第一篇：低年級隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)初探

低年級隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)初探

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。許多的低年級教師也意識到了這一點，因此在課堂教學(xué)中我十分注重識字教學(xué)。隨文識字是新教材的一種重要的識字形式，它是以課文為生字的載體，利用課文情境識字。我們知道所謂識字，就意味著漢字的音、形、義三個基本因素三者統(tǒng)一聯(lián)系的形成。在隨文識字中，識字與讀文，理解文緊密結(jié)合起來。初讀的時候我們要求學(xué)生用自己喜歡的方法去解決生字的讀音（如查字典法、猜讀法、求助老師同學(xué)法等）。精讀課文的時候再結(jié)合具體的詞、句，具體的語境讓學(xué)生用不同的方法去理解、感觸和體會字義。課文教學(xué)結(jié)束后我還安排了書寫的指導(dǎo)。這樣將識字過程分解，減小坡度，學(xué)生接受起來比較容易。識字教學(xué)也在隨文的過程中潛移默化的完成。那么在新課程理念下我是如何操作的呢？下面我來談?wù)勛约簻\顯做法。

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。我們分析兒童識字心理，兒童對生字的認(rèn)識要經(jīng)歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓，然后通過反復(fù)的認(rèn)讀逐漸強(qiáng)化記憶。因此，我采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生借助音節(jié)讀課文，邊讀邊畫出要學(xué)的生字。感知”是識字教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，識字教學(xué)的“第一印象”即在學(xué)生接觸生字詞給予強(qiáng)烈的刺激，我在教學(xué)中，讓學(xué)生借助音節(jié)讀課文，通過手腦協(xié)作，讓學(xué)生動手邊讀邊畫出要學(xué)的生字。

2、教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時感知字形。

“越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。教師出示音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時感知字形。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可采用“開火車”“賽讀”多種方法，激活孩子的思維意識。

3、去掉音節(jié)，再讓學(xué)生認(rèn)讀生字，試著組詞，進(jìn)一步感知字形。

要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能采用如去音節(jié)、圖片，猜謎語，講故事，做動作等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里。雖初次見面時就留下深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。

（2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。（3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

例如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》預(yù)習(xí)時先圈畫出要學(xué)的生字詞，“植物、旅行、啥辦法、薄公英、降落傘、紛紛、鎧甲、山洼、豌豆、豆莢、曬、炸開、觀察”通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、同桌互讀，教師檢查的讀，（每次都要關(guān)注求會認(rèn)的生字詞的讀音，或聽記或讀出來），然后以詞語形式出示出來，通過自由練讀、齊讀、開火車，在具體的語言環(huán)境進(jìn)一步感知生字的讀音。

二、精讀課文，結(jié)合語境，感悟字義，了解內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞，所以在教學(xué)中教師要做到：

1、注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。

教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只要在課文中會認(rèn)，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求了。

2、要求學(xué)會的字，不僅要在課文中的語言環(huán)境里加以理解，還要能做到擴(kuò)展延伸，如用字組一個新詞或幾個新詞，再用這個新詞說一句話等。

3、這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點、借助字典、借助直觀的事物、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生理解字義。

4、注意音、形、義的聯(lián)系。

雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

總之，教師多次引導(dǎo)學(xué)生讀文中，了解字義中，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，在反復(fù)與生字的見面過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個語言環(huán)境。我們都知道認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。教兒童識字，同樣如此，“字不離詞，詞不離句，句不離文”在教學(xué)中可以反過來，不斷縮小語境。就是強(qiáng)調(diào)生字詞教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，會收到事半功倍的效果。

三、講讀之后，記憶字形，教給方法 指導(dǎo)寫字

1、記憶字形 教給方法

記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，而重要的是要交給學(xué)生多種多樣的識字方法，要“授之以漁”，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法、加減記憶法等。當(dāng)學(xué)生一但掌握了這些方法，識字時最好的方式，就是還學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多，用不同方法了解詞義。

例如我在《植物媽媽有辦法》一文中，聯(lián)系課文舉例說明文中的“薄公英、蒼耳、豌豆”都是植物其中的一種，植物是個統(tǒng)稱，包括很多，讓學(xué)生再說出幾種來，進(jìn)而拓展“動物、水果”也是這樣的詞。“旅行”讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一句話，你都去哪兒旅行過?。?“薄公英、蒼耳、豌豆”就可以看圖或用實物當(dāng)然還可以聯(lián)系實際，“降落傘”學(xué)生不陌生，“降”用反義詞來理解是“升”而“山洼”教師可以直接講解，山是高的地方“洼”是相對山低的地方，如水溝。“觀察”就是看的意思，這個詞比較常用，所以讓學(xué)生說句話，你想觀察什么？’“紛紛”可課件，不是一個兩個而是表示許許多多。而“曬、炸 鎧”字義與偏旁有關(guān)，根據(jù)偏旁表義就能理解了。這樣的識字不是孤立的，學(xué)生在了解詞義（字義）的同，對生字音、形也逐漸清晰起來，當(dāng)然恰當(dāng)進(jìn)行了積累詞語，語言表達(dá)和學(xué)生思維的訓(xùn)練。不過到此理解識記還沒有結(jié)束。

