第一篇：高芹-談隨文識(shí)字教學(xué)

大連教育學(xué)院2011年基礎(chǔ)教育征文

談隨文識(shí)字教學(xué)

大連市沙河口區(qū) 東北路小學(xué) 高 芹 任教學(xué)科：語文 聯(lián)系電話：***

談隨文識(shí)字教學(xué) 提高語文教學(xué)效率

大連市沙河口區(qū) 東北路小學(xué) 高芹

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，低年級(jí)是識(shí)字的高峰。抓好這一階段，識(shí)字教學(xué)就是重中之重。如何讓學(xué)生識(shí)記生字也就成為教學(xué)的難點(diǎn)。作為低年級(jí)的語文教師，如何將識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到教學(xué)的要求呢？弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)孩子識(shí)字心理，才可能取得事半功倍的成效。

我們知道漢字只有在一定的語言環(huán)境,它的音、形、義才能明確化。就拿字音來說,只有在具體的語言環(huán)境,多音字的讀音才能確定，一些漢字也才會(huì)有變調(diào)、輕聲等說法。字義也是,只有進(jìn)入一定的語言環(huán)境,它的字義才能明確。從字形來看,在具體的語言環(huán)境中,更有利于字形的記憶。所以說結(jié)合具體的語言環(huán)境，也就是在具體的書面語言環(huán)境或有意創(chuàng)設(shè)的口頭語言環(huán)境中而不孤立的就字識(shí)字，相機(jī)結(jié)合漢字的規(guī)律是引導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字的最好方法，這就是隨文識(shí)字。

陶行知曾有過這樣精辟的論述:“教小學(xué)生讀書認(rèn)字，教學(xué)的方法要一句一句的教,不要一個(gè)字一個(gè)字的教??”

那又如何進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，不讓孩子們望而生畏,引起孩子自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？

生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，結(jié)合課文來學(xué)。在隨文識(shí)字中，寓識(shí)于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。寓解于讀，寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。具體的過程應(yīng)該有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初讀課文，勾畫生字，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，教師可以范讀，也可以讓學(xué)生借助拼音自讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試拼讀在先，并在學(xué)生初讀文時(shí)，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀，在教師范讀后指名讀，隨時(shí)就讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音的字進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文讀。并可以通過出示生字卡片、幻燈片強(qiáng)化生字的讀音訓(xùn)練。

二、精讀課文，結(jié)合語境，理解字義

當(dāng)課文讀通順以后，就要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)利用多種方法理解字詞的意思?？梢愿鶕?jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解；可以借助字典，幫助學(xué)生理解；可以借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解；可以聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解；可以聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解，同時(shí)注意音形義要緊密地聯(lián)系。當(dāng)然這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語，只是讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，區(qū)分詞語的含義換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就好。對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞當(dāng)然也不能模糊概念，必須理解到位，可以通過對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。在理解詞義的時(shí)候，最好能形象化，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。如學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方?！坝伞弊质恰疤铩焙汀柏苯M成，“丨”表示進(jìn)入田地的路，“由”就是由此進(jìn)入田間?！靶荨?，“亻”、“木”，人靠在樹上就是“休”?！澳小保疤铩?、“力”，田間勞動(dòng)時(shí)力氣最大的就是男子?！巴帷?，“不”、“正”，不正則歪。這樣識(shí)字可以說是既快又好。

三、再讀課文，根據(jù)特點(diǎn), 鞏固字形

記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，所以，再讀文，隨文鞏固字的音、形、義是非常必要的環(huán)節(jié)。此時(shí)，教學(xué)方法一定要靈活，可采取結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法、形近字記法憶，通過加一加、減一減、換一換，利用熟字帶生字，部首歸類，同音字，多音字，形近字等方法。當(dāng)然這里最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)，自由運(yùn)用。另外，在教學(xué)生字過程中可聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行趣味教學(xué)。如讓孩子們比一比，想一想，如“目”字與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：“上、下”“－”可以想象成地平線，桌面之類。如果想象成地面，可以這樣解說：地面上立一旗桿“⊥”，小“－”告訴我們這是“上面”。地下埋著一旗桿“T”、“、”告訴我們這是下面。也可以讓孩子瞧一瞧，摸一摸，如學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。還可以玩一玩，記一記，如學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：像人把雙腳都張開就是“大”字。從，一個(gè)人跟著一個(gè)人學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。編一編，猜一猜也能加深孩子們對(duì)生字的印象?！暗隆弊?，筆畫較多，部件復(fù)雜。學(xué)生常把右上的“十”寫成“士”或把“四”下面的“一”寫掉了。按字形，編個(gè)順口溜把筆畫結(jié)構(gòu)拴住。即“雙人左邊看，十四一心疊羅漢”。又如：“碧”字，學(xué)生常常把“王、白、石”三個(gè)部件的位置弄錯(cuò)，編這樣的順口溜幫學(xué)生識(shí)記。即“王老頭和白老頭坐在石頭上看碧藍(lán)的天空”。再如：“贏”字共有五個(gè)部件，為幫助學(xué)生盡快記住它的寫法，編順口溜：“記住‘贏’字并不難，頭上亡壓口，下面平排月、貝、凡”。還可以讓學(xué)生猜一猜如：上小下大是（尖）；兩人土上蹲是（坐）；一人門里蹲是（閃）； “一人本姓王，口袋里放著兩顆糖”是（金）。在游戲中識(shí)字，學(xué)生不但興趣盎然，而且思考、判斷能力也得到了相應(yīng)的提高。

當(dāng)然要求認(rèn)識(shí)，不一定很精確的記憶，以后見到這個(gè)字能猜測(cè)出來也是可以的，所以，在教學(xué)的時(shí)候，通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識(shí)字，應(yīng)該是主要的教學(xué)手段。

