第一篇：如何提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略研究

摘 要：本文在學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學(xué)語文探討提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)有效性的可操作性策略。找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字寫字課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0164-01 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

合理運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中識字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。在全國小學(xué)語文低年級教學(xué)觀摩活動中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。給學(xué)生以強烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。

教給方法，培養(yǎng)自主識字

“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習的一串過程?！睋Q句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學(xué)實踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學(xué)習《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學(xué)習《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結(jié)合的識字方法；學(xué)習《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學(xué)習《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法??這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會學(xué)習。

需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們應(yīng)博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學(xué)。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。

反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識字成果

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識字必須及時復(fù)習和反復(fù)練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學(xué)的效率。

3.1 當堂復(fù)現(xiàn)及時鞏固

當堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。“認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習、鞏固尤為重要?？傊?，識字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學(xué)于樂。識字教學(xué)方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當堂課讓學(xué)生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說一說，畫一畫，做一做，?多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，避免簡單、機械的重復(fù)，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時又落實了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

游戲時，要注重學(xué)生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復(fù)習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學(xué)生，但是，所有學(xué)生都讀了生字，復(fù)習了字音。

（2）語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學(xué)生認識了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認讀。可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。

3.2 課后復(fù)現(xiàn)延時鞏固

鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。

（1）閱讀教學(xué)中鞏固。在閱讀教學(xué)中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進一步理解與記憶。關(guān)鍵是教師在教學(xué)中有明確的指導(dǎo)思想，能夠認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點―識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

（2）單元集中復(fù)習鞏固。在學(xué)完了一個單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學(xué)的生字寫在教室后面的黑板上，讓學(xué)生早上或中午自己讀讀；也可以讓學(xué)生互幫互助，優(yōu)生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對偏旁部首相同的字和詞性相同的字進行歸類復(fù)習。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習，兒童對字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。

第二篇：小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究

小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文階段。教學(xué)標準指出：整個小學(xué)階段要求學(xué)生認識3500個常用漢字，其中會寫2500個，而僅低年級就要求認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個漢字，低年級的識字量和寫字量占整個小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)?？墒悄壳白R字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習生字，真正做到讀得準、認得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學(xué)實效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的能力，提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合低年級的識字寫字教學(xué)方法。

3、分析認與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯字率。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范端正、整潔。

三、研究的內(nèi)容

1、針對低年級學(xué)生識字、寫字教學(xué)存在的問題，進行課堂識字、寫字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發(fā)學(xué)生的識字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識字方法，為學(xué)生打下扎實的識字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實效。

4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報告；

《小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究》個人課題研究方案

一、課題的提出

引導(dǎo)學(xué)生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是就給我們提出了一個難題。

基于以上的認識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、研究的目標

1、通過“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負擔，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗，為相關(guān)課題研究與加強學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則

1、研究的指導(dǎo)思想：

本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》和上級有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對低年級識字教學(xué)中存在的弊端，通過“生活化”識字教學(xué)的研究，全面提高識字效率和學(xué)生識字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學(xué)生學(xué)習的全過程，涉及識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習作教學(xué)、口語交際教學(xué)及生活實踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。

（3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學(xué)中將學(xué)習的主動權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學(xué)會識字、學(xué)習運用漢字，從中提高能力。

四、研究的內(nèi)容、途徑和措施

1、有關(guān)概念的界定

“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書”理論，抓住具體的語言環(huán)境，開展語文活動課，扎實寫字教學(xué)，并以寫促識，讓學(xué)生投入到識字教學(xué)中，提高識字量，學(xué)會識字方法，學(xué)習運用漢字為主要內(nèi)容。

2、研究的內(nèi)容和途徑

本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學(xué)，以寫促識等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。

（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學(xué)，并以寫促識：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習領(lǐng)悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。

3、總結(jié)階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個案。

3、課堂教學(xué)匯報展示。

《小學(xué)語文教給識字、寫字方法教學(xué)研究》課題計劃

張世偉

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學(xué)生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

《小學(xué)語文新課程標準》指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達到3500個左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）的識字量應(yīng)達到1600至1800個左右。由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學(xué)中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。

因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為教師，我們責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”，“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實施新課程標準精神，將識字、寫字教學(xué)落到實處，探索小學(xué)識字、寫字教學(xué)的生機和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給識字寫字方法，促進自主識字寫字”為主題的教研活動。

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運用，提高學(xué)習效率。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習的愿望?！倍皩W(xué)習興趣是學(xué)習活動的主要動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“?學(xué)?字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。

以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應(yīng)孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復(fù)習鞏固——指導(dǎo)寫字。

3、重視寫字教學(xué)

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認識，加強指導(dǎo)，嚴格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）識字教學(xué)

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識字。

4、語言環(huán)境識字等等。

（二）寫字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)，向上級申報課題。（3）集中學(xué)習理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（4）通過教學(xué)實踐，探索識字寫字教學(xué)方法。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：實施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

（2）在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結(jié)識字寫字方法。（4）反思這一階段實施效果，撰寫課題中期研究報告。

