第一篇：滲透課改理念,優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[精選]

滲透課改理念，優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動腦又動手的技能性學(xué)科活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，它不僅是對化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動，還是對未知化學(xué)世界的探求活動。筆者認(rèn)為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可作以下幾個方面的改變，現(xiàn)闡述如下，供大家商榷。

一、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此，不妨把有些沒有危險、不易觀察的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣受熱分解時，課本上安排了加熱石灰石的演示實(shí)驗(yàn)。教師演示時，由于石灰石顆粒比較小等原因，坐在后面的學(xué)生很難觀察石灰石發(fā)生變化。為了克服上述缺點(diǎn)及提高學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力，我把這幾個實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生自帶一些你認(rèn)為含有碳酸鈣的物質(zhì)，用酒精燈加熱。讓學(xué)生自己動手操作，觀察現(xiàn)象，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。通過科學(xué)探究，使學(xué)生在積極主動地探索化學(xué)知識的同時，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這是新課程改革的顯著特征。

例如，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，引出二氧化錳對過氧化氫的分解具有催化作用時，讓學(xué)生在加熱過氧化氫溶液至沸騰后才慢慢放出氧氣的等待中，體會到過氧化氫能分解產(chǎn)生氧氣；讓學(xué)生從木條復(fù)燃后伙伴們的喜悅聲中，體會到過氧化氫和二氧化錳的混合物在常溫下就會迅速產(chǎn)生氧氣。待實(shí)驗(yàn)的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，又能大量產(chǎn)生氧氣，此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次，好像二氧化錳永遠(yuǎn)用不完。通過三個實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生從親身體驗(yàn)中得出二氧化錳是催化劑。還可以組織興趣小組的學(xué)生課后對二氧化錳進(jìn)行回收、稱重，重復(fù)實(shí)驗(yàn)后對二氧化錳進(jìn)行再回收、稱重，得出催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變的結(jié)論，深刻理解催化劑這一概念。這樣，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，豐富學(xué)生的探究活動的親身經(jīng)歷。

三、改按單配料為設(shè)計實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照課本上所說的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行按單配料式的實(shí)驗(yàn)操作。這基本上屬于一種純技能性的訓(xùn)練，停留在表觀的層面上，缺乏足夠的思維廣度和深度?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到能在教師的指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識。

例如，在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時，在了解了實(shí)驗(yàn)室制氫氣的藥品后，不要急于出示發(fā)生裝置，而是先提出問題：怎樣把試管內(nèi)產(chǎn)生的氫氣收集起來呢？學(xué)生回答：試管口塞一個帶導(dǎo)管的單孔塞。教師給盛有鋅粒和稀硫酸的試管塞上一帶有導(dǎo)管的橡皮塞后，再問：如果中途想加酸，又不能停下反應(yīng)。怎樣才能在不打開橡皮塞的情況下，及時加酸？這時，學(xué)生積極地參與討論，可得出許多結(jié)論：①在橡皮塞上打個孔，稀硫酸從孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注入試管中；③換一雙孔塞，同時配一漏斗。教師拿出一普通漏斗和一長頸漏斗，問：該用哪一個漏斗？。學(xué)生回答：長頸漏斗。教師問：長頸漏斗下端管口伸至液面上，行不行？為什么？學(xué)生回答后，教師啟發(fā)性提問：鋅和稀硫酸要想發(fā)生反應(yīng)關(guān)鍵是什么？我們能不能根據(jù)所需氫氣的量加入適量的藥品，并隨時使反應(yīng)發(fā)生，也可隨時使反應(yīng)停止呢 ？在討論聲中，教師投影幾套不同的實(shí)驗(yàn)裝置，師生一起分析各套裝置構(gòu)造原理。

四、改知識的灌輸為實(shí)驗(yàn)探索

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，許多化學(xué)知識都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。有些知識的學(xué)習(xí)可以通過實(shí)驗(yàn)的探索，讓學(xué)生自己總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，不要馬上告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室里常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應(yīng)來制取二氧化碳的。而是先指導(dǎo)學(xué)生對大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿和稀鹽酸三組藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察能否反應(yīng)及反應(yīng)的速率。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，得出用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較適宜。通過分組實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生也同時明白了為什么不選用稀硫酸、純堿的原因。

五、改純粹的學(xué)科知識為豐富的生活體驗(yàn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識的實(shí)用和價值?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇某些實(shí)驗(yàn)，自己動手嘗試。例如，在學(xué)習(xí)常見金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時，讓學(xué)生自帶一些金屬片或金屬絲，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時，可以讓學(xué)生口吹石灰水；在學(xué)習(xí)測定溶液的ph時，可以讓學(xué)生測定唾液、水果、雨水等的ph；在學(xué)習(xí)了碳酸鈣的性質(zhì)后，可以組織學(xué)生清洗熱水瓶中的水垢，制一個無殼雞蛋。

六、改單一的實(shí)驗(yàn)報告為多樣性的探究方案

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上，取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)榫蓪W(xué)生自己來完成，這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不會出現(xiàn)千篇一律的實(shí)驗(yàn)報告和雷同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生能將自己觀察到的現(xiàn)象、分析的思路，以及得到的結(jié)論記錄下來，并進(jìn)行相互交流，展開討論。對偏差的實(shí)驗(yàn)或錯誤的結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)，找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，具有其它教學(xué)內(nèi)容不可替代的作用。教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展現(xiàn)自我，最終目標(biāo)追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)高效。

