第一篇：小學(xué)英語論文---故事法教學(xué)

根據(jù)小故事創(chuàng)設(shè)出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）請一個同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第二篇：小學(xué)英語論文：小學(xué)英語“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新

小學(xué)英語“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新

一、“故事法”教學(xué)的課型

（一）“故事法”語音教學(xué) 1.讀音規(guī)則的教學(xué)

對于小學(xué)生來說，讀音規(guī)則是比較抽象的，可以編成故事使之形象化。比如，五個元音字母的讀音規(guī)則就可以編成《游擊隊員出城》的故事：五個元音字母是五個“游擊隊員”，其中e有“雙胞胎”打入日本人內(nèi)部作“臥底”。輔音字母是有日本人把守的“城門”。情況一：假如游擊隊員在城門外，日本人是管不著的，這時就不用改名換姓——“絕對開音節(jié)”讀字母音，如“me/hi”；情況二：假如游擊隊員在城里，城門有日本人把守，但城外有“臥底”說情，這時不用查通行證，也不用改名換姓——“相對開音節(jié)”還讀字母音，如“face/like”；情況三：假如游擊隊員在城里，城門有日本人把守，而城外沒有“臥底”接應(yīng)，游擊隊員只好改名換姓，用“假通行證”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“閉音節(jié)”改變讀音。

2.字母組合的教學(xué)

（二）“故事法”詞匯教學(xué)

詞匯要在語境中才有生命力，而最好的語境就是故事。比如，PEP五（上）

第五

單

元

A

部

分

是

教

詞

匯curtain/closet/air-conditioner/end table/trash bin等和句子“Come and look at my________.”。我校教師編了一個非常有趣的題為《慷慨的兔子》的故事（例子中畫線部分為教學(xué)內(nèi)容，下同）。

“慷慨的兔子”樂善好施，把家具都送給了自己的朋友們，最后自己只剩下垃圾桶。這個故事學(xué)生可感興趣了。

（三）“故事法”句型教學(xué)

“句型操練”對于小學(xué)生來說難免枯燥，如果把句型編成趣味故事來表演，學(xué)生就能在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握句型。有一次，我校教師參加賽課，教學(xué)內(nèi)容為PEP五（下）第三單元A部分的Let's learn，主要學(xué)習(xí)cabbage，pork，mutton n, tomato，eggplant等單詞和“What would you like for lunch? I'd like...Sorry, no?”等句型。我注意到，其他參賽教師通常都是先教單詞后教句型，然后對話結(jié)束，最多采訪一下。于是，我給本校參賽教師編了一個《小熊請客》的故事，成了那次比賽的亮點，獲得了一等獎。故事情節(jié)如下：

（四）“故事法”對話教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，教材上的對話有時不盡如人意。比如，PEP五（上）第四單元Let's talk的對話如下：

Teacher：Are you helpful at home, Chen Jie? Chen：Sure.Teacher：What can you do? Chen：I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher：Great!You're helpful.我發(fā)現(xiàn)，這段對話首先沒有情境——教師為什么要發(fā)問？是要評三好學(xué)生了還是要大掃除了？其次，沒有趣味性，是純機(jī)械的對話，不能激起學(xué)生對話的欲望。再次，情節(jié)太簡單，一個難點都沒有。我考慮到，前一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了cook the meals/water the flowers/empty the trash/wash the clothes/clean the bedroom/sweep the floor等短語，這節(jié)課的目的是運(yùn)用“Are you helpful at home? What can you do? I can________.Great!You're helpful.”等來鞏固短語，于是我在對話教學(xué)中改編了一個《機(jī)器人展銷》的故事。這個故事不僅使我在2005年教研展示課上獲得成功，而且使我校參加2011年競賽課的教師獲得了江山市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，并參加了省級的競賽?！稒C(jī)器人展銷》的故事情節(jié)如下：

學(xué)生Tom想買個機(jī)器人以逃避幫媽媽做家務(wù)，后來通過參加機(jī)器人展銷懂得自己干家務(wù)比買昂貴的機(jī)器人更實在，情感教育水到渠成。

