第一篇：故事中的二次函數(shù)

故事中的二次函數(shù)

初中函數(shù)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要努力挖掘身邊的材料，以便充分調(diào)動(dòng)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活。

針對以往學(xué)生在教學(xué)后存在的種種現(xiàn)象，我在教學(xué)教學(xué)一次函數(shù)時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)，首先給學(xué)生講述一個(gè)故事：據(jù)說，在一次國際性會(huì)議上，來自世界各地的許多數(shù)學(xué)家共進(jìn)早餐。一位法國數(shù)學(xué)家突然向在場的人們提出了一個(gè)被他認(rèn)為是“最困難”的問題：某輪船公司每天中午都有一艘輪船從哈佛開往紐約，并且每天的同一時(shí)刻也有一艘輪船從紐約開往哈佛，輪船在途中所花的時(shí)間都是七天，假設(shè)它們都是勻速航行在同一條直線上，問今天中午從哈佛開出的輪船，在開往紐約的航行過程中，將會(huì)遇到幾艘同一公司的輪船從對面開來（包括在兩港口相遇）。一時(shí)竟真的難住了數(shù)學(xué)家們，盡管為此進(jìn)行探討和爭論，但得到的答案并不一致，也就是說這次會(huì)議并沒有真正解決這個(gè)問題。事后許久，才有一位數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)性地掛出了一個(gè)簡單到幾乎小學(xué)生都能看懂的圖形，從而宣告問題的解決。在講故事的時(shí)候，課堂上靜悄悄的，所有的學(xué)生無一例外都被故事吸引過來，后來他們躍躍欲試地要尋求答案，于是把話題一轉(zhuǎn)，說：“其實(shí)，這個(gè)奧秘用咱們學(xué)過的知識(shí)就可以解決”?！澳敲从梦覀儗W(xué)過的什么知識(shí)解決呢？請大家回憶一下一次函數(shù)。”這時(shí)學(xué)生就開動(dòng)腦筋，分別說出了關(guān)于一次函數(shù)的解析式、如何求解析式、一次函數(shù)的圖像、圖像上的交點(diǎn)等。-----當(dāng)同學(xué)們將基本知識(shí)點(diǎn)回顧得差不多時(shí)，我趁熱打鐵，說“你們回答得都非常正確，這些都是解決函數(shù)問題的知識(shí)，可是大家會(huì)用嗎？比如：觀察圖像與解析式關(guān)系，方程組與交點(diǎn)的關(guān)系，方程與函數(shù)的關(guān)系等等，這節(jié)課我們就要應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題?！?在課堂中首先是拋給學(xué)生兩個(gè)簡單的問題，讓他們先對這類習(xí)題有個(gè)初步的研究方案，然后才出示一個(gè)這樣的問題：如圖，表示一輛自行車和一輛摩托車沿相同的路線由甲地到乙地行駛過程的函數(shù)圖像，兩地間的路程是80km，請根據(jù)圖像回答下面的問題：

