第一篇：小學科學課教學敘事（本站推薦）

科

學

《神奇的磁力》教學敘事

衡陽市雁峰區(qū)雁城路小學 張素君

小學科學的學習倡導(dǎo)兒童從身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《神奇的磁力》這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、學生交流并互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)錢、塑料尺和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學知識聯(lián)系生活中的實際應(yīng)用，使學生動手、動腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動了學生的積極性，整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學。

為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發(fā)揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈

現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止，另一個組，一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的?！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒有錯?！睘榱瞬灰鸫蟮牟▌?，我回到講臺，當我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題，一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到，什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內(nèi)學習，必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，老師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

第二篇：小學科學課教學敘事

小學科學課教學敘事

小學科學的學習倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、學生交流并互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學知識聯(lián)系生活中的實際應(yīng)用，使學生動手、動腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動了學生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學。

為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發(fā)揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內(nèi)學習，必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

第三篇：小學科學課教學工作總結(jié)

小學科學課教學工作總結(jié)

回顧本學期的科學教學工作，注意了以更新科學教育觀念為前提，以優(yōu)化科學課堂教學為重點，以發(fā)展學生科學素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、傳授基本知識和興趣為起點，認真完成現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：

一、加強理論學習，不斷更新教育教學觀念

1、繼續(xù)努力學習《科學課程標準》，使自己能正確理解并在日常教學中積極貫徹新課程理念，以學論教。

2、經(jīng)常瀏覽《科學課》、科學視野網(wǎng)、科學探究網(wǎng)等專業(yè)刊物和網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教育教學觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高認識水平。

3、積極參加學校組織的各種教研活動，積極認真地聽課，虛心向其他教師學習，遇到教學上的一些困惑能及時與其他教師交流學習，博采眾長，補己之短，不斷提高教學水平，本學期共聽課23節(jié)。

4、注重利用各種反饋信息，經(jīng)常對自己的教學行為進行分析與反思，認真進行教后小結(jié)，使自己的課堂教學在實踐與總結(jié)中不斷進步和提升。

二、做好課堂教學常規(guī)工作

1、爭取每節(jié)課前做好充分準備：

（1）認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當補充教學資料，更好地調(diào)動學生學習的積極性。

（2）了解學生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學生的學法，思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動等。（3）精心準備實驗。因為科學課上實驗所需材料范圍很廣，本學期也沒有和教材配套的學具制作材料，為了讓學生通過直觀的實驗親身體驗感受，更好地理解掌握所學內(nèi)容，我們只能自己開動腦筋想辦法：①凡是儀器室原有的自然實驗材料和用品，都拿來充分利用。②五年級學習《動物與環(huán)境》、《雨水對土地的侵蝕》時，我和范 老師到室外挖蚯蚓、土和草皮，做好課前準備。③學習《種子發(fā)芽實驗》和《形狀與結(jié)構(gòu)》時，我到學校餐廳要來了綠豆種子和雞蛋殼。④學校組織學生到太原迎澤公園科技館游玩，一年級學生吃完棉花糖后剩下的一次性木筷成了我們眼中的寶貝，在六年級學習《框架結(jié)構(gòu)》時派上了用場。⑤在六年級學習第三單元《電和磁》 之前，我要求學生大休回來每人帶一節(jié)電池，最起碼保證每個小組能有一節(jié)電池，有小馬達的盡量帶回來，以便充分進行實驗探究，孩子們基本上做到了。

2、確保課堂教學

在課堂教學中盡量確立學生的主體地位，注重學生的自主探究和學習，培養(yǎng)學生的主體意識；雖然平時備課、作業(yè)、準備上課及特長課的實驗等工作量特別大，但依然盡自己最大努力，認認真真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課。

（1）把學生學習興趣的培養(yǎng)、學習欲望的激發(fā)，當作課堂教學的首要任務(wù)來抓。興趣是最好的老師，小學生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，調(diào)動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，有利于學生學習習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）把培養(yǎng)學生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學的重要任務(wù)來抓。

