第一篇：高中語文主題單元整體教學(xué)淺思

高中語文主題單元整體教學(xué)淺思

主題單元整體教學(xué)，已經(jīng)以不可抵擋之勢走進(jìn)了高中語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，打破了我們的思維定勢，來到了我們面前。與單篇教學(xué)相比，我認(rèn)為它主要還有以下特點(diǎn)。

一、圍繞主題高度整合，教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化，綜合化

高中語文主題單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、寫作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個單元的教學(xué)變成由幾個“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個課時的目標(biāo)也相對集中。

當(dāng)然，這里的“模塊”只是根據(jù)課時任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行大致的區(qū)分，并非教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟，教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用這個模式，仍然需要根據(jù)學(xué)生需求、單元特點(diǎn)等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，可以整合的資源也可以根據(jù)自己的需要靈活調(diào)整。

二、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我們在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時關(guān)照學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。

第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。

第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。

三、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

四、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。

模式不是設(shè)計(jì)。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是 “獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設(shè)計(jì)請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時運(yùn)用到寫作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說，高中語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。

教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對一個學(xué)年，兩個學(xué)生??甚至整個高中階段都有一個整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會越走越寬。

第二篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對各課的知識點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達(dá)成共識。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

第四篇：主題單元整體推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

主題單元整體推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級下冊第四單元“戰(zhàn)爭與和平”

松山三小 四年級組

一、單元解讀

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學(xué)生特點(diǎn)的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。《一個中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰(zhàn)爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠(yuǎn)和平，讓“和平之花”永遠(yuǎn)絢麗綻放。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》兩篇課文都是講的戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，可以整合起來上成一個專題《戰(zhàn)爭中的小英雄》。以這兩篇課文為主打文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，更多的書，去了解更多的戰(zhàn)爭中的小英雄。推薦文章：《撒尿小男孩》《雞毛信》《王二小》《馬背上的小紅軍》《珍貴的教科書》等推薦書目：《紅巖》《卓婭和舒拉的故事》《保衛(wèi)延安》《小兵張嘎》《安妮日記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等

那么結(jié)合本單元的主題，我們確定教學(xué)重點(diǎn)是體會文章的情感，學(xué)會作者表達(dá)情感的方法，以《夜鶯的歌聲》作為精讀引領(lǐng)課教授學(xué)生體會情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，其他三篇課文利用整體推進(jìn)式進(jìn)行閱讀，并在課內(nèi)閱讀《戰(zhàn)爭中的小英雄》一書。

二、課時安排

按照《教學(xué)參考書》的要求，本單元課文共需15課時?，F(xiàn)在我們用四課時講授教材內(nèi)課文，一課時單元整理，一課時讀書展示，一課時圖書推薦。其余課時用來閱讀拓展書籍，省時高效。

第一課時 單元自主預(yù)習(xí)課：認(rèn)讀四篇課文的字詞，把課文讀正確，寫好生字詞。

第二課時 單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課：解決四篇課文的字詞，把課文讀流利，寫好生字詞。

第三課時 單元精讀引領(lǐng)課：精講《夜鶯的歌聲》，學(xué)會表達(dá)方法，提煉學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《小英雄雨來》。

第四課時 單元略讀提高課：略讀其他兩篇課文，體會文章情感，鞏固學(xué)習(xí)方法。

第五課時 單元拓展閱讀課: 獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主閱讀語文主題叢書《唱響和諧》中的《鐵蹄下抗?fàn)帯贰稇?zhàn)火中成長》兩個單元的課文。

第六課時 單元整理課 根據(jù)單元主題、單元目標(biāo)、將教學(xué)中積累的內(nèi)容匯總起來。

第七課時 讀書展示課 提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)讀書興趣。重視語言的積累，強(qiáng)化口語表達(dá)的能力。

