第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專(zhuān)心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。

1．1912年至1913年，國(guó)民政府頒布了新的學(xué)制系統(tǒng)，史稱(chēng)《壬子癸丑學(xué)制 》，取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，使中小學(xué)語(yǔ)文課程趨一，稱(chēng)之為“國(guó)文”。1917年10月全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第三屆大會(huì)決議《推行注音字母以期語(yǔ)言統(tǒng)一案》，要求教育部速定國(guó)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，推行注音字母。1919年該會(huì)又提議改中小學(xué)國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科。截至1922年止，學(xué)校以“ ”為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)其他各科教科書(shū)以及大學(xué)講義逐漸全部使用白語(yǔ)文。學(xué)校教育用國(guó)音正字，用國(guó)語(yǔ)教學(xué)，這是中國(guó)教育史上的一個(gè)重大改革。

2．在我國(guó)，“語(yǔ)文”課程于1949年正式定名

3．語(yǔ)文課程的多重功能包括 工具功能、教育功能和 發(fā)展功能。

4．語(yǔ)文課程的基本功能和主要任務(wù)是。致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

5．1950年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》提出，思想教育的具體內(nèi)容是。愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)民公德

6．1956年教育部頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》的最大特點(diǎn)是將 漢語(yǔ)教學(xué)與閱讀、作文、識(shí)字等并列，作為語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。

7．1963年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》突出了閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了書(shū)面語(yǔ)言，但卻淡化了。口頭語(yǔ)言

8．1978年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行草案)》第一次提出了“ 基礎(chǔ)訓(xùn)練”的概念。

9.被稱(chēng)為“過(guò)渡”大綱的是1986 年頒發(fā)的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》。

10．重視學(xué)生的一般發(fā)展，將“一般發(fā)展”與“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”、“思想教育”并列，作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)總要求之一，是1992 年制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(初稿)》的顯著特點(diǎn)。

11．語(yǔ)文基本素養(yǎng)就是指那些對(duì)學(xué)生 必不可少的最重要、最基本的語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的。終身發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

8．對(duì)于語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改變了把考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度作為評(píng)價(jià)首要目的的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想，把改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

作為語(yǔ)文評(píng)價(jià)更重要的目的。

二、簡(jiǎn)答題

1．舉例簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。答案：孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專(zhuān)心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。

2．語(yǔ)文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？答案：培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的含義。答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。具體地說(shuō)，它以語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。

三、論述題

1．聯(lián)系建國(guó)以來(lái)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和任務(wù)的爭(zhēng)論，論述你對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

答題 在建國(guó)后對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)和任務(wù)的長(zhǎng)期爭(zhēng)論中，主要觀點(diǎn)有工具性說(shuō)，工具性與思想性說(shuō)，人文性說(shuō)，工具性與人文性說(shuō)。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，都集中反映了當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)文基本性質(zhì)和主要任務(wù)的認(rèn)識(shí)，反映了語(yǔ)文教育工作者的艱苦探索歷程。發(fā)展到現(xiàn)在，在多年的實(shí)踐和論爭(zhēng)基礎(chǔ)上，關(guān)于對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了明確的定性：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。也就是說(shuō)，語(yǔ)文同時(shí)具有工具和人文的雙重性質(zhì)。

首先，語(yǔ)文是最重要的交際工具。交際是人類(lèi)特有的解決社會(huì)聯(lián)系任務(wù)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語(yǔ)文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語(yǔ)文貫穿在人類(lèi)的一切交際活動(dòng)中；從內(nèi)涵看，則指語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)著人類(lèi)交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對(duì)象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。

同時(shí)，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)、倫理道德以及價(jià)值觀念等，其中尤以?xún)r(jià)值觀念最為重要。作為文化要素之一的語(yǔ)文，是文化的重要組成部分。語(yǔ)文能夠表情達(dá)意，在人類(lèi)的交際活動(dòng)中起著溝通的作用；語(yǔ)文是文化積淀和貯存的手段；人類(lèi)借助于語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)文化溝通和互動(dòng)，從而推動(dòng)文化發(fā)展和創(chuàng)造文化；文化的各個(gè)方面主要通過(guò)語(yǔ)文反映和傳授。通過(guò)使用語(yǔ)文從事精神活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類(lèi)特有的屬性。