（1）

1、誰出發(fā)的較早？早多長時(shí)間？誰先到達(dá)乙地較早？早多長時(shí)間？（2）

2、兩人在途中行駛的速度分別是多少？（3）

3、請你分別求出表示自行車和摩托車行駛過程的函數(shù)解析式；（4）

4、指出在什么時(shí)間段內(nèi)兩車均行駛在途中，在這一時(shí)間段內(nèi)，請你分別按下列條件列出關(guān)于時(shí)間x的方程或不等式： ① 自行車行駛在摩托車前面； ② 自行車與摩托車相遇； ③ 自行車行駛在摩托車后面。解：（1）自行車出發(fā)較早，早3小時(shí)（2）自行車的速度是：10千米/小時(shí) 摩托車的速度是：40千米/小時(shí)（3）y自行車=10x y摩托車=40x－120（4）①10x>40x－120 ②10x=40x－120 ③10x<40x－120 學(xué)生在各自獨(dú)立地解決問題，我發(fā)現(xiàn)他們的積極性很高，于是根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)、好勝、好奇的心理，馬上讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，課堂實(shí)際情況如下： 甲同學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)從不同地方出發(fā)的行程問題，圖像是從不同的點(diǎn)畫出的，從同一地出發(fā)時(shí)畫出的圖像是一致的，但出發(fā)時(shí)間不同時(shí)，應(yīng)畫在x軸上不同的位置，這就像行程問題的追擊與相遇圖，他們相遇時(shí)圖像是相交的。求交點(diǎn)時(shí)就列方程組?！?乙同學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)速度越大，畫的直線越靠近y軸，遠(yuǎn)離x軸?！?丙同學(xué)：“我看圖像上有兩個(gè)點(diǎn)，于是就想到用待定系數(shù)法求解析式?！?同學(xué)們的發(fā)言，讓大家理順了知識(shí)點(diǎn)和方法。于是緊跟著給出了一道類似于科學(xué)家的問題的情景探究題，讓這節(jié)課完整的結(jié)束。教學(xué)有法，但無定法。簡單、有趣、輕松的方法就是一種好的方法。把看似隨機(jī)的資源靈活地運(yùn)用，置問題于情境之中，掀起學(xué)生情感的波瀾，然后順?biāo)浦?，使學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。力爭教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合。

第二篇：故事表演總結(jié)(中二班)

童心幼兒園

2015學(xué)年第一學(xué)期

淺談故事表演對幼兒發(fā)展的影響

中二班

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動(dòng)形式。故事表演是指幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（語言、動(dòng)作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動(dòng)中獲得滿足，追求表演的快樂為目的。

故事表演隊(duì)幼兒能力的發(fā)展有以下幾點(diǎn)：

一、故事表演教育對幼兒的審美能力的發(fā)展。

故事表演課的內(nèi)容非常豐富，這些內(nèi)容都是與美育相關(guān)的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育對孩子的美育目標(biāo)。通過這些故事表演能夠培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣和愛好，提高他們對藝術(shù)的感受力。同時(shí)，在故事表演的感染下提高了幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對美好事物的喜愛和對美好生活的向往，建立起健康的審美觀點(diǎn)，使每個(gè)幼兒都感到“心情愉快，情緒安定”，真正獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到美育的教育目的。

二、故事表演教育對幼兒情感的發(fā)展。

藝術(shù)是一種特殊的力量，它能夠觸動(dòng)人的情感。美好的藝術(shù)教育能夠使人振奮，能夠使人感染。幼兒時(shí)期正是幼兒情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的階段。隨著幼兒社會(huì)交往不斷擴(kuò)大，情感體驗(yàn)社會(huì)越來越豐富。通過故事表演教育能大大促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展，使其懂得對美好的喜愛和對丑惡的憎恨，產(chǎn)生同情心和自豪感。

三、故事表演教育對幼兒記憶力的發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)故事表演，首先是靠他的聽覺得到，然后在多次視聽中學(xué)會(huì)欣賞故事內(nèi)容，鑒別故事情節(jié)，感受故事內(nèi)涵，表達(dá)故事情感。比如故事《聰明的小羊》，在這部故事情景劇中有小羊、狼和牧羊人三個(gè)角色，充滿著喜劇色彩。當(dāng)孩子在聽這部情景劇的時(shí)候，會(huì)非常好奇故事的發(fā)展情節(jié)，因此在好奇心的帶領(lǐng)下，寶貝會(huì)對故事每個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生深刻的記憶。聽覺帶動(dòng)興趣、興趣帶動(dòng)體驗(yàn)心，當(dāng)然在此過程中幼兒不僅靠聽覺學(xué)習(xí)，而且更要靠記憶來鞏固，在不斷地學(xué)習(xí)過程中幼兒記憶能力會(huì)得到更高的增強(qiáng)與提高。

四、故事表演教育對幼兒想象力、創(chuàng)造力以及語言的發(fā)展。

故事表演能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒時(shí)期正是形象思維占主要地位的時(shí)期，是由再造想象逐步到自創(chuàng)造想象發(fā)展的時(shí)期。幼兒在內(nèi)容豐富的故事表演活動(dòng)中，運(yùn)用想象進(jìn)行再創(chuàng)造。寶寶在興趣的帶領(lǐng)下，牢牢地記在故事以及系列相關(guān)的創(chuàng)作。然而小銀星的故事表演教育是主張釋放孩子的天性，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力、想象力，以致更好的培養(yǎng)孩子精準(zhǔn)優(yōu)美的語言能力。童話故事在幼兒的培養(yǎng)過程中有一定的重要性。童話不僅使孩子門學(xué)到許多基礎(chǔ)知識(shí)，豐富其想象力，更可貴的是它能潛移默化深植在兒童幼小的心靈中。所以，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的世界，并“放膽供給”他們所急需的精神食糧，讓他們在美好的童話世界里學(xué)習(xí)知識(shí)，從而健康快樂地成長。

