第一篇：**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語起源與本質(zhì)內(nèi)涵探析解析

**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語起源與本質(zhì)內(nèi)涵探析

論文關(guān)鍵詞： 專門用途英語；起源；本質(zhì)內(nèi)涵 ；論文**網(wǎng)

是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，最早起源十20世紀(jì)60年代，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求}fu開設(shè)的英語課程，如科技英語、法律英語、財(cái)經(jīng)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。Barber C 1962）的《現(xiàn)代科學(xué)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)》、等人的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》、Herbert 01965）的《科技英語結(jié)構(gòu)》，以及Ewer & Latorre C 1969）合著的《科技英語基礎(chǔ)教程》可以說是60年代國外研究的主要成果。的起源有關(guān)專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)起源，學(xué)界普遍認(rèn)為始十20世紀(jì)60年代。1962年在英國Leeds大學(xué)執(zhí)教的Barber, C.L.發(fā)表了一篇題為《現(xiàn)代科技文的一些顯著特點(diǎn)》1的文章。此文章被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是第一篇最有影響力的EST研究論文，它標(biāo)志著EST語法研究的開始（轉(zhuǎn)引自楊眾，2005）。后來，二人合著出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》

書也首次提到了ESP的概念雖然真正意義上的ESP專著是由Mackay和Mountford（1978）合編的《專門用途英語一一案例教學(xué)法》3，但國內(nèi)真正引用最多的ESP作者和專著當(dāng)屬和他們的《專門用途英語一一以學(xué)習(xí)為中心的方法》

認(rèn)為專門用途英語的產(chǎn)生主要是由二個(gè)方面的因素共同作用的結(jié)果，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，語言學(xué)研究的推動(dòng)，以及教育心理學(xué)對(duì)十學(xué)習(xí)者和I學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要是指兩個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期，它們?yōu)镋SP的形成注入了生機(jī)和活力。首先，隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，國際間的科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的交流活動(dòng)較以前變得更為頻繁和密切，Ifu美國在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)力量迅猛增長，在世界范圍的影響力也越來越大，使得英語逐步成為國際通用的語言；其次，70年代初的石油危機(jī)導(dǎo)致西方的資金和知識(shí)流向石油資源豐富的國家。此時(shí)，英語就代表知識(shí)。

所有這一切發(fā)展的最終結(jié)果就是給英語教學(xué)界給施壓，讓他們向這些國家提供他們急需的英語語言學(xué)習(xí)。這是促成ESP形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

其次是語言學(xué)研究的推動(dòng)。傳統(tǒng)語言學(xué)家原本只是描述語言的特點(diǎn)，但語言學(xué)界的革命先驅(qū)卻開始研究語言在真實(shí)交流情形下的使用方式。他們研究的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)就是：英語口語和書面語不盡相同。換句話說，考慮到英文使用的特定情境，英語的變體將會(huì)改變。再引伸一下，如果不同情境下的語言使用會(huì)有所不同，那么根據(jù)具體情境來進(jìn)行英語教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者在特定情境下的學(xué)習(xí)需求也是可能的。因此，在年代末不I I 70年代早期，有許多人就嘗試科學(xué)技術(shù)英語等人就是當(dāng)時(shí)率先嘗試科學(xué)技術(shù)英語

最后一個(gè)促成ESP形成的因素是心理學(xué)的發(fā)展。當(dāng)時(shí)的教育心理學(xué)不再簡單關(guān)注語言的教學(xué)方法，Ifu是更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方式以及學(xué)習(xí)語言方式之間的差異，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人需求和興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)十學(xué)習(xí)效果的影響。他們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者大都運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，使用不同的技巧，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)l冬l式，并受到不同的需要和興趣的激勵(lì)。因此，他們認(rèn)為，在傳播語言知識(shí)的過程中，不僅要考慮教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。這種思維的自然延伸就是設(shè)計(jì)專門的課程，來更好地滿足他們的個(gè)人需要。這就是ESP形成的心理學(xué)因素。

現(xiàn)在，“以學(xué)習(xí)者中心”，或“以學(xué)習(xí)中心”是所有ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。的定義從20世紀(jì)60年代初開始形成，發(fā)展到現(xiàn)在已有近50年的歷史了，但有關(guān)的定義，學(xué)界卻一直未有定論。目前較有影響的主要有二種版本，1988）、Hutchinson&}aters（1987:19）不II Dudley-Evans&St.John（1998）。

