第一篇：小學(xué)語文五步教學(xué)法

小學(xué)語文五步教學(xué)法

寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)前的語文教學(xué)可謂百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴。從教近20年來，我一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，走出了自主學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)這一模式，形成了自己的教學(xué)特色。這種教學(xué)模式，著眼于實(shí)施素質(zhì)教育，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能力為目的，通過“激發(fā)情感，導(dǎo)入新課－交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難－帶題自學(xué)，小組討論－教師點(diǎn)撥，全班交流－再次質(zhì)疑，總結(jié)全文”的教學(xué)過程，以“活動(dòng)為舟”，以“訓(xùn)練為橋”把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目的。具體操作如下：

－、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要部分。我根據(jù)小學(xué)生好奇易受感染的特點(diǎn)，運(yùn)用激情談話、講故事、演小品．做實(shí)驗(yàn)等小學(xué)生喜聞樂見的形式，圍繞課文內(nèi)容，提出問題、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段易于激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在紅軍長(zhǎng)征的漫漫旅途中，曾發(fā)生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學(xué)過的《倔強(qiáng)的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事?！边@樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學(xué)生立即帶入一個(gè)特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學(xué)生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學(xué)生便初步感知了課文內(nèi)容，為進(jìn)一步把握課文的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難

從當(dāng)前的預(yù)習(xí)現(xiàn)來看，預(yù)習(xí)應(yīng)是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內(nèi)容、讀寫方法。因此，在教學(xué)中，我是這樣做的：（l）課前設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生有“備”而讀，縮短與課文內(nèi)容、與作者的心理距離，從而產(chǎn)生對(duì)文章的認(rèn)同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合課后問題去讀書。（4）課前給予學(xué)生感知課文的時(shí)間，閱讀重點(diǎn)詞句和疑難點(diǎn)，形成提問和質(zhì)疑的意識(shí)。這樣既為學(xué)生的自學(xué)掃除了障礙，又為我以后的教學(xué)提示了方向，提供了依據(jù)。

三、帶題自學(xué)，小組交流

在這一環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生的活動(dòng)量，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，動(dòng)口讀書，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我把自學(xué)引進(jìn)了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學(xué)。學(xué)生在

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出許多五花八門的問題，我就從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，遷移能力培養(yǎng)的過程。例如在教《詹天佑》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”這一問題。應(yīng)該說這個(gè)問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學(xué)生提供了充分思維的時(shí)間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設(shè)計(jì)目的在于不僅要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，是學(xué)生相互合作，相互交流，相互影響，相互評(píng)價(jià)的一個(gè)過程，充滿了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力和語言表達(dá)能力。

四、班內(nèi)交流、教師點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)師生共同解疑的過程。學(xué)習(xí)小組此時(shí)提出解決不了的問題，班內(nèi)共同解決。在這一環(huán)節(jié)中，我努力倡導(dǎo)一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生始終是在教師的關(guān)愛、尊重和期待中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，允許爭(zhēng)論，允許出錯(cuò)，允許挑戰(zhàn)教材，允許反駁老師，允許保留意見，當(dāng)然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學(xué)模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個(gè)集會(huì)，教師也是一個(gè)會(huì)員，至多處于主席的地位?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學(xué)進(jìn)度，使合作交流流于形式，只抽幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題就結(jié)束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質(zhì)疑，總結(jié)全文。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，會(huì)提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學(xué)生會(huì)提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應(yīng)該說這些問題的解決，既利于啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)他們潛能的目的，又有利于他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在解決了學(xué)生的疑難以后，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新課堂活動(dòng)教學(xué)的點(diǎn)睛之處。

自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)的輕松、快樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在當(dāng)前的“語文主題學(xué)習(xí)”中，我采用一課帶多課的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法自學(xué)主題學(xué)習(xí)課本，大大增加了課堂的容量。同時(shí)，通過讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報(bào)課四種課型，使學(xué)生想讀書、會(huì)讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)目的。也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體操作：

1、約定時(shí)間。在發(fā)下新書時(shí)，我首先告訴學(xué)生讀書時(shí)間為一周。

2、教給學(xué)生讀書的方法。像篇幅長(zhǎng)的文章采用瀏覽性的泛讀，經(jīng)典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點(diǎn)勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結(jié)。

3、給孩子充足的時(shí)間。在讀主題閱讀叢書的一周內(nèi)，我從不給孩子過多的壓力，讓學(xué)生們自由的朗讀，我只是個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)厚的感想。

