第一篇：【畢業(yè)論文】淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘要：

合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進(jìn)交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認(rèn)識世界。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 合作學(xué)習(xí)語文

引言：

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。1合作學(xué)習(xí)教育理念 1.1現(xiàn)在教育需要合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，語文教學(xué)的目標(biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展?！边@就要求讓學(xué)生成為語文課堂的主人。但當(dāng)前的語文課堂往往是為資質(zhì)、天賦、基礎(chǔ)好的學(xué)生而人上的，另外的同學(xué)則很少甚至沒有表現(xiàn)的機(jī)會。這樣，無疑會影響后面一部分學(xué)生的發(fā)展。而在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。1.2 合作學(xué)習(xí)概念：

所謂“合作”，這里指在學(xué)習(xí)活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學(xué)生與家長的合作互助的人際關(guān)系。使學(xué)生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學(xué)生合作行為，逐步使學(xué)生具有合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。我們要努力構(gòu)建自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

2合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及存在問題 2.1合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)：

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)行教育制度下有其重要的意義，但也絕對不能只讓學(xué)生一味地去合作，如果一味地讓學(xué)生合作而沒了獨(dú)立思考的空間，那培養(yǎng)出來的會是什么樣的人？其實(shí)這種教育誤區(qū)也常存在于第一線的教師身上，每當(dāng)有公開課的時候，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上過分追求讓學(xué)生合作，而往往忽視了讓學(xué)生獨(dú)立思考。也許教師們太想把自己的新課改理念表現(xiàn)給同仁看了，殊不知這正是對新課改理念的曲解，這樣的話新課改的意義就小得多了。所以，在新課改的形式下作為第一線的教師更應(yīng)該好好鉆研一番，而不要去斷章取義，以免影響新課改的進(jìn)程。2.2教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題： 2.21 合作學(xué)習(xí)方式的濫用。

在課堂教學(xué)中，許多教師往往簡單地把學(xué)生分成幾個小組，只要學(xué)生提出問題，不管學(xué)生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)成為了一種時尚的形式。課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要

合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。特別是對于低年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？

2．22合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)

往往教師給了學(xué)生交談的機(jī)會，卻發(fā)現(xiàn)在更多的情況下，學(xué)生不知道如何合作，或是亂作一團(tuán)，或是不知所云。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句一課的時候需要學(xué)生小組合作涂色，因?yàn)闀r間不夠所以要求學(xué)生合作共同完成一本書，但是學(xué)生卻都想完成自己的那本書，爭執(zhí)不下結(jié)果一本書都沒有完成。低年級的學(xué)生往往不會分配任務(wù)，或不能很好的與他們一起合作。

2.23 合作學(xué)習(xí)參與的“兩極化”。

學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進(jìn)生“望洋興嘆”。3合作學(xué)習(xí)的的原則 3.1全體性原則：

語文，為所有人的語文，而不是為少數(shù)人的語文。語文具有工具性、人文性。因此，要面向全體學(xué)生，積極為全體學(xué)生服務(wù)，因材施

教，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好語文。3.2激勵性原則：

教師要通過各種形式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅和自身價(jià)值，從而主動地不斷地爭取新的成功，時刻保持勇于探索的精神。3.3啟發(fā)探索原則：

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師是個引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；學(xué)生是個探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師必須改變“灌輸型”教育方式方法，對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出針對性強(qiáng)、具有創(chuàng)意性的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。

3.4監(jiān)控指導(dǎo)原則：

這里的監(jiān)控只是給學(xué)生提供一個思路，并不是限制學(xué)生思維。相反，在思路的每個環(huán)節(jié)上都鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思維和新方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.5成功性原則：

尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生對語文的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在“合作研討”中不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字的信心。3.6實(shí)踐性原則：

知識是為人類服務(wù)的，理解知識、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用。學(xué)生必須把學(xué)到的知識融入社會實(shí)踐，服務(wù)于生活。4合作學(xué)習(xí)的形式 4.1二人合作：

這是我們常用的一種方式，因?yàn)檫@種方式基本沒有什么限制，隨時都可以進(jìn)行。這樣讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型： 4.11 同層次合作。

優(yōu)生與優(yōu)生的合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；同樣，差生之間也有合作的必要，因?yàn)槿绻钌缓捅人麑哟胃叩娜撕献鞯脑?，往往會使前者不夠自信，投入也會不積極，這樣的合作也就沒有意義。因此，在完成某種較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓那些差生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

