第一篇：低年級語文教學識字方法淺談

低年級語文教學識字方法淺談

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。怎樣在小學低年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機出示“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”，這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“風”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

二、編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此

一編，易學易記，妙趣橫生。

三、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）、“草-草頭=？”（早）以此類推，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

四、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言，積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

五、認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調(diào)動他們的學習積極性。總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名小學教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第二篇：試論低年級語文識字教學的方法

試論低年級語文識字教學的方法

姓 名 石 月 楠 學 號 071150076 工作單位 鹽池三小 所在分校 鹽池電大 指導教師 梁 忙 海

寧夏廣播電視大學制 二零零八年四月

論文提綱

一、序言: 漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。

二、本論:

1、電腦動畫識字

2、故事聯(lián)想識字

3、字型聯(lián)想韻文識字

4、分散識字

5、猜謎識字

6、字理分析識字

三、結(jié)論

識字教學方法的選擇，應從漢字的特點及學生的情況出發(fā)，綜合運用。

試論低年級語文識字教學的方法

[內(nèi)容提要]識字難，識字教學更難，這是擺在小學階段學生和教師面前的一個重要問題，開發(fā)學生識字潛能可以用以下方法：

一、電腦動畫識字，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子；

二、故事聯(lián)想識字，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言；

三、字型聯(lián)想韻文識字，當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字；

四、繪畫識字，演示識字，歌訣識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，讓他們通過畫筆、動作等加強記憶，也培養(yǎng)了他們的觀察能力、理解能力和想像力。

[關鍵詞]低年級 語文 識字 教學

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。識字難，識字教學更難，學生覺得乏味、單調(diào)、沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛橐幻W低年級語文教師，如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進入小學以后也能開開心心地學語文呢？我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，在識字教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。開發(fā)學生識字潛能。具體歸納如下：

一、電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯(lián)想識字

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續(xù)采用這一方法來組織語文教學，能夠有效地激發(fā)起兒童的學習興趣。從孩子最感興趣的“故事”開始，構(gòu)建以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文課堂教學模式。

兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4-9歲。在這一關鍵期內(nèi)，花上兩年至三年的主要精力來集中攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負面影響?！奥犝f起步，閱讀識字”教學法，妥善地解決了低年級孩子“學漢字”和“學語言”這一對矛盾。課堂中學生聽、說、讀等語言活動時間占了語課全部時間的60%以上。也就是說，每一節(jié)語言課有一多半時間是學生在進行聽話、說話和朗讀練習。采用“聽說起步”的方法，學生的口頭語言發(fā)展就可以不受識字量的制約。其主要步驟是：

1．聽故事。先反復聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內(nèi)容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的聽的習慣，教師還可以根據(jù)故事內(nèi)容和語言分別設計一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事的練習既可豐富孩子的知識，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。

2．講故事。講故事的過程就是訓練學生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。小學語文課將講故事作為語言學習的重要形式，應該要求每個孩子都要學著講，都要學會講。盡管是轉(zhuǎn)述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎，然后讓學生有充分的時間自己練習講故事，或同學之間相互對講，在此基礎上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點的方法相當有效。講故事是學生學習的難點，教師必須保證學生有比較充足的練習時間。

3．讀故事。學會閱讀也是語文教學的重要任務。故事聽熟了，能講了，再來讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再學著自己讀。在這模式中，讀還擔負著識字的任務，所以要求學生指讀，邊讀邊認字，反復讀三五遍，在閱讀活動中與生字見面。這樣可以強化刺激，幫助記憶生字，又可訓練朗讀（閱讀），還有利于語言的內(nèi)化。

4．識漢字。俗話說，魚和熊掌不可兼得?；ㄔ谡Z言學習上的時間多了，是否會影響識字速度和質(zhì)量呢？課文中的生字很多，教師適當?shù)馗鶕?jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識字”就是讓學生在閱讀活動中反復多次認讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳?，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識字教學法。提出課文中出現(xiàn)頻率比較高的一部分生字，讓學生有意識地記住，達到認讀的要求。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。

這一教學模式適用于一年級開學學生不會拼音、識字量較少的時候。等學生學完拼音，或認識了一定數(shù)量的漢字，可以將2和3兩個環(huán)節(jié)對換，先“讀故事”，再“講故事”。因為“讀”可以幫助記憶，為將來打好基礎，同時先讀有利于提高學生的閱讀能力。調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。例如：

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發(fā)，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、字型聯(lián)想韻文識字

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，這就是字族文識字法。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

四、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

五、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規(guī)律用一句話或數(shù)句話把它描述出來，用于猜射，由謎面(描述文字)到謎底(文字)，就是謎語；用于教學，由生字到描述的文字，則是謎語識字。如教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學生猜。謎語教學法，可以訓練、培養(yǎng)學生們的敏捷思維能力。發(fā)明這一新式教學方法的是一位參與示范試驗教學活動的校外輔導員、廣州市燈謎藝術活動家王新忠。漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法，采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語一出，同學們爭先恐后，大聲搶答，有些學生激動、興奮得從椅子上跳躍起來。誰要是贏了，同學們?yōu)樗炔?；誰要是答錯了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分學生編字謎，一部分學生來猜，然后交換角色進行，這樣既鍛煉了學生的形象思維和創(chuàng)新思維，也提高了分析能力。如：一字十一筆，無橫又無豎，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——，再如，像“獲，現(xiàn)，晶，眾”等字，學生編的謎語生動有趣，其中有學生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗；“現(xiàn)”，主見少一點；“晶”，七十二小時；“眾”，三人行。謎面、謎底一來一往，課堂的氣氛十分熱烈。一些學生猜射之快，就連老師也自嘆弗如。同學們就在這種輕松愉快的游戲氛圍中掌握了所要學習的生字。