（五）“故事法”文化教學(xué)

對小學(xué)生來說，有些外國節(jié)日和海外文化確實比較難以理解，如果編成故事就身臨其境了。比如，萬圣節(jié)的日期是每年的11月1日（稱Hallowmas），可慶祝的日期卻在10月31日（Halloween）。我在編寫故事和課堂表演時，把日期、“Happy Halloween！”、“Trick or treat？”和“Apple Bobbing”等重點、難點都包括進(jìn)去，通過讀和演讓學(xué)生記憶深刻。具體內(nèi)容如下：

（六）“故事法”語法教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維不夠發(fā)達(dá)，語法項目成了小學(xué)生的薄弱點。通過故事進(jìn)行形象化的講解，能夠達(dá)到深入淺出的效果。比如，在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，我畫了個挑擔(dān)的農(nóng)民，前面籮筐裝著be，后面籮筐裝著ing，少了一個就不平衡，非常形象。

（七）“故事法”綜合復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的需求不一樣，復(fù)習(xí)課難上是人所共知的。良好的復(fù)習(xí)課不僅要讓優(yōu)秀生運(yùn)用，還要讓后進(jìn)生開口?！肮适路ā本C合復(fù)習(xí)應(yīng)避免“炒陳飯”，應(yīng)使學(xué)生有上新課的新鮮感。有一年我教畢業(yè)班，臨畢業(yè)時市教研員要我開一節(jié)“中小學(xué)銜接”的公開課。我把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，用一個故事串聯(lián)起來，成了《白雪公主和七個小矮人來訪》的故事：

①創(chuàng)設(shè)情境：白雪公主和小矮人要來訪。

②復(fù)習(xí)交通工具：猜客人乘坐什么交通工具來。

③白雪公主“答記者問”：學(xué)生提問有關(guān)姓名、年齡、愛好、家庭住址、家庭成員、中國印象等等。此前先用小組活動熱身，采訪各小組派到的小矮人。

④復(fù)習(xí)問路與指路：請客人吃飯，選擇飯店并說說怎樣走。

⑤復(fù)習(xí)食物：在飯店為客人點食物、水果、飲料以及本地特產(chǎn)。

⑥當(dāng)小導(dǎo)游：請客人在江山游覽，每組介紹一個風(fēng)景點。

⑦依依惜別：送自己制作的英語書簽、手抄報等給客人。

該設(shè)計的最大特點是把需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容像電視連續(xù)劇一樣一集一集連貫起來，情境交代得很清楚，并由一個個小情境構(gòu)成一個大情境，引人入勝。

（八）“故事法”才藝展示 怎樣的才藝展示才能吸引“眼球”？英語歌或英語故事已經(jīng)沒有太多特色，而舞蹈又缺乏語言成分。如果要想不落俗套，教師必須創(chuàng)作出與眾不同的作品來，比如，融唱歌、跳舞等才藝于一體。我曾為一個學(xué)生參加單人才藝展示量身訂制了“獨角劇”《小紅帽》。劇本由出場獨白、森林景色、歌曲演唱、與狼對話、在外婆家、勝利舞蹈等部分組成，展示了學(xué)生的語言、歌唱、舞蹈、聲調(diào)技巧等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的獨創(chuàng)性。

“故事法”教學(xué)同樣適合于英語演出。比如，在我校百年校慶期間，英語節(jié)目《小安妮的夢》表現(xiàn)了一個美國小女孩做夢來到江山（蜜蜂之鄉(xiāng)和白鵝之鄉(xiāng)）參加校慶的故事，由夢之舞、蜂之舞、農(nóng)場舞、鵝之舞、學(xué)說特產(chǎn)“獼猴桃”、與中國小學(xué)生同上英語課等場景組成，有唱有跳、有說有演，演員陣容龐大，鍛煉了很多學(xué)生，可看性很強(qiáng)。