五、故事表演教育對幼兒個(gè)性的發(fā)展。童心幼兒園

2015學(xué)年第一學(xué)期

兒童在幼兒園的教育往往是在教師的指導(dǎo)和幼兒的參與下進(jìn)行的，這使每個(gè)幼兒都有參與表現(xiàn)的可能，但并不是每個(gè)幼兒都樂于參加，他們之間存在著極大的個(gè)別差異即個(gè)性不一。但是小銀星的故事表演教育主張因材施教，針對每個(gè)孩子不同的個(gè)性，發(fā)展每個(gè)孩子不同的藝術(shù)特征，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣、陶冶藝術(shù)情操，發(fā)展孩子產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成活潑開朗的性格，為將來良好個(gè)性的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過積極地參與故事表演活動(dòng)，如當(dāng)小演員、當(dāng)小指揮、當(dāng)小老師，使那些膽怯、自卑的幼兒在藝術(shù)的舞臺(tái)上找到自信，變得勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。同時(shí)在共同的活動(dòng)中，可以幫助孩子從小養(yǎng)成團(tuán)體合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，以及自己獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。

六、故事表演教育對幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動(dòng)逐步到小肌肉的細(xì)膩活動(dòng)。幼兒通過學(xué)習(xí)動(dòng)作表演可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們在表演過程中滿足了活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著表演帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞與緊張感。

當(dāng)然故事表演教育的影響不止是以上這些。它還可以影響幼兒智力的發(fā)展，注意力的提高，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自我控制，它還可以滿足幼兒成就感等等。幼兒時(shí)期的藝術(shù)教育不是把每個(gè)幼兒都培養(yǎng)成偉大的藝術(shù)家，而是使其綜合素質(zhì)得到提高，多方面得到健康發(fā)展，形成健全的人格，為他將來適應(yīng)社會(huì)及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

它的內(nèi)容來自語言豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品，幼兒在故事表演活動(dòng)中，對表現(xiàn)人物外形特征和情緒情感體驗(yàn)的面部表情及身段表情掌握較好，如何通過自身的表現(xiàn)力將作品淋漓盡致地表現(xiàn)很出來呢？如何提高幼兒故事表演的表現(xiàn)力呢？我簡單從以下幾點(diǎn)說說我的具體做法。

一、重在營造氛圍，激發(fā)幼兒的興趣

有句話說得好：興趣是孩子最好的老師！沒錯(cuò)，要讓幼兒對某種事物感興趣，只要激發(fā)出他的興趣即可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于中班的孩子來說，她們經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)生活，已比較喜歡聽故事，對故事表演也產(chǎn)生了一定的興趣。因此，開學(xué)初，我就在活動(dòng)室一旁創(chuàng)設(shè)了“歡樂大舞臺(tái)”這個(gè)表演舞臺(tái)，舞臺(tái)雖然不是很大，可它深受孩子們的喜愛。我們將顏色鮮艷的絨布設(shè)計(jì)成舞臺(tái)的幕布，并在舞臺(tái)一旁放上道具架，將表演的道具一一放于其中，兩壁的掛鉤上則掛滿了表演的頭飾、胸飾等，自由活動(dòng)時(shí)，孩子們就愛圍在這兒說個(gè)不停，有的索性照著對面的鏡子天真地模仿起故事中的角色來，看來，寬松、自主的環(huán)境氛圍，能更好地激起孩子的表演興趣。

二、重在選擇改編，滿足幼兒的需求

眾所周知故事表演是以內(nèi)容為載體的，言語、動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的，對于內(nèi)容的選擇要求要恰當(dāng)。如果選擇難度太大的表演內(nèi)容，會(huì)限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮；如果選擇難度太小的表演內(nèi)容，則會(huì)削弱幼兒參與表演的興趣。因此，我們結(jié)合主題活動(dòng)的開童心幼兒園

