第一篇：?jiǎn)卧w閱讀

單元整體閱讀

——課堂教學(xué)隨筆

（桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué) 張金菊）

拓展閱讀，可以是課外拓展，也可以將一組課文作為某一主題內(nèi)容的拓展。例如：人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第三組課文，本組以秋天為專題,由4篇課文組成。《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。

我從口語交際“說說你印象中的秋天” 然后進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)。（這樣導(dǎo)入：夏天，在不知不覺中褪去了她的色彩，秋雨，帶著清涼、帶著溫柔，輕輕地，輕輕地，打開了秋天的大門。呈現(xiàn)在我們眼前的將會(huì)是一幅怎樣的秋景呢？大家快來讀一讀《秋天的雨》）通過朗讀，表演等不同的方式，讀懂課文，理解課文，知道課文從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的動(dòng)物三方面對(duì)秋天進(jìn)行了描寫。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了從不同的角度去描寫某一事物?！熬栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，淡黃的、紫紅的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@段話很美，除了美美地朗讀，我還引進(jìn)了不一樣風(fēng)格的、描寫菊花的優(yōu)美文段

“ 瞧!那一朵粉紅色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇?fù)碓谝黄?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，既像一個(gè)小絨球，又像一個(gè)大家族圍坐在一起商議什么事情。再瞧那兒，一簇簇菊花堆在一起，在聽秋風(fēng)老師為她們講故事呢!看她們一個(gè)個(gè)揚(yáng)著腦袋，挺著胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋風(fēng)老師的表揚(yáng)吧!”

“秋天到了，公園里長(zhǎng)滿了菊花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它們千姿百態(tài)，有的像一個(gè)圓球，風(fēng)一吹，就上下?lián)u擺起來，就像一個(gè)個(gè)胖乎乎的小腦袋向我們點(diǎn)頭;有的像一團(tuán)卷發(fā)，一縷縷發(fā)絲在風(fēng)地?fù)崦卖骠嫫鹞?有的菊花一個(gè)挨著一個(gè)，就像一片彩色的海洋。走近一看，它們色彩豐富，有粉色、黃色、白色、綠色、紫色、紅色”

“菊花的葉子呈碧綠色，毛茸茸的外表。有了它的襯托，菊花才會(huì)顯得更加美麗、更加明艷了?！?/p>

“菊花千姿百態(tài)，有的像一個(gè)害羞的小姑娘，把整個(gè)臉都縮到了房子里;有的爭(zhēng)奇斗艷，像一張張燦爛的笑臉;有的好似在和我捉迷藏;到葉子下才能找到它們。菊花的花瓣形狀也各不相同，有的如節(jié)日里盛開的禮花;有的像一個(gè)小碗;有的似太陽花的顏色也豐富多彩，紅的似火炬，黃的如稻谷，白的像白雪，粉的似睡蓮那美麗的花朵，會(huì)把你帶進(jìn)一個(gè)童話世界?！?/p>

上面的閱讀材料，有的從菊花的姿態(tài)進(jìn)行描寫，有的從菊花的顏色進(jìn)行描寫，有的運(yùn)用了比喻，有的運(yùn)用了擬人的寫法，這些材料的閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)菊花的了解，增進(jìn)了對(duì)菊花的熱愛，還學(xué)到了如何把事物寫具體、寫生動(dòng)。《古詩(shī)兩首》即《九月九日憶山東兄弟》和《夜書所見》都描寫了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念。我還引進(jìn)了：

1、楓橋夜泊【唐】張繼（同樣寫對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

2、山行【唐】杜牧（寫秋天的美景）

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

3、西江月·夜行黃沙道中【宋】辛棄疾（清涼的秋夜，透出人們豐收的喜悅）明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

導(dǎo)入第三篇課文的學(xué)習(xí)：秋天是美麗的季節(jié)，我們可以描寫秋天的美景、秋的思念、豐收的喜悅，還可以寫孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂?？靵碜x一讀課文《風(fēng)箏》吧。（根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，本課能準(zhǔn)確、流暢、有滋有味地朗讀，邊讀邊表演就可以了。）

導(dǎo)入第四課：我們可以看到秋天的美景，聞到秋天的香味，還可以聽到秋天的聲音，請(qǐng)認(rèn)真朗讀《聽聽,秋的聲音》

單元整體構(gòu)思，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，課內(nèi)拓展與課外拓展相結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