二、“故事法”教學(xué)的操作流程

“故事法”教學(xué)的八種課型雖各不相同，但有一個大體一致的操作流程：

（一）處理教材

首先，教師對教材進(jìn)行處理，確定重點和難點。比如，我在講授PEP六（下）Recycle 1的第一篇文章時，發(fā)現(xiàn)“be going to”句型很重要，為此我專門用了兩課時：第一課時解讀文本，第二課時專門鞏固“be going to”句型。

（二）尋找載體

確定重點和難點后，再尋找一個合適的故事作為載體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行簡化。我們找到了《三只小豬》的故事，讓它承載“be going to”句型，如：“I'm going to blow down your house.” “He's going to blow down my house.No way!”

（三）改編故事

找到載體之后，我們把重點和難點等嫁接上去，簡化原來的故事及語言，創(chuàng)編成適合在一節(jié)課里掌握的簡單故事，并盡可能使新授的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，并設(shè)計一個出人意料的結(jié)尾。比如，在《三只小豬》的故事中，讓狼每到一座房子前說出同樣的話，讓每只小豬也給出同樣的回答，提高語言的重復(fù)率，最后讓狼掉入鍋中的結(jié)局也大快人心。

（四）課堂運(yùn)用

像常規(guī)課一樣，首先通過熱身呈現(xiàn)語言目標(biāo)，然后操練鞏固，接著學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，并通過小組合作表演予以鞏固，最后進(jìn)行情感教育。比如，在講授《三只小豬》一課時，先呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)“be going to”句型，操練鞏固后再呈現(xiàn)故事、朗讀故事和表演故事，最后進(jìn)行情感教育。

三、“故事法”教學(xué)的優(yōu)點

“故事法”教學(xué)對教材內(nèi)容進(jìn)行的故事化處理，使課堂教學(xué)從原先的詞匯教學(xué)、句型教學(xué)走向語篇教學(xué)，使教材處理更加大氣，更加適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

（一）故事內(nèi)容的相關(guān)性

故事內(nèi)容必須與教材內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)會故事就學(xué)會了教材內(nèi)容。比如，《機(jī)器人展銷》的故事語言目標(biāo)和原教材對話的語言目標(biāo)是一致的，都是為了練習(xí)“Are you helpful at home? What can you do? You're helpful.”以及表達(dá)家務(wù)事的動詞短語。

（二）故事語言的精要性

故事語言必須精煉，沒有多余的詞或句子，達(dá)到與教材文本的最佳匹配。比如，在我校教師用《機(jī)器人展銷》的故事參賽時，有幾個選手也用了故事法，但他們的故事不如我們的精煉，操作方法也沒有我們簡潔明快、重點突出，因此我們的得分遙遙領(lǐng)先。

（三）故事語言的反復(fù)性

采用“反復(fù)”的手法可以讓新授的語言不斷重復(fù)，使小學(xué)生能在一節(jié)課里達(dá)到掌握的程度。比如，在《機(jī)器人展銷》故事中，采用同樣的問題問四個機(jī)器人，而四個機(jī)器人的回答則采用接龍的方式，每個機(jī)器人在前一個機(jī)器人的本領(lǐng)上增加一種本領(lǐng)，表示“我更能干”。多次反復(fù)達(dá)到了重點突出和臺詞好記的效果。

（四）故事情節(jié)的趣味性

“故事法”教學(xué)的趣味性讓小學(xué)生喜聞樂演，積極參與。比如，《機(jī)器人展銷》的故事在改編前絲毫不能激起學(xué)生對話的欲望，而改編后的故事情節(jié)讓全體學(xué)生頓時來了精神。

（五）故事結(jié)局的教育性

“故事法”教學(xué)具有情感教育導(dǎo)向，讓小學(xué)生在一笑之后領(lǐng)悟到其中的教育意義。比如，《機(jī)器人展銷》的故事改編前既無情境又無教育意義，要達(dá)成情感目標(biāo)是很牽強(qiáng)的，而改編后的故事具有顯著的教育意義。

