第一篇：小學語文朗讀教學研究的研修總結(jié)

小學語文朗讀教學研究的研修總結(jié)

閱讀是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎，《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平亟待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量，可是在有限的閱讀條件下又不能很好的提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。我根據(jù)自身多年的小學語文教學經(jīng)驗舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考。

一、還給學生閱讀主動權(quán) 傳統(tǒng)的閱讀教學重于講、問、灌，而學生則忙于聽、答、接，其結(jié)果教者覺得難，而學生更感到無趣、無味、學得苦。因此，必須把閱讀的主動權(quán)還給學生，才能使他們喜學、樂學。在教學過程中，我讓學生自由選擇內(nèi)容（段、句）、方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、學習伙伴，自由提出疑問、發(fā)表感受......甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄用讀、學生讀），我都尊重學生的意見。如教學《桂林山水》一文時，學生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情景，激發(fā)學生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，他們聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點背誦出來。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生有了閱讀的主動權(quán)，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使他們“有權(quán)樂用”、“有權(quán)多用”，否則就會出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設情境、運用電教媒體、制造氛圍、增設材料、巧設懸念、設置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我從題目入手，巧設疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學生們有了急著要破解的欲望，認真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評價都很好，對孩子有正反兩方面的教育。真是眾說紛紜，有的還結(jié)合自己的實際情況，說出父母對自己某方面的評價也有類似的現(xiàn)象，引得同學們哈哈大笑，可見學們的閱讀興趣多么濃厚，對課文的理解又是那么深刻。

三、應該引導學生質(zhì)疑問難

小學語文閱讀教學中使用較普遍，功效較顯著的教學手段就是質(zhì)疑問難。我在教學中把“疑”貫穿于課堂教學的全過程，引導學生抓住重點詞句質(zhì)疑，以疑促思、自 教研專區(qū)全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 讀釋疑，在突破重難點的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣→個人預習，存疑→合作學習，集疑→集體討論，釋疑。質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學生對課文的理解，不可能一次完成，對疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。當學生不斷發(fā)掘疑難，解決疑難時，就能逐漸達到融會貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。在教師的指導下，學生通過景物的描寫，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步，我就進一步啟發(fā)學生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學生通過思考、議論，認識到：(1)樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；(2)鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認識又加深了一層。

四、自主探究、發(fā)展個性

《語文課程標準》強調(diào)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生閱讀體驗，促進他們的個性發(fā)展。例如，在教學《匆匆》一文時，學生在小組交流探究作者提出的問題（我們的日子為什么一去不復返呢？）文中究竟有沒有做出了回答？（預習提示的要求）有的學生認為在第二段課文里回答了這個問題作者寫出自己的八千多個日子無聲無息地消失了）；有的學生認為在第三段課文里回答了這個問題（作者具體寫出日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝）；有的學生提出了異議：認為課文中沒有回答這個問題，因為第二、三段都是作者敘述了日子匆匆流失一去不復返的例子，而沒有說明“為什么”。作者提出問題，而且前后首尾重復地問，看似在問，其實不是疑問，更不需要讀者去找答案，只是表達了作者對日子匆匆流逝的無奈和留戀，引入思考如何珍惜時光。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中，教師和學生都是自主積極的參與者，只有適時、適度地給學生安排一些有趣的實踐活動，尊重學生的情感，才能耕耘好“閱讀教學”這塊土地，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的思維能力

第二篇：小學語文朗讀教學研修總結(jié)

小學語文朗讀教學研修總結(jié)

本學期我們語文組對小學語文閱讀教學中朗讀訓練的有效性進行了研究和實踐。在實踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教師成為“研究者”和“實踐者”，提高了語文教學的效果和質(zhì)量以及學生的朗讀能力。

本學期我校教師確定了切實可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開：

一、課題研究的目標。

1、加強學習，提高認識，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質(zhì)量，增強學生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導朗讀，提高朗讀訓練的有效度，激發(fā)學生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。

