第一篇：我對(duì)小學(xué)略讀課文指導(dǎo)的反思

語(yǔ)文

我對(duì)小學(xué)略讀課文指導(dǎo)的反思

湘鄉(xiāng)市中沙鎮(zhèn)中心學(xué)校中沙完小 熊怒恕 我從事小學(xué)教育7年，我深知略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，雖然略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，但并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過(guò)度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

一、先找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專(zhuān)題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁?shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫(xiě)了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說(shuō)的故事。

由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，重點(diǎn)就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家的觀察方法。”教師的課堂引導(dǎo)點(diǎn)撥也從該方面下手。

二、再找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個(gè)性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。

三年級(jí)(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學(xué)生抓提示中的問(wèn)題“誰(shuí)比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰(shuí)的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)上，她安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀三處描寫(xiě)絕招的句子，領(lǐng)悟描寫(xiě)表演場(chǎng)面的方法，為本單元的口語(yǔ)交際《教你學(xué)一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過(guò)程（這是提示中問(wèn)題），提供了三個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過(guò)程說(shuō)具體，為單元習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)(單元習(xí)作要求把自己練習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)具體)；課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談感受進(jìn)行拓展遷移：學(xué)絕招，體驗(yàn)練習(xí)過(guò)程；記錄練習(xí)過(guò)程，搜集習(xí)作素材；比絕招，觀察動(dòng)作、反應(yīng)又是一次言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。這位老師抓的重點(diǎn)——寫(xiě)作方法指導(dǎo)是在理解課文內(nèi)容，感悟課文情感中進(jìn)行的，不是棄單元重點(diǎn)和課文提示語(yǔ)不顧，而是進(jìn)行了主次處理；她抓住具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，然后遷移到單元習(xí)作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫(xiě)作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，但難以寫(xiě)好的難題。這位老師抓準(zhǔn)課文一個(gè)重點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。略讀課文教學(xué)或放手閱讀或積累運(yùn)用或延伸拓展，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。

三、學(xué)會(huì)溝通內(nèi)外，進(jìn)行課堂延伸求寬

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問(wèn)題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

1、廣泛搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫(xiě)作背景，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫(xiě)的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時(shí)作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動(dòng)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

2、進(jìn)行廣泛閱讀，開(kāi)拓視野

人教版教材在編寫(xiě)時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫(xiě)得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書(shū)找來(lái)讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹了《愛(ài)的教育》這本書(shū)的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛(ài)的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過(guò)一篇課文去閱讀整本書(shū)，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過(guò)四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來(lái)》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、注意綜合實(shí)踐，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源。一位教師在三年級(jí)(上)第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排了學(xué)生對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。

這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

4、講究讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練

我們要引導(dǎo)學(xué)生在品析課文語(yǔ)言文字中，積累語(yǔ)言和文章寫(xiě)法，并讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用到習(xí)作中去。教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動(dòng)靜結(jié)合，先概括后具體等寫(xiě)作方法運(yùn)用于實(shí)踐中；教學(xué)《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫(xiě)下來(lái)；學(xué)習(xí)《打賭》一文后，用日記寫(xiě)寫(xiě)自己有什么缺點(diǎn)，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發(fā)揮略讀課文單元延伸功能，而且發(fā)揮它課外、校外延伸功能。

誠(chéng)然，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫(xiě)的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

第二篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫(xiě)結(jié)合一、問(wèn)題的提出：

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來(lái)看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書(shū)、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書(shū)。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過(guò)癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫(huà)面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫(huà)，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫(huà)家畫(huà)技的高超，還從畫(huà)中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫(huà)確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫(huà)面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫(huà)，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，不但折服于畫(huà)家畫(huà)技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫(huà)，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開(kāi)了中華傳統(tǒng)文化的大門(mén)，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫(huà)，一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤(pán)古開(kāi)天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說(shuō)的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫(xiě)的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說(shuō)青山是不會(huì)老的，讀過(guò)課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自己寫(xiě)感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說(shuō)明的意思寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫(xiě)感受。有的學(xué)生寫(xiě)道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過(guò)這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢(shì)提示其他學(xué)生，其實(shí)寫(xiě)出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來(lái)，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫(xiě)道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來(lái)接他去享清福，但他只愿在這山中種樹(shù)，這種無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語(yǔ)“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡(jiǎn)單！還有的學(xué)生寫(xiě)道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹(shù)事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”學(xué)生們所寫(xiě)的內(nèi)容雖然比作者寫(xiě)的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫(xiě)的感受正是在用心去說(shuō)明“青山是不會(huì)老的”。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)過(guò)之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫(huà)下來(lái)，再讀一讀，并且深情地說(shuō)：“作者的感受寫(xiě)得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來(lái)表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說(shuō)不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫(xiě)的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》