（六）故事表演的參與性

學(xué)生的語言天賦和學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，“故事法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“同組異質(zhì)”的合作表演，大大提高了學(xué)生的參與面。比如，《機(jī)器人展銷》的故事根據(jù)座位搭配形成六人組合，其間，讓學(xué)困生扮演比較輕松的第一和第二個機(jī)器人，讓優(yōu)秀學(xué)生扮演其他難度較高的角色，使學(xué)生參與率達(dá)到100%，其目的是讓全體學(xué)生動起來，不再成為旁觀者。

四、故事編寫的原則

在實施“故事法”教學(xué)時，編寫故事要注意如下原則：

（一）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

所創(chuàng)編的故事要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）故事語言的精要性

教師要簡化故事情節(jié)，并使故事語言與教材達(dá)到最佳匹配。

（三）新授語言的反復(fù)性

運(yùn)用“反復(fù)”的手法，使新授的重點、難點更加突出，臺詞更加好記。

（四）故事情節(jié)的趣味性

對故事內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并表演。

（五）故事結(jié)局的教育性

故事要有教育意義，讓小學(xué)生在一笑之后明白點道理。

（六）人物數(shù)量的操作性

故事表演一般以二人或四人小組為宜，因為三人、五人或六人小組等組合可能要拆散一些同桌，使少數(shù)被動學(xué)生或?qū)W困生失去機(jī)會或得不到邀請。

五、“故事法”教學(xué)的注意事項

小學(xué)英語“故事法”教學(xué)適合小學(xué)各個年齡段和所有課型，但它不是“放之四海而皆通用”的教學(xué)方法。因此，我們必須注意如下事項：

（一）切忌生搬硬套經(jīng)典故事

課外的經(jīng)典故事與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)有一定的差距，生搬硬套會讓教學(xué)難上加難，得不償失。

（二）切忌濫用“故事法”教學(xué)

并不是任何內(nèi)容都適合運(yùn)用“故事法”進(jìn)行教學(xué)，教師也不可能為每節(jié)課編故事，我們要讓“故事法”教學(xué)用于最需要的場合。

（三）切忌故事沒有合理的情境

故事要有情境，即讓故事有發(fā)生的合理性。與《機(jī)器人展銷》故事“同課異構(gòu)”的是一個《大掃除》的故事：一個學(xué)生扮演老師，依次問學(xué)生“What can you do？”，學(xué)生依次以動詞短語來回答。這個故事的情境跟教材上的原對話一樣，沒有交代清楚其發(fā)生的情境。

（四）切忌故事內(nèi)容索然無味

故事要有趣味的情節(jié)吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去表演。上述《大掃除》的故事只有機(jī)械的對話，沒有笑料，不能激起學(xué)生聽課和表演的興趣，其教學(xué)效果比較差。

（五）切忌情感教育導(dǎo)向不當(dāng) 情感教育要有正確的導(dǎo)向。上述《大掃除》的故事結(jié)尾是一個胖學(xué)生回答：“I can eat.”這種結(jié)局的導(dǎo)向可想而知。

“故事法”教學(xué)源于教材，緊扣教材，而高于教材。它語言簡練，沒有生詞堆砌的現(xiàn)象；它趣味性強(qiáng)，孩子喜聞樂學(xué)并積極參與表演；它情節(jié)簡單，語言多次反復(fù)，讓孩子在一節(jié)課里輕松學(xué)習(xí)和掌握；它教育性強(qiáng)，讓孩子在一笑之余領(lǐng)悟到其中的教育意義；它參與面廣，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能在小組合作中扮演角色；它目標(biāo)大氣，讓學(xué)生在合作表演中鍛煉綜合能力，達(dá)成三維目標(biāo)。

多年的教學(xué)實踐表明，在“故事法”教學(xué)這種全新而輕松有趣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性高，參與面大，合作能力、口語能力和教學(xué)效果今非昔比?？梢哉f，它是一種常規(guī)課和競賽課都適用的理想教學(xué)模式。

