第一篇：單元整體教學(xué)的嘗試及感悟

單元整體教學(xué)的嘗試及感悟

湖南省懷化市第一中學(xué)

張建光

從2007年秋季到今，湖南省的高中語文新課程改革已經(jīng)走過了七個年頭。這期間，一線的語文教師對新課程改革充滿了好奇、渴望、期待，同時也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是課文、教材太多，時間太緊，一個學(xué)期全上完兩本教材很吃力。在集體備課時，大家討論得最多的也是這個核心話題。究竟該如何才能在教學(xué)實(shí)際中，我采用“單元整體教學(xué)”的方式，取得了一定的實(shí)效。現(xiàn)在我把在嘗試過程中的一些思考與感悟略加整理，以就教于方家。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

面對埋怨與困惑，我們不能夠退縮，唯有反思，探索，堅持，用自己的智慧走出一條符合新課改理念，切實(shí)可行的大道來。

單元整體教學(xué)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行的單篇教學(xué)，更具時效性，更有利于語文課程的“積累和整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語文教材圍繞單元主體的編組，整合教材內(nèi)容，為老師創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了便利條件。

高中語文單元整體教學(xué)的可行性與操作性。

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字,即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實(shí)現(xiàn)

單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識事物的系統(tǒng)論整體原理。系統(tǒng)科學(xué)方法論認(rèn)為,一切事物都是由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分按照一定的規(guī)律組成的整體。那么,研究客觀事物也要從整體的范疇對事物相互聯(lián)系的各部分進(jìn)行考察。而單元整體教學(xué)正是從教材整體出發(fā),以整個單元系統(tǒng)為考察對象,并以單元知識及訓(xùn)練的要求為綱,通過對各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來把握知識內(nèi)容的。因此,這種教學(xué)法在同一種文體的單元中既能照顧每篇課文的特殊性,又能注意到各篇課文的共同性,有可能以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動其它課文的理解,‘從而以較高的效率完成整個單元的教學(xué)任務(wù)。此外,把單元課文視為一個整體,以單元的知識要求為綱,從不同的知識點(diǎn)、面對課文進(jìn)行分析,還能溝通知識點(diǎn)之間、課文之間的內(nèi)在聯(lián)系,并把它們連綴成一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。

單元整體教學(xué)作為一種全新的備課與教學(xué)形式,是順應(yīng)學(xué)生對語文的認(rèn)知規(guī)律的,同時也是教師解構(gòu)文本、設(shè)計教學(xué)、提高效率的有效手段。在單元整體教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施者必須牢牢樹立單元教學(xué)的整體觀念,從系統(tǒng)性著手教授語文課程,引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境,選擇、重組語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計、整合語文綜合實(shí)踐活動。

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機(jī)的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計

目前，老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。化學(xué)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實(shí)三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計

教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場上去認(rèn)識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中，逐一落實(shí)，各個突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。

1、“文本研習(xí)”課：主要是提供典范的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流問題的體驗(yàn)感受。側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力，基本類似于我們原來的課文閱讀教學(xué)，研讀課文本身。

如，第五模塊（必修五）“此情可待成追憶”專題，呈現(xiàn)方式是“文本研習(xí)”，專題包括課文：《陳情表》、《項(xiàng)背軒志》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》和一組中外詩歌，選材靈活，古今中外各種文體編為一起，突出學(xué)習(xí)體會親情、愛情和友情，強(qiáng)調(diào)對課文本身進(jìn)行深入細(xì)致的文學(xué)解讀。如“長亭送別”教學(xué)，要體現(xiàn)出文學(xué)的審美、教育和娛情功能，要重點(diǎn)分析欣賞作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中語文新課標(biāo)教學(xué)備課，已不是原來的一課一備，而變?yōu)閲@新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材、專題充實(shí)材料，各種版本教材教參，報刊網(wǎng)絡(luò)信息資料，都可 使用，都可參考，開放備課，專題備課。備課內(nèi)容包括：

（1）、專題內(nèi)涵（專題中心語，專題導(dǎo)語，語言知識，語文能力，文化知識及思想情感等。）

（2）、呈現(xiàn)方式：即不同的課型標(biāo)準(zhǔn)。（3）、核心文本：即重點(diǎn)課文。（4）、輔助文本：即輔助課文。

（5）、鏈接材料：即圍繞專題，需要補(bǔ)充的講授、閱讀、練習(xí)材料。（6）、教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容整合：即本專題教學(xué)的課文重新排序、整合。（7）、專題作文教學(xué)。（8）、專題教學(xué)課時分配。（9）、專題教學(xué)總結(jié)。

