好和培養(yǎng)學(xué)生的不雅察能力、思維能力及闡發(fā)解決題目能力，但施用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。
      （1）圖片、音頻、視頻文件在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)。
      ①過(guò)多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比力亮麗、艷麗，這往往會(huì)分散學(xué)生的留意力，干擾學(xué)生的不雅察，掉往了教具輔助教學(xué)的效用。我們倡導(dǎo)教具應(yīng)該是操縱簡(jiǎn)單、利便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的題目放在第一位，追討教學(xué)教具的內(nèi)在效用，而不是所謂的外在“美”。
      ②只重視圖片、音頻、視頻文件教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來(lái)，黑板上1個(gè)字也沒(méi)有。
      ③呆板播放的課文朗讀錄音當(dāng)然比力規(guī)范，可是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話(huà)語(yǔ)盡對(duì)不成以等同，能用黑小學(xué)語(yǔ)文新課程內(nèi)容板、嘴巴等其它傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必施用過(guò)多的圖片、音頻、視頻文件等教具，遵照“低本錢(qián)、高效能”的原則，前進(jìn)教學(xué)效果。
      （2）收集聚資金源應(yīng)用上的誤區(qū)。過(guò)分依靠收集聚資金源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源。我們懂得從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，收集亦然，有許多要領(lǐng)可以提供學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等，不克不及認(rèn)為只有收集聚資金源才是唯一的資源和最好的資源，過(guò)分偏重于原始素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性。有些教師在收集環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把經(jīng)由過(guò)程搜引得擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量原始素材性資源羅布在一路，沒(méi)有進(jìn)行公正有用的用篩子選和整合，使學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)的常識(shí)，使學(xué)習(xí)偏離了目標(biāo)和方向。
      （3）教師在教學(xué)要領(lǐng)和教學(xué)思惟上的誤區(qū)。在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄教學(xué)要領(lǐng)上重視演習(xí)征象、教授常識(shí)，忽視揭示過(guò)程與忽視培養(yǎng)能力。在施用好些個(gè)教具輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)要領(lǐng)的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思惟來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知要領(lǐng)的培養(yǎng)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索追究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接管新信息的東西，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不唯獨(dú)是教師講解演習(xí)的東西。
      第三章 教學(xué)實(shí)行基本功
      5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
      答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是不是有實(shí)際效。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，是以，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客不雅性和可操縱性對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)效用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿課件的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)不解從根本上消除據(jù)實(shí)際的活動(dòng)環(huán)境臨時(shí)作須要的調(diào)整。
      （2）教學(xué)境地創(chuàng)設(shè)是不是符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲看的教學(xué)境地，使學(xué)生能積極思慮，主動(dòng)摸索，來(lái)加深對(duì)文本的理解和感觸領(lǐng)悟，教師創(chuàng)設(shè)的境地要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容精密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      （3）措置懲罰好設(shè)計(jì)和生成的瓜葛。在備課的時(shí)候，教師要多維度設(shè)計(jì)本身在講堂上可能出現(xiàn)的題目，同時(shí)設(shè)計(jì)解決措施。假如這個(gè)題目的出現(xiàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要順手推舟，正確措置懲罰其過(guò)程，可以經(jīng)由過(guò)程討論、矯正，提供給學(xué)生的思慮的過(guò)程，從而解決題目，甚至教師可以誘發(fā)這種題目的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思慮?？墒?，假如這種題目的發(fā)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成停滯，我們就要指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀論文導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)講堂時(shí)要做到眼中有教材，心里有學(xué)生，才氣巧妙地措置懲罰設(shè)計(jì)和生成的瓜葛。
      （4）是不是注重學(xué)生“自立、互助、探索追究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)講堂的過(guò)程當(dāng)中，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞文本，采取自立或互助的方式，開(kāi)放地探索追究題目，為了使學(xué)生的探索追究具得法向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探索追究的使命。在設(shè)計(jì)講堂時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要有力地指導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、支持和促進(jìn)效用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來(lái)說(shuō)是極為重要的。
      6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？
      答：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是超卓的講堂引進(jìn)，講堂引進(jìn)順應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生的最佳念頭處所法。