第二篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的始終。初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手能力。由于初中化學(xué)教材與以往相比，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、內(nèi)容、數(shù)量、形式等方面有了很大的改變，因此，初中化學(xué)教師越來越加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的比重和力度，充分體現(xiàn)了新課改下“以生為本”的教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。針對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化開展了以下研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

一、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

隨著新課改素質(zhì)教育理念的提出，初中化學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的提升。探究能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，初中化學(xué)教師應(yīng)通過開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，通過為學(xué)生設(shè)置一系列探究性問題，鍛煉他們的探究能力，一方面能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，另一方面還能加深他們對化學(xué)知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)時，首先為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室反應(yīng)原理，然后提出具有探究性的問題讓學(xué)生思考：如何在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w？如何收集二氧化碳?xì)怏w？怎樣驗(yàn)證和驗(yàn)滿？在實(shí)驗(yàn)室里，是否可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳？此時，學(xué)生依據(jù)“氧氣的制取”相關(guān)裝置進(jìn)行猜想：固液不加熱型裝置。之后，再引導(dǎo)學(xué)生深入分析二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，提出二氧化碳驗(yàn)證和驗(yàn)滿的猜想，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的動手操作能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大都是教師為學(xué)生演示，學(xué)生很少有自己動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果并不理想。初中化學(xué)教師要想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須為學(xué)生提供自己動手操作的機(jī)會，使其親歷實(shí)驗(yàn)的形成過程，從而在自己動手的過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。例如，在開展“氧氣的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時，筆者讓兩名學(xué)生在臺上進(jìn)行鐵絲燃燒對比實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生利用直鐵絲，另一名學(xué)生利用螺旋狀鐵絲，并讓學(xué)生思考：為什么在實(shí)驗(yàn)前要將鐵絲繞成螺絲狀，而且還要在鐵絲末端系一根火柴桿？為什么要在集氣瓶底部鋪少量的沙子或者放少量的水？學(xué)生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)：鐵絲繞成螺絲狀能夠增加預(yù)熱面積；火柴桿能夠引燃鐵絲；沙子和水是為了防止熔融物濺落瓶底，造成集氣瓶炸裂。在分析和推理的基礎(chǔ)上，讓?W生探究：鐵絲如果燃燒不成功，原因都有哪些？為學(xué)生提供足夠的課堂時間，讓他們各抒己見。初中化學(xué)教師利用學(xué)生的好奇心和求知欲，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動中來，使其在體驗(yàn)中充分感知課本內(nèi)容，同時，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

三、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟也是比較固定的，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。初中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟和過程，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品，要包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和課本內(nèi)容自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在教師審定之后，小組便可以合作開展實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”后，學(xué)生設(shè)計了這樣的實(shí)驗(yàn)：將小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，能夠生成金屬銅。接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將小塊金屬鈉放入滴有酚酞的硫酸銅溶液

中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有藍(lán)色沉淀氫氧化銅生成，并沒有生成金屬銅，且實(shí)驗(yàn)過程有氫氣放出，且水溶液能使酚酞溶液變紅。通過這樣一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分了解到金屬鈉的活潑型和特殊性，不僅開闊了學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提升。

四、通過家庭實(shí)驗(yàn)拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)中，初中化學(xué)教師可以拓寬教學(xué)空間，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，有的學(xué)生已經(jīng)有了自己的小實(shí)驗(yàn)室，主動取化學(xué)儀器或是去藥品店制備自己所需要的物品，使學(xué)生在課外之余充分啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，筆者鼓勵學(xué)生利用廢棄的塑料瓶做實(shí)驗(yàn)儀器，像水槽、試管、集氣瓶等等，教師會將實(shí)驗(yàn)室開放，讓化學(xué)興趣小組的學(xué)生自行設(shè)計、操作實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教師通過鼓勵學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)，在使學(xué)生鞏固課本知識的同時，還能提高學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的最終目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思考方式探究化學(xué)知識的奧秘。初中化學(xué)教師在教學(xué)中只要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，為學(xué)生提供充分自主探究的時間和空間，就能發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而挖掘他們身上的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識認(rèn)知的同時，還能提升他們的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新課改后的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：立足實(shí)驗(yàn)教學(xué),深化課改理念

立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化課改理念

——談新課程理念下如何搞好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

孟曉俊

（唐山市第七十五中學(xué) 河北 唐山 063030）

摘要：隨著教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要，作用越來越明顯。我們要充分發(fā)揮其功效，通過設(shè)計和完善課堂演示實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上要多給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)探究精神；巧妙設(shè)計問題情境，鍛煉學(xué)生的探究能力，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)

在新課程理念背景下，實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要，作用越來越明顯，它已從傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助地位上升為不可缺少也不可替代的主導(dǎo)地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取知識，體會到科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高他們的觀察能力、動手能力、分析問題解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我始終將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。希望對同行教學(xué)有所幫助。

