第一篇：淺談低年級識字教學(xué)有效方法的新探索

黑龍江省高等教務(wù)自學(xué)考試 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

淺談低年級識字教學(xué)有效方法的新探索

論文作者：韓夢茹

準(zhǔn)考證號：010312292156

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

指導(dǎo)教師：周麗明

主考單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院

2015年 3月

淺談低年級識字教學(xué)有效方法的新探索

【內(nèi)容摘要】識字是讀寫的基礎(chǔ)，也是兒童學(xué)習(xí)各科文化知識的基礎(chǔ)。因此，在過去的語文教學(xué)中一直沿用“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”等要求，本篇文章在激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)的基礎(chǔ)上，列舉一些識字教學(xué)方法，從學(xué)生的特點和時代的特色及識字教學(xué)的本身出發(fā)，針對低年級的兒童的特點，使得學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)的快樂。【關(guān)鍵詞】情趣化；規(guī)律化 ；生活化

瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》中說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落【1】?！笨梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞跟興趣有一定的關(guān)系，那么如何調(diào)動孩子們識字的興趣呢？我認(rèn)為就是要滿足孩子們的年齡特點和興趣特點，這樣就能夠激發(fā)孩子們識字的興趣。

語文新課標(biāo)不但將識字與寫字作為知識和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。[2]人教版一年級下冊總識字量為800個，其中認(rèn)讀字為550個，每課12——14個，會寫字為250個，每課5——6個。剛剛踏入一年級的新生，大多對學(xué)生課堂行為規(guī)范很陌生。在以往的語文識字教學(xué)中，教師更多的是通過機(jī)械認(rèn)讀，反復(fù)抄寫生字，讀拼音等方式機(jī)械記憶。而今面對新課改新的課程理念，大量的識字語文課堂，在有限的40分鐘內(nèi)如何讓學(xué)生在一個輕松，愉悅的氛圍下，認(rèn)識更多的生字，變得尤為重要，那么如何在識字教學(xué)中有機(jī)達(dá)成這個目標(biāo)呢？

一﹑情趣化識字，讓學(xué)生愿學(xué)。

心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)?！薄?】識字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對于低年級的孩子來說，我認(rèn) 為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“ 興趣是學(xué)習(xí)的動力”。有了這種動力，學(xué)習(xí)自然會取得事半功倍的效果。

⑴游戲謎語，快樂識字。

針對低年級孩子愛玩，好動的天性，在學(xué)習(xí)生字時，我會經(jīng)常采用“開火車”、“走迷宮”、“找朋友”、“給字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闖關(guān)”等方法，同時鼓勵學(xué)生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字，讓學(xué)生在游戲中快樂的識字。

（1）比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，遇到一些抽象，不易理解的詞語，如“墻角﹑掙斷﹑甩著﹑擺著，搖著”等，“墻角”讓學(xué)生指一指我們教室的墻角，面對這些動詞，我讓學(xué)生去學(xué)一學(xué)“小魚搖著尾巴”，“老牛甩著尾巴”，“燕子阿姨擺著尾巴”，在做動作中學(xué)生既體會到各種小動物的尾巴有著不同的作用，又在模仿小動物時感受到快樂。散落的積木---學(xué)習(xí)生字。通過創(chuàng)設(shè)的情境，把生字設(shè)計成一塊塊積木，只要讀準(zhǔn)讀順生字

就能像平平一樣玩搭積木的游戲。孩子們興趣很高，在讀通讀順之后，我又對生字進(jìn)行了擴(kuò)展訓(xùn)練，比如讓學(xué)生說說字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分別找出來。去掉拼音后開火車再讀，檢查掌握情況。（2）搭積木---學(xué)習(xí)詞語。

利用課件把兩字詞語做成積木，看看哪位同學(xué)眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正確的積木就能把積木組合在一起。（3）組合積木---在句子中鞏固生字。

學(xué)生組合積木，動哪塊積木就會有相應(yīng)的句子，要求把句子讀通 讀順才能動下一塊積木，當(dāng)句子讀完，小房子也組合完成。

在這節(jié)課中我利用了多媒體設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合游戲，使學(xué)生主動識字，快樂識字。（4）謎語識字。

對于低年級的學(xué)生來說，猜謎語是他們非常喜愛的，那我們老師

就可以針對這個興趣特點，把某些字編成謎語，除了讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語或順口溜。教學(xué)“坐”字時，讓兩名學(xué)生到講臺前來，坐在同一張凳子上，我告訴同學(xué)們把凳子當(dāng)成土堆，那這兩位同學(xué)在干什么呢？學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“兩人 坐在土堆上”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。再比如學(xué)習(xí)“問”這個字，我們可以編一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一個口，放在一起就是告字。大王頭上兩只腳，形象又生動，倒過來就是美字。利用編謎語識字能使學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是能開發(fā)學(xué)生的智慧。