把ESP不II EGP（English for General Purposes，通用英語）看做一對(duì)相對(duì)立的概念，認(rèn)為ESP課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，Ifu傳統(tǒng)的EGP則僅僅是把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教。1988年Strevens給了ESP一個(gè)更為詳盡的定義，他認(rèn)為ESP包括四個(gè)根本特點(diǎn)（absolute characteristics拜I I兩個(gè)可變特點(diǎn)四個(gè)根本特點(diǎn)包括：1）它的課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要；2）它的課程內(nèi)容（即課程的主題）必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)；3）它的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該盡力使句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及語義結(jié)構(gòu)等諸方面都適用十那些特定場合的語言運(yùn)用上；4）它必須與一般用途英語形成鮮明的對(duì)照。

兩個(gè)可變特點(diǎn)：1）它可以只限十某一種語言技能的培養(yǎng)；2）它可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)（也就是說，盡管交際法通常被認(rèn)為是最適合ESP教學(xué)的，但ESP并不只局限十交際法）（GIs海則認(rèn)為，“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特定的教材。事實(shí)上它是一種探討各種基十學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法?！彼麄冞€以學(xué)科門類為主線，將ESP分為科技英語商務(wù)英語}EBE）和社科英語（ESS）二個(gè)大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。

在Strevens < 1988）定義的基礎(chǔ)上作了些修改，認(rèn)為ESP應(yīng)該包括二個(gè)根本特點(diǎn)（absolute characteristics蹄I I五個(gè)可變特點(diǎn)。

二個(gè)根本特點(diǎn)包括：1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要；2）采用課程應(yīng)有的方法和活動(dòng)；3）以與活動(dòng)相關(guān)的語言（語法、詞匯、語域）、技能、語篇和體裁為中心五個(gè)可變特點(diǎn)：1）與特定課程相關(guān)或?yàn)槠湓O(shè)計(jì)；2）在特定教學(xué)情境下，可以使用與通用英語不同的方法；3）可能為高等院校或職業(yè)場所的成年人設(shè)計(jì)，但也可能是中學(xué)生；4）一般為具有中級(jí)或高級(jí)英語水平的學(xué)生設(shè)計(jì)；5）大部分ESP課程認(rèn)為學(xué)生對(duì)語言體系有基本了解，但也可以針對(duì)初學(xué)者。（轉(zhuǎn)譯自雖然視角不完全相同，但專門用途英語作為與某種特定職業(yè)、專門學(xué)科或?qū)W習(xí)目的密切相關(guān)的英語，有其自身獨(dú)特的詞匯、句法、體裁、篇章結(jié)構(gòu)模式，以及明顯的專業(yè)內(nèi)涵。應(yīng)該說，專門用途英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。誠如英國學(xué)者所言：語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，Ifu利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是的真正目的。

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第二篇：**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語語域分析階段和修辭或語篇分解析

**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語語域分析階段和修辭或語篇分析階段的探討

論文關(guān)鍵詞：專門用途英語；語域分析階段；修辭或語篇分析；論文**網(wǎng)

發(fā)展至今已有近50年的歷史，學(xué)界一般都認(rèn)可將專門用途英語劃分為五個(gè)發(fā)展階段，即語域分析（register analysis）、修辭或語篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目標(biāo)情境分析技巧與策略分析（skills and strategies analysis）不I I以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段。

語域分析階段語域（Register）是語言使用的場合或領(lǐng)域的總稱。語言使用的領(lǐng)域的種類很多，例如：新聞廣播、就職演說、課堂用語、會(huì)議談判、辦公用語、賽事轉(zhuǎn)播、家常談話等，Ifu在不同的領(lǐng)域使用的語言會(huì)有不同的語體。Martin（1992）認(rèn)為語域是情景語境的代名詞，是話語范圍、話語基調(diào)和話語方式的集合。語域分析的目的就是要找出這些領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)在詞匯、句法、時(shí)態(tài)等方面是否具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，以便在制定教學(xué)大綱、編寫教材等環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，更有針對(duì)性，并能重點(diǎn)突出學(xué)員們在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，以及在目標(biāo)工作情境下的語言特點(diǎn)。但等人的研究表明：通過語域分析所揭示的ESP傾向十某幾個(gè)特殊形式，如被動(dòng)語態(tài)、一般現(xiàn)在時(shí)、陳述句、祈使句等，但在語法上并無多大特色，特別是在動(dòng)詞形式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)方面、修辭手段、篇章結(jié)構(gòu)上還沒有超出一般英語的總框架（轉(zhuǎn)引自土友良，2008）。的確，語域分析在制定教學(xué)大綱、編寫教材等方面能發(fā)揮一定的作用，但由十它在很大程度上仍然是建立在傳統(tǒng)語法基礎(chǔ)上，注意到句子結(jié)構(gòu)，卻忽略了語言最基本的交際功能，因此有很大的局限性。英國應(yīng)用語言學(xué)家Widdowson C 1978）就指出，語域分析僅僅是一種表層的“數(shù)量分析”，它無法表達(dá)書面語言中的交際功能，無法說明其語篇結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，這就需要進(jìn)行深層的“質(zhì)量分析”。