第三篇：小學(xué)英語論文2017

中小學(xué)信息技術(shù)教育特色化發(fā)展

作者：顏丹丹

單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學(xué)中心校

郵箱：dandanyan_87@163.com

摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)將占世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

一、引言

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。

二、信息化教育與教育信息化

1．教育信息化的必要條件

信息技術(shù)就能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)，或信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。

信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認(rèn)識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應(yīng)是信息化的核心；第二，是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團(tuán)體的利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應(yīng)有與之對應(yīng)的保障機(jī)制。

綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設(shè)應(yīng)有與之對應(yīng)的基礎(chǔ)、核心、目的和保障方面等的若干要素。

2．教育信息化是一個社會過程

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。

教育信息化的特征我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境，及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒的認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了，則教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，知識是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者，知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學(xué)理念，正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外，更主要的是帶來教育教學(xué)模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。

但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設(shè)不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術(shù)教育應(yīng)用還未必能減輕教師的負(fù)擔(dān)等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應(yīng)時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認(rèn)清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。

3、二者的區(qū)別與聯(lián)系

首先，教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。

其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。

“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

4、課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用新的歷史階段

所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實驗的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

三、結(jié)束語

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

第四篇：小學(xué)英語論文

談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的興趣點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

我在三年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，進(jìn)而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：

一、多用激勵性語言，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心

“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！被谶@種渴望，人總是喜歡表揚(yáng)和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚(yáng)者信心十足，這一點在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學(xué)生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。You're wonderful！Clever boy!Good job！諸如此類的激勵性語言,使學(xué)生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。

二、教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生的積極性

1、教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)挠螒蚝捅荣悺?/p>

愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學(xué)四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化。

（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。

（2）其次我在教學(xué)中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞和句子。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用使他們的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)他們的成就感。

（3）另外在教學(xué)中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。比賽過程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學(xué)生的競爭與合作能力，又使每位學(xué)生參與其中。

2、在教學(xué)中我還是當(dāng)采用兒歌和韻律性很強(qiáng)的小chant來學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固所學(xué)單詞和句型。比如在練習(xí)和鞏固句型Can I have some… ? 時我給學(xué)生們編了一首韻律詩：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領(lǐng)讀，有激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學(xué)過程中我采用了適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情景。比如在講句型Where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這個句型。讓學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)句型，會給學(xué)生留下深刻的印象。并激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望。

總之，上課時運(yùn)用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學(xué)生興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高。

三、創(chuàng)造課堂集體學(xué)習(xí)的安全感

學(xué)生在恐懼的情緒下不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為解除學(xué)生困惑、緊張和害怕出錯等不利學(xué)習(xí)的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學(xué)生有學(xué)習(xí)安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學(xué)困生有機(jī)會自我改正。如果馬上指定某位學(xué)生去發(fā)言，一般情況下學(xué)生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學(xué)生的安全感。另外，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當(dāng)中肯的話語對學(xué)生有積極的暗示作用，能激發(fā)學(xué)生改正錯誤、樹立奮發(fā)進(jìn)取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學(xué)生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學(xué)生造成心理壓力，增強(qiáng)他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚(yáng)和鼓勵，滿足學(xué)生們的心理需要。

四、設(shè)計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動

讓學(xué)生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可設(shè)計出形式多變的課外作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學(xué)習(xí)，甚至這種課外作業(yè)都能讓學(xué)生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學(xué)生定期制作和節(jié)日有關(guān)的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。

當(dāng)然，“學(xué)無止境，教無定法”，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學(xué)過程中潛心鉆研，多關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，一定還能想出更多令學(xué)生喜聞樂見而又有利于教學(xué)的方法。

教師：

二O一二年七月四日

第五篇：小學(xué)英語論文

小學(xué)英語單詞教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要： 眾所周知，小學(xué)英語教材的內(nèi)容比較簡單，基本上是單詞、短小對話和簡短的小文章等等。因此，單詞教學(xué)就成了小學(xué)英語中的重要內(nèi)容之一。那么，如何讓學(xué)生更好地記憶單詞？這就要求教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性。本文主要從歌曲、順口溜、游戲、對比、運(yùn)動、作業(yè)鞏固等方法幫助學(xué)生更好地記憶單詞與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 歌曲 順口溜 游戲 對比 運(yùn)動 作業(yè)鞏固