⑵圖文結(jié)合，直觀形象。

圖畫形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。識字教學(xué)過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學(xué)生的好奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用這個方法。

例如：如教一年級下冊的《識字3》中，課文二類生字“霧﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑萬紫千紅”等詞，孩子們對抽象的字詞很難記憶，將與之相對的圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，有字有圖，孩子們都異口同聲讀出生字。如《識字5》的“網(wǎng)”時，我先給孩子們展示蜘蛛結(jié)網(wǎng)的畫面，仔細(xì)觀察網(wǎng)的形狀，讓學(xué)生自由說說網(wǎng)到底什么樣子的，然后找了一個學(xué)生在黑板畫了網(wǎng)，針對低年級孩子的特點，他們有充分的想象力，讓孩子們自己去畫網(wǎng)。我在該生畫的網(wǎng)上用紅筆也寫下了古時候的網(wǎng)，古今對照，還有圖文結(jié)合，孩子們很扎實的記住了這個網(wǎng)字。

⑶層層鞏固，生字卡片。

孩子們需要認(rèn)識的字多，很多生字如果得不到及時的鞏固就容易出現(xiàn)混淆﹑遺忘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我讓孩子們利用課余時間，制作出屬于自己的識字卡片，每逢星期五下午是“識字大王”比拼時間，比一比誰的識字量大。這樣，孩子們識字量多了，知識也豐富了。

⑷小組合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。

由于各小組的識字量不一，基礎(chǔ)好的學(xué)生識字量大，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很少。學(xué)生是個自主能動的主體，從自身的識字基礎(chǔ)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)時充分的發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”的功能，孩子們的語言是豐富的，賦予童真，有時候孩子們的一個識字小方法可能勝過老師更多語言，這樣，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己識字的好辦法教給基礎(chǔ)差的學(xué)生。基礎(chǔ)好的學(xué)生在教的同時又一次深化了對字的認(rèn)識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也在這些好辦法的指引下，初步認(rèn)識了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中，二類生字共有9個，基礎(chǔ)好的學(xué)生可 能已經(jīng)全部認(rèn)識了，那這些基礎(chǔ)好的同學(xué)可以把自己的方法介紹給自己的小伙伴，比如，有的孩子說，逃走的逃和桃花的桃很像，換了偏旁就是逃了；有的小朋友說，逃半包圍里面就像一個小偷坐車逃走了；蚊=蟲+文??這些都是孩子們賦予童真和想象力的識字好方法，方法很多，都能打開部分學(xué)生的認(rèn)知記憶詞庫，找出和已有知識的嫁接點，學(xué)會這些生字。

另外在理解課文內(nèi)容上，我覺得小組合作學(xué)習(xí)也起到很好的作用。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”是課文的重點，為什么小雞只能畫竹葉而不能畫梅花？我在課前準(zhǔn)備了四種小動物的圖片，還有四種小動物的腳丫和腳印，通過四人小組共同合作，把小動物們的腳印還給小動物。這樣，孩子們在合作中直觀明了的理解了課文的主要內(nèi)容。

二﹑規(guī)律化識字，讓學(xué)生會學(xué)。⑴歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生拓寬識字面。

在識字教學(xué)中要及時進(jìn)行偏旁歸類如：江河湖?！般摺迸c“水”有關(guān)；祝福祈禱—“礻”與“禮儀”有關(guān)；襖袖褲襪— “衤”與“服飾”有關(guān)；蜻蜓蚯蚓—“蟲”與“昆蟲或小動物”。其他如稱謂、水果、蔬菜、物品、地名等等的歸類。通過這樣分類，學(xué)生一目了然，加深了對生字的印象，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

⑵比較識字

在生字中有許多相近的字,學(xué)生不太容易分清，在學(xué)習(xí)時，不要讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中形象地識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“晴”字，可與“青”“清”“情”“請”“靜”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：“青”是用來形容顏色的，人的眼睛就是“目青為睛”，有太陽就是“日青為晴”，說為人有禮貌“言青是請”，水干凈為“清”，“心至是情”等等。⑶聯(lián)想識字

心理學(xué)研究認(rèn)為：聯(lián)想，按照它產(chǎn)生的內(nèi)容一般地分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想，還有關(guān)系聯(lián)想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的動物之一，進(jìn)而讓學(xué)生展開聯(lián)想：找找十二生肖的其他小動物，這就是一種“接近聯(lián)想”。

