第一篇：如何進行教學(xué)反思與撰寫教學(xué)論文

如何進行教學(xué)反思與撰寫教學(xué)論文

一、進行教學(xué)反思的切入點

教學(xué)反思與教后記是結(jié)合在一起的，寫教學(xué)反思可從三個方面入手，不斷提高自己的課堂教學(xué)與教研水平。

1、反思課堂成功之舉，在反思中總結(jié)經(jīng)驗

一般來講一堂課總會或多或少地有那么一些成功的亮點。其中包括：精心設(shè)計的某教學(xué)環(huán)節(jié)的成功實現(xiàn)，講課中突然閃現(xiàn)的靈感，媒體的巧妙設(shè)置，教具的成功使用，講解的精彩到位；學(xué)生獨特的見解，有創(chuàng)意的提問；師生之間巧妙的配合，妙語連珠般的問答等。這些思維的珍珠，智慧的光芒，語言的火花，都應(yīng)該記錄下來。但是光記錄下還不夠，還要深入反思：這些課堂的亮點是怎樣表現(xiàn)出來的？有哪些偶然因素和必然因素？體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)思想和教育新理念？還有更好的模式與方法嗎？??這樣深入地反思能使教師跳出眼前成功的迷霧和狹小的經(jīng)驗圈子，不是就事論事，淺嘗輒止，而是從一得一失中摸索出理性的東西，總結(jié)出規(guī)律性的認識。

2、反思課堂失誤之處，在反思中吸取教訓(xùn)

一堂課無論教案設(shè)計得多么完美，課前準(zhǔn)備的多么充分，一旦付諸實施，總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差甚至失誤。即使被認為是最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處。這是因為課堂教學(xué)是師生之間的雙邊和多邊活動，有著許多復(fù)雜多變的不確定因素，偶然性很大。其中包括備課中的疏忽，教學(xué)設(shè)計上的紕漏，課堂調(diào)控的失效，個別問題的處理失當(dāng)，對學(xué)生指導(dǎo)上的不得力，對學(xué)生評價的失度甚至教學(xué)指導(dǎo)思想上的漏差等。在教后記中把這些疏漏、失誤記錄下來，并自覺地運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論去觀照，進而進行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前車之鑒”，對原有的教案進行改進、完善，并設(shè)計“再教方案”，這樣“吃一塹、長一智”，從而使整個教學(xué)工作日趨成熟和完善。

3、記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學(xué)機智

在課堂上，由于種種不可確定的變數(shù)的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)一些事先意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對學(xué)生有意或無意造成的感情傷害，學(xué)生因為對某個問題的意見分歧而產(chǎn)生的激烈爭吵，學(xué)生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問中出現(xiàn)知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。對這些問題，教師如果不能靈活巧妙地及時處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學(xué)生的情感，損害教師的威信，妨礙教育教學(xué)活動正常進行。因此，為了避免教學(xué)工作中這些不必要的挫折和失誤，教師必須具備處理偶發(fā)事件的教學(xué)機智。

教學(xué)機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教學(xué)機智的培養(yǎng)，既要具備一定的教育科學(xué)理論，又要在長期的教育實踐基礎(chǔ)上反復(fù)砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)反思是培養(yǎng)教學(xué)機智的一種有效途徑。哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經(jīng)驗或教訓(xùn)??這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，必將有助于我們養(yǎng)成教學(xué)機智，培養(yǎng)教育智慧。

二、教學(xué)論文的寫作

凡論文，都要以理服人。只有讓讀者同意你的主張，贊成你的分析，對你的論據(jù)深信不疑，他們才會從中受到啟迪，你的論文才會產(chǎn)生積極的社會效益。所以寫教學(xué)論文要著重在增強說服力上下功夫。而要增強教學(xué)論文的說服力，則要求做到以下三點：