第八課時 單元圖書推薦課：結(jié)合本單元主題，推薦相關(guān)內(nèi)容的書籍。

主題單元自主預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級組 張曉娟 單元預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字詞。2.正確讀文。3.了解內(nèi)容。4.寫好生字。單元預(yù)習(xí)重點(diǎn)： 讀準(zhǔn)字詞，正確讀文。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)流程：

一、出示第四單元課題。

二、單元預(yù)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)

（一）完成第一個預(yù)習(xí)目標(biāo)(讀準(zhǔn)字詞)自讀要求： 默讀整組課文：

1.邊讀課文邊畫出生字詞，并多讀幾遍讀準(zhǔn)字音。[方法：(1)借助拼音。(2)查字典。(3)請教老師或同學(xué)。]

2.認(rèn)真默讀課文初步理解加點(diǎn)詞語。[方法：(1)聯(lián)系生活實(shí)際。(2)聯(lián)系上下文。(3)利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)。（4）利用工具書]

3.完成自測題。

（二）完成第二個預(yù)習(xí)目標(biāo)(正確讀文)自讀要求： 1.朗讀整組課文

2.同桌共用一本書輪讀課文（每個學(xué)生讀一段），出現(xiàn)錯誤一方需重讀，都正確后獎給自己一顆星。讀完后舉手示意。

（三）完成第三個預(yù)習(xí)目標(biāo)（了解內(nèi)容）

1.瀏覽整組課文，根據(jù)‘導(dǎo)航卡’的提示了解課文內(nèi)容并填寫。2.提問題。

把自己最感興趣的、最想知道的、讀不懂的問題提出來。

（四）完成第四個預(yù)習(xí)目標(biāo)（寫好生字）1.出示本單元要求會寫的字，指生讀。2.齊讀本節(jié)課要求寫會的字。3.觀察字形，出示寫字要求：

有一定的速度，行款整齊，體會漢字的優(yōu)美。4.出示句子，抄寫句子。

主題單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級組 田野

一、勇闖識字關(guān)

（一）闖關(guān)要求 導(dǎo)航卡中的詞語 1.同桌每人讀兩課詞語，互相糾錯 2.小組檢查

每人讀一課，小組長幫助組員糾錯。

（二）教師抽查易錯詞

沉寂 口哨 埋伏 凝神 模模糊糊 葦絮 睜眼瞎 歪歪斜斜 脊背 卓越 沉浸 凱旋 凝固 蔚藍(lán) 巡戈 綠茵茵 阻擋

（三）教師抓住典型的詞重點(diǎn)正音，然后學(xué)生齊讀這些易錯詞進(jìn)行鞏固。

二、朗讀過關(guān)我最棒

過關(guān)要求:在讀準(zhǔn)確基礎(chǔ)讀流利

（一）組內(nèi)過關(guān)

1.同桌可以從四篇課文中任意抽查一段，在上節(jié)課讀正確基礎(chǔ)上讀流利，就給你的同桌畫一張笑臉。

2.在小組內(nèi)開展個性化朗讀，可以齊讀、可以默讀、可以激情朗讀、也可以分角色朗讀

（二）抓重點(diǎn)段指導(dǎo)朗讀

（三）抽簽過關(guān)

請9至12組的四號同學(xué)抽簽，抽中哪段讀哪段，能正確流利朗讀的同學(xué)，獲得老師獎勵小紅旗。.（四）精彩展示

選自己認(rèn)為最受感動的段落讀給大家聽，讀得最棒的被評為“語文之星”，由老師蓋章

三、內(nèi)容我知曉

1.根據(jù)提示整體感知本單元課文內(nèi)容。2.學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理有價值問題。

四、小小書法家 1.出示本單元需要寫的字 2.抽出部分生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？ 3.提出本年級段寫字要求 4.練習(xí)

總結(jié);本節(jié)課我們完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，下節(jié)課我們將走進(jìn)課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

主題單元精讀引領(lǐng)課《夜鶯的歌聲》

四年級組 陳一新

教學(xué)目標(biāo)：

1：理解課文中含義深刻的句子的意思。了解課文開頭與結(jié)尾的關(guān)系。2：通過文中對小夜鶯的描寫，體會他的機(jī)制和勇敢。3：指導(dǎo)學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。

