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      低年級識字教學(xué)探索(大全)

      時間:2019-05-13 02:42:15下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《低年級識字教學(xué)探索(大全)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《低年級識字教學(xué)探索(大全)》。

      第一篇:低年級識字教學(xué)探索(大全)

      低年級識字教學(xué)探索

      根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求,小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來,有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長,也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實踐和分析表明,遺忘率比較高,中下層生更為嚴(yán)重,學(xué)生往往學(xué)了后面的生字,忘了前面學(xué)過的生字,復(fù)習(xí)前面的生字,又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù),識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出:短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工,就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

      德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試:第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的,多年實踐證明,遺忘是有特征的,而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出:記憶有先“記”后“憶”的過程,完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié),而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的,識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提,再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律,其教學(xué)效果就好,不然就將是事倍功半。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué),才能揚(yáng)長避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué),實驗效果證明,學(xué)生的識字鞏固率大大提高,差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)得鞏固,循環(huán)牢記憶,巧練促樂學(xué)。從而,最大限度地降低遺忘率。

      循環(huán)記憶識字教學(xué)法,摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?,F(xiàn)時有的低年級教師,在布置作業(yè)時,生字無論多與少,一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。在實際中,學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,寫多了,就會產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此,對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量,不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的,而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機(jī)地結(jié)合起來,不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且提高了識字效益。

      循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有:課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

      1.課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容,充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時,可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字。例如:木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字,再學(xué)生字。例如:日—晴—“曬”,還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用,形式多種多樣。

      2.課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短,每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后,應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,同時加插抄寫上一篇課文的生字,每個只寫一個,數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

      3.課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來,就會激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣,提高識字能力。因此,布置作業(yè)時,除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外,還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

      4.周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀,知道大概的意思,并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞,豐富詞匯,寫字是鞏固識字的手段。寫字教學(xué)的過程,是進(jìn)行視動直轄市訓(xùn)練的過程,心理因素是否良好直接影響視動訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來,在低年級的識字教學(xué)中,我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑,重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),有良好的書寫習(xí)慣,才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字,才能認(rèn)認(rèn)真真識字、記字,才會減少錯別字,提高識字率。經(jīng)過多年的探索實踐,我嘗到了甜頭,覺得以上的識字教學(xué)方法行之有效,收到良好的教學(xué)效果,實踐證明,學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查,識字率都達(dá)93%-95%以上,每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛,得到老師和學(xué)校的一致好評。所以,如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練,就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

      第二篇:低年級識字教學(xué)探索

      識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出:“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有深厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?!蓖瑫r也要求小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600-1800個常用漢字,會寫800-1000個。識字難,識字教學(xué)更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說,卻是一項重要的任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學(xué)中,我教給孩子不同的識字方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)孩子識字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

      一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

      興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。例如:我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級學(xué)生,在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點(diǎn),將全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的教材,學(xué)生興趣十足。于是,我結(jié)合教室布置,把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個氣球上,并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花,我都會讓別的同為他貼上去。下課時,同學(xué)們就會蜂擁而上,仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認(rèn)識的字時,同學(xué)們還會互相幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時,小朋友們還會開動腦筋,利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的氣球時,有小朋友會興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字,開心地告訴大家:“我叫某某某,我的名字是這樣寫的!”在名字魅力的吸引下,在這種“奔走相告”的氛圍中,那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命,像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

      二、變換形式——“玩”中學(xué)

      心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

      特點(diǎn),若要學(xué)生長時間保持對識字的熱情,就應(yīng)變換多種形式,讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣,學(xué)生們能夠記得更牢,對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中,學(xué)生普遍存在著這樣一個問題:有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識這個生字,可是只要把這個生字挪個位置,他又不知道該念啥了??磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字,他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字,我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法,如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如:我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲,如學(xué)習(xí)了“田”字,我說字謎:橫看

      三、豎看三,寫出來,不是三;教學(xué)“雪”字時,我把它編成:“大雨沖倒一座山”;學(xué)習(xí)了“雷”字,編成“大雨落到田上”;學(xué)習(xí)了“團(tuán)”,編成“國字玉出門,人才進(jìn)了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

      三、交流識字,在愉悅快樂中并進(jìn)

      “語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí),有合作就有交流。你認(rèn)識一個字,我認(rèn)識一個字,兩個人一交流,兩個人就都認(rèn)識了兩個字。全班幾十個人,兩兩交流,識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識一個字,當(dāng)一回小老師,把你認(rèn)識的這個字寫在黑板上,教給其他小朋友,還可要求他說出他記住這個字的方法,他就成了一字之師。有時由于時間不夠,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,4人或6人為一小組,每個人當(dāng)一回老師,把自己平時所認(rèn)識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師,在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅,在教與學(xué)中得到提升。教會了別人,也鞏固了自己所學(xué),在交流中人人為師,這樣識字教學(xué)中就多了一份快樂。