通過這種活動，不僅又帶出了一串字，增加了知識，而且培養(yǎng)了一種接近聯(lián)想的能力。如“蝴蝶”，看到這個詞想到《識字5》課文中“蝴蝶花間捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“蟲”和是“胡”，我們有個小朋友叫“胡開奮”，這就是“類似聯(lián)想”。

三、生活化識字，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂識字只是識字的一個途徑，并不是唯一的途徑。生活處處皆有漢字的身影，拓寬識字途徑，促進(jìn)學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識和方法，遷移運(yùn)用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認(rèn)字，培養(yǎng)其自主識字的習(xí)慣和能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，識字教學(xué)要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合【4】。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師的教是為了不教，而學(xué)生的學(xué)卻是為了將來學(xué)得更好。教給學(xué)生識字的方法，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)（自學(xué)）的有效途徑。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。讓家長們在生活中多引導(dǎo)孩子認(rèn)識路標(biāo)上的字、商店牌子上的字以及公園、小區(qū)門口的字等等，當(dāng)在其它地方遇到熟悉的字的時候，要讓孩子主動告訴你這個字是什么，讓孩子從小熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)，讓家長也能做一位有心的家長，在生活中學(xué)習(xí)是最有效、最快捷的方法。⑴在閱讀中識字。

近年來各地小學(xué)紛紛開展“閱讀之星”的活動，旨在倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)的文明風(fēng)尚，培養(yǎng)廣大學(xué)生“愛讀書，讀好書”的良好習(xí)慣。低年級的學(xué)生可以選一些拼音讀本的圖畫書，這樣生字新詞的復(fù)現(xiàn)率特別高，生字新詞出現(xiàn)的情境也更加豐富多彩，有利于學(xué)生及時鞏固，從而使學(xué)生的識字更加生動、更富情趣、更具實效。學(xué)生在讀完圖書后，寫讀后感，配上插圖，作為學(xué)生的一個作品展 示。另外每個星期一中午的時間，是學(xué)生把自己的小故事分享給全班的小朋友，孩子們都比較活躍，這樣也為閱讀識字提供一個良好的平臺。⑵在生活中識字。

⒈家庭環(huán)境。讓家長們在生活中多引導(dǎo)孩子認(rèn)識路標(biāo)上的字、商店牌子上的字以及公園、小區(qū)門口的字等等，當(dāng)在其它地方遇到熟悉的字的時候，要讓孩子主動告訴你這個字是什么，讓孩子從小熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)，讓家長也能做一位有心的家長，在生活中學(xué)習(xí)是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里見過這個字時，學(xué)生認(rèn)出來媽媽用的香水上有這個香字。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家里吃的零食、飲料，用的學(xué)習(xí)用品、家用電器，玩的玩具等等，無一不是識字的好教材。

⒉校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要場所，校園中的美術(shù)作文展覽﹑宣傳欄等都是學(xué)生認(rèn)字的好對象。例如，在《識字5》中，“展”字，有的孩子們的回答出乎我的意料，樓下把小朋友畫的畫貼出來叫做畫展；這時候還有小朋友也活躍起來說：離我們中山很近的珠海舉辦過航展，我爸爸帶我去看過飛機(jī)??原來孩子們都利用自己課余時間認(rèn)識了更多的，這樣大大提高了孩子們的識字興趣。

⒊社會環(huán)境。讓家長們在生活中多引導(dǎo)孩子認(rèn)識路標(biāo)上的字、商店牌子上的字以及公園、小區(qū)門口的字等等，當(dāng)在其它地方遇到熟悉的字的時候，要讓孩子主動告訴你這個字是什么，讓孩子從小熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)，讓家長也能做一位有心的家長，在生活中學(xué)習(xí)是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游時，學(xué)認(rèn)廣告、商品、路名等。學(xué)生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，就能愿學(xué)，并樂此不疲。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！?每個教育工作者對教學(xué)都有自己的一套方式，語文教學(xué)既要立足于教材，又要考慮到學(xué)生的情況，充分發(fā)掘孩子的興趣特點，是學(xué)生能夠主動積極的學(xué)習(xí)，使我們的課堂識字教學(xué)更加精彩有效?！鰠⒖嘉墨I(xiàn)

[1]崔允漷.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社,2009.[2] 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.[3]《“漢字開花”引發(fā)“聯(lián)想”思維》-----《語文教學(xué)通訊》2005年第34期 陳樹民 [4]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