修辭或語篇分析階段語篇分析是20世紀(jì)50年代以后才開始起步的，但在70年代有了較快的發(fā)展，主要研究語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會(huì)話結(jié)構(gòu)、語篇的指}句性、信息度、句子間的語句銜接不I I語義連貫等。Lackstrom, Selinker & Trimble C 1972合作的“語法與技術(shù)英語”（Grammar and Technical English）一文的發(fā)表以及英國對(duì)英語進(jìn)行的語篇上的研究標(biāo)志著ESP的研究進(jìn)入了修辭或語篇分析階段（轉(zhuǎn)引自土友良，2008）o Widdowson C 1978）認(rèn)為：學(xué)生碰到的困難主要不是由十缺乏系統(tǒng)的英語語言知識(shí)，Ifu是由十不熟悉英語的用法；學(xué)生僅具有在句子水平上的語言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其份地用到各種交際場合準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際。正是在這樣的背景下，ESP語篇分析應(yīng)運(yùn)}fu生。ESP語篇分析不再局限十單詞、句子和語法分析的簡單層面，Ifu是在語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上關(guān)注句子是如何連接在一起來表達(dá)某個(gè)意思，其目的就是要發(fā)現(xiàn)文章中語篇的編排結(jié)構(gòu)，以及如何用語言手段予以實(shí)現(xiàn)的。毫無疑問，ESP語篇分析將語言的語法形式與其功能相匹配，有效地幫助學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)上盡快掌握不同專業(yè)領(lǐng)域里英語的表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)。論文**網(wǎng)-論文

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第三篇：**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的背景研究解析

**英語教學(xué)論文-關(guān)于專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的背景研究

論文關(guān)鍵詞：

專門用途英語；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；背景研究

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esp是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，最早起源十20世紀(jì)60年代，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求}fu開設(shè)的英語課程，如科技英語、法律英語、財(cái)經(jīng)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。國外的專門用途英語教學(xué)研究經(jīng)過近50年的發(fā)展，已經(jīng)非常成熟，研究領(lǐng)域也非常廣泛，涉及到ESP分類、教學(xué)方法、需求分析、教材}}il一（Rahman, 2008;）、師資培訓(xùn)（Robinson, 1991;Dudley-Evans and St John，語料1庫研究不I I評(píng)估測試（Noordin,2005;Kavaliauskiene,2006;Rahimy,2007）等多個(gè)方面。尤其是從20世紀(jì)90年代開始，基十計(jì)算機(jī)的語料庫研究和評(píng)估測試研究呈明顯上升趨勢，極大地提升和拓寬了ESP教學(xué)研究的空間和緯度。

專門用途英語在我國又被稱為專業(yè)英語C SBE: SubjectBased English,《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版），1999: 4）。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，專業(yè)英語屬十大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，是某一領(lǐng)域的專門英語，如商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、計(jì)算機(jī)英語等，其教學(xué)目的在十培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。和國外的專門用途英語教學(xué)研究相比，國內(nèi)的專門用途英語教學(xué)研究起步相對(duì)較晚一些，應(yīng)該是從20世紀(jì)70年代末開始的，楊惠中教授（1978）發(fā)表了《科技英語的教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)》兩篇論文，介紹了的概念，并推薦了當(dāng)時(shí)在國外流行的有關(guān)教材（如English in Focus Nucleus等）。

