第一篇：把思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科半文半理，集文理之精華，得天獨(dú)厚，要想學(xué)好，并非易事。所以需要有一定的方法和技巧。

下面要講的，就是思維導(dǎo)圖法。

當(dāng)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`某個領(lǐng)域一段時間之后，你會建立知識體系，在這里使用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)原有的觀念和新的知識建立起 聯(lián)系，不斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、組塊和結(jié)構(gòu)化，從而建立了完整的知識結(jié)構(gòu)，在使用時只需將各個分支上的知識點(diǎn)勾連、擴(kuò)散、放大即可。

第二篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式（以下均稱之為‘博贊思維導(dǎo)圖’）。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地，最初的確是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢。那么，為什么這種最初為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能而發(fā)明的方法，歷經(jīng)50余年，卻還沒有被廣泛地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去呢？華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深他們對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得你胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而且隨著學(xué)段的升高，知識會越來越抽象和復(fù)雜，這就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這種原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)才把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“博贊思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”是一種思維可視化的方法，卻不是思維可視化教學(xué)的方法，而適合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的是“學(xué)科思維導(dǎo)圖”——強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”的圖示方法。作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效。

應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)在15年的研究與反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)》（如右圖）。

? 形的6條標(biāo)準(zhǔn)

“一圖一中心，主題要突出”是指一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個中央圖，不能多中心；主題要明確，不能又想說東，又想說西。

“主干不超七，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過七個，因?yàn)槿四X同層級記憶寬度大概是“7±2”，超過7個容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維的廣度不夠。

“層級三至五，宏觀到具體”，層級主要指思維深度，根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn)，三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。

“易讀信息大，導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因?yàn)樗闹饕δ苁菍χR的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶。

“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因?yàn)榱_列句子并沒有啟動思考。

“色域區(qū)分明，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識模塊進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到一目了然的效果，在“憶圖”時也可以根據(jù)顏色來進(jìn)行回憶。

? “神”的6大意識

“目標(biāo)意識”，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖目標(biāo)要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾個問題？可用“識讀”消滅字詞，“理讀”理清文章結(jié)構(gòu)，“品讀”欣賞里面精美的詞句等。

“問題意識”，這是繪圖的關(guān)鍵，學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開一定是由問題引導(dǎo)的，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。淘金式發(fā)問就是不斷追問的遞進(jìn)式思考。

“要素意識”指什么樣的體裁就要提什么樣的要素，比如說明文，其要素就是說明對象、對象特征、說明順序和方法。記敘文的要素是時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。“層級意識”指同層級及上下級之間的邏輯關(guān)系要合理，不鼓勵個性化的隨機(jī)發(fā)散。

“對象意識”是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對象，不能過于艱深，也不可淺薄，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

“規(guī)律意識”強(qiáng)調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖，一定要把考試規(guī)律（題型意識、考點(diǎn)意識、解題策略）和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中，只有這樣，才是對提升學(xué)生學(xué)科水平有用的。

繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡單，劉濯源教授編了一個口訣來幫助大家記憶：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項(xiàng)要列清；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補(bǔ)充”。學(xué)會畫圖并不難，但劉教授常說“功夫在圖外”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的，為圖而圖，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，必須要有意識地發(fā)展自己的邏輯能力（如概括、判斷、推理、分析與綜合等），學(xué)習(xí)有效的思維方法（如發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、辯證等），另外對學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的分型

? 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由外向內(nèi)，由具體到抽象的“聚合思維”，在教學(xué)中多用于知識歸納，將知識結(jié)構(gòu)化，更利于理解性記憶。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

? 創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖

創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由內(nèi)向外，由抽象到具體的“發(fā)散思維”，應(yīng)用于寫作或創(chuàng)意，繪圖時進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的發(fā)散思考，可快速突破思維局限，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新途徑。（應(yīng)用實(shí)例如圖）? 分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖

分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式則是“發(fā)散+遞進(jìn)”思維，在教學(xué)中多用于閱讀和解題，梳理文章結(jié)構(gòu)和線索，分析題目，理清解題思路。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中，無論應(yīng)用何種類型的學(xué)科思維導(dǎo)圖，都包括提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)等重要思維過程。

第三篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述

摘 要：本文主要通過對國內(nèi)迄今為止思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究，使廣大國內(nèi)學(xué)者及一線的物理教師對思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科方面的應(yīng)用研究提供清晰的了解，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科應(yīng)用研究的發(fā)展。在對國內(nèi)外兩個最為權(quán)威的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有關(guān)思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文的檢索并分析的基礎(chǔ)上，本文著重綜述了思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)、物理學(xué)習(xí)、物理解題等方面的研究。方向。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；物理學(xué)科；文獻(xiàn)分析；內(nèi)容分析； 在論述前人研究的成功與不足之處的基礎(chǔ)上指明了今后思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的研究