2．結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，具體論述語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

答案 在建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文界的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和論爭(zhēng)基礎(chǔ)上，大多數(shù)人已意識(shí)到歷次大綱都強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的 “思想性”已不足以涵蓋語(yǔ)文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這是語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)上的一個(gè)突破。語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語(yǔ)文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過(guò)表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。

1．簡(jiǎn)述1956年教育部頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》的主要特點(diǎn)。

答案：（1）比較全面地闡述了學(xué)科的目的任務(wù)。既重視語(yǔ)文課程的思想性，又重視學(xué)科的工具性。（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)。將漢語(yǔ)教學(xué)與閱讀、作文、識(shí)字等并列，作為語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。（3）比較注重文學(xué)因素的教學(xué)。正式提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)在于提高兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。（4）寫(xiě)字教學(xué)的地位開(kāi)始削弱。

2．簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。答案：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力€€€€在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

3．你如何理解“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一理念？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

答案：這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過(guò)程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語(yǔ)文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

4．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

答案：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5．如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

答案：首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。

1．如何理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱(chēng)變化的實(shí)質(zhì)？

答案：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱(chēng)的變化，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的變化。課程研究和教學(xué)研究是各有側(cè)重的。從研究范圍看，課程理論是側(cè)重于研究課程設(shè)計(jì)、編制和課程改革的學(xué)問(wèn)；而教學(xué)理論是指導(dǎo)課堂實(shí)踐的學(xué)問(wèn)；從研究視角看，“課程”是從課程研制者的角度看問(wèn)題，而把教學(xué)看成是課程實(shí)施，采取的是自上而下的研究視角，“教學(xué)”是從教師的角度看問(wèn)題，采用的是自下而上的研究視角；從研究的主體對(duì)象看，研究課程強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），而研究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是教師的行為（教授、對(duì)話、導(dǎo)學(xué)）。但是，課程與教學(xué)雖然有著各自不同的研究領(lǐng)域，兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方面相互交叉的密切聯(lián)系，多年的語(yǔ)文教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來(lái)的許多問(wèn)題，往往不是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，而是范圍更大的課程問(wèn)題。教學(xué)改革的成功依賴(lài)于課程改革的整體推進(jìn)，需要廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識(shí)。也就是說(shuō)，站在課程的立場(chǎng)理解教學(xué)改革，那么教學(xué)過(guò)程就不僅僅是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。

2．比較并論述現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

答案：現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，主要在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，比如指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，指出要努力開(kāi)發(fā)并積極利用各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，醒目地增加了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語(yǔ)文課程從原有的“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無(wú)法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程作為一個(gè)整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語(yǔ)文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)是非常有利的。

（3．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這些理念的認(rèn)識(shí)。

答案：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下新理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教育的第一條基本理念。2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。即在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。自身認(rèn)識(shí)此處從略。

四、分析題

1．具體分析新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，與1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》相比較，第一學(xué)段至第三學(xué)段在階段目標(biāo)上有哪些方面的變化。

答案：（1）漢語(yǔ)拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。（2）重提識(shí)字是“1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。（3）強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和語(yǔ)感。（4）把“聽(tīng)話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。（5）將小學(xué)階段的“作文”改為“習(xí)作”。l－2年級(jí)叫“寫(xiě)話”；3－6年級(jí)叫“習(xí)作”，到了初中年級(jí)才叫“寫(xiě)作”。（6）增加了綜合性學(xué)習(xí)。

1．課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展 過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

2．我國(guó)古代廣為流傳的語(yǔ)文教材“三”“百”“千”“千”指的是 《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》

3．我國(guó)第一部正規(guī)化的國(guó)文教科書(shū)是1903年商務(wù)印書(shū)館出版的《最新初小國(guó)文教科書(shū)》。

二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述語(yǔ)文教材的功能。

答案：語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

2．如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？

答案：答：課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。具體來(lái)說(shuō)，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

1．如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？

參考答案：（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

四、分析題

1．根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教材編寫(xiě)提出的幾條具體建議，分析你所在學(xué)校所用教材的特點(diǎn)。