第二篇：低年級識字教學(xué)有效方法

小學(xué)低年級語文識字有效教學(xué)方法

2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的識字興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學(xué)生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學(xué)中無法避免的實際問題?，F(xiàn)在我就如何優(yōu)化識寫教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的話題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發(fā)識字興趣。

《課標(biāo)》指出：小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學(xué)中，教師要營造愉快課堂，運(yùn)用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率。愉快課堂能使學(xué)生的識字過程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識字。

二、聯(lián)系生活實際，擴(kuò)大識字?jǐn)?shù)量。

《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識的語言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開學(xué)生識字的心靈通道——把識字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學(xué)生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認(rèn)小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認(rèn)識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學(xué)生認(rèn)字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環(huán)境識字

校名、校風(fēng)、校訓(xùn)、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學(xué)生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環(huán)境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標(biāo)的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環(huán)境識字

教師要鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會去看看商標(biāo)，讀讀店名，認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，使學(xué)生在生活實踐中體驗認(rèn)字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學(xué)生留心觀察進(jìn)行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學(xué)生學(xué)會了漢語拼音后，可以讓學(xué)生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學(xué)生在自己認(rèn)識的字上畫圓圈，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識的字多，這樣學(xué)生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學(xué)生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

低年級的識字任務(wù)是認(rèn)識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學(xué)低年級認(rèn)識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認(rèn)字方法，才能完成課標(biāo)所要求的識字任務(wù)。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學(xué)生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學(xué)期最常用。

2、結(jié)構(gòu)分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學(xué)了形聲字后，學(xué)生會說得更詳細(xì)。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚(yáng)的飄。

3、隨著學(xué)生識字越來越多，進(jìn)一步教學(xué)生運(yùn)用增減和調(diào)換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進(jìn)行識記。使學(xué)生逐步學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，尋找字的規(guī)律，因字而異，運(yùn)用不同的方法識記，培養(yǎng)識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當(dāng)中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運(yùn)用多種形式，鞏固識字效果。

1、學(xué)生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準(zhǔn)生字形。

3、學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準(zhǔn)的可以再看文中的音節(jié)。

總之，教會學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。

第三篇：低年級識字教學(xué)的有效方法

低年級識字教學(xué)的有效方法

[摘要] 低年級識字教學(xué)至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)，我會學(xué)”的習(xí)慣，讓識字教學(xué)更有實效性。筆者認(rèn)為提高低年級識字教學(xué)的有效方法可以從以下幾方面入手：

一、通過多種方法識字，提高學(xué)生的識字興趣；

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高識字的效率；

三、開拓多種途徑，擴(kuò)大學(xué)生的識字范圍；

四、鼓勵學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的識字面。這樣，學(xué)生的識字能力才會不斷加強(qiáng)，識字水平才會不斷提高，也為中、高年級閱讀習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 低年級；識字教學(xué)；有效方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文教學(xué)在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎(chǔ)。在整個小學(xué)階段要求會認(rèn)的漢字為3000個，要求會寫的漢字為2500個。其中在第一學(xué)段即一、二年級要求認(rèn)識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學(xué)要在一、二年級完成。掌握好的識字教學(xué)方法對于低年級識字教學(xué)至關(guān)重要。

一、運(yùn)用多種方法，激發(fā)識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出，小學(xué)低年級的教學(xué)重點是識字寫字，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。所以研究識字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。筆者在教學(xué)中，摸索出以下方法，可幫助學(xué)生識字。

1.猜字謎識字

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入調(diào)動了儲存在內(nèi)心的力量。低年級的學(xué)生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導(dǎo)學(xué)生識字：一方面可以鍛煉學(xué)生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。在生字教學(xué)過程中，如果能根據(jù)字的特點編謎語，讓學(xué)生一邊猜謎，一邊鞏固字詞，很容易達(dá)到識字的目的。教學(xué)形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進(jìn)行識字教學(xué)。如有水能養(yǎng)魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)狞c撥方式引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握字義，教會學(xué)生掌握識字的方法和技巧。

2.找規(guī)律識字

識字教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字本身的特點、規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)形聲字“銅、桐、筒、洞”時，讓孩子們根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意――“銅”和金屬有關(guān)，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點水旁。在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.編兒歌識字

編一些朗朗上口、生動有趣的兒歌，學(xué)生易于記憶。在教學(xué)中，我們常常把學(xué)過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.游戲中識字

低年級學(xué)生記得快，忘得快。這是因為人的遺忘規(guī)律是先快后慢，所以生字教學(xué)之后要及時復(fù)習(xí)。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時，采取生動有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的識字游戲活動，如啄木鳥治病、小蜜蜂采蜜、智力大轉(zhuǎn)盤、筆畫接力、找朋友等等，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。