4：了解課文以空行為標(biāo)志的各部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)給每個部分加小標(biāo)題。教學(xué)難點(diǎn)：

1：了解課文以空行為標(biāo)志的各部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)給每個部分加小標(biāo)題。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1：聽寫詞語

2：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隔行分段的方法。

小結(jié)：比較長的文章可以以空行為標(biāo)志把內(nèi)容劃分開。我們在以后的閱讀中還會看到這樣的形式。4： 學(xué)習(xí)加小標(biāo)題

5：學(xué)習(xí)段意合并法概括課文內(nèi)容。

二、體會小夜鶯的勇敢機(jī)智

師：文中的小夜鶯給你留下了怎樣的印象？學(xué)生匯報。

默讀課文第一部分，你從哪些語句中感受到了小夜鶯的機(jī)智和勇敢？用“——”畫出描寫小夜鶯的語句。把你想到的簡單批注在旁邊。

交流反饋 比較10段，體會孩子的機(jī)智——為后邊傳遞地情報做鋪墊，滲透結(jié)合上下文理解的方法。

變色15段，體會含義深刻的句子。板書：勇敢 機(jī)智

1、分角色有感情朗讀

（1）指名對讀（接讀9—16）評讀 指導(dǎo)：根據(jù)提示語把握語氣（2）同桌互讀

（3）反饋?zhàn)x17——19（不加提示語）

4、過渡語：小游擊隊(duì)員就這樣把敵人帶進(jìn)了埋伏圈。

師：此時，我們就是勇敢地游擊隊(duì)員，你知道他給我們傳遞了什么情報呢？讀讀第二部分，找找答案吧！

過渡語：正是因?yàn)樾∫国L把敵人帶進(jìn)了埋伏圈，準(zhǔn)確傳遞了情報。才讓我們看到了這樣一幕，指名讀第三部分

師：看到侵略者一個個倒在游擊隊(duì)員的槍下，此時，你對小夜鶯又有了什么新的認(rèn)識。

5、默讀課文的開頭和結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)了什么？

三：總結(jié)：課文學(xué)完了，我們知道文章寫了什么嗎？那作者是怎么寫的呢？（結(jié)合上下文，理解含義深刻的句子的意思。抓住人物的神態(tài)，動作，語言描寫體會人物的內(nèi)心世界。）我們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中還學(xué)會了？（給每部分加下標(biāo)題，段意合并法）

五、總結(jié)學(xué)法：

1：結(jié)合上下文，理解含義深刻的句子的意思。

2：抓住人物的神態(tài)，動作，語言描寫體會人物的內(nèi)心世界。3：學(xué)會給文章添加小標(biāo)題，4：學(xué)會用串聯(lián)段意的方法歸納主要內(nèi)容。

六.自讀《小英雄雨來》，看閱讀提示.默讀課文：把每部分加上一個小標(biāo)題！

七、總結(jié)，拓展。

在課文中，我們認(rèn)識了小夜鶯，小英雄雨來，被他的愛國精神和堅(jiān)強(qiáng)意志所感動。在我國八年抗戰(zhàn)的過程中，還涌現(xiàn)出了許多像雨來一樣的少年英雄，讓我們在語文主題叢書中進(jìn)一步了解他們的故事?！毒髲?qiáng)的小紅軍》、《夜宿巴山頂》、《咱班的“王政委”》。

主題單元略讀提高課設(shè)計(jì)

四年級組 關(guān)海燕

一：溫故學(xué)法導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語：同學(xué)們，這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)主題單元略讀提高課。首先我們回顧一下本單元的四篇課文。（出示課件）。其中《夜鶯的歌聲》在精讀引領(lǐng)課已經(jīng)學(xué)過了，我們回顧一下我們運(yùn)用什么方法學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》。學(xué)生說，教師再出示課件（四種學(xué)習(xí)方法）我們就運(yùn)用第3、4種方法學(xué)習(xí)其他兩篇課文。出示略讀提示：