5、上好讀書匯報(bào)課。有了前面的積累，讀書匯報(bào)課就成了孩子們的最愛。在匯報(bào)課上學(xué)生可以采用多種形式?？梢杂檬殖瓐?bào)的表現(xiàn)形式，并配以講解；可以采用經(jīng)典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進(jìn)了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣。書讀得多了，學(xué)生的語文水平也在逐步提高?？傊?，在課堂上我實(shí)踐著五步教學(xué)法，在讀書課中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法讀書，并采用多種形式，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，走出了一條輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)之路，取得了很好的教學(xué)效果。

因?yàn)樽约旱牟恍概?，我也取得了點(diǎn)滴成績(jī)。先后獲得山東省德育工作先進(jìn)個(gè)人、山東省創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、濰坊市師德標(biāo)兵、濰坊市語文教學(xué)能手、寒亭區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。參與實(shí)驗(yàn)的《以活動(dòng)促學(xué)生多元智能的發(fā)展》、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)結(jié)題并分別獲區(qū)社會(huì)進(jìn)步獎(jiǎng)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)；《語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”》獲省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；在省、市、區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)上多次舉行公開課、觀摩課。在市區(qū)兩級(jí)實(shí)驗(yàn)成果推介會(huì)，匯報(bào)交流了《利用多種方式，提高學(xué)生讀書興趣》。

成績(jī)代表過去，不代表現(xiàn)在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學(xué)，愿我的學(xué)生與我在語文課中共同輕松學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步教學(xué)法

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步四點(diǎn)教學(xué)法

新課程改革注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能務(wù)培養(yǎng)，新課程改革是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)過程，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國(guó)注意情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化度和審美情感。從㈠識(shí)字與寫字。㈡閱讀。㈢寫話。㈣口語交際。㈤綜合性學(xué)習(xí)。等重點(diǎn)作了由淺入深，由易到難，使學(xué)生循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地練好語文基本功。

一、激趣導(dǎo)入，樂于探究（找出問題）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的開端，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與課堂中來，教師要首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如：在教學(xué)《黑板跑了》一文中，教師可以提出這樣一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們你們知道“黑板”會(huì)跑嗎？想不想知道這塊黑板是怎么回事？這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望帶入自主追求學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，獨(dú)立探究（分析問題）

所課獨(dú)立探究就是根據(jù)學(xué)已有知識(shí)自己去體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)有關(guān)語文知識(shí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)過程，而不是被動(dòng)的去接受外界

剌激，學(xué)生原有知為基礎(chǔ)。對(duì)新知識(shí)探索加以理解由此構(gòu)建起新知識(shí)意義，教師無法去代替學(xué)生的思維，更代替不了幾十個(gè)學(xué)生思維差異，獨(dú)立探究的目的不僅是在于獲取新知識(shí)，更在在教學(xué)過程學(xué)科學(xué)習(xí)方法，而增加學(xué)生自主能力，創(chuàng)新精神能力。

在獨(dú)立探究過程中，把探究的自由讓給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己的方法活動(dòng)方案，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考方法，在研究中獲取知識(shí)。

例如：在《母親的恩情》一文中，同學(xué)們你們平時(shí)是怎樣對(duì)父母的？說說母親在你們生病時(shí)，遇到困難時(shí)，父母怎樣對(duì)你，讓他們自己去解決。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究（解決問題）

合作探究方式有三種：一種同桌合作探究；二是小組合作探究這種方式讓學(xué)生集思廣益，思維百科，思路開闊，分析透乇，各抒己見，讓學(xué)生發(fā)表見解，集中解決難題？結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究對(duì)關(guān)鍵問題，師生面對(duì)面，切不可搞答問或?qū)υ捫问?，要學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)、導(dǎo)撥，要避免師牽著學(xué)生走。

四、升華方法、實(shí)踐探究（實(shí)際檢測(cè)）

這既是對(duì)探究成績(jī)鞏固，對(duì)探究效果檢測(cè)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決問題策略，檢測(cè)問題的多樣性，教師據(jù)教材和學(xué)生、簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，用幾句簡(jiǎn)明的話給學(xué)生交待清楚，然后用自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)。讓學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握什么，怎么學(xué)，然后讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)，教師學(xué)生有疑問不能解決的地方給予適當(dāng)點(diǎn)撥就了解學(xué)生掌握情況。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)探究（理論總結(jié)）及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的持繼推動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視：一是對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究，合作發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐運(yùn)用等評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，獲取新知的語文教學(xué)思想方法和策略，以提高解決知識(shí)，解決問題能力。

