第一篇：反思高中英語教學(xué)現(xiàn)狀力踐新課標(biāo)新課改理念

反思高中英語教學(xué)現(xiàn)狀力踐新課標(biāo)新課改理念

摘要：要突出高考“裸分”重圍，更新新課標(biāo)、新課改理念，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大力踐行新課改，運用新理念、新手段創(chuàng)生課堂，既要傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要發(fā)展學(xué)生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語

教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)

新理念

一、高中英語教學(xué)存在的問題

高中英語雖然經(jīng)過數(shù)次課改，但依然“傳統(tǒng)”，沒有改變以教師為中心的教學(xué)模式，“一人講，萬人聽;一張卷，萬人拼”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，教學(xué)效果低，學(xué)生能力得不到發(fā)展。主要原因如下：

（一）客觀原因。由于我國國情原因，學(xué)生眾多，高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人，甚至有60 人以上的班級，使得教師的教學(xué)方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果。還有一個重要原因，就是優(yōu)秀師資缺乏，教育發(fā)展極不均衡，造成英語教學(xué)方式單一，特別是一些農(nóng)村高中，英語教學(xué)更捉襟見肘，步履維艱，只能采取經(jīng)濟(jì)但不理想的“說教式”教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與日低下。

（二）傳統(tǒng)觀念?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！焙芏嗳擞羞@樣一種教學(xué)理念：教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識，幫助學(xué)生解決疑難問題，即充當(dāng)了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

（三）外部條件。我國是一個農(nóng)村多于城市的國家，大多學(xué)生處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，沒有英語學(xué)習(xí)語境，僅從課堂的40分鐘的學(xué)習(xí)，是不能學(xué)好一門語言的，因為英語是實踐性課程，是需要學(xué)生在大量的語境中練習(xí)和培養(yǎng)的，然而現(xiàn)實沒有給學(xué)生提供這種環(huán)境。

（四）個體原因。由于一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，觀念不能隨著新課程、新課改推進(jìn)而與日俱進(jìn)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，導(dǎo)致在教學(xué)中存在以下幾點問題。

（1）忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學(xué)生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學(xué)生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時間，也許短暫的沉默會帶來意想不到的效果。

（2）教師包攬代替過多。如教師：What do you think of the environment？學(xué)生：I think the environment is bad and...教師：――terribly polluted.Good.Now the environment is...課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會打斷學(xué)生的話語急切地完成學(xué)生的句子，把學(xué)生引到自己的思維模式中來，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。而實際上當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)按照學(xué)生自己的思維引導(dǎo)他們說出自己的想法。而且在學(xué)生回答問題時，不要過分注重語法結(jié)構(gòu)，而違背了語言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際傳遞信息的原則。

二、實施新課標(biāo)，力踐新課改

新課標(biāo)的五個原理是：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺;提供多種選擇，適應(yīng)個體需要;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng);完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理論，它們既是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。這就對廣大教師提出更高的要求：

（一）充電，提升自我能力素養(yǎng)。做一個“活到老，學(xué)到老”的教師，要具有精湛的專業(yè)知識，較強的語言表達(dá)能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識，注重自身的禮儀修養(yǎng)。還要具有較強的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過程，了解教材特點才能恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動。

（二）創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。要做到如何“放”如何“收”，新型教師應(yīng)正確引導(dǎo)、提高學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。從“教”變“導(dǎo)”，教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具書和利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、授予方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授予方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生必須認(rèn)識到只有通過自己的努力方可良好的學(xué)習(xí)效果。只有主動能動性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的下一步工作才會有意義。

（二）開發(fā)非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的工作系統(tǒng)，興趣、動機等非智力因素是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評價手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，往往會給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致其逐漸失去信心。

總之，作為一名高中英語教師，要突出高考“裸分”重圍，更新新課標(biāo)、新課改理念，既要傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要發(fā)展學(xué)生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在實施新課標(biāo)的今天，我們要突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大力踐行新課改，運用新理念、新手段創(chuàng)新課堂，以提高學(xué)生英語綜合能力為己任，以發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)為目標(biāo)，努力推進(jìn)英語課堂改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冬鳴 “讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造”，《教育藝術(shù)》20012.4;

[2]李艷君 “激發(fā)學(xué)生興趣方法談”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013.8。

第二篇：新課標(biāo)高中英語教學(xué)反思

對高中英語教材和英語教學(xué)進(jìn)行不斷新的反思,有助于進(jìn)一步加深對英語教學(xué)改革理念的理解,并在教學(xué)實際操作環(huán)節(jié)中落實新課程高中英語教育教學(xué)改革的理念。下面是小編為大家整理的新課標(biāo)高中英語教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