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì)60年代初期英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性狀，在分析了人們記筆記的習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中逐步形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果[1]。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)[2]。它通過繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來。最初它應(yīng)用于記筆記，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是：關(guān)鍵詞、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制訂計(jì)劃、內(nèi)容復(fù)習(xí)、組織討論等方面有用途[3]。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，盛行于世界各國，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面，其推廣和應(yīng)用給教育帶來了積極的影響。讓學(xué)生學(xué)會使用大腦，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維是教育的目標(biāo)之一，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人布贊說過的一句話“用思維導(dǎo)圖你可以有效地提高記不記得效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事充滿樂趣” [4]。也有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖使教師和學(xué)習(xí)者通過有助于視覺感官刺激的關(guān)鍵詞、符號、顏色和聯(lián)想意象等，增記憶力，進(jìn)而有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[5]。

進(jìn)入21世紀(jì)一來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，引起了許多學(xué)者和教師嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對教育進(jìn)行了探討，以促進(jìn)教育的發(fā)展。有關(guān)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究主要還是集中在基礎(chǔ)教育的課程上。物理作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科教育真可謂恰到好處。

二、近十年思維導(dǎo)圖在物理教育應(yīng)用研究的論文發(fā)表情況

我通過中國知網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論文檢索，中國知網(wǎng)在國內(nèi)可以說是公認(rèn)的最大的數(shù)據(jù)庫，所以在中國知網(wǎng)上面進(jìn)行的中文論文的檢索應(yīng)該具有一定的代表意義。我在中國知網(wǎng)的檢索窗口用“思維導(dǎo)圖 物理”進(jìn)行了檢索，現(xiàn)就將檢索的結(jié)果總結(jié)如下：按照文獻(xiàn)的出版源來看，近十年有關(guān)思維導(dǎo)圖在物理方面的應(yīng)用期刊文獻(xiàn)的總數(shù)量是8篇，碩士論文的數(shù)量是6篇，總共14篇。各類文獻(xiàn)的數(shù)量隨時間呈現(xiàn)持平的趨勢，形勢不容樂觀。具體來講，最早將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與物理學(xué)科的是2007年蘇州大學(xué)的教育碩士嚴(yán)燦云發(fā)表的《思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》和同年湖南師范大學(xué)農(nóng)村教育碩士羅濤濤發(fā)表的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究》兩篇文章，這也是相關(guān)碩士論文發(fā)表最多的一年。隨后的幾年里只有2008年河北師范大學(xué)的教育碩士孟祥東發(fā)表了《思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》一文，2009年內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士閆宇發(fā)表的《高中物理思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究》一文，2010年上海師范大學(xué)的教育碩士王偉紅發(fā)表的《新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》一文，2011年無人發(fā)表，2012年華東師范大學(xué)的物理課程與教學(xué)論的王晨發(fā)表了《基于思維導(dǎo)圖的物理師范生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究》一文。其中有閆宇、孟祥東、嚴(yán)燦云、羅濤濤等四人的碩士學(xué)位論文獲得了中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，占中總數(shù)的66.7%，雖然相關(guān)的碩士論文并不多但其質(zhì)量還是比較可觀的。期刊論文的分布2008年張武威等、陳沖發(fā)表2篇，2009年張武威等、唐敏等發(fā)表2篇，2009年劉益發(fā)表1篇，2010年閆宇發(fā)表1篇，2012年陳太喜發(fā)表1篇。其中只有2篇發(fā)表在核心期刊上，其他的期刊的影響因子基本不足0.5，其質(zhì)量并不高，作者大都是一線教師，可能的原因是作者的理論層次不高，急功近利等等。

三、思維導(dǎo)圖物理教育應(yīng)用研究所采用的研究方法

研究方法的科學(xué)性決定了該研究的學(xué)術(shù)價值，“科學(xué)研究的方法應(yīng)體現(xiàn)實(shí)證研究結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和過程，證明所得出的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)世界正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事情相吻合” [6]?！皩?shí)證”意味著所得出的研究結(jié)論應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)據(jù)，而非基于個人邏輯推理或思辨所得出的結(jié)論[7]。本研究對近十年的思維導(dǎo)圖在物理教育的研究所采用的方法以定性、定量和定性定量混合的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類。從總體看來，思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)基本突破了個人的思辨性傳統(tǒng)研究方式，基于科學(xué)研究方法的研究已經(jīng)嶄露頭角。期刊文獻(xiàn)全都是個人的思辨性研究，而碩士學(xué)位論文恰恰相反，全是定性定量混合的研究方法。在所有的研究中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，包括定義，淵源，特點(diǎn)，制作方法，然后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論,從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。[8-12]在教學(xué)法的探索上，由于思維導(dǎo)圖主觀性強(qiáng)，構(gòu)圖隨意，對知識系統(tǒng)的表述能力弱于概念圖，加之應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，表達(dá)豐富等特點(diǎn)，[13]使得它具有較強(qiáng)的兼容性，可以與其它教學(xué)手段整合，互通有無，于是出現(xiàn)了思維概念圖[14]，KM教學(xué)法[15]等新的教學(xué)方法。