2015學(xué)年第一學(xué)期

展所選的《三只羊》、《拔蘿卜》、《拔蘿卜》、《三只蝴蝶》等作品，其中有些故事中有形象、恰當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容和動(dòng)作，有特定的場景，角色（4―5個(gè)）性格明顯、易模仿，情節(jié)生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，符合中班幼兒年齡的特點(diǎn)。而還有一些故事，像《蘿卜回來了》，雖情節(jié)比較生動(dòng)，但里面重復(fù)描述各角色心理活動(dòng)的描述性語言較多，因此，我們就和孩子一起進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，引?dǎo)孩子們將各角色的心理活動(dòng)以角色自己的語言、動(dòng)作和神態(tài)等表現(xiàn)出來。這樣，孩子在創(chuàng)編過程中又體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂趣，言語表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。

三、重在豐富材料，提升幼兒的技巧

只要有接觸過《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的就不難看出，其中屢次提到《綱要》中所指出的“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”。中班幼兒對游戲的道具已較感興趣，因此，僅提供給幼兒頭飾是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有絨布頭飾、胸飾、顏色鮮艷的服裝及各角色需要的道具等。

四、重在指導(dǎo)策略，提升幼兒的表現(xiàn)力

1、將直觀形象展現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。開展新的主題活動(dòng)時(shí)，我們常通過木偶表演、示范表演，欣賞表演VCD、圖片等，并配以形象生動(dòng)的語言來幫助幼兒理解故事情節(jié)。

2、凸顯強(qiáng)帶弱的效應(yīng)，促使整體幼兒言語能力的提高。每個(gè)人的自身發(fā)展都是有差異的，當(dāng)然幼兒也不例外，能力強(qiáng)的幼兒往往踴躍參與，主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的表演角色，能力較弱的幼兒則在一旁觀望或勉強(qiáng)講幾句。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒以強(qiáng)帶弱，讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒一起參與進(jìn)來。從而促使整體幼兒言語能力的提高。

3、適時(shí)介入指導(dǎo)和適當(dāng)鼓勵(lì)，提高幼兒的言語能力。整個(gè)幼兒期是孩子個(gè)體主動(dòng)性發(fā)展的時(shí)期，如果幼兒的主動(dòng)參與行為受到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幼兒就會(huì)形成大膽參與、主動(dòng)嘗試的個(gè)性。每個(gè)孩子都需要愛的鼓勵(lì)，就象植物需要陽光、雨露一樣。幼兒嘗試做一件事，可能會(huì)失敗，但并不表示這個(gè)孩子無能，教師的鼓勵(lì)和適時(shí)的介入指導(dǎo)顯得尤為重要。對于在表演中幼兒尚不熟悉、扮演有困難的角色，如《拔蘿卜》中的老爺爺，孩子們認(rèn)為這個(gè)角色扮演起來有難度，那么一開始，就先由我們老師來扮演，再去帶動(dòng)孩子。引導(dǎo)幼兒勇于嘗試，使他們的言語表達(dá)能力不斷地得到提高。

4、保證充足的表演時(shí)間，滿足幼兒的表演欲望。為了滿足不同層次幼兒的表演欲望，我們除了在每周餐前準(zhǔn)備時(shí)讓部分幼兒主動(dòng)在集體前表演外，還根據(jù)幼兒自己的意愿，在語言區(qū)投放進(jìn)桌面操作玩偶、杖偶、拼圖，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)表演、自選游戲時(shí)在“舞臺(tái)”上表演，從而來促使整體幼兒言語能力的提高。

通過不斷持續(xù)而又深入的探索和實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，故事表演不僅提高了幼兒對文學(xué)作品的理解能力和興趣，發(fā)展了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，更重要的是大大提升了幼兒的表現(xiàn)力。我們一定會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，力求將每個(gè)孩子的潛能盡可能地挖掘出來。童心幼兒園

2015學(xué)年第一學(xué)期

第三篇：交通肇事中二次事故導(dǎo)致的犯罪結(jié)果如何定性.doc

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交通肇事中二次事故導(dǎo)致的犯罪結(jié)果如何定性