2、“問題探討”課：是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。

如，必修1“獲得教養(yǎng)的途徑”專題，其呈現(xiàn)方式為“問題探討”，配置了三組學(xué)習(xí)材料。一是赫爾曼?里塞《獲得教養(yǎng)的途徑》；二是傳統(tǒng)課文《勸學(xué)》《師說》；三是《貴在一個“新”字》組成三個學(xué)習(xí)“板塊”。這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用這些課文探討讀書的目的是什么？怎樣才能獲得教養(yǎng)？讀書最可貴的精神是什么？這幾個問題。課文已變成探討問題的間接材料，課文本身的語言疏通、內(nèi)容學(xué)習(xí)已不是最終目的，而是變成了討論問題的過程。如課文《勸學(xué)》，雖然文言文基礎(chǔ)知識要學(xué)習(xí)，課文要翻譯。但是，是通過《勸學(xué)》，要學(xué)習(xí)懂得“獲得教養(yǎng)”的一些道理。如，要善于積累、善于借助和專心致志等。

如必修五中，對司馬遷、屈原、莊子《逍遙游》、王羲之《立亭集序》、羅素、康德等中外思想文化的學(xué)習(xí)專題，呈現(xiàn)方式是“問題探討”。對這類課文學(xué)習(xí)不僅是疏通、理解、體會這些文章，更重要的是把這類課文作為討論問題的主要材料，教學(xué)重點(diǎn)是討論課后所給定的有關(guān)人生“生死選擇”、“道德境界”、“精神修養(yǎng)”等重大問題，開始接觸認(rèn)識和體悟許多有關(guān)自然、人生、社會、歷史等方面的深刻道理，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種思想傾向和文化選擇。

新課標(biāo)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主探究的內(nèi)化精神，促進(jìn)人的自身精神文化發(fā)展。既學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念，開闊學(xué)生的知識視野和精神境界等。這些內(nèi)容就是語文新課標(biāo)提出的核心概念——語文素養(yǎng)。

3、“活動體驗(yàn)”課：主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多彩的語文課堂實(shí)踐活動。在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的開放性。

高中語文新課標(biāo)教學(xué)，倡導(dǎo)一種“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，即教學(xué)過程中教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生個體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主精神的生長。不僅幫助學(xué)生的感性認(rèn)識學(xué)習(xí)，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意義、態(tài)度和價值觀，將學(xué)生引向自然、社會和生活，使學(xué)生積極思考和用心靈去感悟，在身臨其境中增長解決問題的才干。形成良好的思維行為習(xí)慣。

開放的活動體驗(yàn)課，是一種新型的課堂教學(xué)形式，首先，圍繞專題，教學(xué)內(nèi)容的選材是開放的。對課文的取舍利用、對補(bǔ)充材料的選擇，教師備課都有很大的自主性和靈活性。同時備課也有一定的難度性。課文退居為一般學(xué)習(xí)材料，可用可不用，只要完成專題教學(xué)目標(biāo)，選用什么材料都可以。

第二篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對各課的知識點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達(dá)成共識。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

第四篇：“單元整組教學(xué)”嘗試

整體教學(xué)一線牽 自主品讀“香”滿園

山西省晉城市陽城縣第二小學(xué)

我國當(dāng)代教育家、新教育創(chuàng)始人朱永新說：“一個不喜歡讀書的民族很難成為遠(yuǎn)離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！?007年以來，我們陽城二小本著“為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠基，面向全體全面育人辦有特色”的辦學(xué)宗旨，努力探索并創(chuàng)建了“主題閱讀”特色教學(xué)文化。在經(jīng)典的語言和書籍中欣賞前行,共同演繹具有生命活力的課堂。