答案：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，到教材的內(nèi)容和形式提出的具體建議是：

第一，鮮明的時(shí)代性。包括：一是要具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。二是應(yīng)及時(shí)反映語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教育的新成果、新思維，運(yùn)用和傳遞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法。三是要運(yùn)用鮮活的時(shí)代語(yǔ)言，即最新鮮的、活在人們口頭上的語(yǔ)言。這些語(yǔ)言可以使學(xué)生受到生動(dòng)活潑的、切實(shí)有用的語(yǔ)言教育。四是應(yīng)充分注意信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息、自主處理信息的能力。此外教材編排、裝幀應(yīng)具有現(xiàn)代感和時(shí)代特征，要有面向世界的追求。第二，豐富的文化內(nèi)涵語(yǔ)文教材必須富含人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生人文精神。除了政治思想以外，還應(yīng)當(dāng)包括道德品質(zhì)、科學(xué)思維、審美情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、群體意識(shí)、人和自然和諧共處等等。并且應(yīng)該全方位地考慮教材的文化構(gòu)成，給學(xué)生多方面的營(yíng)養(yǎng)。教材編寫(xiě)要有意識(shí)地豐富學(xué)生的文化積累，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的文化知識(shí)背景。第三，符合兒童發(fā)展規(guī)律。教材不應(yīng)以學(xué)科為中心，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。先，教材選文的題材應(yīng)考慮兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。其次，教材選文應(yīng)考慮兒童的學(xué)習(xí)興趣，追求體裁的豐富多樣，多選形象、直觀、感性色彩強(qiáng)的作品。再次，呈現(xiàn)方式力求兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。第四，突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式。第五，要有開(kāi)放性和彈性。要給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校、教師和不同層次學(xué)生的不同需要。

第四章 識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué)

一、填空題

1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000 個(gè)左右常用漢字。有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

2．識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵期是第一學(xué)段一二年級(jí)。這一學(xué)段承擔(dān)著小學(xué)階段近三分之二的識(shí)字量：

3．識(shí)字的三套工具是指掌握漢語(yǔ)拼音，能運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則 分析字形和學(xué)會(huì)使用字典：

4．2002年6月教育部頒發(fā)了《 關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性。

從西周開(kāi)始出現(xiàn)的“六書(shū)”理論，支撐著中國(guó)兩千多年的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并在現(xiàn)代繼續(xù)發(fā)揮著作用。

6．我國(guó)從唐代 開(kāi)始已經(jīng)有比較正規(guī)的寫(xiě)字教材。

答案：

二、簡(jiǎn)答題

1．如何理解現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)要求的簡(jiǎn)化？

答題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”€€€€會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求會(huì)寫(xiě)的字，在字（詞）義的理解上，只要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。作調(diào)整的主要是“了解字義”，強(qiáng)調(diào)在讀寫(xiě)中運(yùn)用。識(shí)字要求分“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫(xiě)”兩類(lèi)，對(duì)要求“會(huì)寫(xiě)”的字，從“四會(huì)”調(diào)整為“二會(huì)”，形式上看要求降低了，但實(shí)際效果會(huì)更好。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

2．小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括哪些內(nèi)容？

參考答案：掌握識(shí)字的三套工具；能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字；有自主識(shí)字的積極性和良好的獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。

3．簡(jiǎn)答為什么要重視寫(xiě)字教學(xué)？

答案：（1）寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。（2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。（3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。（5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。

4．與以往的大綱相比，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)方面有哪些改進(jìn)

參考答案：過(guò)去是識(shí)寫(xiě)同步，識(shí)多少字寫(xiě)多少字，現(xiàn)改為“識(shí)多寫(xiě)少”；對(duì)“寫(xiě)字有一定速度”，提出了具體的量化指標(biāo)；首次提出寫(xiě)字教學(xué)中要讓學(xué)生“體會(huì)漢字的優(yōu)美”這一審美要求。

5．我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)？

答案：兒童入學(xué)先集中識(shí)字。讀音識(shí)形與釋義應(yīng)用分步進(jìn)行。讀文和識(shí)字結(jié)合。

6．我國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主要有哪些？

答案：重視起步階段寫(xiě)字基本功訓(xùn)練。重視寫(xiě)字方法的傳授。識(shí)字與寫(xiě)字分開(kāi)進(jìn)行。用寫(xiě)字以正心。