作者：吳斌 孫慧敏

來源：《中國檢察官·經(jīng)典案例版》2012年第07期

一、基本案情

2009年11月28日17時(shí)許（當(dāng)天下雨，天色已黑，事發(fā)路段無路燈），犯罪嫌疑人史某某無照駕駛無牌摩托車由東向西行駛至某村某路段，因觀察不夠，遇情況措施不當(dāng)，撞到前方同向非機(jī)動(dòng)車道上蔣某騎行的電瓶三輪車尾部，致電瓶三輪車斜向路南沖出約47米停在路邊綠化帶中，蔣某摔倒在距撞擊起點(diǎn)26米左右由西向東行駛的靠雙黃線的機(jī)動(dòng)車道中間路面上。犯罪嫌疑人史某某在和被害人蔣某交談后駕車逃離。當(dāng)時(shí)現(xiàn)場有兩名目擊證人：史供“問被害人有沒有事，被害人說腰疼”，證人張某某印證史某某走到被害人面前，但說什么沒有聽到；證人蘇某某證實(shí)“人躺在馬路中間黃線的位置，還在動(dòng)，想爬起來，半撐著沒有站起來”。被害人稱腰疼還得到另兩名證人的間接印證。

上述事故發(fā)生后約5至8分鐘左右，犯罪嫌疑人趙某持C1駕駛證駕駛中型普通客車由西向東行駛至該地段，由于對路面觀察不夠，碾壓到先前因上述事故摔倒在路面上的蔣某，致其當(dāng)場死亡。物證鑒定書證實(shí)蔣某因復(fù)合性創(chuàng)傷死亡（不能區(qū)分出撞擊傷和輾壓傷）。責(zé)任認(rèn)定書認(rèn)定，犯罪嫌疑人史某某、趙某都負(fù)此事故的全部責(zé)任。

2009年11月28日和30日，犯罪嫌疑人趙某、史某某分別自動(dòng)投案，并如實(shí)供述了自己的罪行。

二、分歧意見

對犯罪嫌疑人史某某行為的定性以及是否具有加重處罰情節(jié)等問題分歧較大。以下列出幾種不同意見：

（一）因果關(guān)系

觀點(diǎn)一：被害人蔣某的死亡與史某某的行為之間因果關(guān)系被趙某的行為阻斷，史某某的行為不構(gòu)成犯罪。

觀點(diǎn)二：被害人蔣某的死亡與史某某的行為之間存在因果關(guān)系，史某某的行為構(gòu)成犯罪。

（二）構(gòu)成何罪，如何處罰

觀點(diǎn)一：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成不作為故意殺人罪。

觀點(diǎn)二：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，并存在“因逃逸致人死亡”的加重處罰情節(jié)。觀點(diǎn)三：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，并存在“逃逸”的加重處罰情節(jié)。觀點(diǎn)四：犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，但無加重情節(jié)。

三、評(píng)析意見

（一）關(guān)于因果關(guān)系的認(rèn)定，筆者同意第二種意見

第一種意見認(rèn)為因果關(guān)系的斷絕是指條件關(guān)系本身被切斷，即前條件對某一結(jié)果還沒有起作用時(shí)，與此無關(guān)的后條件導(dǎo)致了該結(jié)果的發(fā)生。犯罪嫌疑人史某某的第一撞是前條件，其對被害人的死亡結(jié)果還沒有起作用時(shí)，與此無關(guān)的后條件犯罪嫌疑人趙某駕車輾壓被害人的后條件導(dǎo)致了被害人的死亡。犯罪嫌疑人趙某之介入因素是異常的，異常因素必然阻斷史某某的行為與被害人死亡的因果關(guān)系。故而犯罪嫌疑人史某某不構(gòu)成犯罪。這種觀點(diǎn)對因果關(guān)系的斷絕認(rèn)識(shí)并沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤在于把因果關(guān)系認(rèn)為是包括了原因和結(jié)果，而因果關(guān)系本身是不包括原因和結(jié)果的，只是包含了二者之間引起與被引起的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某對被害人的第一撞本身并不一定包含著被害人死亡結(jié)果的根據(jù)（只是將被害人撞倒在機(jī)動(dòng)車快車道的中間，且當(dāng)天下雨，天色已黑，又無路燈，被害人無力依自身的力量離開此險(xiǎn)境），但在其發(fā)展過程中，偶然介入了趙某駕車輾壓被害人致其死亡的因素，此介入因素合乎規(guī)律地引起了危害結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說犯罪嫌疑人史某某的行為與危害結(jié)果之間存在偶然的因果關(guān)系，犯罪嫌疑人趙某的行為與危害結(jié)果之間存在必然的因果關(guān)系。偶然因果關(guān)系和必然因果關(guān)系都是刑法上的因果關(guān)系。趙某的行為是條件，史某某的行為是根據(jù)，條件是相對于根據(jù)而言的，條件和根據(jù)都是原因，只是處于不同的層次而已。從重要性來說，與根據(jù)相比，條件是次要的、第二位的。但就必要性來說，條件與根據(jù)都是不可缺少的，只有根據(jù)和條件相互作用，才能產(chǎn)生結(jié)果；只有根據(jù)沒有條件，結(jié)果就不會(huì)發(fā)生，也就談不上原因。

