第一篇：小數(shù)加減法的復習課

“小數(shù)加減法的整理和復習課”教學設計

教學設計理念：

《標準》提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的過程。教學中，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程，以使學生自主參與，并運用多種知識和技能創(chuàng)造性地學習和實踐。因此在教學設計中，要注意選取符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的教學內(nèi)容，按照由遠及近、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的程序進行教學。

復習課絕不僅僅是簡單的重復呈現(xiàn)已經(jīng)學過的知識，知識的復習方式既要有羅列式、重現(xiàn)式，又要把知識條理化、系統(tǒng)化，把知識點連成線，線排成面，使點、線、面融會貫通，再提煉出它的精神實質(zhì)，抓住重點、線索和基本思想方法，形成完整的知識網(wǎng)絡體系，這是一個“由厚到薄”的過程。此時，由于知識出現(xiàn)高度概括，就更能促進知識的遷移，這不是量的減少，而是質(zhì)的提高。所以，上好復習課的關鍵是理清脈絡、搞好關系，只有這樣，才能系統(tǒng)掌握知識，靈活運用知識，熟練技能技巧，有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。復習內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法復習”。復習目標：

1、通過復習使學生系統(tǒng)地鞏固小數(shù)加減法的計算方法，能較熟練地進行小數(shù)加減法的筆算和口算，解決有關的實際問題。

2、讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，培養(yǎng)學生知識的遷移、應用和創(chuàng)新能力，提高數(shù)學思考能力和運算能力。

3、在復習的過程中，培養(yǎng)學生耐心、細致的良好學習習慣和團結協(xié)作的精神。

復習重點、難點：

重點：綜合應用小數(shù)加減法的知識解決相關問題。

難點：讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。

課前準備：

多媒體課件、題卡。教學過程：

一、復習引入

我們已經(jīng)學習了《小數(shù)加法和減法》這一單元，你覺得這一單元里哪些知識比較重要，請你們出題考考大家。1、20+5.8 師：可以把豎式寫到黑板上來嗎？

+

5.8

——————

25.8 師：要想判斷這名同學的計算結果是否準確，我們該怎么做？ 生：進行檢驗。

師：那好，現(xiàn)在大家就動手檢驗檢驗吧！指一名同學到前面來演算。

學生板書：

25.8

25.8

-5.8

————

————

5.8

20.0 師：看來剛才那名同學的計算結果是正確的。那么，在計算小數(shù)加減法的過程中，我們應該注意哪些問題呢？

生1：要把小數(shù)點對齊，也就是要把相同的數(shù)位對齊。生2：按照整數(shù)加減法的計算方法去計算。生3：別忘了在計算的結果中點上小數(shù)點。生4：得數(shù)末尾有0的一般要去掉。師：為了方便大家記憶，我把這幾名同學的見解歸納為幾個字：一看，二算，三點點。（板書）

師：有了上面的筆算基礎，我想同學們做起口算題來就會容易多了。（出示口算卡片）

0.65-0.17=

0.35+4.8=

2.7-1.8= 0.28+0.12=

5-3.5=

1.26+0.74= 師：以上我們所做的練習都是經(jīng)過一步計算就可以出結果的，如果碰到加減混合運算的情況，該怎么辦呢？

2、我們再來看看這位同學出的題目

板書：2.7+3.2+15 師：這道題應該先算什么，后算什么？

生：先算2.7+3.2得5.9，再算5.9+15等于20.9。教師在學生回答的同時及時板書：

2.7+3.2+15

=5.9+15

=20.9 師：再來看下面一道題： 板書：6+1.75-（0.42+1.83）

師：和上題相比，題目中多了什么？ 生：小括號。

師：那這道題應該先算什么，后算什么呢？

生：先算0.42+1.83得2.25，再算6+1.75等于7.75，最后用7.75-2.25等于5.5。教師逐一板書：6+1.75-（0.42+1.83）

=6+1.75-2.25

=7.75-2.25

=5.5 師：在小數(shù)加減法的混合運算中，我們又該注意什么呢？ 生1：在一般情況下，我們要按從左到右的順序來計算。（師板書：從左往右）生2：如果算式中有括號出現(xiàn)，我們則應先算括號里面的，再算括號外面的。（師板書：括號為先）

師：但是不是一定要按這樣的順序計算呢，有很多時候，我們還可以啟用自己的智慧，使計算方法趨于簡便，請看：

板書：5.8+12.37+4.2+2.63 師：這道題可以從哪入手去想？

生1：看兩個小數(shù)相加能不能湊成整數(shù)。生2：如果每一步都可以用口算就更好了。師：誰來把這道題做在黑板上？ 學生板書：5.8+12.37+4.2+2.63