二、培養(yǎng)能力，提高識字效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點，那么要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，教給學(xué)生有效的識字方法，就成為識字教學(xué)的主要任務(wù)。

1.精扶，助理解

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要注意在教學(xué)中“扶、放”結(jié)合，一方面以教師的主導(dǎo)作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎(chǔ)，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。

一年級語文上冊在剛開始識字教學(xué)時就出現(xiàn)了許多象形文字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用生動活潑的形式，深入淺出，形象生動地進(jìn)行識字教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生感悟字與畫的聯(lián)系，既提高了學(xué)生對字的理解，又激發(fā)學(xué)生識字的積極性、主動性，使學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣。

2.巧放，促發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源，放手讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。開學(xué)伊始，我們就把布置教室交給學(xué)生，讓學(xué)生自制卡片或紙條為每個角落貼上名稱。如“衛(wèi)生角”“圖書角”“學(xué)習(xí)角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫，甚至大膽地將墻報都交給這些天真可愛的孩子們，并鼓勵他們也為自己的家用品貼標(biāo)簽，利用以往的知識和經(jīng)驗來識字，學(xué)生自主識字的積極性非常高，識起字來得心應(yīng)手。

三、開拓多種途徑，擴(kuò)大學(xué)生的識字范圍

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，所以識字并不能單純地圍繞課文進(jìn)行，而是應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，把識字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。

1.利用校園文化，使識字教學(xué)走出課堂

生活處處有語文，學(xué)校處處有語文。教師可以以學(xué)校獨有的校園文化建設(shè)為教學(xué)資源，通過學(xué)生對教室、板報、各種功能房、宣傳標(biāo)語、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、名言警句，乃至花壇里各植物上標(biāo)的花名、樹名、草名??引導(dǎo)學(xué)生了解多種識字的途徑，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的習(xí)慣。

2.鼓勵家長參與，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭

就現(xiàn)在的學(xué)生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關(guān)注，家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式可以調(diào)動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。一方面引導(dǎo)了學(xué)生把平時學(xué)到的點滴知識運(yùn)用到生活中達(dá)到鞏固知識的目的；另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時又增多了與父母、與同學(xué)間情感交流、語言實踐的機(jī)會。

此外，倡導(dǎo)家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認(rèn)”的活動。

3.開發(fā)母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會

生活在信息社會的孩子，無時無刻不在跟文字打交道。上街時，路旁各色廣告、招牌在招手，這時可指導(dǎo)學(xué)生收集一些商標(biāo)、包裝盒等等，把他們當(dāng)作教材，引導(dǎo)學(xué)生從中識字；指導(dǎo)學(xué)生在看報紙、上網(wǎng)時留心常見欄目的標(biāo)題；引導(dǎo)學(xué)生可以從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學(xué)過的字剪下來，或從用過的包裝紙上，剪下認(rèn)識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己的字貼在備用紙上；課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學(xué)生讀一讀自己的“報紙”，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。教師也由此把學(xué)生的視野引向信息無限的課外，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的環(huán)境中識字。

四、鼓勵學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的識字面

1.唱頌兒歌熟記常用字。讀兒歌識字學(xué)拼音階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，這個階段的拼音教學(xué)要關(guān)注拼音字母的正確認(rèn)讀，不要求學(xué)生“抄默”漢語拼音字母；要注意讓學(xué)生多多練習(xí)音節(jié)的拼讀，在反復(fù)唱頌中牢記常用字。

2.讀經(jīng)頌典積累生字。讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是非?？尚械?。小學(xué)六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復(fù)。僅通過學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，一年識字量達(dá)到2000多，可以成為識字教材。

總之，讓學(xué)生更快更好地識字，是為將來中、高年級打基礎(chǔ)的，也是我們教學(xué)的目的，只有在今后的識字教學(xué)中不斷地摸索嘗試，才能令識字教學(xué)更有實效性。

責(zé)任編輯敖小英

第四篇：低年級識字教學(xué)探索

低年級識字教學(xué)探索

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，實驗效果證明，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。在實際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第五篇：低年級識字教學(xué)探索

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蓖瑫r也要求小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學(xué)中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級學(xué)生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學(xué)們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)們還會互相幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學(xué)生長時間保持對識字的熱情，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了。看來學(xué)生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲，如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學(xué)“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進(jìn)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當(dāng)一回老師，把自己平時所認(rèn)識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識字教學(xué)中就多了一份快樂。

四、教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。