另理論界普遍認(rèn)為，行為制造了法不允許的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，且這種危險(xiǎn)越來越大，行為人有能力排除而未排除，最終導(dǎo)致危害結(jié)果的出現(xiàn)，就認(rèn)為具有刑法上的因果關(guān)系。犯罪嫌疑人史某某對被害人第一撞使其處于高危狀態(tài)下的行為就是制造了法不允許的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，而被害人的危險(xiǎn)在當(dāng)時(shí)的情況下是越來越大的，史某某未選擇排除危險(xiǎn)而選擇逃離，最終導(dǎo)致被害人死亡結(jié)果的出現(xiàn)，違反了刑法對生命權(quán)的保護(hù)，故而具備刑法上的因果關(guān)系。

（二）對史某的定罪處罰

筆者同意第四種觀點(diǎn)?，F(xiàn)由是：

觀點(diǎn)一認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某因先行行為導(dǎo)致被害人處于高危狀態(tài)，此高危狀態(tài)就是被害人躺在公路機(jī)動(dòng)車道的中間，當(dāng)時(shí)天黑下雨，又無路燈，且處于下班的高峰，來往車輛多，很可能被車輛再次輾壓，因而犯罪嫌疑人史某某負(fù)有采取有效措施排除危險(xiǎn)或防止結(jié)果發(fā)生的特定義務(wù)，且其有能力履行該義務(wù)，但其沒有履行，致使被害人因此高危狀態(tài)而被后來的車輛輾壓致死。其主觀上是放任，結(jié)果應(yīng)當(dāng)在其預(yù)料之內(nèi)，符合不作為故意殺人罪成立的條件。此觀點(diǎn)涉及到犯罪行為能否成為先行行為的理論。通說認(rèn)為，根據(jù)我國刑法分則具體規(guī)定，可以分為兩種情形處理：一是在刑法上就某種犯罪行為規(guī)定了結(jié)果加重犯或者發(fā)生嚴(yán)重結(jié)果而成立重罪時(shí)，由于可以將該加重結(jié)果評(píng)價(jià)在相應(yīng)的結(jié)果加重情節(jié)或者另一重罪中，故不宜另作評(píng)價(jià)；二是在刑法沒有就某種犯罪行為規(guī)定為結(jié)果加重犯，也沒有規(guī)定發(fā)生嚴(yán)重結(jié)果而成立重罪的情況下，如果先前的犯罪行為導(dǎo)致合法權(quán)益處于危險(xiǎn)狀態(tài)，則應(yīng)另作評(píng)價(jià)。本案中犯罪嫌疑人史某某的行為觸犯的是《刑法》第133條的規(guī)定，立法者已將因逃逸的不作為行為致人死亡規(guī)定為結(jié)果加重犯，故本案不宜評(píng)價(jià)為不作為的故意殺人罪。