我們一起探索、實(shí)踐與反思，建構(gòu)了引領(lǐng)學(xué)生喜歡語文、愛上語文的單元整體閱讀教學(xué) “1413”課堂教學(xué)模式。我們的模式立足語文單元整體，在“單元主題”這條主線的牽動下，教學(xué)活動從課堂擴(kuò)散到課外，影響著受教育者的一生。它把學(xué)生從一課書的閱讀引向整本書的閱讀，從課內(nèi)習(xí)得方法引向課外自主品讀，從課外閱讀體驗(yàn)引向閱讀生活體驗(yàn)，讓書香塑造學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，奠基學(xué)生智慧的人生。

一、山重水復(fù)疑無路，“整體教學(xué)”破土出

教學(xué)有法，但無定法，教師的勞動頗具創(chuàng)造性。語文教學(xué)的天地向來是百家爭鳴，探究無限的。2007年至今，我們在醞釀、踐行、茫然、頓悟、完善中，成熟的“1413單元整體閱讀教學(xué)模式”孕育而生。它是以單元教材呈現(xiàn)的“主題文化”為核心統(tǒng)領(lǐng)，以單元主題思想為教學(xué)主線，從大單元14篇課文（教材、主題讀本、經(jīng)典書籍三本合一）的整體內(nèi)容入手設(shè)計單元教學(xué)流程，組織教學(xué)活動。為了讓單元主題在學(xué)生的閱讀中形成一種主題文化，一種主題思想，一種主題認(rèn)知情感，我們構(gòu)建了豐富多元的特色課型。

1.略讀導(dǎo)引課——掀起“整體教學(xué)”紅蓋頭

“略讀導(dǎo)引課”是每個主題單元的開篇課。其目的是讓學(xué)生通過瀏覽、略讀等方式，初步感知本單元課文的內(nèi)容梗概，形成對本單元“主題文化”的整體認(rèn)識，同時在教師的導(dǎo)引下了解單元課文的主要寫作特點(diǎn)，構(gòu)建單元閱讀的主要方法，產(chǎn)生細(xì)讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.精讀品析課——品味“整體教學(xué)”深內(nèi)涵

“精讀品析課”是在教師的引領(lǐng)下以學(xué)生探究為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，以畫、注、批為載體，以深化對“主題思想”的認(rèn)識，提高學(xué)生閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動。一般通過“得法型單篇精讀品析課”“遷移型1+X精讀品析課”“運(yùn)用型多篇聯(lián)動課”三種課型，用4個課時完成12——14篇文章的學(xué)習(xí)。

三種課型的“精讀品析課”分別體現(xiàn)了教師“導(dǎo)——扶——放”的過程，學(xué)生的自學(xué)能力“弱——較強(qiáng)——強(qiáng)”的發(fā)展過程，一節(jié)課學(xué)習(xí)的篇目由“少——較多——多”的增長過程。這樣的主題單元整體教學(xué)，對學(xué)生形成一種主題思想、一種主題文化、一種學(xué)習(xí)能力都起到了循序漸進(jìn)、推波助瀾的作用。3.情讀分享課——提供“整體教學(xué)”大市場

“情讀分享課”通過“讀課文，深化主題——讀課外，拓展主題——讀創(chuàng)作，升華主題”三個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對單元“主題”的升華。整個過程“形散而神不散”，是一個單元閱讀積累后知識能力的展示匯報，認(rèn)識情感的交流噴涌，思想文化的分享和融合，最終在學(xué)生腦中形成了豐富多元的主題思想文化。這好比是為“主題閱讀”開辦了一個“集市貿(mào)易”超市，學(xué)生可以把自己一個單元學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”拿到“市場”來展示“交易”，互通有無，繁榮自我，繁榮他人。整個過程書聲朗朗，議論紛紛，其樂融融，收獲無窮。

4.海讀拓展課——傳承“整體教學(xué)”主題曲

海讀拓展課是單元整體閱讀教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元“主題文化”進(jìn)行課外海量閱讀的一種課型，其中包括好書推薦課、名篇欣賞課、名人研究課等幾種特色課型。這種課型旨在落實(shí)新課標(biāo)“提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，推進(jìn)課內(nèi)收獲的主題文化向課外延伸，形成個人主題思想、主題精神、主題生活、主題人生；推進(jìn)課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，在課外廣泛閱讀實(shí)踐中的反復(fù)運(yùn)用，形成能力、形成技巧、形成習(xí)慣；推進(jìn)課內(nèi)習(xí)得知識在海量閱讀中舉一反