3、通過研究和實驗，使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗主動進行朗讀說話練習，促進朗讀教學質(zhì)量的提高。

二、課題研究的實施過程

本課題研究從兩個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。

1、創(chuàng)設情景，調(diào)動全體學生參與。朗續(xù)練習，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進進角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，進步學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學生一下子就進入詩歌情境進行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

2、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受??因此，我們主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！睂嵺`證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們在教學中要求自己留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。

其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習點，每次練習有個側(cè)重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。我們在課題研究和實踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務性”指導調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前由小組長組織小組內(nèi)全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，在此其間，教師主要做的是引導學生進行鼓勵式評價。

在常態(tài)教學中，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的欲望。

三、課題研究的效果。

1、各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀；采用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學生樂讀。

2、經(jīng)過一學期的課題研究，促使了我們對朗讀教學重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發(fā)了學生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。過去，我校每學期生均閱覽圖書不超過3冊，而現(xiàn)在每學期生均閱覽圖書超過了8冊，由此可見，學生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經(jīng)驗??”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，多名學生參加學校組織的詩歌誦讀競賽中分獲一、二、三等獎。應該說，學生的語文素質(zhì)有了較大的提高。

3、通過課題研究，我們教師提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復練習，教師的朗讀水平有了明顯的提高。同時，也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學習筆記，不斷改革朗讀教學,提高朗讀教學的效果。在實踐的基礎上，我們教師認真進行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。

4、本課題的研究促進了教師的成長，深化了語文課堂教學的改革。

教師是有效性朗讀教學的實踐者與探索者。在課題的研究過程中，老師們和學生一起體會文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊，錘煉了自身的教學語言，使課堂教學充滿活力。

四、幾點思考。

一學期的實踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效朗讀教學迷人的神韻，但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我們進一步去探討與實踐。我們現(xiàn)有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：

1、學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。

2、由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難。由于學生的生活經(jīng)驗少，有時在閱讀教學中進行朗讀指導，部分學生不能真正地領(lǐng)悟文本，讀出語文味來。

3、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學工作中，我們要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。

第三篇：《小學語文比較教學研究》總結(jié)

《小學語文比較教學研究》總結(jié)

《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”必須讓學生進行閱讀，在大量的閱讀中學會閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。而小學中高年級語文教材中，每冊書僅選編了30篇課文，一學年共60篇。如果將語文閱讀教學僅僅局限于教材本身，那么學生在一學年只能學習到課堂中的60篇課文，這樣勢必導致學生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進語文能力的提高。因此，必須對傳統(tǒng)語文學習方式進行突破，建立和形成調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正不斷地促進學生的發(fā)展。比較閱讀不失為一個好方法。通過這次學習，我覺得可以從以下幾方面進行引導：

1．引導學生在詞句的比較閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言 《語文課程標準》總目標強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”因此在教學中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點語句，引導學生進行比較閱讀，使學生體會不同詞語的表達所傳達出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

2．引導學生在段落的比較閱讀中學會寫作方法

在小學階段，寫作方法往往是通過閱讀教學進行滲透的，而對于小學生來說，寫作方法的滲透應適度，應適合于學生的年齡特點，易于學生理解與接受。所以，我們應運用比較閱讀教學，引導學生自己去學習感悟不同文章選擇的不同寫作方法。

3．引導學生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力 在比較閱讀究中，我們要逐步引導學生從對詞句、段落到對篇章的比較閱讀。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住，但如果把它和同類的讀物進行一番比較，讀物中的本質(zhì)特點就比較容易理解和把握。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學生的閱讀能力。

有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習興趣。教師運用比較閱讀教學，激發(fā)了學生深入、獨立思考得出結(jié)論的探索精神。在比較閱讀的學習過程中，學生的認識能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會在不同程度上得到一定的提高。

第四篇：高中語文朗讀教學研究

高中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對提升學生語文綜合素質(zhì)有很重要的作用。而如今，由于種種原因，高中語文朗讀教學卻逐漸被邊緣化，存在很多問題。語文教育工作者應該不斷探索，勇于實踐，將朗讀教學做到實處，充分發(fā)揮其應有價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文 朗讀教學 問題 實踐策略