六、字理分析識字

通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想是基本和有效的方法。大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)；兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。這種字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

此外，識字教學中，幫助學生總結(jié)方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結(jié)提高。以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃 掌——撐 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。

第三篇：低年級語文識字方法教學專題2009.7.1

低年級語文識字方法教學專題

盤龍區(qū)園博小學

隆詠梅

根據(jù)《語文課程標準》，對一、二年級的識字要求，在“多認少寫”的新理念下，明確提出“第一學段（1—2年級）要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡湍昙壦才耪J識的常用漢字，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字，自主識字。在識字教學中我歸納了“識字十二法”。

一、識字加減法

加減法是對已經(jīng)學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。

這樣的方法識字也能增強識字的效果。

二、自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而“雪”和“影”在學生腦海里留下了深刻的印象。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

三、體態(tài)動作演示法

孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，龔浩寧同學就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意，同學們不由自主的為她鼓起掌來又如學習“閃”字時，雷天涯同學跑到教室門中間擺了個“閃”字。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。

四、實物演示法

通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。此外，還運用了比較法、編兒歌等方法進行識字教學，效果較好。

學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系到閱讀和寫作能力的強弱。新課程改革，需要教師不斷創(chuàng)新、改革才能達到。

五、表演法

還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

六、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

七、自編兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”……再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

八、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。形聲字的這一特點無人不知，無人不曉，故在這兒例子不細舉，但必須強調(diào)一點，在學習偏旁的時候，形旁表義的功能一定要讓學生理解。反之，就達不到觸類旁通的效果。如見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……這樣學生慢慢地就能根據(jù)字的形旁推測生字的字義，達到獨立識字、閱讀的能力。

九、畫一畫法

畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。如在教“日”字時讓學生自己畫一畫太陽，再同字進行比較這樣學生就能很快的記住這個字了。

十、歸類識字法

從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論“這些字都帶有‘金’的字，都跟金屬有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有“金”，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

十一、聯(lián)想識字法

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字“刮”，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘刮’我在我們小區(qū)的宣傳欄里見過，是刮風的刮”。有的說：“我也知道，‘刮’是爸色的刮胡刀的‘刮’”，還有的學生說：“我知道，我知道，是媽媽用 的‘刮刀’的‘刮’”……學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯(lián)想對于識字的幫助是非常重要的。

十二、游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒！”，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般采用讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘山’和‘令’一碰，嶺嶺?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘土’和‘立’一碰，垃垃?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

《語文課程標準》強調(diào)：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅。

總之，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，為將來的閱讀打好基礎。我們要因材施教，靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到學語文、用語文的實實在在的快樂。

第四篇：低年級識字方法

低年級識字方法

人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的?趣?，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。于是我總結(jié)了幾種富有趣味，又行之有效的識字方法，可供同行參考。

一、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識

字方法深受孩子們的喜歡。如在學習?日、白、田、目、電?等字時，要將?日?作為字根，用添加筆畫的方法記住?白、田、目、電?；

在學習?云、米、烏?等字可用減筆畫的方法識記字形：?去減一豎是云?、?來減去一橫是米?、?鳥減去一點是烏?。

又如學習?媽、要、鮮、尖、園?等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：?女加馬是媽?、?魚加羊是鮮?、?小加大是尖?。

再如學習?也、巴、毛，買?等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：?地減去土是也?、?爸減去父是巴?、?賣減去十是買?。

二、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果

有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的?江、河、湖、海、流?都是形聲字，都帶?氵?。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結(jié)論?這些字都帶有‘氵’，都和水有關系?。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有?氵?的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把?請、情、晴、清?四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說?這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同?。也有的學生說?天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁?。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生舉一反三拓寬知識面。

三、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結(jié)合。如學習?秋?和?雪?字時可以編成下面的謎語：

?左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?

?小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?

通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使?秋?和?雪?在學生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學習?碧?和?攀?時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點編字謎：?王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭?；?兩木中間兩個×，大手一抓往上爬?，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字?碧?和?攀?，又鞏固了舊字?兩?、?王?、?白?和?手?，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習?生?和?告?時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：?老牛過獨木橋?；?一口咬掉牛尾巴?。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門?悶?得慌，馬字進門?闖?天下，耳字進門聽新?聞?；小土塵，日月明，不正歪；……

再如在教學?渴?與?喝?兩字時，可以編成這樣的兒歌：?渴了要喝水，喝水要用口?。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

四、游戲參與，玩中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著?悠久歷史?的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調(diào)動學生參與的積極性，?嗚嗚！開火車！?（師）?火車開到哪里去？?（生）?火車開到第一組！?，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

找朋友的游戲法旨在激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字7》中，在鞏固階段，我出示了?蟲?和?知、馬、義、朱、青、廷、胡?，讓學生同桌進行?找朋友?的游戲，在這個過程中，把部件組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：?找呀找呀找朋友，組成一位新朋友，‘蟲’和‘馬’做朋友，螞螞?。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

總之，對于識字量如此之大的小學低年級識字教學，我們只有根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。這樣才能讓學生既能熟練地掌握所學的生字，又能學會識字的方法，真正地體會到漢語言文化的博大精深，享受到語言文字帶來的快樂。

第五篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現(xiàn)在我就如何優(yōu)化識寫教學策略，提升學生語文素養(yǎng)的話題，結(jié)合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發(fā)識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調(diào)動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯(lián)系生活實際，擴大識字數(shù)量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環(huán)境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環(huán)境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環(huán)境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結(jié)構(gòu)分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調(diào)換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，尋找字的規(guī)律，因字而異，運用不同的方法識記，培養(yǎng)識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產(chǎn)生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節(jié)。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。