三、觸類旁通，形成語文綜合素養(yǎng)。

更讓人欣慰的是，學(xué)生的語文素養(yǎng)在逐步提高，在相同的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量在成倍的增長。讀書量不僅多了，而且在主題的引領(lǐng)下，讀書的興趣和讀書能力在不斷增強(qiáng)。在這幾種多元課型中實(shí)踐，逐漸形成了自主高效的主題閱讀生動課堂。

二、問渠那得清如許，“整體閱讀”活水來

生活處處有語文，我們的孩子會閱讀，愛閱讀，好讀書，讀好書，得我所得，自我欣賞乃至享受陶醉。我們的幾種課型一脈相承，由淺入深，發(fā)展了學(xué)生不同的思維水平；一貫而成，精略有致，讓學(xué)生獲得閱讀的源頭活水。

（一）課型精略有致，教略學(xué)豐

在汲取語文的精華時，“精讀”和“略讀” 水乳交融，會為學(xué)生指引一條閱讀的“佳徑”。精讀好比樹的主干，為學(xué)生支撐起閱讀的骨架；略讀好比枝上那密密層層的樹葉，引領(lǐng)學(xué)生欣賞無限的美景。

（1）精讀教材，直入主題 ——縱深得法

語文，用語言文字演繹了世間百態(tài)。俗話說，弱水三千，只取一瓢。在我們的課堂上如何精讀呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，課上提了無數(shù)的問題，除把課文分解得支離破碎外，學(xué)生對于面面俱到的知識還是一無所知？精讀教學(xué)就是要盡量簡化千頭萬緒、盤根錯節(jié)的低效課堂環(huán)節(jié)。《愛如茉莉》是五年級上冊五單元主題“親情依依”的組成部分，它展示的是“夫妻情”。五年級一位老師在教學(xué)《愛如茉莉》時，首先，緊緊圍繞主題，把一篇文章凝練成一個中心問題進(jìn)行精讀，即“課文中哪些字、哪些詞、哪些句讓我們感受到了父母之間真摯的愛？”聯(lián)系本單元和本課的主題，我們每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都以主題問題來引領(lǐng)教學(xué)。第一環(huán)節(jié)，直入主題,可以提出問題，本單元主題是什么？《愛如茉莉》展示的是什么情？這與主題“親情依依”相關(guān)。第二環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凝練的問題是：你從哪些字、詞、句體會到了“夫妻親情”？與主題緊緊聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)，在學(xué)生對“夫妻之情” 認(rèn)識零散的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，為什么夫妻之情就像茉莉？這樣層層深入，從導(dǎo)入到品析到總結(jié)，都沒有離開主題問題。在這幾個環(huán)節(jié)中，精讀部分在第二環(huán)節(jié)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會感受，最終明白了“夫妻之情”就是不離不棄，相互扶持；就是心有靈犀，心心相印；就是相互關(guān)心，體貼入微；就是相濡以沫，責(zé)任擔(dān)當(dāng)；就是相互牽掛，默默奉獻(xiàn)??雖然平淡卻情真意切，淡淡飄香。由此，從一篇課文的一件小事中，“夫妻之情”的豐富情感世界也就展示在了大家面前。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，這只是父母普通生活的一件小事，他們之間發(fā)生了不計其數(shù)的小事，聯(lián)系生活，你認(rèn)為夫妻之情還是什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，不離不棄、相互體諒、榮辱與共、愛他所愛、執(zhí)子之手、與之偕老?至此，通過精讀，學(xué)生對“夫妻之情”和“親情”的理解達(dá)到了一定的深度和廣度。主題教學(xué)的宗旨就是一篇輻射多篇，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下把文章的人文情懷和寫作特色理解的透徹深刻，真正把語文的工具性、人文性高度統(tǒng)一起來。

傳統(tǒng)的教學(xué)面面俱到，但說到底，都是“輕閱讀”“淺閱讀”，課上能引起學(xué)生心靈的震撼，情感的共鳴也只是暫時的，只有“精讀”，才會簡化環(huán)節(jié)，縱向深入主題，觸及學(xué)生的內(nèi)心，留下不可磨滅的印象。