第二篇：?jiǎn)卧w

單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2013·3C

小學(xué)語文，歷經(jīng)百年，爭(zhēng)論不斷，時(shí)至今日，難以兩全。語文課程目標(biāo)，要么大到精神靈魂，要么小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。而學(xué)生語文能力不高，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語文真的那么難教，那么難學(xué)嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當(dāng)時(shí)的教育部頒布《小學(xué)校令》，在課程設(shè)置中提出設(shè)“國(guó)文”一科，小學(xué)語文開始獨(dú)立成為一門學(xué)科。同年，公布《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》，提出“國(guó)文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！泵鞔_了“語文”的課程目標(biāo)。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，需要建立一個(gè)新的語文學(xué)習(xí)體系。

我校歷經(jīng)10年，一直致力于在語文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。10年的過程中，不斷發(fā)展變革，已經(jīng)初步建立了小學(xué)語文課程的新體系。這個(gè)體系我們稱之為“小學(xué)語文單元整體課程”。小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括：教科書、整本書和語文實(shí)踐活動(dòng)，建立了基本的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系、評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐的意義上，已經(jīng)重建了小學(xué)語文課程。

確立一個(gè)核心目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！庇纱丝梢钥闯觯Z言文字運(yùn)用包括兩個(gè)方面：一是聽說讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用；一是文學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。“運(yùn)用”也有兩個(gè)層級(jí)，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運(yùn)用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)單元整體課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)不清晰，層級(jí)性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測(cè)。如，朗讀的目標(biāo)。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規(guī)定，6年12學(xué)期的區(qū)別只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實(shí)際教學(xué)中，教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學(xué)語文單元整體課程，以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)分化到12個(gè)學(xué)期。每學(xué)期的課程目標(biāo)都從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是學(xué)習(xí)量。能力目標(biāo)，就聽說讀寫能力等語文能力進(jìn)行了規(guī)定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣等方面，具體要在每個(gè)年段達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量目標(biāo)就是規(guī)定了每學(xué)期學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，必讀8本書，背誦25首古詩(shī)詞。

在課程目標(biāo)的指引下，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語，以“能”“會(huì)”作謂語來進(jìn)行表述。每節(jié)課只有一個(gè)核心的目標(biāo)。教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個(gè)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)要能夠從課文的特點(diǎn)出發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)《稱贊》這篇課文的目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何去稱贊別人。結(jié)合課文的語言，學(xué)生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對(duì)方的，知道稱贊要從內(nèi)心出發(fā)，要能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自己的語言去稱贊。最后，學(xué)生把相互稱贊的對(duì)話寫下來。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q贊”有更深理解，也能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。

人文性的目標(biāo)在課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)部分都沒有明確設(shè)計(jì)，一是不好檢測(cè)，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標(biāo)。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不

進(jìn)行繁瑣分析和空洞說教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)建構(gòu)語言文字的意義，能夠自主架構(gòu)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體系，我們認(rèn)為就是最人性化的。

構(gòu)建兩種教學(xué)模型

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在語言文字運(yùn)用的過程中，才能夠?qū)W會(huì)語言文字運(yùn)用。

單元整體課程下的教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個(gè)單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思維空間，提供豐富的語言材料進(jìn)行比對(duì)。一個(gè)單元的教學(xué)找到一個(gè)語言文字運(yùn)用的點(diǎn)，如，“對(duì)話”“細(xì)致表達(dá)”“改寫”等。教師在教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟，自己實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學(xué)生使用這種模型容易學(xué)。單元整體教學(xué)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了兩種教學(xué)模型。

模型一：“識(shí)字”“朗讀”“寫字”“積累運(yùn)用”

低年級(jí)往往與中高年級(jí)沒有差別，語文教師重課文理解。低年級(jí)的課文淺顯易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級(jí)課文教學(xué)無須太多理解，所以，我們把一個(gè)單元的教學(xué)劃分為：識(shí)字、朗讀、寫字、積累運(yùn)用。完成識(shí)字任務(wù)，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，能夠積累識(shí)字方法，懂得識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行有意義識(shí)字。在課內(nèi)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和實(shí)踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)語文的方式。完成寫字任務(wù)，有充足的時(shí)間在課內(nèi)寫字，做到規(guī)范書寫。積累詞語、句子，在課內(nèi)能夠有效運(yùn)用。