4.12 不同層次的交叉合作。

交叉合作能使優(yōu)生增強(qiáng)思辨能力，能使他們更注重所以然，而且在很多方面他們能起帶頭作用，能教給差生知識、技能、方法等東西。

這樣有利于差生的進(jìn)步。4.2多人合作：

利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

4.21 根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

4.22 教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成４-６人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡?？上扔梢幻趯W(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫時擔(dān)任小組長，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，在實(shí)際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學(xué)過程始終，以競賽的形式存在。

4.23 還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生

根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。4.3班級集體合作：

抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如:我在教學(xué)從百草園到三味書屋這一篇課文的時候，先讓學(xué)生分組討論“本文所表現(xiàn)的作者的思想感情是什么”這一問題，然后再提交到集體討論。在這過程當(dāng)中，每組發(fā)言人都積極投入到這場討論中來，而且爭辯非常激烈，因?yàn)楦髯远加兄斡^點(diǎn)的理由。雖然最終沒有統(tǒng)一結(jié)果，也不需要有統(tǒng)一結(jié)果，但這無疑能使他們的印象深刻。5怎樣開展合作學(xué)習(xí)：

5.1要營造有利于開展合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

教學(xué)內(nèi)容的需要，一個新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段深情的朗誦等都可以激根據(jù)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生情感的閘門，將學(xué)生不知不覺帶進(jìn)學(xué)習(xí)之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)中去。我在教《短文兩篇》、《背影》、《我兒子一家》、《金盒子》、《羚羊木雕》這一單元時，結(jié)合每篇課文的內(nèi)容和主題，我讓學(xué)生討論問題，因?yàn)檫@一單元所選的都是反映家庭生活的文章，同學(xué)們會感到親切有趣，容易觸發(fā)聯(lián)想，熱情也比較高漲，同學(xué)們馬上

就這些大家在日常生活中都會遇到的問題發(fā)表了自己的意見。教師因勢利導(dǎo)，迅速將學(xué)生引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)中去。例如我在教《羚羊木雕》一文的時候，先讓學(xué)生討論：父母親送給我們的東西，我們能自由支配嗎？如果因?yàn)槲覀兊闹涠罡改赣H傷心了，我們應(yīng)該怎么辦？很快大家都積極的投入到討論之中，為教這篇課文做好了準(zhǔn)備。由此可見，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境，也不失為創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的 一條捷徑。在實(shí)際教學(xué)中，影響合作學(xué)習(xí)氛圍的因素很多，諸如民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立以及學(xué)生自主、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，這些都有待教師長期培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5.2要抓住有利于開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

時機(jī)關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗。有利于合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)應(yīng)是：解決教學(xué)中重難點(diǎn)問題時或?qū)W生意見難以達(dá)成共識時，很重要的一點(diǎn)是開展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生個體必須經(jīng)過獨(dú)立思考，只有這樣的合作才是真正意義上的合作。就拿教學(xué)中疏通古文意思來說吧，幾年以前我總愛一字不漏的串講，生怕學(xué)生哪一小點(diǎn)弄不懂；后來也曾讓學(xué)生小組討論后質(zhì)疑，可發(fā)現(xiàn)仍是少數(shù)幾個學(xué)生的快樂天堂，不少學(xué)生則在觀眾席上一言不發(fā)。今年教學(xué)《魚我所欲也》這一課時，我還是下定決心來個“痛苦”的嘗試，不過為了照顧更多的基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓課堂成為真正意義上的“群言堂”，我決定耐著性子給足學(xué)生約十五分鐘的獨(dú)立思考時間，讓他們結(jié)合注釋、利用工具書一邊讀課文一邊疏通。在此基礎(chǔ)上再小組合作學(xué)習(xí)五分鐘，互相商討疑難問題。最后將小組仍然不能解決的問題提交全班討論。這次大家提問都很積極，真是出乎意料；通過學(xué)習(xí)，在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)他們對課文的理解也很到位，更是讓我驚奇不已??近來有不少學(xué)者提出教學(xué)的不可預(yù)設(shè)性，提倡教學(xué)過程的動態(tài)生成，再加上教師工作的創(chuàng)造性要求，因此我們教師在教學(xué)過程中也要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況正確、恰當(dāng)?shù)匕盐沼欣陂_展合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，從而為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

5.3創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見，所以小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數(shù)學(xué)生拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對學(xué)生講，難度加大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個小組同學(xué)利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調(diào)后讀給大 家聽。于是各小組同學(xué)都積極動手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，討論著組合、加調(diào)，拼成“ｒì、ｊī、ｙｕè、ｌěｉ”等成語，并高興地讀給全班同學(xué)聽。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個學(xué)生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機(jī)會，體驗(yàn)成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲、韻母和整體認(rèn)讀音的

印象，使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力。

5.4給予充分的時間。

教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式，學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論。5.5給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。

