第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究

內(nèi)容摘要：

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。1.組合缺少科學(xué)性

一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內(nèi)容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實踐研究

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實踐研究

摘要：本文通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團隊精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，已成為當(dāng)前教師研究的新課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，我對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐研究進行了有益的嘗試，使我深刻地體會到課程改革，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，給教學(xué)帶來了巨大的變化，給教育教學(xué)注入了新的活力。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進個性的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的有效途徑。學(xué)生個人的能力是有限的，有些學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠團隊合作才能完成。從這個意義上來說，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

二、科學(xué)組建合作小組

合作小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實際，有意識的將不同層次的學(xué)生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，選出1名組長，負責(zé)組織討論，合作學(xué)習(xí)，互相交流。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主選舉1名學(xué)生匯報，本組其他同學(xué)補充或糾正。這樣組內(nèi)每人都有角色，發(fā)揮個人特長，取長補短，優(yōu)勢互補，互相交流，共同提高。不但有利于小組學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，而且有利于組際之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實效。

在組建合作小組的同時，必須建立小組競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極發(fā)言，組與組競爭意識，形成融洽、爭先的氛圍。

三、加強合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，又是合作者。在課堂教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要巡視并深入到小組中去，充當(dāng)小組的一員，了解合作學(xué)習(xí)的真實情況。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個由不知到知，由不認識到認識，由不懂到懂的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然要提出問題，質(zhì)疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們排難解惑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”、“樂學(xué)”。同時，教師對各個小組合作學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)，針對小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，提高學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，使小組合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，只有教師自覺地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生就會興致勃勃，興趣盎然，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注

在合作交流實踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注。只有學(xué)生學(xué)會了關(guān)注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關(guān)注同學(xué)的交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會“取人之長，補己之短”

小組合作交流過程是互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的過程。合作學(xué)習(xí)的時候，讓每一個同學(xué)都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發(fā)言，從中受到了啟發(fā)，學(xué)習(xí)別人的好意見、好思路，同時也是對發(fā)言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。

2?比醚?生關(guān)注別人的成果，學(xué)會共享，學(xué)會創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)，很多時候會聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創(chuàng)新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，分享學(xué)習(xí)交流的成功和快樂。

3?比醚?生關(guān)注情感，學(xué)會體驗

合作學(xué)習(xí)能夠很好地滿足學(xué)生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學(xué)習(xí)，通過相互交流思想，密切感情，在體驗感情中獲得成功的樂趣，從而增進師生之間、生生之間的友誼。

五、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要求突出學(xué)生在評價中的主體地位。因此，小組合作學(xué)習(xí)的評價，不能單一評價，應(yīng)是多元化的評價。

在具體評價中，我采取學(xué)生自評，小組互評，教師適時評價的多元化的評價方法，形成立體的、交互的、開放的評價體系，提高評價質(zhì)量。如我根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維形象、生動的特點，采用“評紅花”、“戴智慧星”等方法進行評價，取得了理想的評價效果。我深刻地體會到進行公平、公正的評價，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激活了課堂教學(xué)的活力。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐研究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生主動性的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

摘要

培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建有一定普遍性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機、良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的合作學(xué)習(xí)能力和一定的合作創(chuàng)新意識；從自主合作教育方面培養(yǎng)學(xué)生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關(guān)心他人、幫助他人的道德意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體觀念；從合作學(xué)習(xí)評價方面培養(yǎng)學(xué)生樂于參與評價的意識，初步具有全面、公正、積極、自信的評價與自我評價能力。關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí) 模式

教學(xué)策略

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。人的合作與創(chuàng)新精神將成為21世紀(jì)的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創(chuàng)新將成為21世紀(jì)全球教育的主旋律。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。

在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學(xué)習(xí)方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)所推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學(xué)習(xí)具體落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)實踐中探索構(gòu)建具有一定普遍性的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、課題界定及理論依據(jù)

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都包含這樣一種思想——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負責(zé)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen ,N.）定義合作學(xué)習(xí)七要點是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson & T·Johnson的著述中，把合作學(xué)習(xí)稱為共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,并提出共同學(xué)習(xí)的五要素：正相互依賴（positive interdependence）；個人責(zé)任感；面對面交互活動(face — to — face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；檢查小組交互活動。

本文論述的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。

本課題所依據(jù)的有合作學(xué)習(xí)理論（杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法），建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、模式建構(gòu)

（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生 師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往

1、學(xué)習(xí)小組組建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力（指一個人在學(xué)問上達到的程度。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報告員（5人組可增設(shè)朗讀員），經(jīng)過一段時間后輪換（開始時擔(dān)任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換間時）。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換，組間位置輪換，個別學(xué)生調(diào)整等）。

2、學(xué)生座位編排：根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法：

②雙馬蹄形排列法：?