（2）略讀多篇，拓展主題——橫向延伸

書籍，是一場場盛宴。它是感性的，需要的是感悟和內(nèi)化，不需要理性的分析與剖解。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)“惟書”，但教材只是偌大的學(xué)習(xí)空間中的一個小小例子而已。學(xué)習(xí)語文，就要讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的閱讀中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。以往我們也提倡大量閱讀，但這只是一種“淺閱讀”，這種自發(fā)型的閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的深度指導(dǎo)，缺乏以主題為內(nèi)核，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的思想，從而導(dǎo)致大都停留在對文本淺層意義的詮釋上，囫圇吞棗而無深刻影響。主題教學(xué)解決了這個難題，它圍繞一個主題，通過具有共同主題的多個文本，讓學(xué)生在閱讀中碰撞和交融，將內(nèi)容零散、形式單一卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新做了一番統(tǒng)整，讓學(xué)生在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴。

單元整體閱讀教學(xué)的宗旨在于構(gòu)建一主多元的課程體系，為學(xué)生提供豐富充實(shí)的閱讀資源。大量的閱讀中“精略”得當(dāng)，才會收獲頗豐。略讀更接近于平常讀書，因此，我們的教學(xué)也注重教給學(xué)生略讀的方法。

閱讀是什么？她是“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物”的氣度；她是“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節(jié)”的柔骨；她是醍醐灌頂?shù)闹腔郗倽{；她是純潔心靈的彌天大哲。在經(jīng)典的語言和書籍中欣賞前行，讓清新的文風(fēng)在學(xué)校中彌漫盛行，是我們追求的美好境界。

只有精略有致，方能教略學(xué)豐，將孩子們渡向自主閱讀的彼岸。

（二）遵循順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長

在經(jīng)歷了幾種課型的熏陶后，我們的一脈相承還體現(xiàn)在各種拓展性課型中。這時，學(xué)生已經(jīng)對一類書、一個名人產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種隱形的力量會推動學(xué)生去閱讀整本的書來夯實(shí)自己的認(rèn)識，滿足自我的好奇需求。因此，在我們的教學(xué)中，師生經(jīng)?；ハ嗤扑]經(jīng)典書籍，沐浴文化的洗禮。名著經(jīng)典是一個人一生的人格鈣片，一個人只有經(jīng)過長期地熏陶浸染，才會變得有靈性之美。才能建立自己正確的價值觀，豐潤、完善自己的生命。過來的經(jīng)驗(yàn)讓我們明白，語文中的讀與寫，實(shí)在是末枝。當(dāng)你穿透云層，與先賢有了接近和平等的溝通，在讀與寫的過程中還會有什么障礙？我們積極倡導(dǎo)班里學(xué)生閱讀經(jīng)典。由于受“1413單元整體”教學(xué)的感染，有的學(xué)生在星期四下午大堂閱讀課上，竟然也主動給老師推薦書籍，主動和老師交流讀書體會?？梢姡陂喿x的世界里學(xué)生和老師共同成長。

三、千樹萬樹梨花開，“整體閱讀”特色裁

課堂教學(xué)改革的號角帶動了成千上萬的課改弄潮兒，課改成果異彩紛呈，特色鮮明。歸納我們學(xué)校的單元整體閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）主題性。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” 在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”

我們縱觀“1413單元整體教學(xué)”的模式構(gòu)成，它是以主題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成，不同的課型有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化。

(二)自主性

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”如果說，精讀課文在教學(xué)時，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。

在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(三)拓展性

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)各個單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。拓展主要體現(xiàn)在以下幾方面的拓展：

1.內(nèi)容的拓展

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要遠(yuǎn)航的大海。孩子們在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴，思想會更加深刻。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上對學(xué)生文本的理解更加深刻和多元。

為了使主題文化更豐滿，我們閱讀的主題內(nèi)容由教材上的四篇課文，拓展到校本教材《主題閱讀》讀本上的五篇文章，再到校本教材《經(jīng)典伴我成長》上的相關(guān)詩句、名言警句，再到推薦一本，推薦一位名人，最后，讓學(xué)生在茫茫書海中廣泛地搜集閱讀與主題相關(guān)的文章。譬如：在六年級下冊第五單元的編排上，就是緊緊圍繞“人生感悟”這個主題選編的，除教材上學(xué)生從課文中感悟到的“抓住機(jī)遇、堅持不懈、適當(dāng)退讓”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略讀課文《浮生如茶》《打開心中那把鎖》《高難度的曲譜》《桃花心木》，學(xué)生通過略讀從不同角度也感悟到的多元的人生哲理。學(xué)生還用《經(jīng)典伴我成長》上的許多古詩、名言警句補(bǔ)充人生感悟。讓包羅萬象的主題“人生感悟”充實(shí)豐盈。