一、朗讀教學概述

朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學作品）變?yōu)橛新曊Z言――更能表情達意的口頭語言。朗讀教學，就是使用朗讀的方式來進行語文教學以提高語文綜合素養(yǎng)的教學方式。

朗讀教學有很多的好處。第一，有利于深化學生對文學作品的理解，當學生將書面語言有感情地表達出來時，他需要用心去揣摩作品所要表達的感情，而這一過程，則深化了學生對文學作品的理解。第二，有利于提升學生的語言表達能力。學生通過多次朗讀，必然會鍛煉他們的語言表達能力，使學生語言表達更流暢，聲音更動聽，思維更敏捷。第三，有利于提升學生的審美水平。當學生朗讀得多了，就會形成對文學作品獨特的情感，有助于培養(yǎng)其自覺地審美意識和高尚的審美情趣。

二、目前高中語文朗讀教學存在的問題

（一）對朗讀教學的重視度不夠

在高中語文課堂教學中，許多高中語文教師在思想上便不重視朗讀教學，因為高考不考朗讀，且朗讀教學見效慢，教師便忽視朗讀教學。殊不知，朗讀教學在提高學生語文綜合素質(zhì)上有很大作用。在語文課堂中，朗讀教學流于形式，為了讀而讀的現(xiàn)象比比皆是，似乎只是一種習慣，學生并沒有得到真正的鍛煉。由于教師不注重朗讀教學，學生自然而然地也忽視起來。學生課上不認真讀，課下幾乎不讀，對朗讀的興趣越來越小。因此，造成了高中語文朗讀教學逐漸被邊緣化的結(jié)果。

（二）語文教師自身朗讀能力不足

如今，高中語文課堂存在一種現(xiàn)象，許多語文教師在課上放音頻給學生聽代替范讀，部分教師認為放音頻既高效又便捷，也有部分教師說因為自己朗讀能力不足，所以用音頻代替范讀。但是，教師聲情并茂的范讀勝過任何形式的音頻，會對學生產(chǎn)生很大影響，會給學生樹立一個良好的榜樣，學生會因此對老師更加崇拜，并且會增加對朗讀的興趣。況且，語文教師有感情地范讀是其應具備的基本素質(zhì)。而如今，這項基本能力卻漸漸被教師忽略。試想，語文教師自身朗讀能力不足，怎樣去指導學生朗讀，又怎能要求學生好好讀呢？

（三）朗讀教學的課堂目標不明確

《高中語文新課程標準》對于朗讀與朗讀教學的要求是：用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文體的思想感情和自己的閱讀感受，朗讀文學作品能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力?！睆闹?，我們可以看出，對高中生朗讀的要求太概括，太抽象，只給出了總的要求，沒有給出每個階段的具體要求，更不用說課堂目標了。這樣讓語文教師更加手足無措，該怎樣去指導，朗讀中應注意什么，該如何評價，都沒有給出具體措施，全部需要教師自己探索，有些害怕麻煩的教師自然而然的將這些全部省略了，造成了朗讀教學在語文課堂上的缺失。

三、高中語文朗讀教學實踐策略

（一）教師應在思想上重視朗讀

朗讀有很多好處，可以幫助學生更好的理解文本，可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以提升學生的審美能力。因此，語文教師應提高朗讀意識，增強理論知識，在思想上重視朗讀。高中語文課堂中的為了讀而讀的現(xiàn)象，就是由于語文教師在思想上不重視朗讀，因而，在行動上更加忽視朗讀教學。古代有所建樹的文人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。在閱讀教學中“忽視口、耳，只注重手、眼”，這是砍掉植物的根，不希望它開花的辦法。