如，人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識(shí)字模塊。運(yùn)用多種方式識(shí)字，通過課題、圖片識(shí)字，通過讀拼音識(shí)字，在課文語境中識(shí)字。等學(xué)生基本完成識(shí)字任務(wù)以后，進(jìn)行歸類識(shí)字，把一個(gè)單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“掛”“哇”“蛙”有聯(lián)系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字進(jìn)行分類，分類的過程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握有這個(gè)單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進(jìn)行分類組合。分類的過程就像一個(gè)思維過程，學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，用多種方法分類，全班再進(jìn)行交流。交流的過程，學(xué)生會(huì)不斷使用這些漢字和詞語，把識(shí)字和應(yīng)用結(jié)合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對(duì)話比較多。因此把朗讀對(duì)話作為本單元的重點(diǎn)。先出示青蛙與小鳥的三次對(duì)話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因?yàn)檫@組對(duì)話充滿童趣，學(xué)生容易進(jìn)入情境，學(xué)生讀這組對(duì)話就是在本色表達(dá)，教師不用做太多指導(dǎo)，學(xué)生朗讀對(duì)話的過程也是理解的過程，對(duì)話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對(duì)話，再去其他課文中找出對(duì)話，用線畫下來，同桌練習(xí)讀。那些課文中的對(duì)話前后都有一些提示語，教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相應(yīng)語氣，有提示語的，要根據(jù)提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語氣。這樣，學(xué)生的有感情朗讀就落在了實(shí)處，不是隨意的拿腔拿調(diào)的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導(dǎo)，在完成歸類識(shí)字的前提下進(jìn)行“歸類寫字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來寫，在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，準(zhǔn)確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結(jié)構(gòu)。“歸類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機(jī)械訓(xùn)練。

積累與運(yùn)用模塊。積累運(yùn)用詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細(xì)又長(zhǎng)、斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、迫不及待等。積累運(yùn)用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂尚∪~子??”出示桃樹從發(fā)芽到結(jié)果的四幅圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規(guī)的積累運(yùn)

用，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話。出示《坐井觀天》中的對(duì)話，讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么不同？教學(xué)生認(rèn)識(shí)“引號(hào)”。體會(huì)句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)的語氣。青蛙如果跳出井口會(huì)和小鳥說些什么？同桌兩人設(shè)計(jì)一段對(duì)話，來演一演。然后，設(shè)計(jì)情境“一天，小羊想去河對(duì)岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?！弊寣W(xué)生根據(jù)圖片自編對(duì)話。

本單元的教學(xué)，以語言文字運(yùn)用為主要目標(biāo)，在常規(guī)的“歸類識(shí)字”“正確朗讀”“指導(dǎo)寫字”“積累運(yùn)用詞語”的基礎(chǔ)上，確立了“對(duì)話”這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀和積累運(yùn)用模塊，突出了“朗讀對(duì)話”“學(xué)習(xí)對(duì)話”的重點(diǎn)。

模型二：“預(yù)習(xí)——理解”“領(lǐng)悟——表達(dá)”

中高年級(jí)的教科書教學(xué)，按照兩個(gè)模塊進(jìn)行，一是預(yù)習(xí)和理解，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，一是詞句理解；二是內(nèi)容理解；三是表達(dá)方式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。領(lǐng)悟重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，一是文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同一個(gè)主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點(diǎn)，每篇課文的主要語言特點(diǎn)是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評(píng)語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”有學(xué)生朗讀后感覺到有點(diǎn)別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對(duì)稱，動(dòng)詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達(dá)得不夠好，學(xué)生按照這個(gè)例子找出來進(jìn)行改寫。本單元的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)就變成了“改寫”。學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學(xué)生對(duì)各種句式有真切的了解，并且在寫作中會(huì)有意識(shí)運(yùn)用。

中高年級(jí)的操作板塊是大體相同的，在實(shí)際操作中還是有變化的。三年級(jí)上學(xué)期，每個(gè)單元都要進(jìn)行課內(nèi)的預(yù)習(xí)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，到六年級(jí)下學(xué)期，不但是預(yù)習(xí)由學(xué)生自己完成，其他學(xué)習(xí)板塊也主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生組織討論，組織評(píng)價(jià)，教師只是學(xué)習(xí)的參與者。

打通三個(gè)運(yùn)行板塊

單元整體教學(xué)除了用以上的模型完成教科書教學(xué)，還與教科書的單元相聯(lián)系，每個(gè)單元都包含讀整本書教學(xué)和語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，這三個(gè)運(yùn)行模塊以單元的語言文字運(yùn)用為基本的整合點(diǎn)，在完成常規(guī)語文教學(xué)的基本任務(wù)，又突出各個(gè)板塊自己的功能。