一、精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)好知識的動力，是學(xué)生主動地掌握、領(lǐng)會科學(xué)知識和培養(yǎng)能力的必要條件。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

1．改進(jìn)、補(bǔ)充課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)的輕松

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究?！?/p>

課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。對教材中安排的實(shí)驗(yàn)，教師要安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。

我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)有的效果不好，不盡人意，因此對部分實(shí)驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，實(shí)踐證明，這樣可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)知識。

如：教材中探究分子運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行如下改進(jìn)：用一內(nèi)壁不同位置沾有酚酞試液的大燒杯罩住盛有濃氨水的小燒杯，過一會兒，大燒杯內(nèi)壁的酚酞試液變紅。這樣改進(jìn)不但可以證明分子運(yùn)動，同時也能證明分子的無規(guī)則運(yùn)動。使學(xué)生充分理解微觀的分子知識。

對一些實(shí)驗(yàn)可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生對這方面知識的理解和深化。例如：在探究金屬氧化物與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，教材上只讓學(xué)生探究了氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，為了更進(jìn)一步探究這一性質(zhì)的普遍性，我增設(shè)了探究氧化銅與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對傳統(tǒng)的這一實(shí)驗(yàn)做一點(diǎn)改進(jìn)：將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進(jìn)稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍(lán)色。

這一實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約、省時、對比鮮明的特點(diǎn)，既加深了學(xué)生對金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)的理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，又鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

對于重要的知識，雖然教材未安排實(shí)驗(yàn)，為加深對知識的理解和記憶，增設(shè)必須的實(shí)驗(yàn)是必要的。

例如：NaOH和CO2能否發(fā)生反應(yīng)，教材是直接給出結(jié)論的，這難以使學(xué)生信服，另外我發(fā)現(xiàn)由于沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，該反應(yīng)的化學(xué)方程式學(xué)生容易遺忘。因此我在教學(xué)過程中增設(shè)了“噴泉實(shí)驗(yàn)”：如右圖，操作如下：在250 mL圓底燒瓶中先收集滿二氧化碳?xì)怏w，然后倒入5-10 mL濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應(yīng)，將它倒置在鐵圈上，打開導(dǎo)管上的止水夾，可觀察到滴有酚酞的水迅速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉學(xué)生會立即得出這是CO2與NaOH反應(yīng)的緣故。這時再分析CO2和NaOH的反應(yīng)及化學(xué)方程式的書寫便是水到渠成了，而且記憶起來也更加牢固，使學(xué)習(xí)變得更輕松了。

2．設(shè)計家庭小實(shí)驗(yàn)，延伸實(shí)驗(yàn)到課外

新課程理念指出，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。此時，家庭小實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。

在教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生完成教材安排的家庭實(shí)驗(yàn)外，有時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些家庭實(shí)驗(yàn)，會起到事半功倍的效果。

如在剛進(jìn)行完對人體吸入空氣和呼出氣體的探究時，由于初學(xué)化學(xué)，學(xué)生動手能力差，即使教師對一些實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了演示，有的同學(xué)也會由于操作不熟練而使實(shí)驗(yàn)失敗。為了使學(xué)生熟練一些基本操作，讓他們體會到成功的快樂，我讓學(xué)生回家后利用廢棄的飲料瓶代替 2 集氣瓶，用飲料管代替導(dǎo)管，用小水盆代替水槽，進(jìn)行檢驗(yàn)氧氣含量高低的實(shí)驗(yàn)。

第二天上課時了解到，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上對自己的實(shí)驗(yàn)講得津津樂道，有的同學(xué)甚至還從自己的小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一些新問題。這樣，同學(xué)們既體會到實(shí)驗(yàn)成功的快樂和成就感，又對自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因得以充分的探討。這樣無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都能不同程度的獲取知識，體會科學(xué)探究的樂趣。

由于課堂教學(xué)的時間有限，上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，許多教師都感到很緊張很忙亂，有時只能草草收場，根本達(dá)不到預(yù)期效果。為彌補(bǔ)這一缺憾，我在教學(xué)生探究“金屬活動性強(qiáng)弱”前，考慮到學(xué)生家里可能有的材料，先讓學(xué)生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，課堂上再帶著學(xué)生做鎂、鋅、鐵、銅四種金屬分別與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察討論。實(shí)踐證明，這樣,課堂效果明顯好于以前不做家庭小實(shí)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在完成“酸堿指示劑”教學(xué)之后，我讓學(xué)生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學(xué)生制作“葉脈書簽”。學(xué)生家里一般沒有氫氧化鈉，我就讓學(xué)生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品干燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當(dāng)前，化學(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要設(shè)想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設(shè)計一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)可以讓每一個學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；張揚(yáng)自我、顯示個性，充分發(fā)掘自己的潛能；在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，還對書本知識的理解和鞏固起到了促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個章節(jié)和各個欄目中，因此我們在日常教學(xué)中應(yīng)時時不忘探究，探究性學(xué)習(xí)不是以獲取知識為終極目標(biāo)，更不是以授受為主要手段，而應(yīng)是注重用已知知識去發(fā)現(xiàn)、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。但在教學(xué)中并不是每節(jié)課都能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的，也不是所有的實(shí)驗(yàn)、所有的內(nèi)容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設(shè)計這些課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行主動探究創(chuàng)造條件。