      四、教給方法——學(xué)會學(xué)

      教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

      程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?!?,“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義,“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

      總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

      第三篇:低年級識字教學(xué)淺談

      低年級識字教學(xué)談

      姓名付瑛

      單位:山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編:726400

      【內(nèi)容摘要】

      識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也

      是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效

      果。在教學(xué)過程中,我們不斷地探索一些適合低年級學(xué)生識字的好方法,而結(jié)合小學(xué)生的心理,比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)

      方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實踐方式中,也是比較

      行之有效的。

      【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

      識字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ),也是整個教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識字開始的,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多,形體變化復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情,特別是對于年齡幼小的兒童來說,這更是一項艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識字方法,提高識字教學(xué)的效率,仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境,使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲:

      一、激發(fā)識字興趣

      常言說:“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動學(xué)生積極思維,是探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān),而是一種獲取知識的享受,在課堂教學(xué)中,可以選擇一些適合兒童年齡的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

      二、在游戲中識字

      游戲是兒童喜愛的活動,可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說:“游戲是愉快原則促進(jìn)的,是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

      倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎:老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面,學(xué)生猜謎語,學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識字不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。如:“太陽西邊下,月兒東邊掛(明),一個王姑娘,穿著白衣裳,坐在石頭上(碧)?!?剛開始時,我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識記,以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣,它不但讓學(xué)生玩的開心,而且還讓學(xué)生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神!2.拼一拼:讓學(xué)生用手中的識字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生在動腦筋,擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。3.開火車:分小組進(jìn)行,老師說:“我的火車開到哪兒?”學(xué)生說:“你的火車開到這兒?!崩蠋煶鍪旧?,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形,說說是如何記住此字的。4.畫一畫:文字來于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對繪畫的興趣,把識字與繪畫結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來,并加以說明。

      5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣,學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識了生字,識字效果較好。

      三、在兒歌中識字

      兒歌瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡,在識字教學(xué)中,我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌,讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如:在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時,可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》,兒歌是:“雨兒沖倒了一座山,快來看那,快來看,這件事兒好稀罕,天上的雨兒下得急,沖倒了地下一座山,是誰撒落潔白的花呀?朵朵都是六個瓣?!边@樣,學(xué)生不僅牢牢記住兒歌,更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如,在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識記更多的生字。

      四、在閱讀中識字

      教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段:

      第一階段識字讀書,同步進(jìn)行,偏重識字。

      第二階段識字讀書,交替進(jìn)行,雙管齊下。

      第三階段讀書識字,齊頭并進(jìn),偏重讀書。

      在低年級的教材中,閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀,學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字,并從閱讀中了解字義,并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個字時,我利用課文中出現(xiàn)的山青了,水綠了,花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照,陽光帶來了萬物的蘇醒,帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書,學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物:《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等,在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣,兒童既會認(rèn)了字,掌握了大量的詞匯和句子,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

      五、在生活中識字

      課堂中認(rèn)字是識字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑,我認(rèn)為,生活的識字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中,漢字隨處可見,買東西時,商品名稱說明羅列其上;到飯館吃飯時的菜單上;上街時,路旁的各色廣告、招牌;看電視時,耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字,主動尋找識字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

      六、提供學(xué)生展示識字成果的舞臺

      學(xué)生主動識字的興趣被激發(fā)以后,教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識字成果的舞臺,給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

      總之,識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級識字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

      第四篇:低年級識字教學(xué)初探

      低年級識字教學(xué)初探

      識字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實施,低年級的識字量明顯增多,新課標(biāo)要求低年級學(xué)生要會認(rèn)常用漢字1600至1800個,會寫800至1000個,這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在教學(xué)實踐中,我根據(jù)教材編排的特點(diǎn),遵循“識寫分開,多認(rèn)少寫”的原則,注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué),特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,在具體的語言環(huán)境中識字,把字的音形、義結(jié)合起來,把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),自主探究去識字,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識字能力,鞏固了識字教學(xué)的效果。我國古代就有“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級的語文教師來說,我認(rèn)為:

      一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境,激趣識字。

      低年級學(xué)生有了主動識字的意愿,才會在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則,他們愛玩的天性使他們的心思會遠(yuǎn)離課堂,那樣,則達(dá)不到良好的教學(xué)效果,學(xué)生也會覺得學(xué)而無趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中,可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”,用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動物圖片,明亮的色彩能吸引低年級學(xué)生注意力的集中。同時在教學(xué)中,教師要富含一顆“童心”,用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動作或表情,來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離,賦予單一的“字”以生命。這樣,學(xué)生在“求知欲”的支配下,就能很好的投入到學(xué)習(xí)中,既能學(xué)到知識,又覺得“好玩”,學(xué)習(xí)的興趣也會隨之提高的。

      比如,學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時,就可以制作些相關(guān)動物的圖片,或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字,或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象,并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事,把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生,引起興趣,再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂見,鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如:我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲:“大雨推倒一座山”——雪,“人在門中站”——閃等等,這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,他們在猜字謎的過程中,產(chǎn)生了識字的欲望,要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如:

      “國”——口里含塊玉,“會”——人在云上站,“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時,就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五;“彎彎的月牙象什么?”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識面,又增長了孩子們見識,培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力,增強(qiáng)觀察力,從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

      二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓勵探究識字。

      第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,喚起學(xué)生主動識字的情感,這是新課標(biāo)所提倡的。因此,在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主探究識字。如:教學(xué)《操場上》一文中的生字時,我先讓學(xué)生自讀詞語后,再出示:“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生們經(jīng)過小組討論后,立刻舉手如林,說:“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有關(guān);“跳、踢、跑”都有足字旁,都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說:“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來,同時又與他人分享快樂,在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值,對自主探究識字的愿望更高了,學(xué)習(xí)興趣也更濃了,識字效果也就更好了。

      三、注重引導(dǎo)在生活中識字。

      <<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。因此,在課堂教學(xué)中,我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)自主識字。

      1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識的作用,認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時,才能產(chǎn)生理解,如學(xué)習(xí)“他”字,可與“她”、“它”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,他們總結(jié)出:這三個字讀音相同,“他”和“她”右邊都是“也”,但又有不同,男人“他”是“亻”,女人“她”是“女”;“他”是男“他”,”她“是女“她”,”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字,可與“目”字做比,“日”即是太陽,而天下太陽只有一個,所以里面只有一橫,“目”即是眼睛,二眼睛有左右兩只,所以里面有兩橫。這樣,學(xué)生通過認(rèn)識這些字的含義以及偏旁等,就會分清這些易混淆的字,記住這些字,同時在潛移默化中,更學(xué)會了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

      2、聯(lián)系生活經(jīng)驗。學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多的漢字,只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),定能取到事半功倍的效果。例如:教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時,我首先讓學(xué)生自己拼讀后,然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時又可以調(diào)動已有的語言積累,進(jìn)行詞語擴(kuò)展,鞏固識字。又如:我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲:“大雨推倒一座山”——雪,“人在門中站”——閃,“一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)”——秋,這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,他們在猜字謎的過程中,產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望,要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時,有的同學(xué)說:“大字上面加一橫”,有的說“一人頂個二”。

      通過以上幾種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生“學(xué)會識字”,而且使學(xué)生“會學(xué)識字”,同時又豐富了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效果,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。識字,不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶,而是一種有趣的教學(xué)活動。在識字教學(xué)中,教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素,通過多種方法,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過親身的積極參與,深切感受到寓教于樂的快樂,從而達(dá)到識字的教學(xué)目的。

      第五篇:低年級識字教學(xué)初探

      低年級識字教學(xué)初探

      低年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字,教材設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境,是在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,感受漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,借助畫面豐富學(xué)生的語言。

      把識字和課文有機(jī)地結(jié)合起來,在具體的教學(xué)實踐中,我做了如下嘗試。找出生字。一般來講,一篇新課文的教學(xué)中,有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類,是過去要求“會認(rèn)”,現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”,但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類,過去可能見過,在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會認(rèn)”,甚至要求“會寫”的字。第三類,是過去從沒見過,這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會認(rèn)也不要求會寫,但是學(xué)生不會讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做:(1)自己拼讀課文,難讀和難懂的地方多拼讀幾遍,課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。(2)同桌互相檢查讀課文,認(rèn)讀生字,互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方,你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

      教師在備課時就要準(zhǔn)確把握文章的主旨,明確處理課文的思路,一般情況下,對課文的處理有這樣三種思路:一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí),適用于文章內(nèi)容層次清晰,按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章;第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí),適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開頭淺顯易懂;第三種是從結(jié)尾入手,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上,再來確定各部分的識字任務(wù)。

      隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。這樣以來,激培養(yǎng)了讀書的能力,有增強(qiáng)了識字能力。

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