第一篇：低年級識字教學中如何巧妙運用歸類識字法

低年級識字教學中如何巧妙運用歸類識字法

低年級語文學習的重點就是識字寫字，如何能讓學生更好地掌握書本上的生子，如何在識字過程中探索識字的方法，加深記憶，在工作一年多的時間里，我發(fā)現(xiàn)歸類識字法是一條很好的捷徑。

教學時，教師必須熟讀教材，專研教材，分析教材，因此，我認真分析了一、二年級語文課本上的歸類識字，主要有以下幾種形式：

1、看圖歸類識字；

2、形聲字歸類識字；

3、基本字帶字歸類識字；4同音字或音近字歸類識字；5獨體字帶合體字歸類識字；6反義詞比較歸類識字；7量詞歸類識字

8、部首字歸類識字；9查字典歸類識字。教學歸類識字，要注意加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間的聯(lián)系，加強識字與學習語言的聯(lián)系。為此，教師在教學中應(yīng)注意以下幾點：

(一)要引導學生運用學生已經(jīng)掌握的識字工具來實際生字，培養(yǎng)學生的識字能力，充分調(diào)動學生的積極性，引導他們憑已有的識字基礎(chǔ)學習掌握生字。即借助漢語拼音讀準字音；運用偏旁、部首和形聲字規(guī)律分析、記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義?？稍趯W生自學的基礎(chǔ)上進行識字教學。學生通過自學可以掌握的，教師就不用講解，重點放在教方法和教規(guī)律上。

(二)要抓住重點，突破難點，不平均使用力量。如形聲字歸類識字的教學，讓學生利用形聲字的特點，采用熟字帶生字的的方法，就可以獨立成串識字。如由“青”自救可以帶出“清、晴、情、請、睛、精”。由“也”帶出“他、池、馳、地、她”等字。部首字生字較少，字的筆畫也較少，有些字在字形上有規(guī)律可循，學起來較為容 易；但有些字很抽象，學起來難度較大，教師就要多用時間指導學生學習。

（三）、要把識字學詞與認識事物結(jié)合起來?？磮D歸類識字，每個詞語上都配有圖畫或照片，形象直觀地反映所學字詞的類容。教學時要引導學生認真看圖，用圖文對照的辦法認識事物，理解詞語。

（四）、要重視生字的復習鞏固，所謂溫故而知新。就告訴我們不去鞏固前面所學的類容，學生就如猴子搬包谷，最后所剩無幾，因此教師要采用多種多樣、生動有趣的形式復習鞏固。如猜字謎、對反義詞等。使學生在興趣盎然中熟練掌握所學字詞。例如:在教學一年級下冊歸類識字五時我就讓學生先讀課文，然后小組猜謎，學生在讀與猜的基礎(chǔ)上就牢牢的記住了“眾、秋、青、春”等字。本課后，我讓學習伙伴回家收集謎語或自編謎語，并搞了一次猜謎活動，通過這次活動學生輕松的記住了不少字。

（五）、歸類識字的短文要多讀少講。教學這些短文是要讓學生多讀幾遍，我教學時要求學生背誦，大致了解意思就可以了，不要一字一句地分析、講解。這樣在讀背的基礎(chǔ)上學生就加深了對字形的記憶。如“二人從，三人眾。雙木林，三木森。人木休，魚羊鮮。”等在背誦時就記住了字。

教師在課堂教學中，對于音、形、義抓難記、重點內(nèi)容去讓學生體會是學生識字的好辦法，對一些難記的字讓學生當堂消化，這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。同時教師在每節(jié)課的教學中設(shè)計形式多樣的習題，讓學生加深印象，形成記憶，及時做好鞏固復習

第二篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結(jié)合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務(wù)和最先進行的步驟。漢字數(shù)量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務(wù)。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動學生積極思維，是探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣?！边@樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎(chǔ)和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第三篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產(chǎn)生厭學情緒。在教學中，可以先根據(jù)所學教材的內(nèi)容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當?shù)闹w動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而是應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，在課堂教學中，我注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯(lián)系學生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學習理論十分強調(diào)學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時，才能產(chǎn)生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗。學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當?shù)囊龑В苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應(yīng)的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發(fā)了他們學習的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設(shè)計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結(jié)合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現(xiàn)在“復現(xiàn)”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學生學習的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來確定各部分的識字任務(wù)。

隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強了識字能力。

第五篇：淺談低年級識字教學

淺談低年級識字教學

里塘小學吳明長

摘要：《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務(wù)，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學形式可以采用游戲多媒體技術(shù)?？傊?，我們要運用多種方法，手段，培養(yǎng)學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關(guān)鍵字：識字教學 低年級

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。

在幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得。現(xiàn)在就將自己的一些方法與教學形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學方法靈活

我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點將臺

將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2、多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導入

心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：

1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂。

3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。

（2）字型演化

識字教學最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術(shù)，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

<2>形近字區(qū)別演化

在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。

<3>指導書寫

寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先?！弊鳛榻處煟覀円欢ㄒ又匾曌R字教學。運用更多的方法、手段，培養(yǎng)學生的識字能力。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

小學生閱讀“縱貫線”

里塘小學孫寶鑫

閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時代的生命底色。兒童進入小學階段，不要強調(diào)分數(shù)有多高，學會多少技能，應(yīng)該將整個小學階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關(guān)心的問題。結(jié)合我在小學近20年的讀寫指導工作經(jīng)驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學生閱讀的“縱貫線”。

具體說，小學階段的閱讀，低中高三個學段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內(nèi)容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置?？梢韵胂螅盒r候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。讀的時候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗?？梢园殡S著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書中情節(jié)，模擬文中臺詞等?！败S”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，這就是兒童特色。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內(nèi)容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。

進入中年級，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。不要誤會，并非之前的讀都是不正經(jīng)的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導兒童閱讀

時要特別留意的。這個階段，兒童讀什么書要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內(nèi)容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導。這應(yīng)該視為教師和家長的良知。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉(zhuǎn)，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執(zhí)行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現(xiàn)，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。

兒童進入高年級，我們執(zhí)行“月讀”制。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業(yè)時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個月后，我們會組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月中，我會在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之后，我們再確認下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質(zhì)提升迅速，對于個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。

整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導時容易陷入學科本位主義，讓兒童多讀本學科或是教育類的書籍。我們在閱讀指導時特別注重跨學科的跨越式閱讀。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質(zhì)，反倒是極為有益的補充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學習熱情，促進兒童自覺自愿地參與學習活動中。這樣讀，特別有助于和中學接軌，提升習作品質(zhì)。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說明的是，低年級我沒有執(zhí)教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實踐的檢驗也源于她執(zhí)教的學生，特此感謝！