1.創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會,發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣

新的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)識的主體。教師是發(fā)現(xiàn)者、推動者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，當(dāng)然更是反思者。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流參與是最重要的環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)。這樣學(xué)生是 3 被動消極的知識接收者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向，很多學(xué)生都不太注意教師的操作，只是等待成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒有完全融入實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)一旦失敗，他們就會大為掃興，很難從中得到知識和能力的提升。

新課程實(shí)施以來，我就開始試著改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在保證安全的情況下，將一些簡單實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來做，這種做法大大激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情。

有時將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對提出的問題大膽地猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后在教師的指導(dǎo)下自己動手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。整個實(shí)驗(yàn)就是一個完整的探究過程，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手操作的能力，而且使學(xué)生充分體會出探究的樂趣，學(xué)得了科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神和創(chuàng)新的能力。

如：在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)中，教師不直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl幾組藥品，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識和新的信息中多向、多維地思考問題，找出最佳的結(jié)果。從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應(yīng)的快慢兩方面作比較。學(xué)生通過積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。

由于結(jié)論是學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)得出的，印象十分深刻。

在保證安全的前提下，教師創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，不僅能鍛煉學(xué)生動手操作能力，而且能更仔細(xì)地觀察，看到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在觀察仔細(xì)的情況下，對現(xiàn)象進(jìn)行分析就得心應(yīng)手，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。

2.把握“意外”契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念，教學(xué)過程是師生互動的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題是真實(shí)的，結(jié)果是未知的，學(xué)生有興趣，想探究，由此可引發(fā)新的探究活動。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識得到發(fā)展。

在探究堿溶液與酚酞作用的實(shí)驗(yàn)時，發(fā)生了一個意外的現(xiàn)象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學(xué)生也驚訝起來，怎么回事？

此時學(xué)生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果 4 現(xiàn)象一樣，說明不是試管問題。又有同學(xué)猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出有的同學(xué)就反駁不可能，如果變質(zhì)開始就不會出現(xiàn)紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學(xué)》中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)溶液又變成了紅色.原來就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實(shí)驗(yàn)成功了，同學(xué)們非常興奮。

本節(jié)課雖然耗時比預(yù)計的多了些，但是學(xué)生多了一次主動的體驗(yàn)探究過程的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現(xiàn)象的本質(zhì)，我和學(xué)生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機(jī)會，就會有助于使學(xué)生在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，增強(qiáng)探究意識。

3.及時創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究總是圍繞問題進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)中要經(jīng)常提出一些與學(xué)生已有知識相抵觸的具有挑戰(zhàn)性的問題，形成問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，從新知與原有認(rèn)知水平的不和諧、不平衡的狀態(tài)，達(dá)到一個新的和諧、平衡的境界。值得強(qiáng)調(diào)的是，整個學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生自己去摸索、去探路、去反思、去總結(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。

如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和鹽酸之間能否發(fā)生反應(yīng)時，實(shí)驗(yàn)要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學(xué)們根據(jù)溶液褪色的現(xiàn)象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。此時，可提出以下問題：

（1）在操作過程中如果沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反應(yīng)？

（2）請對反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)進(jìn)行猜想，并設(shè)計驗(yàn)證方案。

這兩個問題一提出，學(xué)生開始討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質(zhì)可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗(yàn)證鹽酸的方案。有的同學(xué)還提出用石蕊來代替酚酞的實(shí)驗(yàn)方法。這時，我又給學(xué)生提供一些必要藥品和儀器，引導(dǎo)學(xué)生再對自己的設(shè)計方案加以驗(yàn)證，去反思，去總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

化學(xué)知識來自實(shí)踐又作用于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學(xué)理念充分與化學(xué)實(shí)驗(yàn) 5 教學(xué)相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，更好地培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生由被動、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的?shí)驗(yàn),活躍學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生潛能，從而使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益。

主要參考文獻(xiàn)

[1]戴珊玲.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)整合管窺[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，269~270（1~2）：30-32 [2] 中華人民共和國教育制訂，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001，3：34。[3]劉紅云.創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)探究能力[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，274（6）：19

第四篇：課改理念 匯總

李麗 高三英語教師。自從事高中英語教學(xué)工作以來，多次參加高三送考。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極推進(jìn)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生，課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

趙艷，高三政治教師。以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目的，樹立啟發(fā)式教學(xué)和因材施教的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化及時調(diào)整教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。

石磊，高一地理教師。地理教學(xué)要突出“趣味、能力、參與、務(wù)實(shí)、高效”的特點(diǎn)，同時體現(xiàn)圖文并茂、以圖釋文，以文釋圖的學(xué)科特色。通過課堂教學(xué)藝術(shù)魅力的展示，吸引、指導(dǎo)、培養(yǎng)和教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會，面向未來的教育目的。

袁靜靜 高三英語教師。2004年開始從事高中教學(xué)工作。為了盡快適應(yīng)新課改的要求，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓緊一切時間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，課堂上積極采取“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，講方法，講規(guī)律，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑,相互爭辯，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