這種五步教學(xué)法，從學(xué)生心理發(fā)展出發(fā)，層層深入，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生在集體活動(dòng)中共同發(fā)展，不僅注重探究過程，更注重探究學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材，學(xué)生靈活運(yùn)用，到自己教學(xué)工作中。

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)五步四點(diǎn)教學(xué)法

王家寺小學(xué)：馬婧婧

2015.3.24

第三篇：語文五步教學(xué)法

五步----兩點(diǎn)一線閱讀模式教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建，要著眼于課程目標(biāo)，特別是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)程度目標(biāo)的達(dá)成，充分貫徹體現(xiàn)語文課程的基本理念，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和利于終身發(fā)展的知識(shí)能力建構(gòu)，在新課程實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)重學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的境界。在低年級(jí)（尤其是一年級(jí)）的語文課本中，有一種文本形式占很大部分，而且非常受孩子們的歡迎，那就是以人物對(duì)話為主的課文。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與嘗試，我在總結(jié)出一套適合這類課文的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀對(duì)話的能力，在對(duì)話中獲取知識(shí)的能力和交流與合作能力，達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。

這種教學(xué)模式可稱為“五步------兩點(diǎn)一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五步”指的是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即第一步：創(chuàng)設(shè)情境，第二步：整體感知，第三步：閱讀積累，第四步：朗讀對(duì)話第五步：情感升華?！皟牲c(diǎn)”指的“合作交流”和“評(píng)價(jià)反饋”，是該模式的兩個(gè)基點(diǎn)；“一線”指的是以讀為主線。

下面，以小學(xué)語文新教材第二冊(cè)閱讀課《美麗的小路》為案例，做進(jìn)一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興 趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，我先在黑板上板畫了一條彎彎的小路，邊畫邊聲情并茂地背誦課文第一自然段，并在小路旁畫上美麗的鵝卵石和鮮花。學(xué)生一下子被我的朗誦和畫面所吸引，自然地走進(jìn)了文本。這樣情境的創(chuàng)設(shè)，有效地集中了學(xué)生的注意力，也極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從他們感興趣的畫面入手，為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）整體感知

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的范讀之后，讓學(xué)生想想：“有誰經(jīng)過美麗的小路？”這樣的問題，看似非常簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟?！懊利惖男÷吩瓉碓趺礃樱髞碓趺礃?，最后又怎么樣？”這種屬于歸納總結(jié)的問題，會(huì)給學(xué)生一個(gè)清晰的輪廓，使文本在學(xué)生的腦中變得立體起來，很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 學(xué)生帶著這樣的問題去自讀課文，進(jìn)行自主地歸納，總結(jié)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識(shí)、智能、的發(fā)展，學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）閱讀積累

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓第一自然段單獨(dú)地出現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)檫@段中有“哪有什么樣的什么”這一句式和（）的（）的詞組，非常適合學(xué)生進(jìn)行詞句積累。但是，枯燥的讀這些詞句勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以我設(shè)計(jì)了一系列的引讀和導(dǎo)讀，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中熟悉詞句。比如，我和學(xué)生做“我說你接”的游戲，我說“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，他們說“小路”，我說“花花綠綠的”，他們說“鵝卵石”，然后再換過來，熟悉后讓同桌這樣聯(lián)系，學(xué)生玩著玩著就記住了這些詞組。然后我又和學(xué)生合作，讓他們告訴我小路是什么樣的，我引讀“鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路”學(xué)生接著讀“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！边@樣的朗讀學(xué)生非常喜歡，也在不知不覺中積累了詞句。并且用自己喜歡的方式讀出，分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。比如，學(xué)生讀完“花花綠綠”后，我故意說“我怎么看不見花花綠綠的鮮花呀？”學(xué)生不明白，我就引導(dǎo)讀了一遍這一句，讓他們說說誰讀得美，再讓他們讀時(shí)，就能模仿我讀了。然后，在后面的時(shí)間里當(dāng)我再用這種評(píng)價(jià)方法時(shí)，學(xué)生就明白是什么意思了。當(dāng)有的學(xué)生讀得聲情并茂時(shí)，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)“聽了你的朗讀，我真喜歡這條小路呀?！睂W(xué)生聽了美滋滋的，其他學(xué)生也自然地知道該怎么讀了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）朗讀對(duì)話