正 文：

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段, 對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用，作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是一個重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了小學(xué)生年齡小。故小學(xué)階段，大部分學(xué)生尤其是中下生單詞難以過關(guān)。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以教師就得注意教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性。”下面談?wù)勥@十多年教學(xué)生涯中積累的幾種單詞教學(xué)方法。

一、在唱歌中學(xué)單詞。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學(xué)要與學(xué)唱歌曲結(jié)合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換就是辦法之一。請看下面的例子：學(xué)習(xí)bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學(xué)的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學(xué)習(xí)的單詞bear。當(dāng)然還可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不僅僅單詞，學(xué)習(xí)句子也是如此，像我們在學(xué)習(xí)What's that in English?時，我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that，變成What's that in English?像我們在學(xué)習(xí)Happy Teachers' Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers' Day.這是替換歌詞。當(dāng)然，我們還可以用學(xué)生所熟悉的調(diào)子給我們所學(xué)的單詞與句子譜上曲。比如說我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當(dāng)然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語，同時讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動作把相應(yīng)的物體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；又達(dá)到了英語教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會事半功倍。

二、在順口溜中學(xué)單詞。

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學(xué)中，嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時，編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞。

英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運(yùn)用的能力，有利于提高語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教學(xué)食物時，可把各種食物放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把食物獎賞給他。在有食物獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種食物單詞也已經(jīng)扎根大腦了。

又如，在教學(xué)動物類單詞的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景：我常常借助多媒體，把學(xué)生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學(xué)生如親臨動物園,與動物朋友們在一起,邊玩邊學(xué),學(xué)得快,記得牢。同時教學(xué)這類單詞時，可以做“聽音，猜動物”這個游戲，讓學(xué)生通過動物發(fā)出的聲音進(jìn)行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進(jìn)一步鞏固、熟悉所學(xué)的有關(guān)動物的單詞。此外，還可以讓學(xué)生通過表演這種動物常作的動作讓學(xué)生猜出相應(yīng)的動物。這樣學(xué)生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學(xué)的單詞。

四、在對比中學(xué)單詞。

英語教學(xué)同樣還可以與競賽活動結(jié)合起來。競賽比游戲還能抓住學(xué)生的注意力，也深受小學(xué)生的喜歡，而且小學(xué)生的年齡特征決定了他們的爭強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來，教學(xué)效果會更佳。例如，同樣是學(xué)習(xí)三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)教室八行四對座位的現(xiàn)實狀況，分成四組，教師找一名學(xué)生到前面來計時，讓四組分別在規(guī)定的時間內(nèi)一個人接一個人地說單詞，每人只準(zhǔn)說一個詞，每三個人所說的不許重復(fù)，其它三組的學(xué)生當(dāng)載判，說錯一個或重復(fù)一次去一分。這樣，進(jìn)行的組和沒進(jìn)行的組的同學(xué)的注意力都特別集中，進(jìn)行組的同學(xué)怕說錯給本組去分，沒進(jìn)行組的同學(xué)認(rèn)真地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想，這樣的教學(xué)學(xué)生能沒有興趣嗎？通過競賽活動記憶的單詞能不持久的記憶嗎？

五、在運(yùn)動中學(xué)單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動。

六、作業(yè)鞏固法。

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)英語不能布置作業(yè)，否則會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生從中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機(jī)械性的作業(yè)，教師應(yīng)拓展思維，給學(xué)生布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標(biāo)簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機(jī)號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學(xué)；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學(xué)生感到新奇、有趣還有成就感，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容。

單詞教學(xué)聽起來簡單，但實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不

是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞。采取以上方法，雖然談不上成績特別顯著，但在教學(xué)中教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。