第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究

摘 要：以小學(xué)語文教學(xué)實踐為例，分析識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)實踐當中的應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效策略

小學(xué)是學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)和實踐的基本平臺，保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)實踐以及課堂參與當中真正受益，做到學(xué)有所得，得有所獲，才是小學(xué)教育真正得到落實的體現(xiàn)。語文課程作為學(xué)生成長和進步過程中必須掌握的技能和素養(yǎng)知識，有效參與實踐教學(xué)，鉆研教學(xué)有效策略，保證課程教學(xué)知識點在學(xué)生身上的基本落實，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。

識字教學(xué)簡單說來就是教會學(xué)生基本的認識字的方法和技巧，在教師的引導(dǎo)和輔助下，認識簡單的異形或形體字，促進學(xué)生有效成長的基本教學(xué)內(nèi)容。對于剛剛踏入小學(xué)的孩子來說，參與學(xué)習(xí)的激情和積極性來源于好奇和興趣，教師在參與和實踐的過程中，如何真正有效地落實現(xiàn)代小學(xué)語文課程內(nèi)部識字教學(xué)的策略是需要小學(xué)教師真正予以重視和思考的。

一、采取游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師可以有效地利用學(xué)生自身的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上巧妙地應(yīng)用游戲教學(xué)參與法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在積極參與游戲的實踐中了解和掌握知識，真正落實對學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級《交通工具》一節(jié)為例，教師要想讓學(xué)生了解從古至今的交通工具，可以將其制作成卡片，當教師說出一種交通工具的名稱后，學(xué)生就要在所有卡片中找到相對應(yīng)的名稱，鼓勵學(xué)生有效參與。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生參與識字課堂

信息技術(shù)作為一種實踐應(yīng)用手段，參與到小學(xué)語文的實踐識字教學(xué)當中，使文字語言富有動感，保持文字字詞本意的同時，給予字詞生動形象的動態(tài)感，在有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時，保證學(xué)生有效積累和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，給予學(xué)生的是豐富多彩的文化，呈現(xiàn)出的文化和字詞，正是教師傳情達意當中的精華，實現(xiàn)對學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級《走出校園識漢字》一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以把校園外的文字呈現(xiàn)在多媒體上，把學(xué)生分成小組，通過通知、招聘、喜訊、啟示等等信息的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與搶答，保證學(xué)生在小學(xué)語文課堂上對文字的真正了解和掌握。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，識字就是學(xué)生參與成長的第一步，教師在小學(xué)識字教學(xué)當中細心參與，保證教學(xué)有效性，對于學(xué)生來說，其收益是無窮無盡的。

參考文獻：

翟紹輝.淺析漢字文化與識字教學(xué)之間的關(guān)系[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（04）.

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

實踐依據(jù)·

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：

我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。

軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。

人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內(nèi)容

（一）研究達成的目標：

1、主要目標：在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標有關(guān)識字要求及當前識字先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進學(xué)生主體性發(fā)展。

2、相關(guān)目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。

3、實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。

（三）研究內(nèi)容：

識字教學(xué)的目標定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。

（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。通過文獻資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動、經(jīng)驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。

七、研究成果：（具體見相關(guān)論文）1.認真學(xué)習(xí)課標，明確了識字教學(xué)的目標定位。2.摸索出了識字教學(xué)的相關(guān)策略。3.理清了識字教學(xué)的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學(xué)活動之中。子課題設(shè)置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：

(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。同時要求認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。期末進行學(xué)習(xí)札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。

課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動

1、為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。

2、課題組負責(zé)人每月至少集中一次，進行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準備好各種學(xué)習(xí)資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對當前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進行分析，根據(jù)新課程標準要求，結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

1.引言

識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標準要求學(xué)生在第一學(xué)段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點，要學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，是教師識字教學(xué)中面對的問題。

2.當前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級識字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測學(xué)生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學(xué)方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務(wù)造成部分老師為了達到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過程中趕進度，一味關(guān)注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點，在小學(xué)低年級識字教學(xué)實際應(yīng)用中進行探索研究，為從事低年級語文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學(xué)生自信心，但是濫用表揚并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學(xué)生的目的，而且會造成不良習(xí)氣形成。②表揚和鼓勵應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵，虛榮心強的學(xué)生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設(shè)成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學(xué)生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字愉悅感。

（4）設(shè)計科學(xué)合理的識字教學(xué)課程作業(yè)。識字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，識字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動認真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。

4.結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字量的多少會對他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]李萍.小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2]李澤蕊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報，2014，02：60-62.

第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結(jié)項報告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?，F(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學(xué)家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標準在?教學(xué)建議?中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標、內(nèi)容及過程

（一）課題研究的目標

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。

2、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內(nèi)容

如何進行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學(xué)生教大家認識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混。當學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)

（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了?門?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識

字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點

趣味識字，指教師在進行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。

3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。

6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識字量最多高達600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學(xué)生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達到1000多個，學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認識的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會不自覺地幫助學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。

九、參考文獻

1．《小學(xué)語文新課程標準》 2．《小學(xué)語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標中識字與寫字教學(xué)的對話》崔巒 語文建設(shè)小學(xué)版

第五篇：2小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題實施方案

作者：周翠榮 來源：羊郡中心小學(xué) 發(fā)布時間：2012年06月11日 點擊數(shù)： 479

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。”低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文學(xué).積.用識字教學(xué)研究》。

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

農(nóng)村小學(xué)1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2011年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月

（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。

（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2012年1月至2012年4月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階 ：2012年4月至2012年5月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2012年5月至2012年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。

（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教

師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。