如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“科學(xué)的思維方法”單元教學(xué)。教科書教學(xué)分為：“預(yù)習(xí)——理解”模塊與“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊，讀整本書進(jìn)行了《一百條裙子》的導(dǎo)讀，語文實(shí)踐活動(dòng)是“有趣的對(duì)話”。三部分內(nèi)容統(tǒng)一在“對(duì)話”的核心目標(biāo)之下。“預(yù)習(xí)——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關(guān)鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據(jù)什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結(jié)果怎么樣？“領(lǐng)悟——表達(dá)”模塊。先讓學(xué)生了解4篇課文的結(jié)構(gòu)，這4篇文章都是先講述一個(gè)故事，后總結(jié)出一個(gè)道理。再讓學(xué)生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對(duì)話，進(jìn)行改寫，把《矛和盾的集合》改成發(fā)明家和朋友對(duì)話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經(jīng)歷與朋友對(duì)話的形式?！白x整本書”的導(dǎo)讀課?！兑话贄l裙子》這本書學(xué)生提前沒有讀過，老師用導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注到書中的對(duì)話，采用推測(cè)的方式，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。

首先讓學(xué)生來看一段對(duì)話。是書中主角旺達(dá)和佩琪的對(duì)話，讓學(xué)生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時(shí)的旺達(dá)留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學(xué)生猜測(cè)平時(shí)的旺達(dá)是什么樣的？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？最后，讓學(xué)生讀這本書，建立完整的旺達(dá)的印象。

學(xué)生讀書后，組織學(xué)生進(jìn)行讀書討論，討論情節(jié)的發(fā)展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點(diǎn)是欣賞書中的人物對(duì)話，從對(duì)話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文實(shí)踐活動(dòng)“有趣的對(duì)話”?；顒?dòng)分三步：

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規(guī)則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學(xué)生來讀。學(xué)生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達(dá)的意思也不同。

二、對(duì)話練習(xí)。出示三組對(duì)話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達(dá)出想表達(dá)的意思。

三、根據(jù)提示，編寫對(duì)話。設(shè)置情境，學(xué)生根據(jù)情境，編寫后面的對(duì)話。通過這三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生感受語言的魅力，也關(guān)注到對(duì)話這種形式。

在原有的故事情境下，根據(jù)合理的推測(cè)，把課文改成對(duì)話，關(guān)注適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。這是在二年級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上的再次提升。到了四年級(jí)，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話揣測(cè)人物的心理，然后給學(xué)生人物的心理描寫，讓學(xué)生根據(jù)心理活動(dòng)，寫出適當(dāng)?shù)膶?duì)話。經(jīng)過這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生在生活中的對(duì)話水平，在習(xí)作中的人物對(duì)話也會(huì)寫得越來越好。

評(píng)價(jià)四項(xiàng)基本能力

小學(xué)語文單元整體課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力為指標(biāo)。評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。

過程評(píng)價(jià)就是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校利用自行編寫《小學(xué)生基本能力簡(jiǎn)明手冊(cè)》《家校聯(lián)系薄》對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)都設(shè)置了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面。前者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說讀寫能力；后者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)中，都有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在家的讀書習(xí)慣等。每周放假都要進(jìn)行這種評(píng)價(jià)，家校能夠溝通，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位，做出反思和改進(jìn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是學(xué)期末對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和紙筆測(cè)試?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，是學(xué)校語文教師對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，朗讀能力、詩(shī)文背誦等進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試。紙筆測(cè)試，是用考試卷的形式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習(xí)作三部分。分別測(cè)試學(xué)生的聽力、閱讀能力、習(xí)作能力。

1.聽力測(cè)試

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細(xì)節(jié)信息。包括時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。（3）理解判斷。根據(jù)聽取的信息對(duì)某些問題進(jìn)行判斷和選擇。

2.閱讀能力測(cè)試

短文體裁包括本冊(cè)教科書單元中的主要文體。1～2年級(jí)，3篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在200字內(nèi)。3～4年級(jí)，3～4篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在500字內(nèi)。5～6年級(jí)，4篇以上短文。每篇短文字?jǐn)?shù)不超過1000字。