2.思想的拓展

在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八個女兒》《懷念母親》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，將會對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚。思想境界由對文本的感性認(rèn)知，到愛的理性升華，再到人生坐標(biāo)的定位，由淺入深，由知到行。

3.文體的拓展

在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。六年級上冊的第七單元是以“讀書有方”為主題。有說明文《憶讀書》、書信《做個快樂的讀書人》指導(dǎo)讀書方法的文章《學(xué)做讀書筆記》記敘文《毛主席讀書》和詩歌《大自然的語言》，讓學(xué)生接觸了多樣的文學(xué)樣式，對于不同文本的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

不同的文體，帶給我們的心靈感悟各不相同。讀散文，能撫平了躁動的心，讓我們變得親切平和。散文的“純”，如清澈見底的溪水，讓人心動不已，如豆蔻年華少女，美得讓人心神蕩漾。讀小說，世事洞明，人情練達(dá)，可謂一面鏡子，映照出社會的光明與黑暗、俊美與丑陋。托翁的沉穩(wěn)冷峻，果戈理的鞭辟入理，馬克?吐溫的無情嘲諷，魯迅的喜笑怒罵，賈平凹的融情于理，都給人黃金般的啟迪?徜徉不同風(fēng)格的書中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。

4.方法的拓展

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學(xué)習(xí)方法的一種輸出。如六年級下第五單元“感悟人生”，它就是通過直入中心句，直入重點(diǎn)段，品析關(guān)鍵詞來體會文章內(nèi)容的；我和學(xué)生將略讀的幾篇文章進(jìn)行比較、歸納，很好地掌握了這種方法，使同類型的文章在學(xué)習(xí)、拓展的反復(fù)中，學(xué)法掌握得更深、更熟練。

四、春色滿園關(guān)不住，“整體閱讀”碩果豐

幾年多的實(shí)踐探索，我們付出了，但也收獲了豐碩的果實(shí)。節(jié)假日，圖書館，文化場孩子們?nèi)宄扇?，二人結(jié)對閱讀瀏覽成為我校孩子的一種習(xí)慣。公園里，亭臺邊，讀詩誦詩，成語接龍，已成為我校孩子在社會生活中的一道亮麗風(fēng)景。與大人、同伴讀書、評書、議書已成為我校學(xué)生的家常便飯。

1、造就了高素養(yǎng)的學(xué)生

一個教學(xué)改革好不好，最終的說服力在于能不能培養(yǎng)出比別人更出色的學(xué)生。我們所看到的學(xué)生，無論是哪一個班的都能自信滿滿、落落大方地表達(dá)，他們的合作精神、探究能力、語言組織能力、思維能力、管理能力都在提高。踐行“主題閱讀”的班級學(xué)生涉獵的書多了，眼界寬了，積累的詩詞歌賦多了，語言表達(dá)流暢完整多了。學(xué)生不僅能說會道，旁征博引，語文素養(yǎng)極高，而且絕大部分學(xué)生把學(xué)語文當(dāng)成最大的快樂！課堂上學(xué)生有聲有色的展示是學(xué)生能力的體現(xiàn)，一本本厚厚的摘抄是學(xué)生閱讀數(shù)量的不斷積累，一篇篇有感而發(fā)的優(yōu)秀習(xí)作是”主題“教學(xué)不凡成果的最好答卷。這是一條從教材出發(fā)通往浩瀚書海，從課堂出發(fā)通往孩子自然生活的有效教學(xué)模式。我們來共同鑒賞五（4）班孩子的主題日記從題目中可見一斑，董子琪同學(xué)的日記《青青母衿，悠悠我心》《咬過一口的漢堡》，劉喆同學(xué)的日記《黃山第“五”絕》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同學(xué)的《飯桌上的批斗會》《沒有主見的后果》；原若萌同學(xué)的《挑戰(zhàn)長繩》；原夢村同學(xué)的《有夢好甜》《聽到花開的聲音》；張新月同學(xué)的《壯哉，黃山松》《德》??他們的語言創(chuàng)作更具靈性，董子琪同學(xué)的日記就好比一株芬香濃郁的玫瑰花，張新月同學(xué)有李白激昂的氣勢，侯文菲同學(xué)是一朵淡淡的茉莉花，花香持久??在這樣詩意的語言中流連，既肯定了受表揚(yáng)的孩子綻放了自我的光彩，更激發(fā)了其他有潛力的孩子的表達(dá)欲望。這一切，無不得益于“單元整體”教學(xué)的活水源頭。