第三階段：實施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：總結(jié)階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)，測試等。

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導(dǎo)，以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教研組的作用，扎扎實實地開展語文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，促進學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。我有信心，承擔這一研究課題。

第三篇：提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實效性的幾點策略

提高小學(xué)生識字教學(xué)實效性之我見

滕清江

“好的開始是成功的一半”，寫字教學(xué)導(dǎo)入部分安排的精彩、適當，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，采取生動活潑的方式，才能見效。，因此，在課堂教學(xué)中，我以預(yù)先收集的有關(guān)書法家的軼事導(dǎo)入，例如，鐘繇練字劃破被子；王羲之習字池水盡墨；歐陽詢觀碑三天三夜；岳飛用葦梗在地上練字等，通過具體生動事物去感染學(xué)生。同時安排作品賞析導(dǎo)入，總評上節(jié)課作業(yè)、作品，表揚優(yōu)秀的，指出一般性缺點；展示學(xué)生、教師或書法名人書法作品，以字的美觀，遒勁等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀點。以學(xué)生觀察為主加之教師啟發(fā)引導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察欣賞能力，進行審美教育。我還充分利用本年級教材中插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生愛看易于接受。成功的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生審美情趣。

那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的實效性呢？細細品味一些教學(xué)專家及一線教師的精彩案例，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，要想提高識字寫字教學(xué)的實效性，務(wù)必要從課堂教學(xué)時間的把握、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)習慣的養(yǎng)成、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生主動學(xué)習興趣的培養(yǎng)等幾方面來做工作，歸納起來就是：

一、布置有效預(yù)習，減少課堂識記時間，為學(xué)生練寫生字贏取較充足的時間。

新課前，我首先要求學(xué)生識記生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學(xué)生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學(xué)生識記生字后還有些字不認識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習，久而久之，學(xué)生在學(xué)習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預(yù)習，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習中學(xué)會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預(yù)習檢查工作。由小組長的報告了解到學(xué)生預(yù)習的效果，從而針對學(xué)生的學(xué)情找準本次課要解決 的重難點，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預(yù)習真正地起到對課堂教學(xué)的輔助作用，減少課堂教學(xué)的時間，從時間上保證課堂教學(xué)的實效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自加強示范，激發(fā)動力。

教師的書寫示范是教學(xué)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生想寫好字的內(nèi)心驅(qū)動力。心理學(xué)研究表明學(xué)生心理發(fā)展的動力是出自內(nèi)心的矛盾，即原有心理水平與新的需要矛盾。通過外因的作用，這種矛盾才能活躍起來。教師的書寫示范，教師的語言都是外因，可以把學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)。學(xué)生看到一幅好字，如臨淵羨魚，往往產(chǎn)生新的愿望與要求，想立刻“一試身手”。如果經(jīng)過一試，寫的不好，又常常產(chǎn)生消極情緒，其實這并非壞事。根據(jù)寫字教學(xué)的特點，可以采用多種形式隨時給學(xué)生示范。有時在學(xué)生練習本上寫范字，學(xué)生很高興，認真摹練。有時邊寫邊指導(dǎo)學(xué)生分析，議論議論如何把字寫好，談?wù)勛约旱捏w會等等。教師應(yīng)把握時機，循循善誘，耐心幫助學(xué)生，使學(xué)生有一個新的躍進。

三、添好“鳳尾”，拓展學(xué)生學(xué)習空間。“編筐編簍，重在收口”，寫字課教學(xué)中結(jié)束部分的安排既鞏固課堂教學(xué)效果，又使課堂教學(xué)時空得以拓展延伸。高明的結(jié)束部分安排，是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆。依據(jù)《北京市21世紀語文課程標準（試用）》目標要求：用硬筆寫字寫得正確、端正、整潔、美觀、行款整潔，每分鐘25個左右?？砂才艑懽直荣愖鳛榻Y(jié)束方式，在比賽之前可向?qū)W生布置要求：“看哪位同學(xué)在最短時間里把字寫得即快又美觀！”學(xué)生頓時氣氛高漲，想來試試自己的能力。還可以考慮運用本節(jié)課里學(xué)習的范字、例字，創(chuàng)作一幅書法作品，舉辦一個班級內(nèi)的書法展覽。教師要給以鼓勵和表揚，要給予正確的評價，肯定成績，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習愿望。

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找 規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法 遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

四、設(shè)計多樣有趣實效的練習，使學(xué)生會用，達到學(xué)以致用的最終識字寫字的目的。

因為學(xué)生識字寫字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識字教學(xué)中,我注重課課、字字落實，注重復(fù)習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫每課后面的題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對新學(xué)的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學(xué)生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習的積極性和挑戰(zhàn)性。

總之，識字寫字教學(xué)要針對自己面對的學(xué)生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學(xué)實踐的調(diào)節(jié)、對學(xué)生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學(xué)生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。

鑒于此，我決心在今后的寫字教學(xué)實踐中，把學(xué)生識字寫字的大部分時間放在課前的預(yù)習，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識和學(xué)生對一些字詞的有效的運用的趣味訓(xùn)練。這樣，我的課堂就會教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快，從而真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。