1、立論要客觀，有新意。

立論，作為文章的中心論點或作者的基本主張，不僅是教學(xué)論文的靈魂所在，也是作者認識能力、學(xué)術(shù)水平和治學(xué)態(tài)度的直接反映。立論偏頗，不單單反映作者認識上的片面性，尤其會給幼稚的讀者造成思想混亂，影響他們的教學(xué)實踐，產(chǎn)生不良的社會效果。所以寫教學(xué)論文時，一定要在動筆之前就把文章的基本主張理清楚、搞明白，要反復(fù)斟酌，多角度思考，力求客觀，防止片面性。

有新意，而不要陳舊。這是立論的第二個要求。因為，論點正確雖然是教學(xué)論文存在的前提，但這并不表明它一定就有存在的價值。教學(xué)論文有無價值以及價值大小，決定了它觸及的問題的分量以及時否有鮮明的現(xiàn)實針對性。陳舊的或人云亦云的主張（立論），即使是正確的，讀者也不會理睬；只有具有創(chuàng)見、富有新意的立論，才有益于教學(xué)改革，才有可能變?yōu)槿祟惖木褙敻?，造福于社會?/p>

2、論據(jù)要真實可靠、具體充分。

論據(jù)是支撐論點的基石。論據(jù)不真實、不可靠，論點難以成立；論據(jù)不具體、不充分，論點也難以站得住腳。有位小學(xué)語文教師以《如何幫助學(xué)習(xí)上的差生提高寫作水平》為題寫了篇教學(xué)論文。這篇文章中的五個小標(biāo)題或稱五個分論點分別是：（1）教師要堅持正面教育，使差生消除自卑感，樹立自信心。（2）教師對差生要降低要求，因人制宜，進行多樣練習(xí)。（3）認真地指導(dǎo)修改，這是幫助差生提高作水平的重要一環(huán)。（4）加強面批，多做個別輔導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。（5）教師要組織學(xué)生閱讀修改后的文章。

應(yīng)當(dāng)說，這篇論文的選題是有積極意義的，文章的題目也具體、明確。并且，從這五個小標(biāo)題看，這位教師在幫助差生提高寫作水平方面確實有些思考，而且可能做了不少工作。如果這位教師認真分析思考和總結(jié)自己的工作，并且具體真實地寫出自己所采取的各種有效措施及其效果，不但使文章具體、充實，有理有據(jù)，對讀者也有切實的幫助?？上В髡邔懽鲿r卻簡單從事，把一個不錯的題目寫失敗了！全文五個部分，外加導(dǎo)語300字，總共寫了：1000字。用700字來寫五個方面的內(nèi)容，難以做到個體和充分，只能各自填個幾句籠統(tǒng)空泛的話應(yīng)付了事。結(jié)果呢，文章題目中的“如何??”完全沒有著落，別人讀后深抱遺憾

3、要注意分析。

寫教學(xué)論文離不開真實、具體、充分的論據(jù)。但是，真實、具體、充分的論據(jù)并不一定就能有力地證明論點，猶如蓋房用磚，不能隨意擺上完事，必須用粘合物嚴絲合縫地砌好，才能使其發(fā)揮強有力的支撐作用；而恰當(dāng)透徹的分析正起著連接論據(jù)與論點的“粘合”作用。仍以前面提到的《如何幫助學(xué)習(xí)上的差生提高寫作水平》為例，前面談到，作者沒有寫五個方面的具體措施而導(dǎo)致了文章的空洞無物。其實，即使將五個方面的措施寫出來了，也還是不夠的；還必須通過逐一分析論證，讓讀者知道，為什么這樣做差生就能提高寫作水平。只有不僅寫出方法、步驟，還要對這些做法進行合情合理的分析，把具體做法提升到方法論的高度，才會使讀者受到思想啟迪，產(chǎn)生認識上的飛躍。這就是說，一篇教學(xué)論文，不僅應(yīng)當(dāng)讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然；而讓讀者“知其所以然”的中介，便是分析。不少初寫教學(xué)論文的教師所缺少的，往往這種“分析”的功夫。所以，加強教師的理論修養(yǎng)，提高教師的思辯能力，乃是提高其教學(xué)論文寫作水平的根本一環(huán)。