      如：（1）聯(lián)舊引新，哄騙學(xué)生的已知把他們語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文集的留意力和思路指導(dǎo)無(wú)知上來(lái)。
      （2）打造懸念，激發(fā)探求知識(shí)欲。
      （3）渲染氛圍，經(jīng)由過(guò)程教師有感染力的語(yǔ)言活把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中往。
      （4）設(shè)疑難難，捉住學(xué)生的探求知識(shí)心理。
      （5）直不雅演習(xí)，經(jīng)由過(guò)程直不雅教具使學(xué)生有身臨其境之感。
      （6）引經(jīng)據(jù)典，引用昔人名言，典故，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想。
      （7）聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。
      存在題目：
      （1）鵲巢鳩占，占?xì)v時(shí)間過(guò)多。
      （2）脫離學(xué)生的認(rèn)知獨(dú)特之處和認(rèn)知水平。
      （3）內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)，導(dǎo)進(jìn)與竣事呼應(yīng)欠好。
      第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
      答：（1）營(yíng)造平易近主氛圍促推學(xué)生敢問(wèn)。
      （2）創(chuàng)設(shè)題目情景，指導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。
      （3）構(gòu)建自立摸索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。
      8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？
      答：非智力因素具有動(dòng)力效用，指導(dǎo)效用，維持效用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化效用。語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿課件文教學(xué)中，定向效用可以幫忙學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中穩(wěn)固建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫忙學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)節(jié)效用可以支配本身的行為，強(qiáng)化效用可以可以幫忙學(xué)生奮發(fā)精力，不斷進(jìn)取以飽滿(mǎn)的情緒刻苦摸索。
      第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)基本功
      9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      答：作業(yè)是學(xué)生強(qiáng)化常識(shí)，前進(jìn)能力的有用路子，也被看成是講堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既然教師教學(xué)活動(dòng)的1個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的1個(gè)重要的組成部分。
      作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師經(jīng)由過(guò)程作業(yè)來(lái)相識(shí)學(xué)生對(duì)常識(shí)的把握環(huán)境，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的闡發(fā)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種相識(shí)及時(shí)地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有用方式，是教師監(jiān)督催促學(xué)生正小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確把握所學(xué)常識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化和前進(jìn)熟練程度,熬煉思維的須要手眼；同時(shí)，學(xué)生經(jīng)由過(guò)程教師對(duì)作業(yè)的批改，能認(rèn)識(shí)本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并體會(huì)教師對(duì)本身的期看與評(píng)價(jià)。公正布置作業(yè)與有用批改作業(yè)，使之更有用闡揚(yáng)強(qiáng)化延伸常識(shí)，成長(zhǎng)能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)把握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)情勢(shì)單一，以文字表達(dá)作業(yè)為主。實(shí)際生活是富厚多彩的，教師要長(zhǎng)于在學(xué)生活動(dòng)中捕獲時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)矯捷多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操縱、可頑耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分闡揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種情勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生下手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)和形象思維占上風(fēng)的獨(dú)特之處，能把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫串，讓學(xué)生的多種感官參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文集活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，布置富厚多彩的、情勢(shì)多樣的和開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，不單能強(qiáng)化講堂教學(xué)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面成長(zhǎng)。作業(yè)的批改作為教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的1個(gè)子系統(tǒng)，能有用地幫忙教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的題目，可以促進(jìn)師生的感情交流，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成杰出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是前進(jìn)教學(xué)實(shí)際效的有用路子