第四篇：提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實效性的幾點策略

提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實效性的幾點策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，在對低年級段進行新課程教材培訓(xùn)的時候，老師們感到困惑最多的莫過于識字教學(xué)。整個小學(xué)階段要求學(xué)生識記生字3500個，而低年級段就要識記1600——1800個，會寫800-----1000個字。新教材的學(xué)習中，低年級學(xué)生一節(jié)課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。面對這樣大的識字量，又不讓通過書寫讓學(xué)生記憶，也沒有時間讓學(xué)生通過書寫記憶，否則教學(xué)進度就跟不上??老師們感到困惑，迷茫。

在實際教學(xué)中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的實效性呢？今天，整理了關(guān)于識字教學(xué)中的幾大問題，和老師們共享，希望能對低年級的老師有一點點幫助。

問題一解決策略

一、布置有效預(yù)習，減少課堂識記時間，為學(xué)生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學(xué)生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學(xué)生預(yù)習完生字后還有些字不認識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習，久而久之，學(xué)生在學(xué)習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預(yù)習，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習中學(xué)會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預(yù)習檢查工作。由小組長的報告了解到學(xué)生預(yù)習的效果，從而針對學(xué)生的學(xué)情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預(yù)習真正地起到對課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學(xué)的時間，從時間上保證課堂教學(xué)的實效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點。我把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

1．字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘青’，有的說：“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。字理識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。另外，字理識字是教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2．猜字謎識字

針對低年級學(xué)生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講“團”時，讓學(xué)生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且開闊了學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3．編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學(xué) “金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學(xué)，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4．在閱讀中識字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學(xué)的終極目標，它應(yīng)當為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此識字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語言場”中進行，與語言學(xué)習同步。教師應(yīng)當明確低年級重在識字教學(xué)，生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。5．在生活中識字

另外識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、黑板報等，放學(xué)路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習，達到學(xué)以致用的目的。

因為學(xué)生識字寫字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識字教學(xué)中,我注重課課、字字落實，注重復(fù)習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對新學(xué)的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學(xué)生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來，學(xué)生既復(fù)習了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識字教學(xué)有效性策略探微

小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識字教學(xué)有效性策略探微

近年來，國內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略，就識字教學(xué)經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把漢語拼音、生字詞的學(xué)習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來，讓學(xué)生當堂掌握十幾個生字并非難事。但是我覺得識字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當中，它還應(yīng)該是一個反復(fù)的過程，是課堂的深化和延續(xù)。在實際的教學(xué)過程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達到識字教學(xué)的有效性。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識字。

一個班級幾十個學(xué)生，來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認識幾百個字，有的只認識幾個字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機會，都感受到學(xué)習的樂趣。

如在教學(xué)一年級下冊《識字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來了，燕子飛回來了，小草長出了嫩芽，花兒對著我們笑，春雨悄悄地下了起來，我高興地喊起來”。我對這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認識了一些生詞。當然，也有沒寫詞語或者句子的，我也進行了適當?shù)墓膭?，不過我能看出沒有寫詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進步。在學(xué)習本課生詞時，我沒有急于教認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個讀哪個?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字，我又問：“還沒學(xué)呢，你們怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習的?！薄皨寢尳痰?。”……我這一問，不僅展示學(xué)生的課外識字方法、途徑，而且對于這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識一點字，希望下次也有表現(xiàn)的機會。在這樣的學(xué)習氛圍中，孩子們能夠積極主動的識

字認字，把識字看成自己的事情，而不是老師強加的任務(wù)。他們只要進步了我便鼓勵，不論識字量多少。孩子們自主識字，提高了識字教學(xué)的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國教育家加涅認為，學(xué)習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習才是有效的。

學(xué)生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學(xué)生學(xué)習的外部條件，在學(xué)習生字時，要克服遺忘，我覺得“反復(fù)”就是一個很好的方法。另外，我絕對不會讓學(xué)生做為一個聽眾，聽過就算。我總是及時地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。

例如：在教學(xué)“旁”時，一學(xué)生說：“我能給它加部首，使它變成很多字?！奔由稀摆ァ笔恰罢u謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學(xué)“零”時，一學(xué)生說：“我能給它換部首，使它變成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻嶺”的“嶺”；加上“頁”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳?，這樣一來我們在學(xué)習新知識的時候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學(xué)習了新知。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對識字也更有興趣，效果也會更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識字教學(xué)也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實際有機滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。

比如：認識“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。通過比較，提高識記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認識一個漢字，學(xué)會（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習的自主性，提高識字能力。

四、融入生活，學(xué)以致用。

多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認學(xué)生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

以上是我在實際教學(xué)工作中的點滴體會和具體的做法，識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的一大板塊，需要我們在實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實踐證明，只要學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復(fù)現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

1．《小學(xué)語文新課程標準》 2．小學(xué)語文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論

5.斯霞的分散識字，黑山的集中識字