2、打造了高效率的課堂

主題閱讀在我校推廣以來，成績斐然。語文教師的教更有目的性，許多語文教師反映，原來以為語文教學(xué)根系龐大，知識體系瑣碎，現(xiàn)在以單元“主題”引領(lǐng)教學(xué)以來，教師的思想得到了蛻變，他們從三多三少（多讀書少做題，多感悟少分析；多積累少講解）的思想中受益不少，逐步整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，變教的課堂為學(xué)的課堂，課堂上凸顯了學(xué)生的主體地位，并切身地感受到了語文教學(xué)的魅力，即“三本合一“拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寬度、深度和廣度。學(xué)生的素質(zhì)在漸漸提高，成績在原有的基礎(chǔ)上不斷突破，不斷刷新。

3、鑄造了享盛譽(yù)的名校

家有梧桐樹，招來金鳳凰。2008年全縣古詩文教學(xué)研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養(yǎng)成教育現(xiàn)場會在我校召開，2009年全市養(yǎng)成讀書寫字好習(xí)慣現(xiàn)場會在我校召開，2010年全國養(yǎng)成教育晉城現(xiàn)場會上我校六百多名（兩個年級）學(xué)生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2011年河北冀州、呂梁離石、晉中靈石等省內(nèi)外眾多學(xué)校多次到我觀摩學(xué)習(xí)。從此我校成為書香校園特色學(xué)校，我們的經(jīng)驗(yàn)先后在《太行日報》、《晉城教育》、《山西教育》、《青少年日記》、《全國語言文字報》上刊登。2010年我?！稑?gòu)建讀書機(jī)制，打造書香校園》的經(jīng)驗(yàn)在全省校長論壇會上交流。2011年我?！逗材h香型特色品牌，妙筆生輝書精彩人生》的經(jīng)驗(yàn)再次在全省特色教育論壇會上交流。2012年我們學(xué)校《主題閱讀 引領(lǐng)高效課堂》的經(jīng)驗(yàn)在《山西教育》刊登并在全省閱讀教學(xué)退耕還林上交流，之后太原、長治等地的校長先后的我校規(guī)模研討，2013年4月全縣“1413單元整體閱讀教學(xué)研討推廣會”在我校召開，5月全省課改陽城現(xiàn)場會上我校600余名學(xué)生的大型主題經(jīng)典誦讀再次受到與會領(lǐng)導(dǎo)專家的好評。2014年5月，“晉城市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀拓展課的八種課型的教學(xué)，我校的“單元整體閱讀教學(xué)”模式受到省教育學(xué)會崔云宏主任、市教研室盧團(tuán)云老師的高度評好和認(rèn)可。近五年來，我們學(xué)校也年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養(yǎng)成教育示范校、晉城市先進(jìn)單位、陽城縣紅旗單位、小學(xué)教育先進(jìn)單位，課改先進(jìn)單位，先后獲得中華經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全國作文教育示范學(xué)校，山西省語言文字示范學(xué)校，山西省德育示范學(xué)校等三十多項(xiàng)榮譽(yù)。

無論歲月如何輪回，我們覺得，從經(jīng)典中感悟生命的豐潤，在課堂中立定真師的腳跟，用美善播撒于圣潔的心田，于生活中建塑圓滿的人格，托起孩子們靈動的翅膀，是我們二小人踐行“1413單元整體閱讀”義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第五篇：初中語文單元整體教學(xué)淺析

初中語文單元整體教學(xué)淺析

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點(diǎn)之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。

一、以單元為單位進(jìn)行備課

（一）教師對教材應(yīng)該有一個整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時，應(yīng)明確它在本冊教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生接觸說明文的開始，可以說是學(xué)生學(xué)好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說明文與記敘類文章的不同。