      （1）為了闡揚(yáng)學(xué)生的主體效用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如非主要領(lǐng)。一是學(xué)生互相批改法。如講堂進(jìn)行的生字、詞和詞組的聽(tīng)寫(xiě)，一般采用同學(xué)間彼此批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生彼此批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)環(huán)境。二是隨堂批改作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)業(yè)法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有根蒂根基題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋謎底、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對(duì)學(xué)優(yōu)生的思維沒(méi)有幫忙，而學(xué)困生又得不到前進(jìn)。采用這種做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可讓他們及時(shí)懂得對(duì)錯(cuò)，又可以前進(jìn)他們?cè)熳鳂I(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)相識(shí)學(xué)生作業(yè)環(huán)境，又可以減少 4
      本身課外批改作業(yè)的時(shí)間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)候可以采用小組互相批改法，即把差別水平的學(xué)生擺設(shè)成先后兩桌，每四人組成1個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的環(huán)境向教師報(bào)告請(qǐng)示。如許學(xué)生既可相識(shí)本身作業(yè)中的題目,又能從其它同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到別致的思路和要領(lǐng),熬煉前進(jìn)其改錯(cuò)和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種要領(lǐng)，要集中幾個(gè)學(xué)生典型紕繆的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄作業(yè)，教拜某人做師傅前把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生配合批改。經(jīng)由過(guò)程如許的共評(píng)，師生可以互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，真正搞懂紕繆緣故原由及糾正的要領(lǐng)，同時(shí)又可以大大前進(jìn)作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。
      （2）闡揚(yáng)教師指導(dǎo)效用，讓師愛(ài)表此刻作業(yè)批改中。教師可采用以下要領(lǐng)。一是鼓舞勉勵(lì)式批改。當(dāng)學(xué)生經(jīng)由過(guò)程努力，在作業(yè)的某些方面有所前進(jìn)時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能如常完成作業(yè)時(shí)，就能夠不掉時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓舞勉勵(lì)，使其體會(huì)到打敗困難、獲取成功的快樂(lè)，從而前進(jìn)完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法劈面相識(shí)具體環(huán)境，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，常能有不測(cè)發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思惟上的題目，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根語(yǔ)文特級(jí)教師工作室據(jù)具體環(huán)境采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題要領(lǐng)賜與表彰，并讓其在班中先容思路或要領(lǐng)，鼓舞勉勵(lì)各人拓寬思維，求實(shí)際創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的常識(shí)根蒂根基，智力水安然平靜學(xué)習(xí)立場(chǎng)是差別的，應(yīng)承諾一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力到達(dá)相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判定”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，凸起了學(xué)生的縱向成長(zhǎng)，能使學(xué)生瞅見(jiàn)本身的前進(jìn)，感受到獲得成功的欣忭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面臨學(xué)生做出反饋，這對(duì)前進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)效用，而且還能使師生的瓜葛融洽。
      （3）應(yīng)用考語(yǔ)式批改。一是考語(yǔ)指導(dǎo)，思慮改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)紕繆時(shí)，可以用考小學(xué)語(yǔ)文松鼠評(píng)課稿語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本身進(jìn)行回顧、查抄，找墮落誤緣故原由及正確謎底。如學(xué)生出現(xiàn)理解性紕繆，可批上“當(dāng)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)扎根據(jù)考語(yǔ)能很快找墮落誤緣故原由，并能是以留下深刻的印象。二是考語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心。“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)往與此刻的比力，經(jīng)由過(guò)程評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到本身的前進(jìn)。”當(dāng)根蒂根基比力差的學(xué)生開(kāi)具前面一部分謎底時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”這個(gè)之外，“真伶俐，恁地有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了”等語(yǔ)言既能讓學(xué)生信心計(jì)增，又能使學(xué)生樂(lè)于接管教師提出的建議。三是考語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。哄騙考語(yǔ)適當(dāng)賜與點(diǎn)撥，以幫忙激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。四是考語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式要嚴(yán)酷把關(guān)，這些是表小學(xué)語(yǔ)文新課改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)杰出學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在規(guī)范。要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)目颊Z(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接管并加以改正，如“你很伶俐，假破讀寫(xiě)得再好一點(diǎn),那就更好了”！
      總之，矯捷運(yùn)用批改情勢(shì)不僅可以激發(fā)學(xué)生解釋回答題目的主動(dòng)性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造1個(gè)自立、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。
      10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？
      答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和學(xué)習(xí)結(jié)果。
      （2）能培養(yǎng)他們得自立性和自信。