=（5.8+4.2）+（12.37+2.63）

=10+15

=25 讓個別學生說說做題的依據(jù)。教師板書：加法的交換律和結合律 師：還有什么定律，用字母表示，同桌說一說。

a+b=b+a

(a+b)+c=a+(b+c)

a-b-c=a-(b+c)

二、靈活應用，拓展提高。

師：為了檢查一下同學們這節(jié)課的復習情況，我們一起來完成下面的題目：（課件顯示）

1、怎么簡便就怎么計算：

9.54-2.43-4.57

11.45-2.58+4.42 15.45-（8.7-5.45）

23.23+5.18+4.92+6.87 簡便計算做對有什么技巧(一看有沒有湊整的數(shù)，二看能不能湊整，也就是從數(shù)字看，從運算符號看)

2、怎樣填，可以使計算簡便？（1）49.05+（）+25.3+（）

（2）8.78-5.2-（）

3、編一道你認為別人最容易錯的題目

4、考考你：（選其一）（1）、同學們玩猜數(shù)游戲。小玲說：“用我想的數(shù)加8再加上6.32等于15.97。”你知道小玲心里想的數(shù)是多少嗎？算一算吧?。?）、一個同學在計算a-13.6+4.8時，錯算成a-13.6+48。這樣算的結果和正確結果相比，有什么變化？

師：請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，用最快的速度解決其中的一個問題。學生自己嘗試解法，并說出解題的結果。

師：看到大家的學習勁頭這么十足，皮皮也忍不住跑了出來，他還帶來一道難度更大的題目向我們宣戰(zhàn)呢，我們接受皮皮的挑戰(zhàn)嗎？請繼續(xù)看大屏幕：

5、（1）小馬虎在計算2.53加上一個一位小數(shù)時，由于錯誤地把數(shù)的末尾對齊，結果得到4.18，這個一位小數(shù)應當是多少？

（2）青在做一道小數(shù)加法題時，將一個加數(shù)十分位上的6看成8，將另一個加數(shù)百分位上的9看成6。小青得到的錯誤答案比正確答案多多少？

各小組合作學習，共同完成此項任務。分組匯報交流。

三、回顧過程，全課總結。

師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得都很出色，現(xiàn)在來談談你的感想和收獲吧！生1：小數(shù)加減法的運算定律和整數(shù)加減法的運算定律相同。生2：我體會到，要完成一項學習任務，大家一起合作比較快。生3：當別人遇到困難時，我們要主動去幫助他。??

師小結：這節(jié)課我們復習了小數(shù)加減法的計算法則、四則混合運算的運算順序及簡便算法，（板書：計算法則、運算順序、簡便算法），真可謂收獲多多，滿意多多。其實，有關小數(shù)加減法的知識還很多，我們以后再慢慢學習吧！

第二篇：小數(shù)加減法評課

今天聽了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。執(zhí)教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

《小數(shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經(jīng)歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節(jié)課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執(zhí)教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。沒有經(jīng)歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當?shù)目偨Y，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。《小數(shù)加減法》 評課稿

聽了諸老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。諸老師借助練習題設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

第三篇：《小數(shù)加減法》評課稿

《小數(shù)加減法》評課稿

何春英

今天聽了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。

這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學的特色。

聽完這節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現(xiàn)在的理念重新分析這句話，發(fā)現(xiàn)它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規(guī)律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養(yǎng)一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。縱觀任老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經(jīng)常這樣上課，學生的課業(yè)負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

第四篇：小數(shù)加減法說課

小數(shù)的加減法說課稿

各位評委老師

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級下冊第六單元第一課時《小數(shù)的加、減法》，（第95至97頁的例

1、例2及“做一做”）。

一、說教材

教材分析：

本節(jié)課的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了筆算整數(shù)加減法的算理和計算方法、學習掌握了小數(shù)的認識、基本性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的計算后編排的。

是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作為計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，把握小數(shù)運算的基本方法。對于小數(shù)加減法，學生并不陌生。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。讓學生自主探索小數(shù)加減法的寫法，經(jīng)歷計算的全過程，使學生在已學知識的基礎上，遷移到本課內(nèi)容上來。

二、說教學目標

1、我根據(jù)教材的內(nèi)容和新課程標準實施要求，并結合學生的學情確定了以下教學目標。

知識與能力：

（1）聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設情境。讓學生探索小數(shù)加減法的豎式寫法。

（2）掌握小數(shù)加、減法的運算方法，理解小數(shù)點對齊的道理。

過程與方法：

（1）通過小組合作學習交流，掌握小數(shù)的加減法筆算方法。

（2）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）通過相互討論、合作交流，養(yǎng)成合作互助意識和團隊精神，提高數(shù)學交流的能力。（2）通過具體情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題的意識，激發(fā)數(shù)學學習積極性，激發(fā)學生的愛國主義精神。