（二）教師備課要通覽整個單元的教材內(nèi)容，對本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)?！稑蛑馈反┎逶凇吨袊皹颉分?，重在兩者的對比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（三）仔細(xì)閱讀課本中的單元說明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師則據(jù)此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說明文的讀與寫。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點(diǎn)。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡單的說明文。

二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較

（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系 單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這個小孔，對于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。

（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對比

單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有一個全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。

1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較 如八年級上冊第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識。他是從橋本身具有的特點(diǎn)的角度來說明的?！稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱嫾?。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會，兩篇文章著眼點(diǎn)不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。

《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導(dǎo)游的角度來游覽蘇州園林。因?yàn)閿z影集本身就是畫面感很強(qiáng)的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點(diǎn)作介紹，作為攝影影集序文很恰當(dāng)?！豆蕦m博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點(diǎn)方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時作者像導(dǎo)游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對路線，方位，各建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，比較清晰明了。兩篇的對比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。通過比較，學(xué)生可以理解不同作者的寫作意圖及創(chuàng)作思路。

2．文章的寫作手法比較 如八年下冊第四單元，雖然談的都是民風(fēng)民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法。《云南的歌會》以“歌會”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場面?！抖宋绲镍喌啊芬浴傍喌啊钡慕嵌惹腥?，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習(xí)俗?！哆汉取芬浴斑汉取钡慕嵌惹腥?，作者按照時間，內(nèi)容分類，記錄各種獨(dú)具北京特色的吆喝內(nèi)容?！洞壕啤芬浴按壕啤钡慕嵌惹腥?，記敘了兒時在故鄉(xiāng)過新年，吃春酒，吃會酒的幾件事。

《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛(wèi)的傳奇。通過比較，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀憩F(xiàn)。

3．語言特點(diǎn)的比較

《中國石拱橋》是介紹橋梁知識，作者的表述力求嚴(yán)謹(jǐn)，語言充分體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)。《蘇州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說明園林是如何布局來達(dá)到美的效果。因此，雖同為說明文，此文的語言除了體現(xiàn)準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)，還非常注重生動形象性。如“開花的時候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來形容花，說明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動地寫出紫藤蘿花兒一串串開得茂密，在陽光的照耀下折射著光芒的美麗。

如《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現(xiàn)。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”語言看似平淡，仔細(xì)咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。通過貼切的比喻和細(xì)節(jié)描寫，充分展示了一個天真可愛的女孩形象。

對比語言特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學(xué)生在品味中體會作品不同的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會不同作者的寫作語言風(fēng)格。

4．思想情感的比較

如，八年級下冊的第五單元，古代游記單元?！缎∈队洝穼懶∈都爸車纳罾浼诺木吧蜌夥?，在寫景中傳達(dá)出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。

同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價值觀，人生觀，以及不同的情感態(tài)度。

為便于理解，我將比較的要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)分析，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該是幾個要點(diǎn)綜合分析比較。因?yàn)檫@幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對寫作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對語言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對性強(qiáng)的比較方法。通過合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中統(tǒng)一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實(shí)效。這樣學(xué)生對單元的內(nèi)容就有一個既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)

（一）“學(xué)”與“用”的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的效用。因此，綜合性活動要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識家鄉(xiāng)方言的活動。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，也開拓了他們的知識視野。

（二）聽，說，讀，寫的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)方法。

八年級第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動主題“說不盡的橋”，活動之前老師應(yīng)先介紹關(guān)于橋梁的一些知識（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發(fā)展史等），再讓學(xué)生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒泳唧w步驟如下：1．教師選定目標(biāo)，既結(jié)合活動要求又考慮本地區(qū)實(shí)際，如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟(jì)橋來討論。它是最早的開關(guān)活動式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調(diào)查研究的對象非常合適。2．學(xué)生搜集廣濟(jì)橋的名稱及別稱的由來，有關(guān)橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3．將搜集到的材料進(jìn)行篩選，其中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師對學(xué)生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行探究和討論。4．將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，對相關(guān)話題進(jìn)行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)或者研究成果，再按照活動要求學(xué)生撰寫成一篇500字的關(guān)于廣濟(jì)橋的介紹性文章。

綜合性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)的是綜合的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果必須做到連貫一體，實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。因此，整體教學(xué)實(shí)施過程，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及遇到的實(shí)際問題不斷地調(diào)整，完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思，讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提高學(xué)生的“整體”能力，使老師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。