新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)了《這兒真好》一文后，我先找了幾名學(xué)生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然后說：“小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法?！庇谑歉餍〗M的同學(xué)紛紛發(fā)表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補(bǔ)充好的想法，推出了這些見解：“我們組認(rèn)為小熊可以劃船去其它小島找朋友”、“我們組認(rèn)為小熊可以把小島布置漂亮一點(diǎn)”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關(guān)系，但是我看出各組同學(xué)是經(jīng)過了積極地探究、合作得出結(jié)論，有一定的道理，顯現(xiàn)出學(xué)生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學(xué)生鼓勵，更引導(dǎo)學(xué)生之

間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗(yàn)到合作小組的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。5.6把握恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設(shè)計(jì)的問題，二是學(xué)生提出的問題。這兩種問題以學(xué)生提出的問題為最好，而學(xué)生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學(xué)生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。

5.7建立有序的合作程序

小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒有合作經(jīng)驗(yàn)，不知道從那里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實(shí)踐。其程序可設(shè)計(jì)為： 目標(biāo)定向→獨(dú)立學(xué)習(xí)→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結(jié)→ 鞏固測標(biāo)

目標(biāo)定向是指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，組際交流達(dá)高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再提倡各學(xué)習(xí)小組的個性與創(chuàng)新。這樣學(xué)生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。5.8新的評價(jià)方式。

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價(jià)的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.9根據(jù)兒童差異特點(diǎn)，進(jìn)行小組搭建。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的優(yōu)化組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。在小組搭建中，教師可根據(jù)兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。

5.10加強(qiáng)課外聯(lián)系，有助學(xué)生發(fā)展。

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那是一種缺憾。加強(qiáng)小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于學(xué)生的發(fā)展，彌補(bǔ)教師力量的不足。5.11建立了新型的師生關(guān)系。

在合作教學(xué)中，教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在合作討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答

案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常稍縱即逝，但這往往能給人頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案邊由此而產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過合作討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作的活動，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討》寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)【作者】：陳寶云,王靜, 2.《學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容及策略》--------語文社 柳方平［1］

3.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］.2001.4.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)范文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在總體上是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。①而它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？ 下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。

一、要積極激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個人獨(dú)立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚(yáng)

小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以利用集體（小組）表揚(yáng)。如，在小組成員取得進(jìn)步時，教師不是表揚(yáng)個人，而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機(jī)以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識。

當(dāng)然，這些問題通常一 個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學(xué)生不由自主地需要合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學(xué)生來說，是有一定的難度的，這時教師就應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過大家的合作探討，促使學(xué)生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。

二、語文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時靈機(jī)一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達(dá)到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會抓不住 哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，③教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時間，而且更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這課時，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認(rèn)真地聽,并及時了解學(xué)生探究的信息,以便及時給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂,防止延誤課時,防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時地給予表揚(yáng)，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生作出客觀的評價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

四、教師要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。又或者一些知識點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價(jià)值的問題，用來合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。④我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn), 因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容, 精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材, 主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強(qiáng)小組活動的實(shí)踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時為確保學(xué)生有充裕的時間合作, 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn), 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問題和任務(wù)，才不會使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

五、要引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作。

學(xué)生在探究中離不開合作，這一點(diǎn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生樂于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵牛》這一課里，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時，教師可再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討“為什么要做那些準(zhǔn)備工作”，這樣，學(xué)生就更容易理解了?！盀槭裁创镅b滿泥沙？”討論的結(jié)果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是，“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力?！?學(xué)生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

六、教師要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣 在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問，又或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)《新型玻璃》時，如果直接要求學(xué)生找出五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途，學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開發(fā)公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點(diǎn)與用途，并向“展示會”的商家們?nèi)ソ榻B，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優(yōu)生“一言堂”、個體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應(yīng)注意克服。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，⑤由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，⑥它使得學(xué)生的生活更加充實(shí)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達(dá)的機(jī)會，使得語言訓(xùn)練不斷得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)論文摘要：合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的功效。通過目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會、情境的創(chuàng)設(shè)和有效的評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)得到意想不到的的效果。