第二篇：教學(xué)案例與反思 教學(xué)論文撰寫輔導(dǎo)講稿

《農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程》小學(xué)數(shù)學(xué)省級培訓(xùn)班

教學(xué)案例與反思 教育教學(xué)論文撰寫輔導(dǎo)

二00八年六月二日

提 綱

第一部分 教學(xué)案例與反思

一、教學(xué)案例

（一）案例的含義。

（二）案例的采集與作用。

（三）案例的撰寫。

二、教學(xué)反思。教學(xué)反思寫作方法：

第二部分

如何撰寫教育教學(xué)論文

一、教育教學(xué)論文撰寫的基本格式

二、撰寫教育教學(xué)論文的基本步驟

第一部分 教學(xué)案例與反思

一、教學(xué)案例

（一）什么是案例

1、案例的含義

什么是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐.它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。（1）案例是時間，是對教育教學(xué)過程中一個實際情景的表述。（2）案例是含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件。（3）案例是典型性事件。（4）案例是真實發(fā)生的事件。

案例，是含有問題或疑難情景在真實發(fā)生的典型性事件。問題性、典型性、真實性是其根本特點。由此，可以界定：

對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不是案例；

信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的不是案例；

沒有客觀真實為基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件不是案例。

2、案例的選擇

（1）對改進課堂教學(xué)和教師個人專業(yè)發(fā)展有典型(普遍)意義,或反映教育中常見問題

（2）以問題為主線,能引起讀者興趣和深入思考（3）未正式公開發(fā)表過

（4）不會引起任何法律糾紛,如涉及個人(包括教師,學(xué)生)隱私,未成年人保護問題,著作權(quán)等.（二）寫案例的好處

寫作案例對教師益處有以下幾點：

１、為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會。

２、可以促使教師更加深刻地認識到自己工作中的重點和難點。３、可以促進教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平。４、為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

（三）案例的撰寫（一般要素）

1、背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

2、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3、細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4、結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

5、評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。一個好案例的標(biāo)準(zhǔn)： １、應(yīng)講述一個故事； ２、突出一個主題； ３、描述現(xiàn)實生活場景； ４、使讀者身臨其景； ５、包括引述材料； ６、提出解決方法； ７、有決策的評價； ８、有完整情節(jié)； ９、敘述要具體，特殊； １０、說明事件的時間、地點；

１１、反映教師工作的復(fù)雜性，揭示人物內(nèi)心世界。

二、教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后對教學(xué)的后記。教學(xué)反思作為完整教學(xué)過程的最為重要的一個環(huán)節(jié)，是對自己或他人教學(xué)實踐活動中的得失和靈感的分析與總結(jié)。是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。是對經(jīng)驗的積累、沉淀和再結(jié)晶，是對教與學(xué)的思考與研究，是教師成長的重要臺階。我認為寫教學(xué)反思的內(nèi)容是非常廣泛的，寫作方法也是很多的。但在日常教學(xué)工作中，不少教師感到教學(xué)反思無內(nèi)容可寫，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫出幾句，這些都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。

教學(xué)反思寫作方法：

1、思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達到了預(yù)期的效果進行自我評價。

2、思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

3、思失。課堂教學(xué)中有所得也有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

4、思改?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學(xué)策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會和對策轉(zhuǎn)化成后續(xù)教學(xué)的具體舉措，深化對教學(xué)的認識，提升自己的教學(xué)反思和實踐能力，這是教師對教學(xué)工作高度負責(zé)的表現(xiàn)，它既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于教師成長，是整個教學(xué)鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。特別是在新課程改革形勢下，我們教師更應(yīng)做教學(xué)中的有心人，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，在新課程改革實踐道路上不斷成長，讓教學(xué)反思成為新課改實施過程中的奠基石。總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。