學(xué)生根據(jù)略讀提示默讀課文《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，完成導(dǎo)航卡。

二、自主閱讀

師：大家讀得認(rèn)認(rèn)真真，正像高爾基說的撲在書上就像饑餓的人撲在了面包上，你們有收獲嗎？

課件出示檢測題。學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。

三、今天，我們不但用這些學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了課文，還閱讀語文主題叢書中的《和平的呼喚》中的四篇文章《飛翔的和平鴿》中的五篇文章，你們很棒，接下來我們還要學(xué)習(xí)其他的方法，閱讀其他的書籍，老師預(yù)祝你們都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

松山三小 張麗艷

一、回顧學(xué)法: 1：結(jié)合上下文，理解含義深刻的句子的意思。

2：抓住人物的神態(tài)，動作，語言描寫體會人物的品質(zhì)。3：學(xué)會給文章添加小標(biāo)題，4：學(xué)會用串聯(lián)段意的方法歸納主要內(nèi)容。

二、拓展閱讀，運(yùn)用學(xué)法： 閱讀提示：

默讀《唱響和諧》中的《鐵蹄下抗?fàn)帯?，《?zhàn)火中成長》部分，劃出關(guān)鍵語句和段落,并多讀幾遍。感受人物形象。

三、小結(jié)

單元整理課教學(xué)設(shè)計(jì)

松山三小 張力雁

教學(xué)目標(biāo)：

1.整理詞語（詞語盤點(diǎn)、日積月累）。2.總結(jié)本組課文的寫作方法。3.歸納本組課文的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：單元整理導(dǎo)航卡

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

二、完成整理導(dǎo)航卡的第一部分內(nèi)容“詞語盤點(diǎn)”。（具體內(nèi)容）

三、對照大屏幕同桌互批。

四、歸納本單元的寫作方法，完成整理導(dǎo)航卡的第二部分內(nèi)容“寫法整理”。

（具體內(nèi)容）

五、完成整理導(dǎo)航卡的第三部分內(nèi)容“學(xué)法整理”。

《唱響和諧》----“讀書展示會”活動設(shè)計(jì)

松山三小 關(guān)海燕

活動目標(biāo)：

1.激發(fā)讀書興趣，開闊視野。

2.品味讀書獨(dú)到的見解，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。3.了解抓住重點(diǎn)語句體會人物的性格，品質(zhì)的方法。設(shè)計(jì)意圖：

1.培養(yǎng)整合能力，使知識更加系統(tǒng)化。2.提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)讀書興趣。3.重視語言的積累，強(qiáng)化口語表達(dá)的能力。課堂展示：

一、開門見山，直入主題。

（出示：《唱響和諧》――“讀書展示會”。）

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)第四單元----戰(zhàn)爭與和平，這段時間我們又閱讀這一單元配套語文主題叢書《唱響和諧》，本節(jié)課請同學(xué)們展示你們的讀書成果。

出示：匯報主題：

1.戰(zhàn)爭小英雄----我匯報 2.英雄事跡----我講述 二：匯報展示：

（一）知識問答：

情感連線（幻燈片1）內(nèi)容填空（幻燈片2）

背誦積累（幻燈片

3、幻燈片4）

（二）英雄事跡----我講述

三：老師總結(jié)：你們讀書展示表現(xiàn)得很棒老師很欣慰，這節(jié)課上到這里。

主題單元圖書推薦課

松山三小 陳一新

一、推薦圖書

師：通過學(xué)習(xí)這組課文，本組的學(xué)習(xí)激起的是學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，留下的是無盡的思考。對戰(zhàn)爭與和平這個重大的問題，孩子們或多或少有了一些新的認(rèn)識，新的體驗(yàn)，孩子們或許有一些自己的心聲要通過多種形式表達(dá)。這段時間你們讀了不少關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的書籍。下面我們就將你們讀的書籍推薦給大家，生：學(xué)生推薦圖書。