在教學中面向全體學生，關(guān)注每一個學生的進步與成長, 由于學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對科學知識的掌握能力也不同，從期中考試的答題情況可看出，學生沒能準確地理解和掌握科學基礎(chǔ)知識和技能，所以重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然非常重要。應(yīng)針對學生實際情況因材施教，在抓好基礎(chǔ)知識即科學課本知識，學生們共同提高的前提下，對不同程度的學 生做出不同的要求，對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發(fā)揮自身的個性，施展各自的創(chuàng)造才能。實驗教學中要抓好實驗基本技能，盡量創(chuàng)造機會讓學生動手實驗，通過實驗進行觀察和研 究，明確實驗的目的要求，真正了解每個實驗涉及的科學原理，切實提高學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（3）把教學生學會學習，當作課堂教學的根本任務(wù)來抓。在平時的教學與復(fù)習中，注意以課本知識為基本探究內(nèi)容，重視獲取知識的過程，加強對學生科學素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力，掌握學習科學的“基本學科思維方法”。

3、抓好特長教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的根本目標，本學期開設(shè)了“小發(fā)明”特長活動，組織學生主要開展了科學小實驗，科技小制作，科學小論文撰寫和小發(fā)明技法滲透活動，讓學生運用已有的知識，獨立思考解決各種實際問題，經(jīng)歷探索研究的過程，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。要求小發(fā)明特長學生每人設(shè)置一個“百寶箱”，放置實驗和研究過程中必須使用的工具、材料等，如放大鏡、易拉罐，塑料瓶，一次性木筷，橡皮筋，氣球，乒乓球等，養(yǎng)成良好的探究習慣，明確科學研究不一定非得在實 驗室里，隨時隨地都可進行，為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利。

三、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而課堂上的時間有限，我們要通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養(yǎng)，所以，課外我鼓勵同學們多閱讀科技書籍，突破課本知識的限制，多從科學視角去觀察和分析問題，密切聯(lián)系生活實際，學以致用。為了使同學們多一些表現(xiàn)的機會，多一點成功的體驗，和家長一起布置學生做科技作品，把學生們這學期的部分科技作品收集展覽，讓有特長的孩子們制作的智力玩具，科學課上學生制作的小桿秤等工具……學生們既培養(yǎng)了動腦動手能力，又感受到了成功的喜悅，好多同學對科學實踐抱有濃厚的興趣，我們一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗探索大自然的樂趣，學生們學習科學的熱情也深深地感染了我，使我體會到了“教學相長”的深刻含義。

我喜歡科學，喜歡和學生們一起學習，一起探究，和他們一起體驗探究的成功和失敗，尤其是看到他們渴求知識的眼神；當探究失敗時，我會給他們一些鼓勵，探究成功時，我會和他們一起開心，我希望學生們在科學課上不僅能快樂地學習科學知識，還能鍛煉各種能力……

新的一年里，我將繼續(xù)努力，為我深愛的科學教育事業(yè)貢獻力量。

第四篇：小學科學課教學論文

釋放學生大腦激發(fā)學生學趣

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！薄翱茖W學習要以探究為核心。??科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內(nèi),輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質(zhì)量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學教育只有引導(dǎo)學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的?？茖W既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領(lǐng)域中“科學探究”問題進行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果?！碧骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎(chǔ)?；魻栙M希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質(zhì)養(yǎng)成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。

第五篇：小學科學課教學設(shè)計（模版）

小學科學課教學設(shè)計

《食物中的營養(yǎng)》教學設(shè)計

貴州省湄潭縣湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調(diào)查，使學生認識到人體所需的營養(yǎng)是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。3。蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質(zhì)的調(diào)節(jié)身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調(diào)查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養(yǎng)成份、營養(yǎng)類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統(tǒng)計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態(tài)度價值觀：1。在對食物營養(yǎng)成分的認識中，感受各種營養(yǎng)與支撐人體生命活動的關(guān)系，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。2。在完善一天中食物統(tǒng)計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。

二．教學重點

引導(dǎo)學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。

三．教學難點

通過調(diào)查、動手實驗，培養(yǎng)學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養(yǎng)成分、營養(yǎng)分類等相關(guān)資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調(diào)查實驗法

六．教學過程：

（一）導(dǎo)入新課