      （3）成長(zhǎng)記載袋能記載學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱苦與快樂(lè).（4）成長(zhǎng)記載袋為家長(zhǎng)、教師提供了富厚的多樣評(píng)價(jià)質(zhì)料，使每個(gè)學(xué)生都能更好全面的成長(zhǎng)。
      第六章 資源開(kāi)發(fā)基本功
      11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？
      答：開(kāi)發(fā)課程資源小學(xué)語(yǔ)文同步探究的意義；
      （1）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷前進(jìn)。
      （2）前進(jìn)講堂教學(xué)的有用性，富厚講堂教學(xué)資源。
      （3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)。
      （4）有助于學(xué)生保持記憶，為新常識(shí)的產(chǎn)生提供杰出的增長(zhǎng)點(diǎn)。
      （5）培養(yǎng)和熬煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值不雅。
      （6）培養(yǎng)學(xué)生收集和措置懲罰信息的能力。
      開(kāi)發(fā)課程資源的留意事項(xiàng)：
      （1）必須以課程規(guī)范為依據(jù)，在充分把握教科書(shū)編適意圖的根蒂根基上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違違學(xué)科學(xué)教育學(xué)獨(dú)特之處。
      （2）必須以有幫助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有幫助于有用教學(xué)為起點(diǎn)。
      （3）必須是“實(shí)”與“活”的高度同一，不克不及流于情勢(shì)做外貌文章。
      （4）應(yīng)最大限度地避免主不雅行為，要如實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中往。
      （5）必須實(shí)事求是，不成一蹴而就，急于求成。
      （6）不要逾越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)與哄騙生成性講堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立小學(xué)語(yǔ)文新課改經(jīng)驗(yàn)足于“公正”與“有用”做文章，立足于講堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)講堂教學(xué)無(wú)序和有序的同一。
      （7）要切近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文價(jià)值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。
      第七章 教學(xué)研究基本功
      12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？
      答：課例研究可以加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步子，有用地將教育定見(jiàn)轉(zhuǎn)化為教育行為，提升通例教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是前進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有用手眼。有用的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決題目的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐伶俐提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。
      13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
      答：課例研究是校本教研最有用的路子之一。但由于實(shí)行者不雅念誤差、理解小學(xué)科學(xué)教研組記錄偏頗及操縱不當(dāng),要得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目仿照、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不正確等種種蠹弊。
      （1）課例研究要以真實(shí)為條件、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際題目、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)判定和實(shí)踐伶俐為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要留意不要盲目仿照他人的研究操縱程序，要結(jié)合本身的自身成長(zhǎng)需要確定有針對(duì)性的研究主題。
      （2）進(jìn)行課例研究時(shí)要留意克服主題泛化的征象。許多教師的課例研究沒(méi)有實(shí)際效性的主要緣故原由就是主題的穩(wěn)固建立“大”而“空”。
      （3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要留意：一是針對(duì)黌舍教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，擬定出1個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師經(jīng)由過(guò)程交 6
      流討論找出學(xué)生實(shí)際環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開(kāi)展研究，經(jīng)由過(guò)程講堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)縮小學(xué)音樂(lè)特級(jí)教師小差距。二是課例研究的目的是經(jīng)由過(guò)程教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡(jiǎn)單地改善教學(xué)效果或者是前進(jìn)學(xué)科成就。
      （4）要深進(jìn)相識(shí)學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思路和行為。一是要著意相識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把留意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛在力量的查詢(xún)拜訪(fǎng)研究上，放在怎樣讓講堂教學(xué)最大限度地成長(zhǎng)學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過(guò)程一定要遵照先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即不雅察和闡發(fā)學(xué)生在講堂活動(dòng)中的每1個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的講堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”如許1個(gè)思路，到達(dá)改進(jìn)教師的教學(xué)方式和前進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
      （5）要留意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深進(jìn)。在課例研究過(guò)程當(dāng)中不要饜足于找到題目的一小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的結(jié)果，而是要對(duì)新的有價(jià)值的題目保持一種持續(xù)的狀況，進(jìn)一步開(kāi)展深進(jìn)研究，形成有價(jià)值的研究結(jié)果。
       
      
    
      

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