7．簡(jiǎn)答語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的要求降低體現(xiàn)在哪些方面？

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

一、針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫(xiě)600字評(píng)析文章。

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問(wèn)，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。那種過(guò)去在課堂上教師“一講到底“、”一問(wèn)到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多，而與文本對(duì)話過(guò)少；非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。

2、多悟

古詩(shī)教學(xué)要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說(shuō)，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類(lèi)旁通，豁然開(kāi)朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展師生、生生對(duì)話，有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。

3、積累

古詩(shī) 從重理解到重積累，也是古詩(shī)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。

重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問(wèn)個(gè)不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。

重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在這個(gè)方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

復(fù)述有助于把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語(yǔ)言，是積累語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類(lèi)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。

組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)？

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)

一次規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)面考試過(guò)程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫(kù)組合成卷,較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無(wú)雙向細(xì)目表，對(duì)題庫(kù)中的題目也不經(jīng)試測(cè)、校正就直接施用,對(duì)考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問(wèn)題如信度、效度等也無(wú)法作科學(xué)的回答。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前小學(xué)語(yǔ)文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、作文。二是由單項(xiàng)測(cè)試和綜合測(cè)試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無(wú)法反映學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無(wú)法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫(xiě)作能力,使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的可靠性下降。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范

小學(xué)語(yǔ)文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問(wèn)題，包括語(yǔ)法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語(yǔ)不明確，各類(lèi)題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語(yǔ)，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語(yǔ)境不完整等。

（四）評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)也存在偏差。考試分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)。語(yǔ)文評(píng)價(jià)從內(nèi)容來(lái)看有不同層次，如有考知識(shí)的內(nèi)容，有測(cè)試能力的內(nèi)容,因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評(píng)價(jià)不可能兼顧每一種知識(shí)、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。

目前，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在的問(wèn)題有：一是認(rèn)為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)絕對(duì)地代表了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，反映了他們口語(yǔ)交際、讀、寫(xiě)技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對(duì)化；二是在將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的觀念驅(qū)使下，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無(wú)形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴(kuò)大語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，造成分?jǐn)?shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低。在評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略對(duì)以前評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過(guò)程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)熏陶感染和語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，提倡大語(yǔ)文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的發(fā)展功能？ 語(yǔ)文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)即語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。．如何理解語(yǔ)文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過(guò)程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語(yǔ)文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

5．語(yǔ)文教材有哪些功能

語(yǔ)文教材是課程目標(biāo)的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

6．如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應(yīng)該重視寫(xiě)字教學(xué)？

（1）寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??

（4）寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。（5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。

8．現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

9．我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)策略主要有哪些主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書(shū)面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語(yǔ)言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。

11．閱讀教學(xué)中運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測(cè)和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語(yǔ)感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對(duì)話理論。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說(shuō)，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。

12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．為什么說(shuō)創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴(lài)事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程主要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？

在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。

（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長(zhǎng)。主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周?chē)澜绺鞣N真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周?chē)澜绫容^復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該主要學(xué)寫(xiě)各種實(shí)用作文的依據(jù)是什么？ 小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫(xiě)各種實(shí)用作文，包括寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類(lèi)型？

（1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？ 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國(guó)以后特別是1978年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括基本環(huán)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫(xiě)研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提好問(wèn)題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問(wèn)題。確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。語(yǔ)文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。

6．語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語(yǔ)言能力的定義，語(yǔ)言能力即是語(yǔ)言獲得能力，包括語(yǔ)音獲得、語(yǔ)義獲得和語(yǔ)法獲得，是通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語(yǔ)交際能力不是指語(yǔ)言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過(guò)發(fā)音，能說(shuō)出一個(gè)詞的意思和說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力。其次，語(yǔ)言能力只包含主體與語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)因素，言語(yǔ)交際能力則包括主體、客體及語(yǔ)言三個(gè)因素。這里的主體指的是言語(yǔ)的活動(dòng)者，包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和言語(yǔ)活動(dòng)的接受者，客體指的是言語(yǔ)的內(nèi)容。語(yǔ)言能力處理的是主體與語(yǔ)言之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語(yǔ)交際能力則處理的是主體與語(yǔ)言、客體之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)交際能力內(nèi)在地包含了語(yǔ)言能力。