王韋，高二數(shù)學(xué)教師。自參加工作以來，按照新課程改革的教育理念，始終堅持“以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的教學(xué)理念。積極實(shí)踐學(xué)校的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，潛心研究教材教法，走進(jìn)學(xué)生中間，認(rèn)真了解學(xué)生特點(diǎn)，開展因材施教，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成了自己的課堂特色。

張迎迎，高二地理教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學(xué)生學(xué)多少知識，而是教會學(xué)生會學(xué)。學(xué)習(xí)能力才是我們素質(zhì)教育中的那個“素質(zhì)”。實(shí)踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學(xué)生學(xué)會，而且學(xué)得更好。所以，作為教師，教學(xué)重要的是授人以漁，即教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)中能力得到提升，素質(zhì)得到提高。

王英偉，高一歷史教師。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是向每一個學(xué)生都敞開溫情雙手的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。

馮真真，高二物理教師。深研精教，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)成長。教育教學(xué)中，注重分層次教學(xué)，因材施教，以生為本，全面發(fā)展，課堂上注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，先學(xué)后教，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和和心靈感受。重視學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。

徐雪芳，高一物理教師。教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學(xué)生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

張玫玫，高三物理教師。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體”的理念，尊重學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，將生活融入課堂。給學(xué)生以期望和激勵，與學(xué)生平等交流，建立和諧平等的課堂，在教育教學(xué)工作中做到教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步。

姜海霞，高二化學(xué)教師。新課程改革中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，著眼于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把課堂真正還給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，切實(shí)提高課堂效率，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力的提高。

姜春燕，高二數(shù)學(xué)教師。教學(xué)工作立足學(xué)生，深挖教材，以問題為主線滲透數(shù)學(xué)知識，以數(shù)學(xué)思想方法為突破口培養(yǎng)學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中注重讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后繼學(xué)習(xí)中的作用；通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體會數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意思和實(shí)踐能力。

王秀勝，高三化學(xué)教師。結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)改革,在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

臧西華，高二生物教師。一切為了每一位學(xué)生健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。倡導(dǎo)學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

王德輝，高一數(shù)學(xué)教師?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行，手腦并用聽說寫，心中悟出始知深?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從某種意義上來說，就是一種體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會從事思考研究，而且要讓學(xué)生有更好的機(jī)會去反思、去探究發(fā)現(xiàn)的“過程”。

辛云靜，高一語文教師。學(xué)，然后知困，教，然后知不足，教學(xué)相長，其樂融融。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，方為課堂的返璞歸真。發(fā)現(xiàn)其長處，發(fā)掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進(jìn)其成長。做認(rèn)真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

孔祥鋒，高三化學(xué)教師。尊重學(xué)生主體地位，立足教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，降低知識難度。通過自學(xué)探究等環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

張麗娟，高一英語教師。課堂教學(xué)中重視“關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系,教師充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

王暉，高二歷史教師。課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變觀念，更多的關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探究、合作交流和閱讀自學(xué)，更多的提供學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間。創(chuàng)造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學(xué)生的心靈深處。

劉海燕，高二英語教師。在教學(xué)中不斷堅持“以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。堅持五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，深挖教材，以啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探究的方法為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，全面提高學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建高效思維和諧課堂。

韓梅，高二政治教師。教師要重視把教學(xué)過程聚集到學(xué)生的“學(xué)”上，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“重復(fù)低效”的被動局面，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識技能，產(chǎn)生內(nèi)發(fā)情感引導(dǎo)學(xué)生用多種策略解決問題、激勵創(chuàng)新。在課堂上要特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，使課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，讓課堂生動活躍起來。

王紅燕，高三語文教師。課堂變革為我們創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇：拉近師生間的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用好課堂這一師生交流的平臺，注意自己在課堂中的角色，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)心并洞察學(xué)生的心理，調(diào)整與學(xué)生的心理距離，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，從而使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度, 主動思維，大膽實(shí)踐。

賀少禹 高一化學(xué)教師。新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽想像、質(zhì)疑、勇于求異，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氣氛。讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，使學(xué)生在問題中求知，在問題中發(fā)展，不斷提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

王成績，高三數(shù)學(xué)教師。課堂教學(xué)改革是教育所需，課改是漸變，不是突變所能實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的改革是駕馭教學(xué)改革的中心，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變又是教學(xué)改革的關(guān)鍵。我愿意和我的學(xué)生伴隨著課改一起成長，一起體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋，一起迎著課改的春風(fēng)，走向成功！

趙慧，高二物理教師。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要信學(xué)生的能力，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。在物理教學(xué)中，適時地開設(shè)探究性課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作的研究習(xí)慣，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

孫玉萍，高三物理教師。自2001年參加工作以來，熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，廣泛涉獵各種學(xué)科知識，以形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)；在教學(xué)工作中，循序漸進(jìn)，因材施教，重點(diǎn)難點(diǎn)問題逐個攻克，確立以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心的教學(xué)思想。

孫樹榮，高一生物教師。在教學(xué)中不斷探索、不斷揣摩，讓學(xué)生喜歡生物學(xué)、學(xué)好生物學(xué)。這是我的奮斗目標(biāo)！！

魯濤，高一數(shù)學(xué)教師。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。我們要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的樂趣；讓學(xué)生在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì)！