新課標(biāo)高中英語教學(xué)反思篇一

新課標(biāo)實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，訓(xùn)練方法較為單一，過度依賴應(yīng)試型強化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細(xì)節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識,導(dǎo)致理解過程晦澀,有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀

另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過多地對課文中的語言點、語法點進(jìn)行講解，沒有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語言知識目標(biāo)，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練不足，費時較多。

2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學(xué)實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學(xué)生對閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進(jìn)行評說，在此過程中學(xué)生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學(xué)依然是英語教學(xué)的重點。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學(xué)難以展開，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語言情境中體會語法。三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會學(xué)生把握中心句，主題句，對文章觀點進(jìn)行點評，對作者意圖進(jìn)行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

四：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實英語素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)大計。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對學(xué)生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

五：重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學(xué)生遇到生詞時，根據(jù)上下文猜測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn),有機結(jié)合的過程。它既強調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調(diào)教學(xué)活動的整體性,也強調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運用的有機統(tǒng)一。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學(xué)生加強閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

新課標(biāo)高中英語教學(xué)反思篇二

英語報刊選讀課的作用是為學(xué)生打好閱讀英語報刊的語言基礎(chǔ)，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀英語報刊的必要常識以及與時事新聞知識等。我們強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，并不等于否定語言知識的重要性。語言知識和語言應(yīng)用能力缺一不可，而對于英語報刊選讀課來說，新聞英語文體的基礎(chǔ)知識、英語報刊閱讀的基本技能不可削弱，傳授語言知識在報刊選讀課堂教學(xué)中仍占有相當(dāng)重要的地位?；谶@根本思路，本學(xué)期在高中一年級開設(shè)了小范圍的(20 人)英語報刊選讀課，下面我就本學(xué)期報刊閱讀的教學(xué)實踐作一分析。

1.改進(jìn)授課形式，變講課為讀報活動課

考慮到報刊選讀課的特殊性，我嘗試了以課內(nèi)外讀報的形式讓學(xué)生獲得報刊新聞文體知識。改變授課方式，并非僅僅換個形式，所謂換湯不換藥。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學(xué)方式更為靈活，我們可以及時捕捉報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的最佳材料。

事實證明，報刊閱讀課使教學(xué)內(nèi)容變得富有彈性。此外，我借鑒任務(wù)型教學(xué)法，提前給學(xué)生布置任務(wù)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以便他們更加自主地學(xué)習(xí)。課內(nèi)主要指導(dǎo)學(xué)生英語報刊閱讀方法，課外學(xué)生將在課堂上獲得的語言知識充分運用。

2.豐富教學(xué)形式，更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生人手一冊教科書，這種以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式枯燥乏味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將報刊課引入課堂變換了語言輸入形式，使學(xué)生耳目一新、興趣大增。而且我不拘泥于某一份報紙，根據(jù)多種報刊，在博采眾長的基礎(chǔ)上選擇材料，課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報刊中選用。例如，在講到“英美報刊新聞標(biāo)題的作用與特點”時，所用的實例多選自《學(xué)生雙語時代》以及《21 世紀(jì)報》。

雖然教材在教學(xué)中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現(xiàn)實有不同程度的脫節(jié)。但是報刊選讀課上，我們使用的材料很有時代感。比如說《學(xué)生雙語時代》，該報的文章新，很有時代特色，充分體現(xiàn)了語言的活力和時代感。尤其是在當(dāng)今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席執(zhí)行官)，IT—information technology(信息技術(shù))，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常貿(mào)易關(guān)系)，WAP—Wireless Application Protocol(無線應(yīng)用軟件協(xié)定)等等，這些在近兩年的報刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還未來得及收入字典，我們便在講課中及時介紹英語報刊中出現(xiàn)頻率高的新詞，補充新鮮的外報外刊資料，使課程內(nèi)容得到不斷的更新。

3.主動、自主式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

報刊課以新的授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，由于每一次課堂信息量大，內(nèi)容高度濃縮，學(xué)生不可能立即全部掌握報紙中出現(xiàn)的知識，而需要在課后去消化、吸收。課時的限制使他們成為了時間的主人，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動趨于積極主動，在課前能進(jìn)行預(yù)習(xí)和作一些必要的準(zhǔn)備，并能自覺地進(jìn)行課外英語報刊閱讀實踐，從而形成了課內(nèi)吸收、課外消化的良性循環(huán)。