7．口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語(yǔ)交際教學(xué)的作用有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。．結(jié)合實(shí)際理解口語(yǔ)交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。

口語(yǔ)交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語(yǔ)交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)并重。

動(dòng)機(jī)激發(fā)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，促使言語(yǔ)主體形成言語(yǔ)積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語(yǔ)交際課教學(xué)、其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、作文課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)等。

8．國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，關(guān)注口語(yǔ)交際的社會(huì)性?xún)?nèi)涵，重視學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運(yùn)用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。9．為什么語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。

11．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。．新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是什么？ 新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是突顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

13．如何理解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

14．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

福建省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（獨(dú)立本科段）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

這門(mén)課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語(yǔ)文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的問(wèn)題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。

本書(shū)以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指針，注重反映和吸收我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。

二、課程設(shè)置的目的和要求

通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，使考生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教育改革特別是新課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，能獨(dú)立地從事小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的能力。

三、本課程與其他課程的關(guān)系

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒

論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的意義。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)；了解語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認(rèn)真把握并落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（識(shí)記層次）

2、確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記層次）

3、語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第二章

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程演變的歷史以及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向；通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫(xiě)的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過(guò)哪些小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）

5、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素；學(xué)會(huì)編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案、學(xué)會(huì)說(shuō)課，并嘗試進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、說(shuō)課的含義、類(lèi)型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

7、擬寫(xiě)一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)課稿。（應(yīng)用層次）

8、編寫(xiě)一份小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案，并嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）

第四章

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和寫(xiě)字教學(xué)的基本方法；了解識(shí)字教學(xué)的兩大流派和近年來(lái)一些可資借鑒的改革實(shí)驗(yàn)的主要做法及其主要特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的意義。（理解層次）

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、寫(xiě)字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）

9、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。（應(yīng)用層次）

第五章

口語(yǔ)交際教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型及其特點(diǎn)，自覺(jué)運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向，學(xué)習(xí)運(yùn)用其教學(xué)策略；研究口語(yǔ)交際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語(yǔ)交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點(diǎn)）

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型。（識(shí)記層次）

4、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語(yǔ)交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

6、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

8、根據(jù)口語(yǔ)交際課堂設(shè)計(jì)的思路，從生活中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)交際課的教案。

（應(yīng)用層次）

第六章

閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過(guò)程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學(xué)的過(guò)程。（識(shí)記層次）

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

9、從小學(xué)語(yǔ)文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（應(yīng)用層次）

第七章

習(xí)作教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)；了解小學(xué)生習(xí)作的過(guò)程及其特點(diǎn)；理解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

2、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）

3、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

第八章

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，正確理解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵以及各階段的目標(biāo)；掌握小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求以及活動(dòng)指導(dǎo)的有關(guān)策略；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

2、正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫(xiě)出反思和總結(jié)。

（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）

5、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解應(yīng)用層次）

6、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的策略。（理解應(yīng)用層次）

7、能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（應(yīng)用層次）

第九章

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)；理解小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向；掌握小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

第十章

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，并能用來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開(kāi)展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點(diǎn)）

第十一章

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德的意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識(shí)記小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念，掌握小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段特征；理解在我國(guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學(xué)校為本、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等幾種小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學(xué)語(yǔ)文教育名家的代表論著，了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。

（識(shí)記理解層次）

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？并說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。

（理解層次，重點(diǎn)）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（理解層次，重點(diǎn)）

4、什么是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說(shuō)出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

5、試評(píng)述小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾種不同的實(shí)現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識(shí)記幾個(gè)重要概念：

（識(shí)記層次）① 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個(gè)方面的能力）

③小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專(zhuān)業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的含義

7、閱讀一篇（部）小學(xué)語(yǔ)文教育名家的代表論著，了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。

（理解應(yīng)用層次）

第三部分

有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求

一、使用教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關(guān)于考核目標(biāo)的說(shuō)明