關(guān)鍵詞：合作、確定、方法、創(chuàng)設(shè)、評價(jià)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，具有積極的意義。合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生成為課堂的主人，也可為小學(xué)生提供一個展示自我的平臺。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。例如，讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)中，自己能積極主動的參與大家的學(xué)習(xí)活動，并為同學(xué)的學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽，評價(jià)自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價(jià)別人。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造機(jī)會和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。比如，教師在識字教學(xué)的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學(xué)習(xí)。最后，由教師問學(xué)生是誰指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識了新的生字，以使學(xué)生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學(xué)生交換練習(xí)本，進(jìn)行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項(xiàng)是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗(yàn)？別人寫的字好在哪兒？再由教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、有效的評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是評價(jià)，評價(jià)就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。有效的評價(jià)可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念。在實(shí)踐當(dāng)中，教師往往會不重視學(xué)生的自評，事實(shí)上，學(xué)生的自評有利于學(xué)生的自我反思和提高學(xué)生的認(rèn)識能力。教師是在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的前提條件下進(jìn)行評價(jià)的，不可以將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行公正和客觀的評價(jià)。在學(xué)生看來，教師的評價(jià)是一種定性的。為此，教師需要認(rèn)真地推敲，仔細(xì)地設(shè)計(jì)評價(jià)，特別是口頭評價(jià)。教師的評價(jià)是以尊重事實(shí)作為前提的，不可以進(jìn)行虛假的表揚(yáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，批評也是具有積極意義的，適當(dāng)?shù)募m偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在提高課堂教學(xué)效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的特長，讓學(xué)生得到有效的鍛煉。與此同時，還可以調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的對策

小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的對策

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為促進(jìn)教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取合作學(xué)習(xí)策略是十分必要的。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的具體情況，就如何開展合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)課堂教學(xué)活力，注重學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。

一、合理應(yīng)用教材中的交叉知識

小學(xué)語文的知識點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅包括語文知識，還包括自然、地理、歷史知識等。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重把握這些交叉知識點(diǎn)，讓學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《九寨溝》這篇課文時，教師可以結(jié)合地理知識和歷史知識，利用多媒體為學(xué)生展示九寨溝的美景，然后讓他們合作學(xué)習(xí)和討論：九寨溝在哪里？全文采用了哪些描寫方法？對類似的寫作有何啟示？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生合作收集地理、歷史資料，既能拓展視野，又豐富知識，也為合作交流、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、注重課本疑難點(diǎn)的有效利用

突破教學(xué)疑難點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。任課教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)把握這些內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度深化認(rèn)識疑難點(diǎn)，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。教師要合理設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生相互合作并開展討論，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表意見與看法，從而取得更好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《三顧茅廬》這篇課文時，課文疑難點(diǎn)是“三顧”。為什么要“三顧”呢？這體現(xiàn)了劉備與諸葛亮怎樣的特點(diǎn)？學(xué)習(xí)這篇課文時，理清這些問題非常關(guān)鍵，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)收集到的背景知識認(rèn)真開展討論活動。學(xué)生要踴躍發(fā)言，充分發(fā)表意見和看法，如從故事背景、故事情節(jié)發(fā)展、劉備和諸葛亮的性格特征等方面入手，與其他學(xué)生開展交流互動，把握課文背景知識，理清文章脈絡(luò)，深化對課文中心思想的理解。采用這種方式，既能幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)，又有利于提升學(xué)習(xí)效率。

三、善于創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境

在合作學(xué)習(xí)過程中，為激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們積極參與課堂合作與討論，勇于發(fā)表自己的意見與看法，營造平等、和諧、友好的課堂氛圍是必要的。任課教師要提高課堂組織能力，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們積極融入學(xué)習(xí)中，敢于發(fā)表自己的意見與看法。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，任課教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助他們突破難點(diǎn)。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。注重鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提高。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“負(fù)荊請罪”這個成語學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)情境：課文以什么為線索講述故事？表達(dá)怎樣的中心主旨？對我們的日常生活有何啟示？然后將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，開展自主交流與討論。這樣的情境有利于學(xué)生交流與合作，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，深化對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓自主合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。

四、注重對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問

提問不僅能加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，?可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是推動合作學(xué)習(xí)的重要策略。因此，任課教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，適當(dāng)進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下交流和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師可以采用提問的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，全文表達(dá)怎樣的中心思想？徐悲鴻的經(jīng)歷對我們的學(xué)習(xí)和生活有何啟示？采用這種提問方式，既能檢驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，還有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，其應(yīng)用愈加廣泛。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)課堂教學(xué)活力，增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生共同進(jìn)步和提高。因此，任課教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)方法，注重提高課堂組織能力，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（1）：245-246.[2]涂鐵梅.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效運(yùn)用[J].黑龍江科學(xué)，2017（18）：132-133.[3]陳寶云，王靜.小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：80-88.[4]王小娜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（4）：44-45.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究

內(nèi)容摘要：

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。

一、研究背景

小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但由于教師認(rèn)識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。1.組合缺少科學(xué)性

一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強(qiáng)，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內(nèi)容缺少實(shí)用性

許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點(diǎn)主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進(jìn)度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機(jī)多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上的競爭。