進(jìn)人80年代后，介紹ESP和EST教學(xué)的文章也還是屈指可數(shù)，僅有伍謙光童登瑩01981）、張義斌（1985）等幾篇（引自秦秀白，2003: 79）。進(jìn)入90年代，國內(nèi)探討專門用途英語理論和教學(xué)的文章才口漸增多，如梁儉（1990）、鄧海范誼01995）、程世祿、張國揚(yáng)（1995）、趙雪愛（1999）等，但這些文章大多局限十對(duì)國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹層面，很少論及其中存在的不足以及教學(xué)實(shí)踐過程中的困難。瞿云華（1999）就認(rèn)為，“學(xué)術(shù)界為數(shù)不多的關(guān)十ESP教學(xué)的論文，或是‘經(jīng)驗(yàn)之談’，或是對(duì)國外ESP理論的介紹和存在理據(jù)的探討，實(shí)證研究微乎其微”。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國加入成功加入WTO（世界貿(mào)易組織），以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)十那些既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的復(fù)合型人才需求直線攀升，Ifu探討如何在市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有效開展專門用途英語教學(xué)研究的文章數(shù)量也開始激增，如劉法公（2001）, ''}'文雄（2002）、秦秀白蔡基剛（2004凍冰冰（2005）、段平（2006）,嚴(yán)明，馮莉（2007）等。土恒以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索工具，以主題為檢索項(xiàng)，以ESP為檢索詞，設(shè)定檢索范圍為文史哲，結(jié)果顯示2000年之前符合條件的文獻(xiàn)數(shù)為109條，IfU 2000年至年符合條件的文獻(xiàn)數(shù)為742條，8年的研究成果數(shù)量幾乎是之前二十幾年研究成果總和I的7倍。

應(yīng)該說，上述學(xué)者的觀點(diǎn)都不同程度地幫助我們加深了對(duì)專門用途英語教學(xué)研究的了解和認(rèn)識(shí)，但數(shù)量的激增并不意味著目前我國高校ESP的教學(xué)和研究水平也相應(yīng)有了較大的提高。相反，目前我國高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，甚至有些令人堪憂。秦秀白（2003）認(rèn)為，我國高校的專門用途英語（ESP）教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段，主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；2）對(duì)專門用途英語的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；3）對(duì)專門用途英語（ESP）的教學(xué)方法研究不夠深入，最后提議專門用途英語教學(xué)應(yīng)遵循“真實(shí)性”原則、“需求分析”原則和“以學(xué)生為中心”原則的二個(gè)基本教學(xué)原則。

梁雪松（2006）就認(rèn)為，“目前各院校在ESP課程的教學(xué)過程中存在許多迫切的問題，幾乎可以用”亂象叢生“來形容。這些問題不能用”改革和發(fā)展中出現(xiàn)的問題“這樣的套話一筆帶過，Ifu必須深刻I}析，認(rèn)真解決。”阮紅纓（2007）也認(rèn)為，“與井井有條的EGP教學(xué)階段相比，ESP教學(xué)階段卻顯得十分混亂，與當(dāng)前的需要格格不入”。

李箭02008）認(rèn)為國內(nèi)目前ESP研究存在“二重二輕的極端化傾向，即重綜合性的宏觀研究，輕ESP教學(xué)中某一專題的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重思辨式的爭鳴，輕實(shí)證研究。”總體來說，國內(nèi)的ESP研究方法和視野過十單一狹隘，沒能從根本上擺脫ESP本體研究的局限和束縛。即便在信息技術(shù)發(fā)展的如火如茶的今天，基十或利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的ESP研究仍然是鳳毛麟角，ESP跨學(xué)科研究則幾乎是一片空自。平甭rr店干國樸和羊的FCP研官 論文**網(wǎng)-論文

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第四篇：小學(xué)英語教學(xué)論文：小學(xué)英語有效課堂與評(píng)價(jià)

小學(xué)英語教學(xué)論文：小學(xué)英語有效課堂與評(píng)價(jià) 自愛因斯坦的相對(duì)論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對(duì)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個(gè)各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個(gè)各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實(shí)也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學(xué)生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候?yàn)榱嗽淼撵柟蹋?xí)慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準(zhǔn)備，有的問題一旦超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識(shí)與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生。如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對(duì)學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對(duì)待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補(bǔ)充知識(shí)與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點(diǎn)不成熟的做法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。舉個(gè)最簡單的例子，高年級(jí)的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就8個(gè)，課外的新單詞多一兩個(gè)來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，毫無限制地增加課外知識(shí)和新詞匯，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時(shí)光，“無異于謀財(cái)害命”。所以，備課時(shí)必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級(jí)如同人一樣，是有個(gè)性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對(duì)新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對(duì)困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)到教師的預(yù)想值。這就是常說的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