列入本考綱考核知識(shí)點(diǎn)的，作為考核范圍。

三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說(shuō)明

本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：

識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn) 分析和解決有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，是高層次的要求。

四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識(shí)點(diǎn)均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書(shū)面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分值比例大致為：“識(shí)記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應(yīng)當(dāng)注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個(gè)能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、教學(xué)案例分析題、綜合運(yùn)用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從動(dòng)態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即

。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）

二、單項(xiàng)選擇題

1、課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離性評(píng)價(jià)“、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等理念是在 時(shí)期形成的。（C）A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期

B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期

D、建構(gòu)時(shí)期

三、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本內(nèi)容?；卮鹨c(diǎn)：說(shuō)教材（說(shuō)課題、說(shuō)教材內(nèi)容、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）

說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)理論根據(jù)。

四、教學(xué)案例分析題

請(qǐng)分析《畫(huà)風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)?！懂?huà)風(fēng)》教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的，體會(huì)他們畫(huà)風(fēng)前的疑惑和畫(huà)風(fēng)時(shí)的高興心情。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運(yùn)用題

1、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

2、以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

摘要：社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類(lèi)生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類(lèi)精神生活的重要方面。作為當(dāng)代教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛紜復(fù)雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語(yǔ)文教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。本文從三個(gè)方面來(lái)講述：

一、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀；

二、語(yǔ)文教學(xué)早讀的思考；

三、語(yǔ)文教學(xué)改革的思考與建議

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關(guān)于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)人文學(xué)科

（二）、語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育

1.語(yǔ)文學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語(yǔ)文學(xué)科最有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知

3.語(yǔ)文學(xué)科最適宜于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

4.語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)審美至關(guān)重要。

（三）、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因

1.閱讀教學(xué)方面

2.作文教學(xué)方面

3.課外活動(dòng)方面

4.語(yǔ)文測(cè)試方面

（四）、中小學(xué)語(yǔ)文教育必須改革

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂(lè)觀，還存在著不少問(wèn)題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂(lè)生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周?chē)氖挛?，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)交流。

2．能把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的和做過(guò)的表述清楚。

3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。

4．要重視“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對(duì)課文范文、寫(xiě)作方法及要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫(xiě)話，上好看圖寫(xiě)話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅(jiān)持寫(xiě)日記。

4．通過(guò)剪貼小報(bào)、圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，把學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫(xiě)作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫(xiě)作興趣。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫(xiě)一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點(diǎn)指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)多幅圖習(xí)作。

4．樂(lè)于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。重點(diǎn)：怎樣把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫(xiě)具體。

習(xí)作2、為別人畫(huà)一張像，然后寫(xiě)一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫(huà)。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫(huà)。

習(xí)作

3、寫(xiě)寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)纳?，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。

4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)。重點(diǎn)：通過(guò)具體事例把人物寫(xiě)具體。

難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫(xiě)具體，從而打動(dòng)別人。

習(xí)作4、看圖寫(xiě)一段對(duì)話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開(kāi)想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫(xiě)，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。

重點(diǎn)：如何合理地使用提示語(yǔ)和引號(hào)、冒號(hào)。

難點(diǎn)：展開(kāi)想象寫(xiě)一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。

習(xí)作

5、寫(xiě)一篇黑板報(bào)稿。要求：端午節(jié)的來(lái)歷（習(xí)俗）

1．通過(guò)閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來(lái)、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。

重點(diǎn)：有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫(xiě)一篇發(fā)表自己對(duì)某件事的看法的文章。

要求：

1．通過(guò)閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖录l(fā)表個(gè)人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫(xiě)成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。重點(diǎn)：能把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)。難點(diǎn)：能寫(xiě)成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。

習(xí)作

7、寫(xiě)一篇日記。

要求：

1．通過(guò)閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見(jiàn)所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫(xiě)成日記，并逐步培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑椋炎约嚎吹降?、?tīng)到的、經(jīng)歷的內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，做到真實(shí)具體。

習(xí)作

8、編一個(gè)童話故事。

要求：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫(xiě)童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫(huà)，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過(guò)及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。

難點(diǎn)：能把事情的經(jīng)過(guò)及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。