第二部分

如何撰寫教育教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文是以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，用以表述在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的研究成果的專題文章。一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的專題研究與探討、數(shù)學(xué)教材的分析或教法的研究、課堂教學(xué)的設(shè)計或評析、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的試驗或設(shè)想等等，都可列為數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文的范疇。撰寫教育教學(xué)論文不僅是教育改革的需要，也是提高教師自身素質(zhì)的需要，也是提高教師知名度的重要途徑。

一、教育教學(xué)論文撰寫的基本格式 ①前置部分：標(biāo)題、署名、摘 要、關(guān)鍵詞 ②主體部分：引言、正文、結(jié)論、致謝 ③附錄部分：參考文獻和補充材料 例文：

[標(biāo) 題] 一線教師如何搞教育科研

[署 名] ××單位 姓名××× 郵編××××

[摘 要]教育科研是教師專業(yè)化成長的有效途徑。中小學(xué)教師談到教育科研就感到神秘，更有甚者是望而生畏，認為是專家的“行當(dāng)”，中小學(xué)教師就是上好課的教書匠，即使偶爾觸及教育科研也淺嘗輒止。但隨著教育改革的深入，新課程的實施，也有一些中小學(xué)教師有搞教育科研的欲望，但在具體操作上又不知從何下手，如何選題，采用什么方法等。為此，本文結(jié)合自己所進行的教育科研的體驗，從教育科研的選題、方法、過程、成果等方面作一探討。[關(guān)鍵詞]教育科研；教師；專業(yè)化

[引 論]眾所周知，教育科研是教師專業(yè)化成長的有效途徑。而目前在教育改革形式下，中小學(xué)教師雖然參與教育研究的熱情高、人數(shù)多、幾乎都想?yún)⑴c各種課題的研究，??。鑒于此，本文結(jié)合自己所進行的教育科研的體驗，給徘徊在教育科研大門外的同仁，作一個入門的“向?qū)А薄?/p>

［正文］

一、選題要“小”

二、方案要“詳”

三、方法要“活”

四、過程要有“序”

五、成果要“實”

六、研究要“恒”

［結(jié) 論］教育科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是形成獨特教學(xué)風(fēng)格和研究方向的手段，也是成為研究型、專家型教師的必經(jīng)之 路。只要我們中小學(xué)教師有一雙敏銳的眼睛；一顆癡迷的心；一雙勤勞的手，其實教育科研就在我們身邊，觸手可及。

［致 謝］略 ［參考文獻］略

二、撰寫教育教學(xué)論文的基本步驟 教育教學(xué)論文的寫作步驟一般分為：

第一步，選題、選材。

要想寫什么內(nèi)容的文章，無論是理論探討方面，還是教材教法方面和解題方法技巧方面，以及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)方面，對闡述問題的深度、廣度等，要心中有數(shù)，具有明確的目的性和主題性。無論選擇哪方面的內(nèi)容與具體題材，都必須力求具有先進性、針對性和實踐性，要想做到這一點，首先，根據(jù)文獻檢索方法，盡可能多地查閱資料，掌握國內(nèi)外最新研究動態(tài)。其次，深入鉆研這些文獻資料，看看能否得到進一步啟發(fā)，有無新的見解。盡管選題可能重復(fù)，類似的題材較多，但也可以從不同側(cè)面結(jié)合不同實例，根據(jù)不同對象寫出一定的新意來，使觀點更明確，方法更有效，使其先進性、針對性、實用性更強。第三，選題要從實際出發(fā)，題目大小、題材的深度和廣度要恰當(dāng)。

第二步，擬綱、執(zhí)筆。

論文選題確定后，就要注意寫好提綱，這是寫好文章的基礎(chǔ)。首先，要將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局好，要擬定一個寫作提綱，準(zhǔn)備分幾個部分，各個部分集中講幾個問題，這些部分與問題之間的關(guān)系如何，都需要進一步精心設(shè)計，使其結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，具有科學(xué)性、邏輯性。其次，要注意各種文章的特點。寫理論性的文章，最好能再確定大小標(biāo)題，敘述上力求論點明確，可信度強，便于別人借鑒；寫教材分析方面的文章，應(yīng)進行比較，提出改進意見或提示值得深入研究的問題等。以學(xué)生為本，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮主渠道的功能，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。??