師：那我們就從一組同學(xué)開始匯報！出示推薦要求（幻燈片1）

三、讀書建議

師：同學(xué)們，通過你們的匯報，老師發(fā)現(xiàn)你們讀書很認(rèn)真，介紹的也很精彩。老師有一個建議，怎樣讀好一本書？（幻燈片2）

四、總結(jié)活動

師：聽了大家精彩的推薦，老師真想趕快讀一讀這些好書，相信大家和我有同感。我們閱讀一本好書，猶如結(jié)識一位好朋友，給人力量，催人奮進(jìn)。最后，讓我們一起分享幾句讀書名言。

書籍是全人類的營養(yǎng)品。——莎士比亞 熱愛書吧，它是知識的源泉?！郀柣?/p>

第五篇：主題式單元整體教學(xué)

建構(gòu)主題式單元整體教學(xué)

山東省鄒平縣為橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校牛繼廣

新課程提倡教師在教學(xué)中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，開發(fā)課程資源”。即教學(xué)過程中把教材當(dāng)作例子，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。對于這些新的教學(xué)理念，許多中小學(xué)教師在理念上能夠接受，但在實(shí)際操作中仍然感到很困難：如果每一篇課文都要開發(fā)課程資源，一是課堂教學(xué)時間不夠，二是教師很忙，沒有那么多時間搜集資料。閱讀、寫作隨意性強(qiáng)，很難形成系統(tǒng)，語文實(shí)踐活動不知應(yīng)該如何規(guī)劃，往往流于形式。其實(shí)，新課標(biāo)下的語文實(shí)驗(yàn)課本，不需要每一篇都開發(fā)課程資源，新課本不像以前那樣按照體裁編排單元，而是按照主題的形式來編排單元的，每個單元是一個大的主題，每篇文章有一個側(cè)重點(diǎn)，因此，教學(xué)時可以進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)，以一個單元為單位把課堂教學(xué)，課外閱讀、寫作和語文綜合性實(shí)踐活動結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中某一單元的整體內(nèi)容為。將單元教學(xué)按照某一專題劃分為“課堂教學(xué)”、“課外閱讀”、“作文及語文實(shí)踐活動”等板快，使之形成有機(jī)的語文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

課堂教學(xué)中注重整體性與綜合性。明確每篇課文從不同角度表現(xiàn)主題，對單篇課文深入探究，多篇課文比較探究，講讀課中雙主體對話互動，與自讀課的自主探究相結(jié)合。課外延伸根據(jù)實(shí)際情況推薦學(xué)生課外閱讀篇目。

通過閱讀、觀察、搜集資料等途徑積累與主題相關(guān)的材料，認(rèn)識該主題反映的的社會生活，進(jìn)行專題式寫作。

進(jìn)行豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中提出問題、解決問題，在交流、對話、合作中學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文，學(xué)會以不同方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究成果。

具體操作方法：

首先閱讀整個單元文章，讓學(xué)生把握單元的專題、每篇課文側(cè)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)本單元教學(xué)思路和活動安排，在第一課時中讓學(xué)生明確，并做好準(zhǔn)備。

在講讀課文中注重通過對話與互動，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章主題，通過整體閱讀理，理解文章“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”，培養(yǎng)閱讀能力。自讀課文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究能力。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提倡同學(xué)們圍繞本單元主題閱讀積累信息，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的專題性閱讀與自主式閱讀相結(jié)合，使課程資源的開發(fā)落到實(shí)處。

結(jié)合單元教學(xué)主題，讓學(xué)生搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，寫日記隨筆，在此基礎(chǔ)上通過讀評交流，加工提煉，形成相應(yīng)的主題文章。

單元教學(xué)之初就讓學(xué)生結(jié)合本單元主題準(zhǔn)備綜合性實(shí)踐活動課。學(xué)生可以通過調(diào)查和搜集文章、圖片、歌曲等材料，他們會感受到生活處處有語文。

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