觀點(diǎn)二認(rèn)為，犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，客觀上也逃逸，且被害人因其逃逸未得到救助而死亡，故應(yīng)認(rèn)定具有“因逃逸致人死亡”的加重處罰情節(jié)。是否認(rèn)定“因逃逸致人死亡”，關(guān)鍵是看“被害人是否是因得不到救助而死亡”，且高法將“救助”作了限制解釋，解釋為“救治”，本案中被害人的死亡并非因得不到救治。另從法理上講，“因逃逸致人死亡”必須在逃逸時(shí)行為人的行為已構(gòu)成交通肇事罪，本案中因無法對被害人在第二次輾壓前作傷情鑒定，且最終的物證鑒定也不能確定哪些傷是因犯罪嫌疑人史某某的行為造成的，故認(rèn)定此情節(jié)的證據(jù)不足。

觀點(diǎn)三認(rèn)為，“因逃逸致人死亡”是指“致使被害人因得不到救助而死亡”，不包括其他原因致死。本案是因二次事故致被害人死亡的，不能把第二個(gè)肇事者致被害人死亡的原因強(qiáng)加到第一個(gè)肇事者身上。本案可以把被害人死亡的結(jié)果看成是犯罪嫌疑人史某某和趙某共同過失行為造成的，因此種過失犯罪不是共同犯罪，應(yīng)分別對犯罪嫌疑人定罪處罰，犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，主觀上為逃避法律追究，客觀上其有逃離的行為，故應(yīng)將“逃逸”作為加重處罰情節(jié)。此種觀點(diǎn)仍存在第二種觀點(diǎn)中的證據(jù)不足的問題。

筆者認(rèn)為，交通肇事罪是過失犯罪，過失犯罪必須出現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果，即本案中必須有被害人重傷或死亡結(jié)果的出現(xiàn)。本案中犯罪嫌疑人史某某的逃離是結(jié)果出現(xiàn)的根據(jù)，因其逃離行為致被害人死亡前無法對被害人的傷情作出鑒定，犯罪嫌疑人史某某的逃離行為只是致被害人處于高危狀態(tài)，而正是此高危狀態(tài)下才導(dǎo)致被害人死亡結(jié)果出現(xiàn)，故只能將此情節(jié)作為入罪條件，認(rèn)定犯罪嫌疑人史某某構(gòu)成交通肇事罪，無加重處罰的情節(jié)。對于故意犯罪共同導(dǎo)致的結(jié)果，共同犯罪的每個(gè)人都不能因一個(gè)結(jié)果減輕責(zé)任，而本案中因被害人死亡結(jié)果的出現(xiàn)是兩個(gè)人共同過失行為導(dǎo)致的，對于過失犯罪應(yīng)分別減輕各行為人對結(jié)果出現(xiàn)的責(zé)任。

第四篇：讀《函數(shù)的故事》有感

函數(shù)，一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)世界

讀《函數(shù)的故事》有感

學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)之前，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基本上屬于16世紀(jì)之前的常量數(shù)學(xué)，也是我們說的“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，關(guān)注的是單個(gè)的對象，而函數(shù)是研究“變化著的量”的數(shù)學(xué)，關(guān)注的是“對象之間的關(guān)系”。學(xué)生初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)函數(shù)的概念及相關(guān)的知識(shí)，在《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材》《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊》第一冊第三章中進(jìn)一步升華了函數(shù)的概念。函數(shù)的現(xiàn)代定義是以集合和映射為基礎(chǔ)的，它既是近代函數(shù)概念的繼承和發(fā)展，又是把函數(shù)看成數(shù)集到數(shù)集的一種對應(yīng)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了函數(shù)的應(yīng)用范圍，這正是中等教育與初中教育的函數(shù)的概念區(qū)別所在。如何才能讓學(xué)生自然而然的理解并接受函數(shù)的現(xiàn)代定義，然他們從“靜態(tài)”數(shù)學(xué)提升到“變化著的量”的數(shù)學(xué)，有一定的難度。在獨(dú)了《函數(shù)的故事》這本書之后，有很大的感觸和收獲。此書中關(guān)于函數(shù)的數(shù)學(xué)小故事，在講課的過程中正確的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”及函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，既能提高學(xué)生的學(xué)生興趣又能提高學(xué)習(xí)效率。

