第一篇：如何把握略讀課文特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

把握略讀課文特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

【摘要】在教學(xué)中往往被大多數(shù)教師所忽視，教師往往輕描淡寫，一讀而過。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。略讀教學(xué)為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。

一、聯(lián)結(jié)單元主題來(lái)教學(xué)；

二、結(jié)合導(dǎo)讀提示自讀自悟；

三、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)?精?處理；

四、借助平臺(tái)拓展閱讀。力求使略讀課文的教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

單元主題

自讀自悟 略中有精

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗?略讀?課文，因此，在教學(xué)中往往被大多數(shù)教師所忽視，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。所以，略讀課文不能教得像精讀課文那樣細(xì)致，也不能一讀而過, 葉圣陶曾經(jīng)說過：?就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。? 葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系；精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀又是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，兩者兩者互為聯(lián)系,有著各自不同的作用，兩者同樣重要。

翻開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材將課文分為精讀、略讀、選讀三類。教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，到了六年級(jí)略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài),略讀課文比例隨年級(jí)的遞增逐步增加。從教材編寫要求來(lái)看，略讀課文和精讀課文共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。略讀課文編排在每單元中，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。略讀教學(xué)為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點(diǎn)，踐行新課標(biāo)的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對(duì)《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對(duì)略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)結(jié)單元主題來(lái)教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學(xué)時(shí)，不能把它與精讀課文割裂開來(lái)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來(lái)對(duì)待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來(lái)教學(xué)。

1.回顧本單元的主題

設(shè)計(jì)話題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來(lái)：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識(shí)了各地民居的獨(dú)具特色。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無(wú)不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個(gè)統(tǒng)一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間。

2.梳理本單元的學(xué)習(xí)方法

略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識(shí)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。所以，在精讀時(shí)學(xué)方法、在略讀時(shí)練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及?作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的?這個(gè)問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)的，通過回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過的方法在這篇課文里練習(xí)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣也就真正達(dá)成了這篇略讀課文的目標(biāo)。

二、結(jié)合導(dǎo)讀提示自讀自悟

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。提示語(yǔ)中的閱讀要求有時(shí)是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語(yǔ)適用在初讀課文之前，以《桂花雨》一課為例，有這樣一段提示語(yǔ)………說說桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂，再和同學(xué)交流讀了?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?這句話的體會(huì)……。提示語(yǔ)交代了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂，把握教學(xué)的動(dòng)脈，提煉出簡(jiǎn)約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀——感悟——交流體會(huì)，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。有的適用在細(xì)讀課文前，如《學(xué)會(huì)看病》，在教學(xué)中以矛盾句為切入點(diǎn)，在細(xì)讀文本品味?再也不讓他獨(dú)自去看病了?前，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)要求找出描寫母親心情的句子，從而體會(huì)母愛。因此，教師要把握提示語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，用活提示語(yǔ)，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。

因此，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，同時(shí)找找重點(diǎn)句子、畫畫關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實(shí)自讀自悟。這時(shí)候的匯報(bào)交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，再讀讀疑點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。

三、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)?精?處理

葉圣陶先生說過：?略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)．很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益。?所以，雖說略讀教學(xué)講究?簡(jiǎn)?、?略?，但也需要有?精?的部分，否則略讀就成了?泛讀?，那效率就低下了。

由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需?精?讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。如人教版第十冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》中的《童年水墨畫》，這首詩(shī)正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)兒童的生活剪影，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易讓學(xué)生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學(xué)中先讓學(xué)生通讀全詩(shī),把握總基調(diào),再選擇自己最喜歡的一組慢慢品讀,在學(xué)生充分朗讀后點(diǎn)撥：讀著這些詩(shī)句，你的眼前仿佛看到了什么？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？匯報(bào)交流時(shí)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中精練的語(yǔ)言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會(huì)文，在充分的誦讀中體會(huì)童年生活的美好,感受其語(yǔ)言的魅力，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正讀懂。