①

* * * * * * * ⑤ 課 ④

* * * * * * * ② 桌 ③

* *

* *

* *

* *

① ④

* *

* * ③ 課桌 ②

* *

* *

黑板（屏幕）

黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學(xué)生座位排列圖

學(xué)生座位排列圖

③“T”型排列：

④田字格排列：

⑤梅花形排列：

⑤ ① ④

① ④

②

③

③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學(xué)生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學(xué)生為１號，第４、５號一般為學(xué)困生或個別生。編號教師掌握，不公布給學(xué)生；但學(xué)生座位的安排要按圖中編號編座，以利于學(xué)力互補，更好地進行合作學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）應(yīng)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。學(xué)生參加哪個小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（3）動態(tài)原則。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。

（二）微調(diào)語文課程

在遵循課程計劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對語文課程進行必要的微調(diào)：重新組合部分教學(xué)內(nèi)容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅持訓(xùn)練常用合作技巧。同時，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應(yīng)答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應(yīng)答；提問→對提問的應(yīng)答；拒絕→對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應(yīng)答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)。等等。

（四）課堂教學(xué)程序與基本策略

1、課堂教學(xué)程序：

教師→合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)—→引導(dǎo)、解釋 —→參與、誘導(dǎo)—→巡視指導(dǎo) —→補救─┐

異

異

同

同

評

異

獎

步

步

步

步

價

步

勵

學(xué)生—→明確目標(biāo)———→自主學(xué)習(xí)活動—→合作學(xué)習(xí)——→練習(xí)（測驗）—→反饋─┘

2、基本策略：

（1）設(shè)計合作活動，促進目標(biāo)轉(zhuǎn)化。檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，精講疑難問題。采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，讓學(xué)生從學(xué)會逐步到會學(xué)；啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

（3）組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。

（4）練習(xí)或測驗，共同評價（自評、互評、師評、共評）；反饋補救，實施獎勵。

四、合作學(xué)習(xí)策略

識字、閱讀、習(xí)作是組成語文教學(xué)的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。

（一）識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費”特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

1、低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間，只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學(xué)習(xí)方式進行歸類識字更能促進學(xué)生的識記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學(xué)時，運用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計為“操作—討論—交流”法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”、“雙人立”、“提手旁”、“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內(nèi)再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識記方法或規(guī)律，并共同評價。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學(xué)徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、“編號問答”法：（1）給每組學(xué)生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統(tǒng)計分數(shù)，評價獎勵。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結(jié)果。（5）評價獎勵。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務(wù)。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。（4）本人仔細閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾

（一）合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系

1、師生關(guān)系

由于合作學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)下進行的，所以在學(xué)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師以立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學(xué)生能舉一反三，并“朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?為達到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，注意下面幾點：

（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生座位固定以小組為單位，教師巡視教學(xué)于各小組之間。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，隨機進入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)時間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。（2）鼓勵人人參與。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）排除不良因素的干擾。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊協(xié)調(diào)的活動。

2、群體與個體關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而形成群體合力，提高學(xué)習(xí)的整體效益。

教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、合作與競爭關(guān)系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立“互助共進”的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系

激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時間限制，并由老師做出評價。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內(nèi)容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內(nèi)發(fā)動機：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動機來自于學(xué)生本身。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。內(nèi)發(fā)動機指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構(gòu)建是一個認知心理學(xué)上的概念，它講的是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)時，通過把新知識和舊知識及興趣相聯(lián)系而完成的；認為小組成員合作時的相互影響會給他們提供許多機會來構(gòu)建知訓(xùn)并努力擴展知識。