第三篇：略讀課文

談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過(guò)程，力求引發(fā)共同的思考。

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：

1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。

2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3、略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開(kāi)放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。

二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊(cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

1、鞏固遷移

正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》中學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫(xiě)景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫(xiě)作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫(xiě)作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫(xiě)頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫(xiě)得具體、形象。這種寫(xiě)法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫(huà)人物性格時(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫(xiě)作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私。兩篇略讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專(zhuān)題，多角度地描寫(xiě)秋天，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

1、簡(jiǎn)化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得?！币虼耍宰x課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如《我的“長(zhǎng)生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫(xiě)了童年時(shí)代讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，談?wù)剬?xiě)作的體會(huì)。學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣。

2、粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫(xiě)了什么”。(2)說(shuō)說(shuō)“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見(jiàn)，略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

3、活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專(zhuān)題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語(yǔ)明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”；

③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

(3)比較異同，開(kāi)闊思路。

充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類(lèi)型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛āＢ宰x課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)臵對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合法”，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，要求學(xué)生課外采訪周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，做一份訪談?dòng)涗?；?shī)歌類(lèi)的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類(lèi)的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開(kāi)展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)約中回歸本源。

淺談略讀課文教學(xué)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)就是語(yǔ)文教育專(zhuān)家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。翻開(kāi)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說(shuō)精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類(lèi)略讀課文時(shí)，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

二、課標(biāo)和新形勢(shì)下對(duì)略讀課文的定義

現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般是以專(zhuān)題來(lái)組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會(huì)。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。

三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過(guò)程。

第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。

新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

略讀課文自主、開(kāi)放式的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個(gè)問(wèn)題延伸至平時(shí)關(guān)注的實(shí)際生活中來(lái)。

在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評(píng)議摘錄。以提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語(yǔ)文教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開(kāi)了秋天的大門(mén)，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂(lè)。今天，我們要來(lái)欣賞一首詩(shī)歌，去聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，一同體會(huì)秋天所帶給詩(shī)人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂(lè)和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽(tīng)到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎?學(xué)生暢談感受，說(shuō)說(shuō)秋天所帶給我們的感想。

師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂(lè)，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。

王崧舟老師談怎樣上略讀課文

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒(méi)有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。

3、簡(jiǎn)略

略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡(jiǎn)單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語(yǔ)文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語(yǔ)、略讀課文的提示語(yǔ)、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)

文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫(huà)面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對(duì)于這兩個(gè)畫(huà)面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫(xiě)、環(huán)境的描寫(xiě)、天氣的描寫(xiě)、綠色的描寫(xiě)，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫(xiě)鏡頭——將錢(qián)塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說(shuō)話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)

每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡(jiǎn)縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問(wèn)“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來(lái)，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫(xiě)法。

3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)

上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫(huà)面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問(wèn)“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。“拔地而起”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問(wèn)“冒出來(lái)的只是花嗎？”這兩問(wèn)，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩(shī)性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語(yǔ)言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

對(duì)于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開(kāi)拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)

(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過(guò)渡語(yǔ)（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無(wú)患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。

（3）自個(gè)兒提提問(wèn)題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，層層推進(jìn)。

第四篇：淺談對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我感覺(jué)有不少的語(yǔ)文教師似乎走進(jìn)了誤區(qū)。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。要么輕描淡寫(xiě)、放手自讀，課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫(xiě)地了事。

二、對(duì)略讀課文難以割舍、精雕細(xì)琢。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。把略讀與精讀混為一談，沒(méi)有主次，沒(méi)有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時(shí)不夠，千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對(duì)略讀課文的性質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。精讀和略讀之間體現(xiàn)著“教”是為了“不教”，而且略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。通過(guò)自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

因此，我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，1、略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書(shū)停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒(méi)有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會(huì)更少更突出，更多要求學(xué)生自主解決。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句等細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

2、“略讀”更需“精心”教。

對(duì)略讀課文要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，精心選取教學(xué)內(nèi)容；要提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題；要注重得法，精心安排遷移運(yùn)用；要著眼學(xué)生發(fā)展，大膽放手，努力給學(xué)生多一些的自由閱讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更廣的發(fā)展空間。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不僅是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)是文本內(nèi)容的遷移延伸，應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外融和。通過(guò)讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固、積累和提高。要真正認(rèn)識(shí)到略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。在信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會(huì)有必要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意即可，并不求甚解?？梢?jiàn)，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。

孟洋洋 2010年5月

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類(lèi)，語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)?，F(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這有限的一課時(shí)里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在精讀課文與略讀課文之間編寫(xiě)了“提示語(yǔ)”，這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”，明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫(xiě)道：“無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂(lè)，讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。”

這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。先讀相關(guān)文章。”這種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究。