又如《慈母情深》一課，緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以單元主題感受父母之愛為基點(diǎn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)——想一想作者是怎樣通過外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過母親外貌和語(yǔ)言感受母親的深情。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說說母親的哪個(gè)畫面讓你心頭一顫，將著力點(diǎn)放在母親外貌、動(dòng)作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀?震耳欲聾?、?我的母親?、?立刻?這些詞語(yǔ)，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的?略中有精?。

四、借助平臺(tái)拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：?就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。?既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。

1.搜集資料，親近文本

有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計(jì)《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時(shí)，我想到我們的學(xué)生，對(duì)于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無(wú)所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。我也作了非常充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找到了中國(guó)地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動(dòng)的圖片，又有獨(dú)具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對(duì)文本也有了親近感、熟悉感。

2.廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨(dú)特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)文老師不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

(1)《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

2003年8月(2)葉圣陶 《略讀指導(dǎo)舉隅》

第二篇：把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)

把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性

略讀課文是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分，從二年級(jí)下冊(cè)安排略讀課文，三年級(jí)略讀課文有22篇，占課文總數(shù)的32%，四年級(jí)略讀課文增至29篇，占課文總數(shù)的45%，到了五、六年級(jí)，略讀課文與精讀課文就平分秋色。可見，略讀課文隨著年級(jí)的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊(cè)，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)。至第九冊(cè)起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學(xué)不可分割的一部分。

葉圣陶曾經(jīng)也說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑和迷惘。

在聽課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)略讀課文中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學(xué)生閱讀的思維,以及學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高。二是簡(jiǎn)單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學(xué)生自學(xué)，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。

略讀課文教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問題概括起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來(lái)，教學(xué)方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學(xué)生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學(xué)生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個(gè)問題。

那么教師如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”，上好略讀課，發(fā)揮略讀課教學(xué)的重要作用，就要準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)要求。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

要準(zhǔn)確把握各年級(jí)對(duì)略讀課文的教學(xué)要求及教學(xué)中要注意的問題。如五年級(jí)上冊(cè)，安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。本冊(cè)教學(xué)參考用書中對(duì)略讀課文的教學(xué)的要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

了解了課標(biāo)和教材對(duì)略讀教學(xué)的目標(biāo)要求，那么教師在進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“略”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自主把握。不同的學(xué)情，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊(cè)略讀課文采用一個(gè)模式教學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

如六年級(jí)下冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環(huán)節(jié)是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學(xué)生匯報(bào)“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現(xiàn)作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時(shí)大屏幕出示“鏟土及我和祖父對(duì)話”的內(nèi)容，并讓學(xué)生用多種方式品讀，在品讀中讓學(xué)生體會(huì)到寫文章要選擇最典型的事例詳細(xì)敘述，才能把文章寫得生動(dòng)具體。通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在潛移默化中也落實(shí)了“感悟作者的表達(dá)方式”教學(xué)目標(biāo)。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

三、自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學(xué)中退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學(xué)中書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據(jù)“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時(shí)間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練和發(fā)揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學(xué)中有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)要求，教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光能學(xué)到語(yǔ)文的技巧，而且還要掌握自學(xué)的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明??。

這其實(shí)是我們期待的略讀教學(xué)課堂，也是教師如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”，有效實(shí)施略讀教學(xué)，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)

第三篇：把握體育學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

把握體育學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

四川省蓬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧志明

(郵編637850 通聯(lián)***)

江總書記曾在在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?！?體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有互補(bǔ)性，更具有自身的鮮明特性。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

體育學(xué)科具有極其鮮明、突出的特點(diǎn)，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．實(shí)踐性，它以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能為主，是“寓教于動(dòng)”的學(xué)科，主要通過身體實(shí)踐活動(dòng)；2．整體性，技能動(dòng)作完美協(xié)調(diào)，注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合；3．社會(huì)性，體育課程本身具有顯著的社會(huì)性；4．差異性，是指?jìng)€(gè)人身體條件、性別、地域、氣候、場(chǎng)地設(shè)施條件、學(xué)校體育傳統(tǒng)等；5．整合性，體育課程目標(biāo)非單一性，體育課程融知識(shí)、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務(wù)。