我們知道，影響外語學(xué)習(xí)的因素很多，諸如個性(personal traits)、性別(sex)、認(rèn)知方式(cognitive styles)、學(xué)習(xí)動機(motivation)、學(xué)習(xí)策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清 1999：8)。由于每個人的遺傳特征、努力程度等互不相同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似，也有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異真正做到區(qū)別要求、因材施教。報刊課的實踐為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間，使學(xué)生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內(nèi)容適合自己的興趣的報刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也可以根據(jù)各自的需求自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語不可缺少的因素，符合自己興趣和需要的自主性學(xué)習(xí)活動的增多對開發(fā)每個學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頗有裨益。因此，課外學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程個別化，增加了語言運用的實踐機會，也是教師實現(xiàn)因材施教、分類指導(dǎo)的重要途徑。

4.提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

外語教學(xué)要培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)生依附于教師。教育不僅要重視教師的教，而且要重視學(xué)生的學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，使其能夠獨立于教師從事學(xué)習(xí)。外語教學(xué)的一個重要目的就是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的能力，并最終擺脫教師的幫助獨立地學(xué)習(xí)和掌握語言。Sara Cotteral 的成功經(jīng)驗也告訴我們，提高語言應(yīng)用能力的有效途徑是使學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的責(zé)任，并在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動 性與獨立性(Cotteral 1995：220)。高中學(xué)生的心理和生理發(fā)展均趨成熟，高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時期。高中學(xué)生已具有相當(dāng)高的思維水平和獨立意識，這是他們自學(xué)的有利條件。本課程給學(xué)生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

5.拓展、探究式學(xué)習(xí)能力

信息靠語言傳播，語言是信息的載體，而現(xiàn)代社會信息量又非常之大，學(xué)生要獲取信息，單靠書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語報刊是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語的有效手段，英美報刊選讀課需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實踐。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補充，它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的各種知識，拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)范圍。作為傳播信息的主要媒體之一的報刊知識覆蓋面廣，學(xué)生通過大量的課外報刊閱讀，擴大了教材的外延(extension of teaching materials)，培養(yǎng)了閱讀英語報刊的良好習(xí)慣，提高了報刊閱讀的理解能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生在教與學(xué)的過程中是一個有個性的主體，他們應(yīng)該通過探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識，并注重各種能力的發(fā)揮，學(xué)會從多角度思考問題(李國祥、張新明 1998：162)。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，是學(xué)校最活躍的因素，他們有著開放的頭腦、好奇的態(tài)度和探索的欲望，課外學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)了他們的自學(xué)鉆研精神以及在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們能夠通過探索和意義建構(gòu)途徑獲取知識，從而由知識的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者?？梢姡⒚缊罂x讀課的嘗試使學(xué)生對報刊學(xué)習(xí)保持了積極的心理狀態(tài)，增強了自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。

新課標(biāo)高中英語教學(xué)反思篇三

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式刻板守舊,缺乏活力,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺很苦很累,缺乏學(xué)習(xí)興趣.而素質(zhì)教育提倡“學(xué)生為本”,教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。因此，從2011年9月開始學(xué)校對實驗層班級的教師實行“自主，合作，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質(zhì)疑過，因為高中學(xué)生怎能按照高效課堂的模式走，難于適應(yīng)，感覺在“自主，合作，探究”的熱鬧背后，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活。經(jīng)過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學(xué)的學(xué)生，在課前他們基本上能全部完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間里，不僅能有效的幫助學(xué)生掌握重難點，還能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多更廣的知識。但是高效課堂不是學(xué)生自學(xué)的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學(xué)反思：

一.課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)非常重要，老師必須要有效的指導(dǎo)，制定好教學(xué)目標(biāo)，重難點，花更多時間研究學(xué)生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極，主動，他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能，也學(xué)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動全班同學(xué)參與。

二.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在內(nèi)容上要和重難點結(jié)合，幫助學(xué)生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學(xué)生長處設(shè)問，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三.教師要扮演好不同的角色，不斷的提高自身素質(zhì)

在學(xué)生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導(dǎo)者。例如：教師必須對每個小組的討論進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)M(jìn)行順利的小組提出表揚，而對偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時的指導(dǎo)和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。高效課堂的實施,使我深刻的認(rèn)識到教師這個職業(yè),要積極進(jìn)取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

四.運用各種激勵性評價手段促進(jìn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。

僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力，所以，評價手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎，小組積分獎勵等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學(xué)一塊白板和一盒彩色磁石，每當(dāng)該組有人回答對了問題，或表演精彩時，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來白板上磁石最多的大組獲勝。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學(xué)生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當(dāng)下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學(xué)展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑。