在這本書中，印象最深的是講到了函數(shù)的來源。我們這個(gè)星球是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)的世界，生息在這一星球上的生命，經(jīng)歷了數(shù)億年的繁衍和進(jìn)化，萬物都在時(shí)間長河中流淌著，變化著。從過去變化到現(xiàn)在，又從現(xiàn)在變化到將來。靜止時(shí)暫時(shí)的，運(yùn)動(dòng)卻是永恒的！從十萬年前、現(xiàn)在和十萬年后北斗七星形狀的變化，到德國年青的氣象學(xué)家魏根納（1880~1930）發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”這一重要結(jié)論，這種類似變化的的故事很多，這個(gè)世界的一切的量，都隨著時(shí)間的變化而變化。時(shí)間是最原始的自行變化的量，其他量則是因變量。函數(shù)一語，啟用于公元1692年，最早見自德國數(shù)學(xué)家萊布尼茲的著作。記號(hào)f（x）則是由瑞士數(shù)學(xué)家歐拉于公元1724年首度使用的。德國數(shù)學(xué)家黎曼（1826~1866）提出的函數(shù)定義，是我們中職學(xué)?，F(xiàn)用教材中給出的函數(shù)定義：一般地，如果在某一變化過程中有兩個(gè)變量x，y，對于變量x在研究范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，變量y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么我們就稱y是x的函數(shù)，期中 x稱為自變量，y則稱為因變量：記為y=f（x）。

本書中還有很多函數(shù)小故事例如“神奇的指數(shù)效應(yīng)”中講到了美國著名的科學(xué)家，避雷針的發(fā)明人，本杰明﹒富蘭克林（1706~1790）死后留下的財(cái)產(chǎn)大致只有一千英磅，他竟留下一份令人驚訝的分配幾百萬英磅財(cái)產(chǎn)的遺囑，很顯然是函數(shù)y=ax當(dāng)a=1.05時(shí)的特例。微薄的資金，低廉的利率，在神秘的指數(shù)效應(yīng)下，可以便得令人瞠目結(jié)舌！許多人有效地利用它，使自己成為知識(shí)和財(cái)富的主人!還有“揭開星期幾的奧秘”“變量中的常量”等等。

通過本書的閱讀，我了解的很多有趣的數(shù)學(xué)故事，一邊感嘆數(shù)學(xué)家的厲害的大腦及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、堅(jiān)持不懈的精神，一邊思考如何把這些故事滲透到我的課堂教學(xué)中去，這是值得研究的一個(gè)很好的課題！

第五篇：中二教案

中班綜合：魚兒游

中班綜合：魚兒游

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用簡單線條畫出各種各樣的魚，并大膽涂色；

2、體驗(yàn)集體合作的快樂及榮譽(yù)感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：大鉛畫紙9張，蠟筆、幼兒與家長共同收集的圖片資料?；顒?dòng)組織：

一、引導(dǎo)幼兒說說各種魚的特征

1、這幾天，小朋友都和爸爸媽媽查了許多關(guān)于魚的資料，你都認(rèn)識(shí)了那哪些魚？請幼兒自愿展示收集到的圖片資料，并做簡單介紹。

2、引導(dǎo)幼兒觀察各類魚的外形特征。

二、激發(fā)幼兒作畫欲望

1、今天認(rèn)識(shí)了這么多的魚，想不想用筆畫一畫它們？

2、有這么多的魚，一張小紙可畫不了，一個(gè)人也來不及畫，怎么辦？鼓勵(lì)幼兒想辦法合作畫畫。

三、幼兒小組作畫，老師巡回指導(dǎo)。

1、這么大的紙，畫畫時(shí)要注意什么？

2、幼兒作畫，提醒幼兒注意畫面的布局。

四、作品展示

區(qū)域活動(dòng)：美工區(qū)提供橡皮泥，讓 幼兒捏一捏不同形狀的魚。日?；顒?dòng)： 請有養(yǎng)過魚經(jīng)驗(yàn)的孩子說說自己是怎樣養(yǎng)魚的。與家長溝通或請家長參與： 與孩子一起利用各種廢舊材料制作大魚?；顒?dòng)應(yīng)變及反思： 這是第一次讓一組的小朋友共同完成一幅畫，孩子們看到這么大的紙非常的興奮，迫不及待的拿起畫筆畫畫，不一會(huì)兒，一條條可愛、美麗的小魚就呈現(xiàn)在大家面前了，同伴與同伴之間有商有量，互相幫助，氣氛非常不 錯(cuò)。