4、嚴密的，社會工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。

六、初步結(jié)論及有待解決的問題

通過實驗探索和不斷驗證、總結(jié)，已初步形成具有一定普遍性的小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式。對這一模式的進一步驗證、應(yīng)用，將對培養(yǎng)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)意識和能力具有非常積極的促進作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展有著十分積極的作用。與此同時，學(xué)校作為西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究實驗基地，已在此研究基礎(chǔ)上，與西師大合作進行“‘自主·合作·探究·創(chuàng)新’(Independence · Cooperation ·Investigation ·Innovation)的教育理念和課程發(fā)展”校本課程研究，其中的子課題“‘合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與策略’在學(xué)科中的實踐研究”已在四川省達州市教科所立項。

在實踐研究過程中，也出現(xiàn)了許多有待于進一步解決的問題，諸如：如何更加有效地處理學(xué)習(xí)過程中合作、競爭和個人活動三者之間的關(guān)系？這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，也是課題研究的一大難題。如何評價學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性？如何把合作與創(chuàng)新有機結(jié)合，讓學(xué)生在合作小組中進行研究性學(xué)習(xí)，通過合作創(chuàng)新，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的良好習(xí)慣？

以上問題，還需要在今后的實驗中探索和驗證。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)范文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在總體上是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。①而它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？ 下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。

一、要積極激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚

小學(xué)生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉(zhuǎn)向表揚整個小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識。

當(dāng)然，這些問題通常一 個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學(xué)生不由自主地需要合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學(xué)生來說，是有一定的難度的，這時教師就應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過大家的合作探討，促使學(xué)生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。

二、語文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住 哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學(xué)生進行語文小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這課時，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點撥。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,并及時了解學(xué)生探究的信息,以便及時給予點撥調(diào)控課堂,防止延誤課時,防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認識。

四、教師要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進行合作學(xué)習(xí)了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。④我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn), 因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容, 精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材, 主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強小組活動的實踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時為確保學(xué)生有充裕的時間合作, 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點, 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價值的問題和任務(wù)，才不會使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

五、要引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作。

學(xué)生在探究中離不開合作，這一點在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生樂于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵牛》這一課里，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時，教師可再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討“為什么要做那些準(zhǔn)備工作”，這樣，學(xué)生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結(jié)果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是，“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力?！?學(xué)生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

六、教師要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣 在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學(xué)生“興趣點”來提問，又或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)《新型玻璃》時，如果直接要求學(xué)生找出五種新型玻璃的特點與用途，學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開發(fā)公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們?nèi)ソ榻B，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優(yōu)生“一言堂”、個體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應(yīng)注意克服。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，⑤由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，⑥它使得學(xué)生的生活更加充實。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達的機會，使得語言訓(xùn)練不斷得到強化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)論文摘要：合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短的功效。通過目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會、情境的創(chuàng)設(shè)和有效的評價，讓學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)得到意想不到的的效果。

關(guān)鍵詞：合作、確定、方法、創(chuàng)設(shè)、評價

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，具有積極的意義。合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生成為課堂的主人，也可為小學(xué)生提供一個展示自我的平臺。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，應(yīng)如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實際制定出切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。例如，讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)中，自己能積極主動的參與大家的學(xué)習(xí)活動，并為同學(xué)的學(xué)習(xí)獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造機會和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進行自主的探究，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。比如，教師在識字教學(xué)的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識字，要求學(xué)生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學(xué)習(xí)。最后，由教師問學(xué)生是誰指導(dǎo)同學(xué)認識了新的生字，以使學(xué)生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學(xué)生交換練習(xí)本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、有效的評價

合作學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是評價，評價就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。有效的評價可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的團隊合作觀念。在實踐當(dāng)中，教師往往會不重視學(xué)生的自評，事實上，學(xué)生的自評有利于學(xué)生的自我反思和提高學(xué)生的認識能力。教師是在學(xué)生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進行公正和客觀的評價。在學(xué)生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設(shè)計評價，特別是口頭評價。教師的評價是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學(xué)實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當(dāng)?shù)募m偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在提高課堂教學(xué)效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的特長，讓學(xué)生得到有效的鍛煉。與此同時，還可以調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。