四、在閱讀中，利用短文，鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。課堂的時(shí)間和經(jīng)歷是有限的，鞏固識(shí)字在課外也顯得尤為重要。讓學(xué)生多閱讀課外讀物，在與文本的對(duì)話中，隨文識(shí)字就會(huì)逐漸成為一種能力、一種習(xí)慣，鞏固識(shí)字就成了一件自然的事。介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》等。然后利用晨讀的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練。

五、在活動(dòng)中，體驗(yàn)成功，強(qiáng)化識(shí)字

在課外活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對(duì)這一特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，如“小小擂臺(tái)賽”、“小小朗誦會(huì)”“歌謠識(shí)字比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字的無窮樂趣，同時(shí)教師也不吝嗇表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，盡量迎合他們好勝心心理，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。總之，教是為了不教。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法學(xué)習(xí)生字中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

第二篇：隨文識(shí)字教學(xué)

隨文識(shí)字教學(xué)

識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。

其實(shí)這個(gè)問題解決的辦法就是四個(gè)字“隨文識(shí)字”。“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就能解決老師們提到的識(shí)字教學(xué)中識(shí)字與學(xué)文的關(guān)系，就能收到很好的教學(xué)效果。課堂上充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識(shí)字，在識(shí)字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。整個(gè)過程就像是個(gè)完整的鏈條。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉?duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。

更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。其實(shí)識(shí)字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學(xué)中，我們要把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號(hào)幫助學(xué)生朗讀。

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問題：

1.隨文教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個(gè)部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。

2.準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和學(xué)會(huì)的兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)。

隨文識(shí)字教學(xué)的基本程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識(shí)字4.鞏固識(shí)字5.指導(dǎo)寫字

第三篇：淺談隨文識(shí)字教學(xué)

淺談隨文識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為學(xué)生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。然而面對(duì)繁重的識(shí)字任務(wù)、繁瑣的識(shí)字，怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢？隨文識(shí)字教學(xué)依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們不再感到語文學(xué)科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會(huì)做”??使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、初步感知階段。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識(shí)字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識(shí)字。這個(gè)階段主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時(shí)的操作方法是：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生指著每個(gè)字認(rèn)讀，并給學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音。然后在全班進(jìn)行檢測(cè)識(shí)字情況。

二、具體細(xì)化階段。初步讀準(zhǔn)字音，此時(shí)學(xué)生對(duì)生字認(rèn)識(shí)是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識(shí)字這樣很有利于識(shí)字與語言環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生把握生字較輕松，不會(huì)覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會(huì)打斷學(xué)生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學(xué)習(xí)一些很抒情很有美感的課文時(shí)，不斷穿插識(shí)字教學(xué)，這樣就很難讓學(xué)生能入情入景。對(duì)這一點(diǎn)，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師隨機(jī)地教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法為他們以后識(shí)字會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在學(xué)生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結(jié)合。有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實(shí)，我想這也是隨文識(shí)字最大的優(yōu)點(diǎn)吧！

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但學(xué)生記的快忘的也快，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要。學(xué)生在學(xué)完課文之后，有時(shí)間一定要通過各種游戲再次認(rèn)讀生字。

四、指導(dǎo)寫字階段。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這累字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求？首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實(shí)際情況，對(duì)生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。比如生字的書寫有時(shí)就可以放在學(xué)習(xí)課文之中，在分析了字形字義后，就指導(dǎo)書寫。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對(duì)等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字。經(jīng)過幾周的實(shí)驗(yàn)，初步證明隨文識(shí)字這種方法能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語

文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識(shí)字教學(xué)的效果。

第四篇：淺談隨文識(shí)字

講座：

淺談“隨文識(shí)字”

營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識(shí)字，在識(shí)字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。

“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對(duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。

更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識(shí)字 分析字形，指導(dǎo)寫字 復(fù)習(xí)鞏固，拓展練字 集中指導(dǎo)，攻破難字

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，同時(shí)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以掌握正確的識(shí)字方法很重要的，主要是集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方式，而隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識(shí)記漢字。

“隨文識(shí)字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，是當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)所提倡的識(shí)字方法。“隨文識(shí)字”是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識(shí)字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學(xué)生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會(huì)認(rèn)的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認(rèn)真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識(shí)字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時(shí)識(shí)記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識(shí)記字形。3.跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時(shí)看他人讀得是否準(zhǔn)確，看看哪些字自己讀錯(cuò)了，把讀錯(cuò)了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。

二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，將學(xué)文與識(shí)字兩項(xiàng)任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起?？梢砸粋€(gè)一個(gè)自然段的處理，也可以將幾個(gè)自然段放在一起來學(xué)。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，每課時(shí)都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會(huì)寫，每堂課指導(dǎo)2—3個(gè)生字?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

2.局部觀察，在展臺(tái)上觀察生字在田字格中，各個(gè)筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運(yùn)筆過程，學(xué)生觀察。4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實(shí)。5.面向全體點(diǎn)評(píng)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識(shí)字是一個(gè)不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯(cuò)字、編字謎兒歌、游戲活動(dòng)等?？傊?，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。

五、老師集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面。可以把課本中要求“會(huì)認(rèn)的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學(xué)生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯(cuò)了。針對(duì)這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個(gè)字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對(duì)“符號(hào)”的“機(jī)械記憶”，這是需要的，但同時(shí)還需要進(jìn)行“意義識(shí)記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機(jī)的結(jié)合在一起來記憶。同時(shí)，因此，對(duì)一些

學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會(huì)認(rèn)”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個(gè)用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。