四、研究結(jié)果與討論

4.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的相關(guān)研究的數(shù)量比較多，大部分是一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思辨的基礎(chǔ)之上將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)之中。其研究論文的篇幅較小，質(zhì)量不高，對理論的認(rèn)識不夠透徹，缺少理論創(chuàng)新，對實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。只有少量的碩士學(xué)位論文研究是具有一定的研究價值，唐敏、楊成的《思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中學(xué)生物理發(fā)散性思維中的應(yīng)用探索》(《中國教育信息化·基礎(chǔ)教育》2009年第6期)[16]在理論方面系統(tǒng)地介紹了發(fā)散性思維和思維導(dǎo)圖，證實(shí)了思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科教學(xué)運(yùn)用的可行性，通過實(shí)例探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用做出了自己的評價。閏宇發(fā)表的《高中物理思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究》[17]也是整合思維導(dǎo)圖和物理學(xué)科教學(xué)。這兩篇論文都是在詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)之上，論證了它的實(shí)用性，又加以自己在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用，有被試學(xué)生自做的思維導(dǎo)圖，充分的證明了思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了轉(zhuǎn)變；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生間的協(xié)作能力有所提升，教師的觀念發(fā)生了變化。

4.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)

陳沖的《思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》(《福建論壇(社科教育版)》 2008年第12期)[18]，作者嘗試把思維導(dǎo)圖策略融入到物理學(xué)習(xí)中。她在文章中首先闡述論證了思維導(dǎo)圖用于物理學(xué)習(xí)的可行性，然后在分析了中學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和敘述思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，介紹了思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用途徑，進(jìn)而加以實(shí)踐研究對思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作了驗(yàn)證。最后的結(jié)論是通過思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)問題，高學(xué)習(xí)興趣和效率。4.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理解題

張武威，黃宇星的《思維導(dǎo)圖”在物理學(xué)習(xí)“解決問題”中的應(yīng)用探究》[19](《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》2008年第4期)，文中針對“思維導(dǎo)圖”具有“思維導(dǎo)圖”具有“樹狀”結(jié)構(gòu)的可視化“圖式”功能，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維能力具有一定的作用。主要針對“思維導(dǎo)圖”具有“圖式組織者”、“圖式思維導(dǎo)航”、“圖式腳手架”等作用，應(yīng)用在基于“解決物理問題”探究學(xué)習(xí)中，對建構(gòu)“問題圖式”是一種有效的學(xué)習(xí)方式。[20] 孟祥東在《思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》一文中試圖將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理總復(fù)習(xí)，作者先同前人一樣介紹了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論，在論證了思維導(dǎo)圖與物理總復(fù)習(xí)的整合之后進(jìn)行了實(shí)踐研究，作者還另附了自己時間研究的一些實(shí)證材料，有力地證明了思維導(dǎo)圖在物理總復(fù)習(xí)過程中的積極作用[21]。

五、國內(nèi)研究思維導(dǎo)圖在物理教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在的問題

(1)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的研究相對于其他學(xué)科較少，在為數(shù)不多的研究中其理論重復(fù)較多，創(chuàng)新較少。很多理論研究文章，大都是東拼西湊理論，而不是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出理論，理論研究起不到對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐指導(dǎo)作用。(2)期刊文獻(xiàn)質(zhì)量不高，只有張武威、黃宇星發(fā)表在《電化教育研究》的《“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究》[22]]為核心期刊的一篇文章，其他研究成果發(fā)表的期刊的影響因子都低于0.5，其信度和效度較低。應(yīng)用研究中教學(xué)研究方法不科學(xué)，僅僅是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有突破個人思辨的局限，研究模式單一。

(3)缺少對思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用評價的研究。所有的文獻(xiàn)中只有兩篇論文涉及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果評價，但不涉及對圖的評價和對構(gòu)圖活動的評價。從研究角度來看，只有加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖制作的評價的研究，才能提高研究的質(zhì)量和效果。

(4)有關(guān)思維導(dǎo)圖能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維導(dǎo)圖能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有明顯提高方面有很少的研究成果。但是，在物理學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體“如何實(shí)施”的研究極少。對于怎樣根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作適合物理學(xué)科的思維導(dǎo)圖和如何教學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)等方面的研究尚待加強(qiáng)。