3、通過各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對(duì)作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個(gè)別談話等。

第二，以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、重視知識(shí)的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識(shí)和能力的滲透，學(xué)生才不會(huì)從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無意排斥知識(shí)的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

2、把握知識(shí)發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時(shí)間的長短，在教學(xué)教程中適時(shí)加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

3、重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

4、精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴(kuò)展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時(shí)既用新知又能復(fù)習(xí)舊識(shí)就更好了。同時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信心完成。

第三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；實(shí)驗(yàn)法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。

第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機(jī)械接受為主動(dòng)接受；在交流中，變個(gè)人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識(shí)為生活知識(shí)。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評(píng)價(jià)性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時(shí)、適度、兼顧原則，精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵(lì)、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。第三、師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。第四、新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。第五、合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是個(gè)性化的，未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，精雕細(xì)琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個(gè)性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。最后一個(gè)就是有效評(píng)價(jià)。小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是外語教育工作者必須給予重視的。基于我國人口眾多，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學(xué)途徑展開。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。筆者現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略略談幾點(diǎn)看法。第一，我們對(duì)小學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)。1．小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語、習(xí)得英語、運(yùn)用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信

心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

2．明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

3．明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語言。第二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1．掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。2．控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對(duì)讀、寫一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3．把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4．及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)。評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

第三，課堂評(píng)價(jià)形式就是保證評(píng)價(jià)內(nèi)容得以實(shí)施的方式。形成性評(píng)價(jià)形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等等。我們可將這些形式劃分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)、小組群體評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可將教師、學(xué)生個(gè)體和小組群體評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來使用。但評(píng)價(jià)的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，教師無需將所有評(píng)價(jià)形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個(gè)說句、二人對(duì)話、表演游戲等活動(dòng)，著重采用個(gè)體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個(gè)體評(píng)價(jià)與同座互評(píng)相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個(gè)體和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；等等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因受時(shí)空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，教師不妨制定幾種課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動(dòng)情況做測評(píng)記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)，給予月評(píng)價(jià)。為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計(jì)思路要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)目標(biāo)的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有所了解，并能對(duì)自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)，教師通過學(xué)生的自評(píng)，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)論文《小學(xué)英語開放性作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展》

小學(xué)英語教學(xué)論文《小學(xué)英語開放性作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展》

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計(jì)一些開放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。筆者對(duì)此做了有益的探索。

一、展現(xiàn)自由，發(fā)展個(gè)性

（一）自由選擇作業(yè)數(shù)量

不同學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，所以在作業(yè)量上應(yīng)給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會(huì)默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學(xué)生回去抄了三遍；有的請(qǐng)家長協(xié)助聽寫了一遍，而后再將出錯(cuò)的單詞訂正了三遍；有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆不做，因?yàn)樗J(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)默寫了。再如，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，我常讓學(xué)生根據(jù)自己的需要做一些練習(xí)題。做配套的練習(xí)冊時(shí)，我常劃出少量的必做題，對(duì)學(xué)生說“完成這幾道題，如果覺得對(duì)自己有益，可以多做。”這樣布置作業(yè)好處在于要求學(xué)生時(shí)時(shí)考慮：我已掌握了哪些知識(shí)？我哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）自由選擇作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的側(cè)重面各有不同，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)人情形，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學(xué)完牛津小學(xué)英語 3B Unit1后，我便布置了以下幾項(xiàng)作業(yè)：1.選擇新授的8個(gè)文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習(xí)正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認(rèn)物品”這一主題，運(yùn)用本單元所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話演練。4.根據(jù)課文圖片自編對(duì)話。學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，可自由地選擇完成其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)。

（三）自由安排作業(yè)時(shí)間

我常設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)“預(yù)習(xí)Unit 7，不能少于10分鐘，如果覺得對(duì)自己有益，可以多花點(diǎn)時(shí)間。”“自己決定做家庭作業(yè)的時(shí)間，并堅(jiān)持在你定下的時(shí)間內(nèi)完成它?！边@樣，有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)明智地處理自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主設(shè)計(jì)作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中布置作業(yè)一向是教師特有的權(quán)力，而新課程關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時(shí)不妨讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生發(fā)展的需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的樂事。例如，在教學(xué)完 Family members 這一單元后，我便讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生興致勃勃，設(shè)計(jì)了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個(gè)小伙伴表演“同學(xué)來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標(biāo)上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英語稱呼；有的在相應(yīng)的家庭成員照片旁邊寫上“This is my /She's my /He's my”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標(biāo)上相應(yīng)的英語稱呼；還有的則根據(jù)自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著學(xué)生自主性的釋放而盡情展現(xiàn)出來，而這些在指定作業(yè)的情況下從未出現(xiàn)過。