2、教學重、難點

（1）教學重點：掌握小數(shù)加、減法的計算方法以及對小數(shù)點的處理。

（2）教學難點：①理解小數(shù)點對齊的道理；

②弄清“得數(shù)的末尾如何去0簡寫”的道理。

3、教學準備

為了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。

三、說教學理念

根據(jù)新課程標準，本節(jié)課設計中我主要體現(xiàn)以下3個教學理念：

1、以學生自主探索為主，注重學生的需求，注重學生的體驗，注重學生的行動，注重學生能力的提高。

2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內(nèi)化知識，提高小數(shù)加減法的計算能力。

3、實行多樣化的教學評價，調(diào)動不同層次學生的學習熱情。

四、說學情：

從整個小學階段來說，這部分內(nèi)容學生在第一學段（三年級）已經(jīng)認識了簡單的小數(shù)，大部分同學已掌握了計算一位小數(shù)的加減法的計算能力和良好的學習習慣，因此對于本節(jié)課的教學可以在原有基礎上作鋪墊。從本冊學習內(nèi)容來說，本單元知識是四年級下冊八個新授單元的重點學習內(nèi)容，而本課內(nèi)容又是今后學習小數(shù)混合運算、小數(shù)運算定律的基礎。

五、說教法、學法

本節(jié)課是一堂計算教學課，我采用的教學方法有創(chuàng)設情景法、自主探究實現(xiàn)知識遷移法、學用結合法、引導發(fā)現(xiàn)法等，主要突出以下的兩種教學方法，即：

1、創(chuàng)設情景教學法

引導學生逐步形成從現(xiàn)實情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

2、自主探究實現(xiàn)知識遷移教學法

通過小組合作學習，讓學生尋找小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在計算時的相同點，從“相同數(shù)位對齊”的認知統(tǒng)一到“小數(shù)點對齊”，把整數(shù)加、減法的計算法則推廣到小數(shù)加、減法的計算法則，實現(xiàn)知識的正遷移。

學法主要采用：

主要采用發(fā)現(xiàn)與比較相結合，自主探索與合作學習相結合的方法。

六、說教學程序：

為了達成教學目標，我主要設計了以下幾個程序：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、激情導入

課件出示一個整數(shù)加法算式：出示：475+34=；475-34=

師：同學們，你們知道這是什么算式？(學生回答)

師：對，這是一道我們早已學過的整數(shù)加、減法算式，你們能很快列豎式計算嗎？

學生獨立計算出結果后，并選其一展示，問：誰來說說你是怎么算的。指名學生說說算理（強調(diào)數(shù)位對齊）。

【設計意圖】整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的算理和算法是一致的，復習導入為學生后面利用舊知來學習新知，歸納小數(shù)加減法的計算方法掃清了障礙。

師：好，剛才我們復習了整數(shù)加減法，今天我們就來學習《小數(shù)的加法和減法》(板書課題)

(課件出示課本95頁情境圖)

師：大家對奧運會了解多少？（學生自由回答）

引導觀察2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以后，你有什么感受？

學生回答。

師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上為國爭光，在世界人民面前展現(xiàn)自我和勇于拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？

1、教學例1：

（1）出示成績統(tǒng)計表。

師：從決賽的各輪成績中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？學生回答。

(2)、提出問題，解決問題。

師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

(要求學生把問題寫在預備好的紙條上)

隨后將學生提出的問題一一顯示在黑板上。

【設計意圖】在課堂情境創(chuàng)設中，選擇對學生有感染力的體育運動為背景。呈現(xiàn)2004年雅典奧運會上中國跳水運動員勞麗詩、李婷在女子10米跳臺雙人跳水比賽中的完美的空中動作照片，該項目獎牌榜以及中國隊與加拿大隊各輪動作得分總成績統(tǒng)計表。通過觀察照片進行計算，讓學生回味雅典奧運會中我國運動員創(chuàng)造的輝煌成績，又使愛國主義教育潤物無聲。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，獲得新知。

師：大家提了這么多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？

1、大家提出了這么多問題，會解決嗎？小組合作，從這些問題里先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。

(1)探索嘗試。

【設計意圖】給予學生獨立解決問題的機會，通過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。

(2)小組匯報交流。

①小數(shù)加法

師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。

53.40＋58.20=111.60(分)

53.40

＋58.20

--------------

111.60

引導學生明確：首先要把數(shù)位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，??最后對齊豎式中的小數(shù)點在結果中點上小數(shù)點。

②小數(shù)減法

師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。

53.40－49.80=3.6(分)

53.40

－49.80

-----------

3.6

引導學生明確：首先要把小數(shù)點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，??最后對齊豎式中的小數(shù)點在結果中點上小數(shù)點。3.60化簡后是3.6。