（二）教師應提升自身范讀能力

高中語文課堂中，教師的范讀十分重要，教師聲情并茂地朗讀，可以激發(fā)學生讀的欲望，讓學生對朗讀充滿興趣，不再覺得朗讀得好是那么遙不可及的事。而且，教師為學生示范朗讀也是其基本素質(zhì)之一，每位語文教師都應做到。教師可以通過練習誦讀一定篇目的文章，閱讀有關(guān)朗讀教學的書目，提升自身朗讀能力，為學生做好榜樣。并有效指導學生朗讀，提升學生的朗讀能力。

（三）探索高效的朗讀教學模式

許多高中語文教師不是不知道朗讀教學的重要性，但因為朗讀教學見效慢，且在課堂上耗時多，便不重視朗讀教學，這樣做是不對的。既然朗讀在語文教學中那么重要，又有那么多好處，我們應該探索高效的朗讀教學模式，在課堂上讓朗讀教學既省時，又有效果，真正做到高效。我們應該針對不同文體采取不同的朗讀教學模式，這樣才能達到高效。我們可以設定梯度目標，低等、中等、高等，讓學生清楚自己的朗讀現(xiàn)狀，明確今后需要努力的方向，這點很重要。還有，我們可以采用多種朗讀方式相結(jié)合的方式，提升學生的朗讀興趣，讓學生熱愛朗讀，才有可能朗讀好?？傊?，只要我們在朗讀教學這條道路上堅持不懈，勇于實踐，就一定能找到高效的朗讀教學模式，讓朗讀真正為學生服務，而不是一種形式。

參考文獻：

[1]于敬輝.新課標下高中語文朗讀教學的有效途徑[J].科技世界，2013，（25）.[2]林巖.高中語文朗讀教學之實踐策略探究[D].2014

[3]孫博文.高中語文朗讀教學探究[D].2015.

第五篇：初中語文朗讀教學研究

初中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對學生學習語文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，本文對初中語文朗讀教學進行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學習語文的重要作用。新課改后也強調(diào)，初中生的語文教學應重視培養(yǎng)學生的應用能力，而朗讀就是引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語文學習變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學生學習語文的興趣，是良好的學習習慣

朗讀中要求學生眼口并用，調(diào)動學生感官的同時帶給學生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學生集中了注意力，激發(fā)了他們對語文的學習興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領(lǐng)學生對文章進行反復朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學生的內(nèi)心。長此以往，學生就更愿意參與到語文的學習中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發(fā)他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

（二）朗讀鍛煉了學生的膽量，是培養(yǎng)學生信心的手段

處于初中階段的學生，無論是何種方式的學習，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學們進行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色?？梢姡首x無形中帶給學生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語文教學方法，如更多的語文老師是自己讀，學生只需要聽，而后他們的任務僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學習語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學合理的。具體說來，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習，無論是朗讀的技巧、情感的傳達，甚至是最基本的普通話標準也達不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學中，許多教師更關(guān)注的是應試，強調(diào)的是硬性灌輸學科知識，卻忽略了帶領(lǐng)學生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學生在語文課堂中重視朗讀

教師和學生是語文教學的主體，所以要想朗讀教學有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學的過程中，教師作為課堂把控者，首先應本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學習是十分有益的?？茖W實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學生一起誦讀當堂課所要學習的文章，旨在振奮學生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個班的語文成績明顯優(yōu)于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學的進行。

（二）優(yōu)化朗讀在語文課堂中的應用

針對初中語文朗讀教學實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓活動，促進教師間的交流和學習。其次，應加強教師對朗讀的應用水平，尤其是針對不同題材、風格的文章，教師一定要有區(qū)分意識，采取多樣化的形式，組織學生進行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現(xiàn)出來，最后相互點評，學生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點評，從而可以更好地引導學生走進文章，走進作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機與活力，也需要與時俱進。因此，教師在教學的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進行創(chuàng)新，如教師在教學中可以為學生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學生的朗讀引進更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語文教學中永葆生機。

總的來說，朗讀帶動了初中生學習語文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進行更科學合理的改進，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現(xiàn)在初中生學習語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）