（5）國外研究借鑒過少，這在很大程度上限制了國內(nèi)相關(guān)研究的進(jìn)展。思維導(dǎo)圖本就是英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）所創(chuàng)，傳入我國也只有十來年的歷史，其在國外的發(fā)展的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國內(nèi)，盲目的封閉式研究只能造成閉門造車的殘局。

六、結(jié)語

在前人研究的基礎(chǔ)上，針對上述的研究問題，對以后的研究提出以下建議:在作思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究之前一定要深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的深層次內(nèi)涵，以加深對思維導(dǎo)圖本身的理解；學(xué)術(shù)研究應(yīng)與國際接軌，不可只顧國內(nèi)的研究情況而盲目研究；思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，應(yīng)該在論證其實(shí)際作用之時對如何操作作詳細(xì)的介紹；思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域的研究目前只處于起步階段，更深層次的研究還需要后人繼續(xù)來做。參考文獻(xiàn)

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第四篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個危險區(qū) ·下章簡述

導(dǎo)語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非?？陀^的態(tài)度來探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個學(xué)術(shù)角度看起來都是有效的——語義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手?！白兓币馕吨瑥氐讓W(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng) 作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過好幾百張“純粹的”

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過來亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導(dǎo)圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力 提高描述真實(shí)物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的單調(diào)危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達(dá)尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復(fù)：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因?yàn)榭死账髋褓浗o他的表服實(shí)在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗(yàn)自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動也是一個主要的助記手段，可用來促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導(dǎo)圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對的重要性最好的一個辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項(xiàng)目之間空出一定的地方，會使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來看，各項(xiàng)目之間的空間可以與項(xiàng)目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實(shí)際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過來亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進(jìn)入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會使你在思維導(dǎo)圖的各個部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項(xiàng)目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強(qiáng)化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關(guān)鍵詞

每個單獨(dú)的詞都有上千個可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯(lián)想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見本章的“認(rèn)為詞組比單個詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會得到更大的補(bǔ)償。寫印刷體還會促 進(jìn)簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進(jìn)一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線條與線條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過程中，一些周邊思想實(shí)際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線條會更大地增強(qiáng)視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導(dǎo)圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨(dú)特外 形。這個獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時候經(jīng)常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項(xiàng)目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數(shù)字的電話號碼上面。而有經(jīng)驗(yàn)的記憶者，他會把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項(xiàng)試驗(yàn)就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項(xiàng)世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來也容易些。沒有經(jīng)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導(dǎo)圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來的思想，這個規(guī)則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯(lián)想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)理論材料（本站推薦）

理論材料

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助，通過思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造思維的工具

制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過五年級上冊小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，通過與同學(xué)交流構(gòu)建出這樣一個思維導(dǎo)圖。

（三）知識整合的工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知 識表面看起來毫不相干，其實(shí)它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。融人了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿主動探究活力的有意義學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計(jì)算公式等。如何給學(xué)生講述這些概念?怎樣讓學(xué)生達(dá)到對知識的意義建構(gòu)？怎樣獲得學(xué)生對這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息?教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了復(fù)習(xí)的任務(wù)：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計(jì)算公式?(4)平面圖形的面積計(jì)算公式?請將以上內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系。

（四）教學(xué)反思的工具

思維導(dǎo)圖有助于師生對教學(xué)活動效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學(xué)重點(diǎn)概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，進(jìn)而使學(xué)生自我反思能力和元認(rèn)知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不足之處，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作策略呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。

（一）識圖——了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對大部分小學(xué)生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實(shí)踐表明，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的作用，能夠看懂思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的興趣。例如，在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術(shù)，制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以整、小數(shù)知識思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，采用星形鏈接實(shí)現(xiàn) 交互，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找出概念。②讓學(xué)生將概念寫于一張張小紙片上。③引導(dǎo)學(xué)生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分析思維導(dǎo)圖，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖并做評價。

（三）用圖——靈活運(yùn)用概念圖

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實(shí)際問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識加工和整理

思維導(dǎo)圖，就是將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導(dǎo)圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰的表示出來。學(xué)生對知識進(jìn)行有效的加工整理，可使知識結(jié)構(gòu)更清晰。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識表達(dá)和合作學(xué)習(xí)

可以讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價和自我評價

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生不僅可以對同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評 價，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進(jìn)行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學(xué)生積極主動參與，體驗(yàn)成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

（一）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞．嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。

制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解，經(jīng)過獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閭€體差異的存在，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對獨(dú)立地隨意完成，特別是中低年級學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評價，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效工具。