劉曉婧，高一地理教師。以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集、利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。

劉志剛，高三數(shù)學(xué)教師。立足教材，以學(xué)生為本，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，降低知識的坡度，設(shè)置問題的梯度，重視概念教學(xué)。能以問題引領(lǐng)學(xué)生，課堂授課做到線索清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。加強(qiáng)師生交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，注意精講精練，重視學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)高效和諧課堂。

鄒文文，高一物理教師。課堂教學(xué)堅持“先學(xué)后教”原則，做到不學(xué)不教，學(xué)了再教，學(xué)先于教且決定教，教服從于學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的參與教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以問題為引領(lǐng)，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。

曹泉鵬，高一語文教師。把教學(xué)當(dāng)成一次掘金的行為：每一次對文本的挖掘就會發(fā)現(xiàn)新的礦脈，每一次對學(xué)生的開發(fā)就會淘出發(fā)光的金子，每一次課堂的互動就會找到稀有的礦種。把教學(xué)當(dāng)成一次心靈之旅：每一次對教材的解讀就是一道美的風(fēng)景，每一次跟學(xué)生的對話就是一次善的播種，每一次師生的交流就會看到一種智慧火花的碰撞。創(chuàng)設(shè)詩意課堂，凸顯魅力語文；徜徉靈動課堂，品味經(jīng)典語文。

胡佃杰，高三生物教師。學(xué)生們和我一樣,都渴望得到彼此的關(guān)注和鼓勵,于是我們在相互勉勵中共同成長,在成長中共同收獲快樂。一個人只有感覺成功才會成功,教學(xué)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育不是要改變一個人,而是幫助一個人成為他想成為的樣子。走進(jìn)生活,走進(jìn)真實(shí),感受源自學(xué)習(xí)的真正的成就感,幫助每個人重建信心。

宋志華，高一政治老師。從教以來，始終貫徹五環(huán)節(jié)教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極營造融洽的課堂氣氛，力求在充分尊重學(xué)生自尊和人格的前提下，讓書本知識和人生經(jīng)驗(yàn)以潤物細(xì)無聲的方式在學(xué)生心中激起陣陣漣漪并有所沉淀。

殷麗華，高三歷史教師，遵循誘思探究、以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。先學(xué)后教，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生帶著問題自主探究，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。立足課堂教學(xué)實(shí)際，潛心鉆研業(yè)務(wù)，嚴(yán)格遵循教改模式，勇于探索創(chuàng)新。

李波，高三語文教師。課堂教學(xué)須以學(xué)生的發(fā)展為本，積極尊重和提高學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、主動探究、樂于合作、用于創(chuàng)新的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的個性與健全的人格。

崔艷娜，高一英語教師。運(yùn)用新的課改理念，用學(xué)生的眼光去分析教材,用學(xué)生的方式去理解和處理教材,用學(xué)生樂于接受的方式去運(yùn)用教材,用貼近學(xué)生心靈的方法去進(jìn)行教學(xué), 調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

朱溫梅，高三歷史教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。大力執(zhí)行學(xué)校的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，接受新思想，探尋教學(xué)新思路，不斷反思自己的教學(xué)，提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。

竇光芬，高一數(shù)學(xué)教師?！耙粋€人只能為別人引路，不能替別人走路”，教師是課堂的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，課堂上先學(xué)后教，營造一個思想自由的氛圍，最大限度地解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生學(xué)與說的機(jī)會，真正滿足學(xué)生的主體需要。

霍希望，高三地理老師。賞識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；抱怨，肯定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應(yīng)從多個角度、多個側(cè)面去評價學(xué)生，讓每個學(xué)生在自信中快樂成長。相信人人都有才，才會正確對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳硕际侨瞬?，人人都能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。

肖士紅，高一英語老師。作為英語老師，除了應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識外，還應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，去培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的語言能力，最大限度地發(fā)揮他們的潛力；良好的教學(xué)效果，來自教學(xué)活動，任何有效的教學(xué)活動，都必須是雙向的，且當(dāng)以學(xué)生為主，只有這樣，才有可能讓學(xué)生學(xué)好英語。

張麗，高一政治老師。教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識，而是學(xué)會創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。

慕康好，高三數(shù)學(xué)教師。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗(yàn)他們的天資，鞏固和鼓勵其優(yōu)點(diǎn)的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時使他們自己相信其長處。

王堯鍇，高三語文教師。一切以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性, 在課堂教學(xué)中，利用五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、興奮的狀態(tài)。教師要成為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生去掌握獲取知識的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，最終使學(xué)生不但在語文課中受益，更獲益終生。

朱曉娜，高二數(shù)學(xué)教師。在教學(xué)中能嚴(yán)格把握教學(xué)各環(huán)節(jié)，備課認(rèn)真細(xì)致，課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)方法靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。大膽實(shí)施教學(xué)改革，按照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層次教學(xué)，使各層次學(xué)生的成績均有明顯的提高。

葛茂盛，高二語文教師。為了使每一個學(xué)生都能健康成長，自己始終以高度的工作熱忱勤奮求知，不斷進(jìn)取，努力提高個人的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。力爭做到“學(xué)高為師，身正是范”。始終貫徹“先學(xué)后教，誘思探究”的先進(jìn)教育教學(xué)方法。始終以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，甘做學(xué)生的鋪路石。