針對(duì)體育學(xué)科的這些特征我以為應(yīng)從如下方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：一是充分利用體育教材內(nèi)容價(jià)值。創(chuàng)新能力是人腦高級(jí)心理機(jī)能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長(zhǎng)發(fā)育水平及活動(dòng)特點(diǎn)的影響。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體”。

因此學(xué)生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學(xué)科教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、健身性、趣味性、實(shí)用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術(shù)，更主要通過體育教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會(huì)精神文明等方面促進(jìn)提高，使“生命之樹”長(zhǎng)青，有充沛的精力去攀登科學(xué)高峰。

二是加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí)。人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的。許多較高級(jí)的知識(shí)功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對(duì)身體兩側(cè)交叉支配的特點(diǎn)，可以在體育教學(xué)過程中，有意識(shí)加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí)，如左腳各種跳躍、擺動(dòng)、踢球。左手運(yùn)球、投籃、打排球、打乒乓球，左側(cè)平衡等。實(shí)現(xiàn)對(duì)全腦的開發(fā)尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三是自行創(chuàng)編成套動(dòng)作。教材是載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，因而體育課在體操、韻律操、武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復(fù)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定技術(shù)動(dòng)作；其次可充實(shí)教材中沒有安排，但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單易學(xué)的各種技術(shù)動(dòng)作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點(diǎn)介紹一些難度較大動(dòng)作和體操、武術(shù)編排成套動(dòng)作的簡(jiǎn)單知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他們自行組合編排成套動(dòng)作，并讓組合編排有特色的學(xué)生出來(lái)演示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師充分鼓勵(lì)，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

四是學(xué)生自選技評(píng)項(xiàng)目。全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱體育成績(jī)考核辦法，規(guī)定技評(píng)項(xiàng)目必須三項(xiàng)，而其中一項(xiàng)可讓學(xué)生任選有興趣、有特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行技評(píng)考核。自選技評(píng)項(xiàng)目考核，可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)體身體素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)因材施教，指導(dǎo)評(píng)價(jià)這種個(gè)體的技術(shù)水平和能力。

五是增加體育游戲活動(dòng)。體育游戲是一種特殊的課堂活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性活動(dòng)。學(xué)生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對(duì)手的方法；充滿公平競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)獲勝的氣氛。同時(shí)也可讓學(xué)生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

第四篇：根據(jù)略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，“略其所略，重其所重，有的放矢，松馳有度”，通過放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、筆記、交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是很值得大家借鑒學(xué)習(xí)的。接著是來(lái)自平橋小學(xué)的吳曉敏老師，福溪小學(xué)的葛愛萍老師作經(jīng)驗(yàn)交流。吳曉敏老師給與會(huì)老師帶來(lái)的是《略讀，并不簡(jiǎn)單》，她從略讀教學(xué)存在的誤區(qū)、自己在教學(xué)中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)時(shí)應(yīng)做到那幾點(diǎn)這四方面進(jìn)行了闡述。葛愛萍老師給帶來(lái)的是《略讀課文的“精”“略”取舍》，她以《獅子和鹿》為例從略讀教學(xué)中“略”的處理和略讀教學(xué)中“精”的處理這幾方面入手，說明了略讀教學(xué)略的是教師教的形式，不能略的是學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)。最后縣教研室張振堯老師以《全面借鑒研究成果 努力探索略讀教學(xué)》為題作總結(jié)發(fā)言。他從吸取多方經(jīng)驗(yàn)教出略讀的特點(diǎn)和創(chuàng)新多樣教法，教出自己特色等七個(gè)方面做了總結(jié)。

此次活動(dòng)時(shí)間雖短，但內(nèi)容豐富、效果明顯，充分發(fā)揮了青年骨干教師的示范作用，推進(jìn)了我縣小學(xué)語(yǔ)文“略讀”教學(xué)專題研究的深度。

第五篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來(lái)看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。由此可見，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來(lái)?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會(huì)老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來(lái)。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢(shì)提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來(lái)，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來(lái)接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語(yǔ)“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡(jiǎn)單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會(huì)老的’?！睂W(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會(huì)老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來(lái)，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來(lái)表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》