二、走進(jìn)生活，促進(jìn)自主

語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。在對(duì)外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現(xiàn)越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。在布置作業(yè)時(shí)，我注重落實(shí)開放性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（一）注重長期積累，制作“百寶箱”

一般情況下，學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間總是規(guī)定在一周之內(nèi)，都是以短期作業(yè)為主。我的對(duì)策是長、短有效結(jié)合，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比。學(xué)生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如：hot dog（熱狗），2

hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），CocaCola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如；JeansWest（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。這種作業(yè)形式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望。

（二）提倡多看多聽，評(píng)比英語“小博士”

在布置作業(yè)時(shí)，我常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多學(xué)，在生活中充分感受英語、積極地學(xué)習(xí)英語。如，周日的時(shí)候安排學(xué)生收看江蘇綜藝頻道的“MTV 學(xué)英語”、中國教育臺(tái)的“空中外語學(xué)校”、中央十臺(tái)的“希望英語”等節(jié)目，在課堂 Warm-up 這個(gè)環(huán)節(jié)中，我便讓學(xué)生介紹自己通過看電視、VCD 或上網(wǎng)學(xué)到的英語知識(shí)。每過一段時(shí)間安排一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生將課外學(xué)到的知識(shí)到課堂上表演，并評(píng)選出英語“小博士”。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做良好的鋪墊。

三、結(jié)合活動(dòng)，啟智育能

開放性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)單

一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫、玩、演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動(dòng)、活潑、有趣。同時(shí)，將語言知識(shí)的訓(xùn)練與多元智能的開發(fā)有效地結(jié)合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以唱促學(xué)

英語歌曲以其動(dòng)聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容深受學(xué)生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學(xué)生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時(shí)我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習(xí)。如在教學(xué)身體各部位各稱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生回去跟錄音讀后仍有很多學(xué)生掌握得不好，于是我就利用平日經(jīng)常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調(diào)編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的歌詞指出相應(yīng)的身體部位，學(xué)生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達(dá)到了事半功倍的效果。而且這種作業(yè)輕松愉悅，深受學(xué)生喜愛。隨后，我便讓學(xué)生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調(diào)來唱“Where’s．？ 3

He's /She's /It's.”的句型；有的用《新年好》的曲調(diào)來唱“What's the time? It's time to.”句型。學(xué)生通過編歌既掌握了所學(xué)內(nèi)容又充分地開發(fā)了音樂智 能，而且學(xué)得開心，學(xué)得愉快。

（二）以畫促學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我便嘗試讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自行設(shè)計(jì)圖畫。如，在教學(xué) table、fridge、clock 等比較難記憶的單詞時(shí)，我便布置學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來的作業(yè)五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。

那些平淡無奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)。將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，使繪畫真正為教學(xué)服務(wù)，不僅大大提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而且也很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時(shí)更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

（三）以玩促學(xué)

好玩是兒童的天性。為了讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，在教學(xué)“Time”這一單元后，我讓學(xué)生回去自己制作一個(gè)紙鐘，然后撥動(dòng)時(shí)針到各整點(diǎn)練習(xí)時(shí)間的表達(dá)法。第二天，學(xué)生基本上都把各整點(diǎn)時(shí)間說得井井有條。又如，在教學(xué)“tall，short，fat，thin”時(shí)，我布置學(xué)生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業(yè)，符合兒童活潑好動(dòng)、愛說、愛笑、愛玩的身心特點(diǎn)，達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲。

（四）以演促學(xué)

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)光靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課外作業(yè)中，如果僅限于讓學(xué)生死記硬背課文，這對(duì)交際能力的培養(yǎng)效果甚微。我常讓學(xué)生以居住區(qū)為單位組成“英語會(huì)話小組”，回去后表演課文，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。有些學(xué)生因?yàn)榫幼〉乇容^偏找不到合作伙伴，這時(shí)我就建議他們表演“獨(dú)角戲”。進(jìn)行評(píng)比時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的獨(dú)角戲演得非常好，他們運(yùn)用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的 4

位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風(fēng)趣，把同學(xué)都逗樂了。