董興澤，高一化學(xué)教師。始終在教學(xué)中堅持 “自主學(xué)習(xí)”五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，新課程理念貫穿了物理課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在做到遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，有利于學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

邵宗寶，高一英語教師。在教學(xué)中不斷堅持“以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。堅持五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，深挖教材，以啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探究的方法為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，全面提高學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建高效思維和諧課堂。

丘奎，高二英語教師。自從事高中英語教學(xué)工作以來，多次參加高三送考。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極推進(jìn)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生，課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

王志翔

高二語文教師。以課堂教學(xué)改革為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，用學(xué)生的眼光去分析、理解和處理教材, 課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，用學(xué)生樂于接受的方式去進(jìn)行教學(xué),調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

李曉艷，高二英語老師。這一年多來我和學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步。我包容他們的同時，他們也包容了我。語文是一門既簡單又復(fù)雜的學(xué)科，時間長了才能見成果。我所做的還太少，以后讓我們一起努力，成為更好的自己！

李明，高二生物教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。大力執(zhí)行學(xué)校的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，接受新思想，探尋教學(xué)新思路，不斷反思自己的教學(xué)，提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。

李洋波，高二政治教師。以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目的，樹立啟發(fā)式教學(xué)和因材施教的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化及時調(diào)整教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。

王麗梅，高三生物教師。2009年參加工作至今，熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，廣泛涉獵各種學(xué)科知識，以形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)；在教學(xué)工作中，循序漸進(jìn)，因材施教，重點(diǎn)難點(diǎn)問題逐個攻克，確立以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心的教學(xué)思想。

王冰，高三英語教師。教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學(xué)生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

張秀娟，高三地理教師。力求在教學(xué)上細(xì)致，思路上清晰，語言上精煉，講解上到位，溝通上融洽，練測上及時；努力使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在感悟中進(jìn)取，在愉悅中收獲！。

夏藝璇，高三英語教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學(xué)生學(xué)多少知識，而是教會學(xué)生會學(xué)。學(xué)習(xí)能力才是我們素質(zhì)教育中的那個“素質(zhì)”。實(shí)踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學(xué)生學(xué)會，而且學(xué)得更好。所以，作為教師，教學(xué)重要的是授人以漁，即教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)中能力得到提升，素質(zhì)得到提高。

袁克新，高二化學(xué)教師。課堂教學(xué)堅持“先學(xué)后教”原則，做到不學(xué)不教，學(xué)了再教，學(xué)先于教且決定教，教服從于學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的參與教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以問題為引領(lǐng)，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。

王文艷，高二地理教師。學(xué)，然后知困，教，然后知不足，教學(xué)相長，其樂融融。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，方為課堂的返璞歸真。發(fā)現(xiàn)其長處，發(fā)掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進(jìn)其成長。做認(rèn)真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

徐云華，現(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師。畢業(yè)至今一直從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有自己完整的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中始終堅持“以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人”的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行新課改，并取得了優(yōu)異成績。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

廣西百色市那坡縣德隆鄉(xiāng)初級中學(xué)

黃劍鋒

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式。它的教育、教學(xué)理念是現(xiàn)代教育、教學(xué)大亮點(diǎn)，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)個性化的知識生成方式，旨在扭轉(zhuǎn)過分關(guān)注“知識授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn)，以便尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化作為信條，從而重建了教學(xué)、師生關(guān)系概念。那么在初中化化學(xué)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念呢？

一、在教學(xué)中要更新教育教學(xué)理念

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其根本教育教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即指學(xué)習(xí)者參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所必需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，它包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀?；瘜W(xué)教學(xué)中所注重的“雙基”并不等于科學(xué)素養(yǎng)，這只是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的一部分?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有的“雙基”的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獲取知識的能力及在社會生活中運(yùn)用知識的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法的思維策略；注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。一個具備科學(xué)素養(yǎng)的人必須滿足下列三個條件：

1、能夠理解科學(xué)知識，包括基本科學(xué)術(shù)語，如元素、化合物、PH等，否則就無法閱讀和理解新聞媒體的科學(xué)報道，也無法參加有關(guān)科技決策的討論；

2、理解科學(xué)研究的過程，只有理解了科學(xué)研究過程的本質(zhì)，才能分辨科學(xué)與偽科學(xué)；

3、理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)價值觀，理解科學(xué)技術(shù)對社會的促進(jìn)作用及其局限性，社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的反作用等。