實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子。”而這一課就是訓(xùn)練學(xué)生朗讀對(duì)話的好例子。我先和兩個(gè)同學(xué)合作讀二三自然段，學(xué)生沒有讀出人物的語氣，我范讀一遍，問學(xué)生哪個(gè)小路美，再指名兩個(gè)學(xué)生讀，再讓同桌合作讀，這樣練習(xí)，學(xué)生在合作中體會(huì)到了朗讀的樂趣。讀五至八自然段時(shí)，我讓他們小組合作，一個(gè)人讀旁白，另三個(gè)人分別讀兔姑娘，鹿先生，鴨先生，體會(huì)此時(shí)人物的語氣和上次一樣不一樣。在展示環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩個(gè)小組合作讀，讓學(xué)生在比較中知道了這幾個(gè)自然段應(yīng)該讀出不高興的語氣，同理，十，十一，十二自然段應(yīng)該讀出高興的語氣。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我利用材料告訴學(xué)生，人物的對(duì)話應(yīng)該讀出人物的心理，應(yīng)該符合人物當(dāng)時(shí)的心情，要試著用聲音表達(dá)人物的內(nèi)心。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生留下了深刻的印象，相信在遇到對(duì)話類的課文時(shí)，這些學(xué)習(xí)方法會(huì)給他們很好的借鑒。

（五）情感升華

其實(shí)，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對(duì)話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

學(xué)習(xí)完本課后，我讓學(xué)生結(jié)合《失物招領(lǐng)》一課說說這一課要告訴我們什么，學(xué)生很快說出“愛護(hù)環(huán)境”，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)是對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，前面的環(huán)節(jié)一步步地有效落實(shí)，才能保障這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這是學(xué)生通過感知，積累，朗讀，感悟后一個(gè)自然的生成，也是情感態(tài)度價(jià)值觀的不落痕跡的熏陶。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標(biāo)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感?！扒椤笔情喿x教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢?，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。（3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù) 教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。讀的第一個(gè)層面是：“認(rèn)讀”。第一課時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)“不”字看起來簡(jiǎn)單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易，一定要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。

讀的第二個(gè)層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀“路邊開著五顏六色的鮮花”，我就讓學(xué)生想想有哪些顏色，再次基礎(chǔ)上再讀，就有了深層的體驗(yàn)。讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實(shí)的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個(gè)層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對(duì)劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會(huì)在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：在學(xué)習(xí)完課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是兔姑娘，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報(bào)演出的時(shí)候，還要做好主持的工作，每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺(tái)詞”，加上合適的動(dòng)作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個(gè)表情、動(dòng)作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個(gè)性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。

的確，對(duì)于課本中的每一篇文章，我總會(huì)想出各種方法讓學(xué)生練 讀。尤其是對(duì)話內(nèi)容較多的課文，我會(huì)用這樣的模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，及時(shí)通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

正是在以上理論的指導(dǎo)下，這一“五步——兩點(diǎn)一線”式小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了新課程的要求，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)五步課堂教學(xué)法

“五步”課堂教學(xué)模式

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。今年以來，河一小學(xué)積極響應(yīng)課改的號(hào)召，校領(lǐng)導(dǎo)和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學(xué)“五步”課堂教學(xué)法。本教學(xué)法很適合我校教育教學(xué)實(shí)際情況，更利于提高我校教育教學(xué)成績(jī)。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學(xué)生回味快樂童年

三、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1、提高課堂教學(xué)效率，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

四、“五步”課堂教學(xué)法如下：

第一步：預(yù)熱學(xué)習(xí)。

1、師生飽含激情走進(jìn)課堂。

2、了解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第二步： 自主學(xué)習(xí)。布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、群學(xué)，在自學(xué)中理解、感知學(xué)科內(nèi)容。

第三步：合作學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示對(duì)知識(shí)、問題的認(rèn)識(shí)和積累。

2、提升學(xué)生解決問題的能力。

第四步：達(dá)標(biāo)練習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)適時(shí)地總結(jié)、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到拓展。

第五篇：小學(xué)英語五步教學(xué)法

一，熱身，復(fù)習(xí)活動(dòng)

二，新知呈現(xiàn)

１.情景導(dǎo)入．

２.自學(xué)

３.學(xué)習(xí)新知

１.突出目標(biāo)，組織教學(xué)

２.利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)

３.運(yùn)用肢體語言教學(xué)

４.創(chuàng)設(shè)情景

５.小組合作

三．鞏固操練

１.目標(biāo)明確

２.方法有效

３.形式多樣實(shí)效

４.時(shí)間合理

５.范圍要廣

四．拓展延伸

１.表演，改編．調(diào)查采訪，情景表演，討論２.學(xué)科整合，體驗(yàn)交流

３.小組合作，匯報(bào)表演

五，小結(jié)測(cè)試

１.學(xué)習(xí)小結(jié)

２.當(dāng)堂測(cè)試