第一篇：低年級語文開放識字教學(xué)模式

《失物招領(lǐng)》課堂課例

人民路小學(xué)教育集團(tuán) 王秋紅

一、主題 ：低年級語文開放識字教學(xué)模式的研究

二、背景 教材分析：

這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“失”、“級”等14個生字。會寫“同”、“?！钡茸?/p>

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容；

3、學(xué)生反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象，有感情的朗讀(指導(dǎo)讀好帶有感嘆號、問號的句子)課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時安排：兩課時 《失物招領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

一、開放識記情景，激發(fā)興趣

1、開放情境：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請丟失的同學(xué)到我這兒來認(rèn)領(lǐng)。

2、揭題。剛才這叫“失物招領(lǐng)”。（出示，練讀，注意讀準(zhǔn)“失“的字音。）誰知道什么叫“失物”？那么借給別人的東西叫不叫“失物”？

3、今天，我們要學(xué)習(xí)的第12課就叫“失物招領(lǐng)”。讀了課題，你想知道些什么？

4、老師板書課題《失物招領(lǐng)》，請大家把課題讀兩遍。到底誰丟了東西呢？讓我們?nèi)プx課文。

二、開放識記主體，主動探究。

（一）、出示讀書要求。

1、請學(xué)生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的，不要齊讀。

2、借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段。

3、邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？

（二）反饋 師范讀，指名讀，師指導(dǎo)，正音。

三、開放識記思維，互動生成。

（一）、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰讀得準(zhǔn)確。

哪一位同學(xué)可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級

同

觀 圍

工

專

準(zhǔn)

備 隊(duì) 才

請

雙

各

2、哪些字是你以前就認(rèn)識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。例如：學(xué)習(xí)生字同：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：同字框，結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)，請同學(xué)組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學(xué)生說。

3、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“才”是平舌音；“準(zhǔn)”、“雙”、“?！笔锹N舌音；“請”、“同”是后鼻音。

4、總結(jié)識記本課生字方法。

（二）帶拼音朗讀生字

1、學(xué)生齊讀：每一個字組二個詞語。

2、一課一領(lǐng)讀：找一個學(xué)生帶拼音朗讀。

（三）去掉拼音朗讀生字

學(xué)生自讀三遍——齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀。

1、讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。

a、在小組內(nèi)讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

b、全班交流，說說每組字的不同之處。

2、把生字放回句子中，指名讀——正音——齊讀

四、開放識記評價，識寫落實(shí)。

1、認(rèn)識字形。出示“專、才”兩個字。說說怎么記住他們。

2、學(xué)寫字。觀察在田字格中的位置。

3、指導(dǎo)書寫。“專”第三筆是豎折折，不能寫為兩筆，書寫時要把豎寫的向左斜點(diǎn)；“才”字的橫要寫在橫中線上面一點(diǎn)，豎要寫在豎中線右邊點(diǎn)。

五、開放識記空間，拓展提升。

1、抄寫生字，并用上本課生字詞說幾句話。

2、在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？

《失物招領(lǐng)》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)流程：

一、開放識記情景，激發(fā)興趣。

師：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請丟失的同學(xué)到我這兒來認(rèn)領(lǐng)。

生四處觀望，沒有同學(xué)領(lǐng)取鉛筆。師：剛才這叫“失物招領(lǐng)”。

師出示課題，教讀。提示同學(xué)們注意讀準(zhǔn)“失“的字音。生練讀

師：誰知道什么叫“失物”？ 生：丟失了的東西。生：不見了的東西

師：那么借給別人的東西叫不叫“失物”？ 生：不叫。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的第12課就叫“失物招領(lǐng)”。讀了課題，你想知道些什么？ 生：是誰丟了東西。生：是丟了什么東西。生：??