二、在教學(xué)中要打破“學(xué)科本位”，樹立學(xué)科兼容觀的理念

自然界是一體的、開放的、交錯的、兼容的大系統(tǒng)，為研究方便而人為而劃分的學(xué)科并不能割裂事物間固有的相互聯(lián)系與交叉。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻過分注重學(xué)科自身的系統(tǒng)性和知識的邏輯性，對與其他學(xué)科的交叉和滲透重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的知識面過于狹窄，不利于他們后續(xù)教育和能力發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)過程中我們必須克服學(xué)科本位主義思想，打破學(xué)科自身系統(tǒng)性和邏輯性的局限，樹立學(xué)科兼容觀。一是要加強(qiáng)學(xué)科知識的交叉意識，把化學(xué)與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)化學(xué)，以更加有效地拓寬學(xué)生的知識 面。二是重視學(xué)科間思維方式和研究方法的聯(lián)系與滲透，把其他學(xué)科的問題解決方法移植或嫁接到學(xué)習(xí)化學(xué)中來。三是加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)，在知識結(jié)構(gòu)方面即要是“專才”，又需是“通才”，在融會化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還需知曉數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這樣才有能力打破學(xué)科教學(xué)封閉的舊局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理兼容的教育新局面、才能在化學(xué)教學(xué)中更好的滲透新課標(biāo)理念。

三、在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓全員學(xué)生都能積極參與

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念慢：給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與。在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)；其次教學(xué)過程中，既要把基本教學(xué)內(nèi)容在一定時間內(nèi)面對全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，又要注意處理好個別和一般的關(guān)系，采取分層指導(dǎo)、分類要求的方法異步教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)相應(yīng)的參與、發(fā)展和成功。這其中包括：目標(biāo)設(shè)計分檔次，尊重并適應(yīng)學(xué)生的個體差異；課堂提問由淺入深、富有層次，鼓勵每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中；課堂練習(xí)有明顯的梯度，對不同層次的學(xué)生有不同要求，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。使所有的學(xué)生都江堰市能在原有的基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展。

四、在教學(xué)中結(jié)論教學(xué)和過程教學(xué)并重

教師對知識與技能的傳授，不僅要使學(xué)生“知其然”，同時更要使學(xué)生“知所以然”，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，學(xué)會解決問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、歸納、概括和信息加工的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授知識是始點(diǎn)，學(xué)生獲取知識則是終點(diǎn)，教學(xué)中存在著重結(jié)果，輕過程，重分?jǐn)?shù)，輕能力的現(xiàn)象，使學(xué)生完全處于被動地位，結(jié)果不可避免出現(xiàn)了“高分低能的學(xué)生”。新課標(biāo)就是要改變這種狀況，因此需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案，有意識地展示知識的形成過程，使學(xué)生把握知識的來龍去脈。2 要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一是要選擇學(xué)生熟悉的、與化學(xué)相關(guān)的生活和生產(chǎn)實(shí)例來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為建立概念、總結(jié)規(guī)律奠定基礎(chǔ)；二是要選擇典型實(shí)例進(jìn)行剖析，以揭示事物的本質(zhì)特征和共性，把科學(xué)研究的過程展示給學(xué)生；三是要適當(dāng)設(shè)計一些情境展示的問題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念和規(guī)律同具體情境聯(lián)系起來，以便于抽象、概括和歸納，對獲取信息進(jìn)行加工，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)方法的教育；四是及時進(jìn)行教學(xué)信息的收集與反饋，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力的差異，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)程，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

五、在教學(xué)中知識積累與科學(xué)探究并重

新課標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)工作要幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)知識和基本技能，這正是為了適應(yīng)當(dāng)今社會的需求而確定的課程目標(biāo)之一。因?yàn)閭鞒信c發(fā)展人類文明僅靠知識積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須掌握獲取知識的方法和技能，科學(xué)探究就是其有效途徑之一。那么，在教學(xué)實(shí)踐中我們首先更新教學(xué)理念，把科學(xué)探究引進(jìn)課堂，以化學(xué)知識和技能的培養(yǎng)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的實(shí)際過程，在知識的形成、聯(lián)系以及應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。二是要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的研究，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)其探究意識。三是把課題探究的評價重點(diǎn)放在探究過程上，通過評價使學(xué)生了解探究過程中的得與失，獲得探究的經(jīng)驗(yàn)與方法，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性。

六、在教學(xué)中善于賞識激勵，科學(xué)評價每一個學(xué)生

新課標(biāo)評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)和價值觀等方面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”這句流行了多年的話成為歷史；評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的的標(biāo)準(zhǔn)、評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去；評價中應(yīng)遵循“沒有最好的，只有更好的”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不 3 斷地追求，不斷地探究和攀登，這才是評價的真正目的。

對學(xué)生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚(yáng)、激勵為主，但并不是意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。好學(xué)生是夸出來的，但夸要有度。一個學(xué)生如果只有表揚(yáng)，不能批評，將來走上社會后，怎能面對挫折和失敗的心理承受能力？沒有批評和懲罰的教育應(yīng)該說是不完整的教育。當(dāng)然，懲罰只是一種常規(guī)教育手段，要注意把握度和時機(jī)，注意實(shí)際效果，避免產(chǎn)生副作用。

在新課標(biāo)理念下，實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變傳統(tǒng)教育思想，積極探究，努力實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)新方法、新思想、新規(guī)律、新模式，切實(shí)把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓學(xué)生在有限的課堂中煥發(fā)出生命的活力。附：作者簡介：黃劍鋒

百色市那坡縣德隆初級中學(xué)

中學(xué)一級教師

1990年任初中化學(xué)教學(xué)至今

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韋老師： 你好！

望韋老師審閱并給予修改并能通過錄用，若有何要求請電告之！