以上就是我對高效課堂的初步探索和體會，還有很多盲點有待解決。但有一點是確定的，那就是我們英語老師必須當(dāng)好舵手，切實打造英語高校課堂，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，高效課堂是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

第三篇：淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

作者/鄧文濤

摘 要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗，提高自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗；反思；溝通；切磋；思考

“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?、小結(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學(xué)生的一些真實情況，及時解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥?，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認(rèn)識到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會提高。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學(xué)模式加以推廣，對教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。對于教學(xué)中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結(jié)果運用于實踐，且不斷改進(jìn)實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

（作者單位 陜西省合陽縣路井中學(xué)）

第四篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思

新課改下的高中英語教學(xué)反思

摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：新課改；高中英語；教學(xué)反思

在高中英語教學(xué)中，教學(xué)反思也是日常教學(xué)工作部分，是對教學(xué)實踐與教學(xué)行為的重新認(rèn)識與思考，從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標(biāo)理念來再次審視教學(xué)實踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、反思教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，教學(xué)理念與觀念決定了教師的教學(xué)行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

首先，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成互動、探究式學(xué)習(xí)模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，教師不再是單純傳授者，而是情境設(shè)計者、教學(xué)引領(lǐng)者與合作者，要以學(xué)生為中心，由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變成新以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性與學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動為中心”，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學(xué)生自主歸納、課前查閱資料等學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生實踐與運用機會，也促進(jìn)師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。

其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。英語學(xué)習(xí)的目的在于交際表達(dá)，而不是應(yīng)付考試。所以，在高中英語教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們在生活中、活動中學(xué)習(xí)與運用英語，讓英語學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動而靈活的運用所學(xué)語言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。如教學(xué)人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學(xué)們的生活實際，教師需要靈活喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗與已有知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動參與學(xué)習(xí)活動。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動。

二、反思教學(xué)過程，提高設(shè)計有效性

教學(xué)并不是對預(yù)設(shè)教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實際，適時調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學(xué)生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學(xué)生，還需要因材施教，適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學(xué)過程，教學(xué)亮點在于：采取任務(wù)型教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。在教學(xué)手段方面，合理運用了多媒體設(shè)施，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh-問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學(xué)評價，實現(xiàn)評價多樣化

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評價與判斷，可以總結(jié)教學(xué)得失，可以測評學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學(xué)生，開發(fā)與調(diào)動同學(xué)們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價內(nèi)容單一，評價方式過太過簡單，側(cè)重學(xué)生成績與知識目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點等方面的評價，偏向結(jié)果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導(dǎo)尊重與贊賞學(xué)生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學(xué)評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評價，將教學(xué)評價貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測驗等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評價主體，提高學(xué)生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價表，內(nèi)容包括：通過預(yù)習(xí)，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學(xué)前評價，并將其存入學(xué)習(xí)檔案袋中。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，或者組織學(xué)生交流，相互評價，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動與共同發(fā)展。

總之，教學(xué)是不斷反思、改進(jìn)與提高的過程。在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜紅梅.高中英語教師在新課改背景下如何做好教學(xué)反思[J].考試周刊.2011年92期

[2]呂文珍.新課改下的高中英語教學(xué)反思[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010年第S3期

第五篇：新課標(biāo)高中英語教學(xué)

新課標(biāo)高中英語教學(xué)

進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)時間變長，許多學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)了眾多的不適應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)上，高中的詞匯量增加，文章變長，學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)更加難學(xué)。這時就需要教師從心理上對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫他們樹立學(xué)好英語的信心，做到不放棄每一位學(xué)生。

在學(xué)生升入高一之后，英語教師要通過入學(xué)測試、問卷調(diào)查、當(dāng)面座談等形式了解學(xué)生的英語水平，針對學(xué)生存在的問題及時幫助學(xué)生查漏補缺。利用一定的時間幫助學(xué)生對初中學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型等知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

教師在開始的英語教學(xué)中就要幫學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的思路并做好課堂筆記，課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。在課上，英語教師要盡量用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語思考并回答問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定由低到高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每天都體會到自己的進(jìn)步，增強學(xué)好英語的自信心。

英語是一門語言，因此從高一開始教師就要注重學(xué)生交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生多用英語進(jìn)行交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境。同時教師應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀英文書籍、報紙和雜志，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，并傳授給學(xué)生英語閱讀的小技巧，讓學(xué)生從一開始就愛上英語學(xué)習(xí)。