師：好，讓我們一起來了解吧，請借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段。師：邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？ 【點(diǎn)評：從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識?！?/p>

二、開放識記主體，主動探究。

師：請?jiān)谖闹腥Τ錾郑x正確，組成新詞的把詞劃下來。生把圈劃出的生字詞讀一讀，把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，相互比較讀得準(zhǔn)確。師范讀 生讀。指名讀。生反饋閱讀成果。

師：連起來說說，看誰說得又連貫又具體。

【點(diǎn)評：采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字?！?/p>

三、開放識記思維，互動生成。

師：課文中出現(xiàn)無拼音的生字，哪些字是你以前就認(rèn)識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級

同

觀 圍

工

專

準(zhǔn)

備 隊(duì) 才

請

雙

各

師請生上臺教識字，說出生字的讀音，偏旁，結(jié)構(gòu)，組詞及識字方法?? 生：才，雙、??

師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“才”是平舌音；“準(zhǔn)”、“雙”、“?！笔锹N舌音；“請”、“同”是后鼻音。

生開火車認(rèn)讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。師：請大家說說在本課生字中，我們應(yīng)用了哪些識字方法？ 生：熟字加偏旁：人---隊(duì) 又---雙 青---請 生：熟字換偏旁：推---準(zhǔn) 現(xiàn)---觀

生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各

師：讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。說說發(fā)現(xiàn)了什么。說說每組字的不同之處。

認(rèn)（）準(zhǔn)（）先（）備（）隊(duì)（）難（）失（）各（）

生：它們都是形近字，有三組字它們的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一筆是豎彎鉤，“失”的最后一筆是捺。開火車認(rèn)讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。

師：現(xiàn)在我們把生字寶寶放回放回句子中，看看你還認(rèn)識它嗎？ 生指名讀——正音——齊讀 【點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法?！?/p>

四、開放識記評價，識寫落實(shí)。

師：請大家看看 “專、才”兩個字，先觀察他們在田字格中的位置，再說說怎么記住他們。

生：它倆是獨(dú)體字應(yīng)該寫在田字格的正中間。

生：可以用減一減的方法記住，“傳

材”去掉偏旁就是“專

才”。師：大家觀察很仔細(xì)，“?！钡谌P是豎折折，不能寫為兩筆，書寫時要把豎寫的向左斜點(diǎn)；“才”字的橫要寫在橫中線上面一點(diǎn)，豎要寫在豎中線右邊點(diǎn)。

師：請大家把這兩個字寫在田字格里。

【點(diǎn)評：學(xué)生識記漢字的方法很多，教學(xué)中老師不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字?！?/p>

五、開放識記空間，拓展提升。

師：請把生字抄寫在本子上，并用上本課生字詞說幾句話。師：在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？

《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思

人民路教育集團(tuán)

王秋紅

《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。

一、開放識記情景，激發(fā)興趣。

在導(dǎo)入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了一支鉛筆，請丟失的同學(xué)到老師這兒來認(rèn)領(lǐng)?！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、開放識記主體，主動探究，互動生成。

首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,生字回到句子中讀等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一開放的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。一堂課下來，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中老師不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。總之，這堂開放式的識字教學(xué)課以學(xué)生為主，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。

第二篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強(qiáng)的低年級小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認(rèn)

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認(rèn)

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

學(xué)習(xí)時間：2013.10.15 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：三（5）班教室

學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學(xué)的大環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

二、教學(xué)模式的流程

（一）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺 A、依據(jù)教材特點(diǎn)，拓展學(xué)生的識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要?dú)w納如下：

1、利用姓氏識字。實(shí)踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項(xiàng)“認(rèn)識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認(rèn)識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識各種廣告及街頭標(biāo)語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實(shí)物識字。教師把教室里的物品，如：電視機(jī)、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認(rèn)識的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺

學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機(jī)會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認(rèn)識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴(kuò)大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開設(shè)課外識字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

⑴交流課外識字的途徑。⑵交流識字?jǐn)?shù)量的多少。⑶評選“識字大王”。

⑷展運(yùn)用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。

（二）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進(jìn)行識字教學(xué)。

1、知識遷移。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會中的實(shí)物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。

2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn)。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)。“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級識字教學(xué)模式應(yīng)用

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級進(jìn)行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在大量識字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多更好的識字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識字能力。

第五篇：低年級識字教學(xué)模式及案例

低段“識字寫字”教學(xué)模式

一年級語文組

低段“識字寫字”模式教學(xué)實(shí)例

一年級語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師梁桐愛