【設計意圖】引導學生更好地理解并形成“小數(shù)點對齊”這一計算規(guī)則，不應僅憑借“小數(shù)點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗展開分析。結合具體數(shù)量思考，也可以從小數(shù)的意義分析，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式，最便于計算。在教法上，我會先讓學生獨立探索算法，根據(jù)出現(xiàn)的情況引發(fā)討論。

第三環(huán)節(jié)：集體交流、總結算法

(三)教學例2：總結算法，出示課件。

①師：在計算小數(shù)加、減法時應該留意什么呢？先把你的想法說給同位聽聽。

②全班交流，師生共同總結:（1）小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊

（2）然后按照整數(shù)加、減法的方法進行計算

（3）最后再點上小數(shù)點，得數(shù)能化簡的都要化簡（和或差末尾的零要去掉）

全體學生讀一遍。

編童謠：小數(shù)加減點對齊，從右向左計算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意！

【設計意圖】通過學生的合作交流、以及把小數(shù)的加減法和整數(shù)加減法算法的比較歸納，培養(yǎng)了學生的數(shù)學比較思想，在比較中體會數(shù)學規(guī)律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現(xiàn)形式。加上童謠，便于學生識記，有興趣！

(4)驗算

師：小數(shù)加減計算很輕易出錯，你有什么方法檢驗計算的結果？(假如有困難，教師再提示一下)

（5）看書質(zhì)疑。

【設計意圖】通過看書，培養(yǎng)了學生自學的能力；質(zhì)疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。

第四環(huán)節(jié)：智慧闖關、鞏固提升

（三）、鞏固練習：智慧闖關游戲

第一關：填一填

小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法（），都要把（）上的數(shù)對齊，都要從（）位算起。計算小數(shù)加、減法時，只要把（）對齊，再按照整數(shù)加、減法的計算方法去算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的（），點上（）。計算結果要（）。

第二關：數(shù)學“小醫(yī)生”，看看誰的醫(yī)術高。

3.64 21.56 50

+0.68 +67.4-37.3

---------------------------4.02 82.60 13.3

第三關：計算下面各題，并驗算。

2.98+0.56= 12.53+4.67= 5.64-1.78= 7.2-6.45=

【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養(yǎng)了學生的應用能力。在這個環(huán)節(jié)中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。

（四）、全課總結

師:說說你今天有什么收獲 ？談談你的體會？

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過讓學生談感受、談收獲、談體會，總結拓展升華，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的興趣。

七、說板書設計

本節(jié)課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅粘貼學生所提問題，還板書出小數(shù)的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率。

附板書設計

小數(shù)的加減法

小數(shù)點對齊----相同數(shù)位對齊

小數(shù)的加減法

從低位算起

①中國隊兩輪的總成績是多少分？②俄羅斯隊第四輪比中國隊少多少分?

八、說教學反思：

在本節(jié)課的教學設計上，我主要體現(xiàn)以下三點：

一是緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境，教學情境的創(chuàng)設，使數(shù)學充滿生活氣息，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，深化他們熱愛數(shù)學的情感。

二是教師大膽放手，鼓勵學生自主探索，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的新課標要求；

三是重視學生提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生的有效生成，做到師生互動，生生互動，人人參與。

第五篇：《小數(shù)加減法》評課稿

《小數(shù)加減法》評課稿

盧老師的課樸實、實在。他對教學環(huán)節(jié)的設計、教材的處理、精煉的教學語言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。

盧老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際情境，借助整數(shù)教學，運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生自主探索、小結出小數(shù)加減法的筆算方法以及計算時的注意點。

課的開始盧老師選擇簡單的整數(shù)加法判斷對錯，復習了“末位對齊”的計算技巧，然后通過問題情境將整數(shù)加法改為小數(shù)加法過渡自然，成功地將學生的注意力轉移到數(shù)字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來，很好地將學生的認知與“相同數(shù)位對齊”才能相加減進行了對接，體會了變與不變的數(shù)學思想，為進一步理解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法算理的一致奠定基礎。

在教學例題時，盧老師通過學生試做，交流，讓學生理解整數(shù)加減法中的“末尾對齊”即小數(shù)點對齊，全班學生先獨立思考再交流討論，在師生一問一答中呈現(xiàn)出算法和算理，夯實了學生的基本功。學生憑借自我經(jīng)驗的深化，使無形的計算法則變成了支撐學生計算的有形拐杖，我認為這一點很成功。

盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習，使學生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。

整節(jié)課的教學目標在各個環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了非常好的教學效果。

如果練習中設計一題解決問題，深化小數(shù)加減法在生活中的應用，體驗數(shù)學來源于生活并服務于生活，與例題照應；課尾加一題思維拓展題，提升學生的思維能力，提高學生的學習興趣，給不同層次的學生提供思維空間。那么這節(jié)課更加完美。

（五年級組 韋倩

戚明娟點評）