接著要把詞去掉剩下單個的字“物、旅、啥、薄、降、紛、鎧、洼、豌、莢、曬、炸、察” 教學(xué)采用三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）匯報交流，總結(jié)提高。讓學(xué)生分析歸類，選擇方法（用什么好辦法記住它們，也就是具體研究每個字到底長的什么樣？）注意學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)有一定的獨立識字能力，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到這一課的字，形聲字最多，“曬 啥 薄 莢 豌 洼 炸 紛 鎧”借助形聲規(guī)律識字的方法，這樣在完成識字教學(xué)的同時，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

當(dāng)然其它方法亦可，發(fā)現(xiàn)生字和熟字的聯(lián)系：減一減，加一加，換一換總結(jié)點撥學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和方法，同時注意區(qū)別用法，加強(qiáng)字形分析與意義結(jié)合，減少錯別字。要給學(xué)生充分的時間交流，最后匯報交流時，一定要注意，不要逐個字的匯報，曬”左表義是日（太陽）右表音。用這種形聲方法記得還有哪些？一種方法帶一串。

2、指導(dǎo)書寫 重點突出

低年級是培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以寫字教學(xué)教師要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：

先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，看一看筆順跟隨，數(shù)一數(shù)字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生分析字形時，盡量尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、點撥、激發(fā)興趣等。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要講清重點、難點，特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時，要少而精，保證寫字的質(zhì)量。

四、注重積累 培養(yǎng)興趣，復(fù)習(xí)反饋，擴(kuò)展訓(xùn)練。

1、注重積累 培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辨字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。學(xué)會的字是復(fù)習(xí)鞏固的重點，應(yīng)在音形義上下功夫。

2、復(fù)習(xí)反饋，擴(kuò)展訓(xùn)練 教師在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。另外，在課外學(xué)會的字也應(yīng)得到展示，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，鼓勵多種途徑識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

總之，“感知”是識字教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在感知中讀準(zhǔn)字音，了解字形；在“理解”中，結(jié)合語境，感悟字義；在記憶字形中，教給方法，體會漢字的形體美；在“反饋”中鞏固運(yùn)用，并積累。也就是“了解----掌握-----書寫——運(yùn)用”這么一個循序漸進(jìn)的螺旋式層次結(jié)構(gòu)，所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。

第二篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：低年級隨文識字教學(xué)有感

低年級隨文識字教學(xué)有感

------------------------這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我也有了新的體會。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認(rèn)識的，一類是要求會寫的

低年級的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。然后自學(xué)生字，再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細(xì)”。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。如果識字教學(xué)用了那么時間，什么時候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實扎實，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識，也就是說在這里認(rèn)識，換個語言環(huán)境也認(rèn)識。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細(xì)致”的分析呢？我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀，如果，非得要把生字嚼細(xì)，必然加重識字教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學(xué)的時候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進(jìn)行點播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。

第四篇：低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案

低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案 為落實期初教學(xué)工作計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)老師的教研意識，教導(dǎo)處決定在一、二年級進(jìn)行“低年級隨文識字”教學(xué)研究的教研活動。

一、活動時間

3月中旬―――4月中旬

二、參與活動人員

低年級所有班主任老師和教導(dǎo)處成員

三、活動科目及主題

語文科：低年級“隨文識字”教學(xué)研究

四、活動過程

1、準(zhǔn)備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導(dǎo)處宣傳活動意圖及目的。

2、活動階段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準(zhǔn)備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。

3、總結(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進(jìn)行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中來。

第五篇：低年級隨文識字教學(xué)研討

低年級隨文識字教學(xué)研討

12月23日下午，新區(qū)畢小偉語文工作室識字團(tuán)隊在無錫市后宅中心小學(xué)開展了第一次教學(xué)研討活動，活動的主題為：低年級隨文識字教學(xué)研討。

活動首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實驗學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。兩位老師精心鉆研教材，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，課堂上運(yùn)用多種方式邊學(xué)文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中。在一年級《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細(xì)膩扎實，牢牢地跟著學(xué)情走，從抓學(xué)生習(xí)慣入手，設(shè)計有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識字。在識記字形時，吳老師舍得花時間，引導(dǎo)孩子觀察字形，自主識字，并且通過熟字帶新字、同音異字辨別等方法鞏固漢字的識記。在二年級的《小動物過冬》這節(jié)課上，陸峰一老師隨文正音，隨文記字，隨文解義，智慧地運(yùn)用了兒歌識字，字理識字、形象識字等多種方法，喚起孩子主動識字的愿望，課堂上流淌著暖暖的人文情懷，同時也激發(fā)了孩子們對漢字的興趣與熱愛。

課后，識字團(tuán)隊的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流，碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來了前不久參加的全國識字教學(xué)觀摩研討會上的識字教學(xué)新思路新方向。

最后，語文工作室識字團(tuán)隊的發(fā)起人畢小偉對團(tuán)隊的發(fā)展談了幾點希望：希望進(jìn)一步加強(qiáng)全過程識字；進(jìn)一步加強(qiáng)個別朗讀的指導(dǎo)，有效制止低年級朗讀中普遍存在的拿腔作調(diào)；進(jìn)一步壓縮講讀分析，增加學(xué)生的朗讀時間；進(jìn)一步加強(qiáng)低年級學(xué)生的書法訓(xùn)練。

本次活動讓所有的聽課老師和上課的學(xué)生都獲益匪淺，它既為老師們帶來了低年段識字教學(xué)的啟迪，又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。相信工作室識字團(tuán)隊的每位成員會更加堅實地行走在識字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長！