構(gòu)建學(xué)生在教學(xué)活動中的主體，既是實施素質(zhì)教育目標(biāo)的根本保證，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。?

一、對學(xué)生的發(fā)展為本的幾點認識

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的主動性 ?

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的整體性 ?

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的差異性 ?

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本的策略 ?

（一）教師的主導(dǎo)作用 ?

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景 ?

（三）開展學(xué)習(xí)探究活動 第三步，修改、定稿。

修改是文章初稿完成后的一個加工過程，它包括對論文文字的修飾，以及科學(xué)性的推敲等。論文初稿形成后，應(yīng)從頭至尾反復(fù)地閱讀，逐句逐段推敲，審核一下文中的論點是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否合理，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，計算是否正確等。一篇好的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，應(yīng)該是數(shù)文并茂。就是說，既要有好的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要有好的文字表達。所以，文字的工夫?qū)?shù)學(xué)論文來說很為重要。數(shù)學(xué)論文，貴在樸實，少用浮詞，免得沖淡文章的中心，文字應(yīng)通俗易懂，簡明扼要，用詞應(yīng)準(zhǔn)確簡煉，表達完整，特別是中心內(nèi)容一定要闡述透徹清楚。此外，書寫要規(guī)范，題號、圖號、標(biāo)點也要正確。修改是一項細致的工作，只有對文稿反復(fù)推敲、修改，才能消除不應(yīng)有的錯誤。只有經(jīng)過反復(fù)修改加工，文章的質(zhì)量才會不斷提高。

第四步，論文的發(fā)表。

第三篇：如何撰寫教學(xué)反思

如何撰寫教學(xué)反思

就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

1）寫成功之處、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2）寫不足之處 作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3）寫教學(xué)機智

開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4）寫學(xué)生創(chuàng)新 充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5）寫＂再教設(shè)計＂ 發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認知和研究深入進行修正。

第四篇：如何撰寫教學(xué)反思

如何撰寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師。”但怎樣寫教學(xué)反思呢？寫教學(xué)反思要包括哪些要素呢？寫教學(xué)反思對我們教師有什么意義呢？這些問題一直困擾著我們每一位教師，與致使寫教學(xué)反思流于形式，為了應(yīng)付檢查，只好隨便寫幾句，成為老師的一種負擔(dān)。那么，怎樣引導(dǎo)每一位教師自覺認真地寫好教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、讓每位教師充分認識寫好教學(xué)反思的重要性。

”反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此在日常教學(xué)活動中，要想使我們的教育活動不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的窘境，必須學(xué)會反思，反思可以是對其他教師教學(xué)實踐的反思；也可以是對自身教學(xué)實踐的反思；也可以是個人反思，當(dāng)然也可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動為基礎(chǔ)，選好切入點，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認。記的葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師。可見寫教學(xué)反思的重要性。

二、讓每位教師充分把握課后反思的“六要” 素

1、要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)

2、要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

3、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

4、要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

5、要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

6、要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

三、讓每位教師深入研究寫教學(xué)反思的方法

（1）寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與

創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫”再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、讓每位教師充分認識寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。教學(xué)反思是我們教學(xué)實踐中的一個過程和結(jié)束，同時又是新的活動設(shè)計的開始。寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認知和研究深入進行修正。

第五篇：如何撰寫教學(xué)反思

如何撰寫教學(xué)反思

對于教師來說，”反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中 學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）、寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）、寫”再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認知和研究深入進行修正。

課后反思的“七要”

一要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同

體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。