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）整體感知能力?！罢w感知”要求學(xué)生把文章看成一個(gè)整體來全盤考慮。例如：要求學(xué)生給文章加個(gè)題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力?！矮@取信息”要求讀者關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系。學(xué)生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等具體信息；另一方面，還要能夠?qū)@些字面信息加以比較和區(qū)分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關(guān)注并提取出明確陳述的信息”要求學(xué)生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）?！敖忉尣⒄嫌^點(diǎn)和信息”要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內(nèi)涵?！靶纬山忉尅币髮W(xué)生擴(kuò)展最早對(duì)文章形成的初步印象，對(duì)所讀內(nèi)容形成一個(gè)完整的理解。這要求學(xué)生把文章的各個(gè)部分聯(lián)系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評(píng)價(jià)體系，都重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生對(duì)文中信息的整合，然后得出自己的結(jié)論。如，學(xué)生應(yīng)該能夠在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解。如，要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。（4）反思評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求讀者首先應(yīng)該能夠全面理解文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，然后和自己所支持的或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所形成的觀點(diǎn)作比較，證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。如，要求學(xué)生不受文本影響，客觀地思考文本，評(píng)價(jià)它的性質(zhì)和適用性。如，要求學(xué)生展開對(duì)文本的批判性思考。這種對(duì)文本的批判性思考包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言特征等方面的評(píng)價(jià)。如，要求學(xué)生跳出文本，客觀地看待文本，對(duì)它進(jìn)行批判性的衡量、比較。（5）領(lǐng)悟表達(dá)的能力。根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文中某些詞語、句子、段落的表達(dá)效果進(jìn)行揣摩。對(duì)整篇文章的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進(jìn)行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進(jìn)行分析判斷。

3.習(xí)作能力測(cè)試

1～2年級(jí)，1篇看圖寫話。3～6年級(jí)，2篇習(xí)作，一篇實(shí)用性習(xí)作，一篇?jiǎng)?chuàng)造性習(xí)作。結(jié)合本冊(cè)教科書所學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作的重點(diǎn)。

測(cè)試能力點(diǎn)：（1）審題能力。根據(jù)題目的明確要求，完成符合要求的習(xí)作。（2）選材能力。學(xué)生根據(jù)題意，進(jìn)行材料選擇，材料能為文章服務(wù)。（3）立意能力。學(xué)生選取的事例，表現(xiàn)的意義，能夠和題目相符，能夠表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。（4）語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠用自己的方式，文從字順地表達(dá)自己的想法。

對(duì)學(xué)生基本的字詞掌握能力，由教師和學(xué)生自己進(jìn)行。一般是做這樣的操作。期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師提前把一學(xué)期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張?jiān)嚲?。先是學(xué)生自測(cè)，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生默寫，寫完后，學(xué)生自己訂正，不會(huì)寫的詞語重點(diǎn)練習(xí)。過一段時(shí)間，再讓學(xué)生重寫這張?jiān)嚲?，寫好后，同桌互相訂正，不?huì)的詞語進(jìn)行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行等級(jí)劃分。把詞語測(cè)試的自主權(quán)交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學(xué)，變?yōu)橹貞?yīng)用的詞語教學(xué)。

重視語言文字的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，就讓師生從機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)中走出來，走向?qū)嶋H運(yùn)用，通過評(píng)價(jià)真的改變了教學(xué)。

總之，單元整體課程從目標(biāo)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施，再到學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，都試圖把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在第一位，確實(shí)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學(xué)校小學(xué)部）

第三篇：?jiǎn)卧w教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

第四篇：?jiǎn)卧w心得體會(huì)

單元整體心得體會(huì)模板

單元整體心得體會(huì)模板1

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)都是復(fù)式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復(fù)式班的幼兒打交道，因而作為一名復(fù)式班的幼兒教師，對(duì)如何教好他們成了我一個(gè)問題，在這么多年的教學(xué)中我也嘗試著去開展復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)在我來說說我對(duì)復(fù)式教學(xué)的開展。

在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎(chǔ)參差不齊，他們的學(xué)習(xí)要求與興趣也各不相同，這樣復(fù)雜的課堂背景，使教學(xué)任務(wù)比同一年齡幼兒的教學(xué)更為復(fù)雜多樣。這時(shí)教師需要充分衡量在何時(shí)恰當(dāng)?shù)匕缪莺沃薪巧谥笇?dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與交替，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和路線，完成比同一年齡教學(xué)更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

我對(duì)美術(shù)復(fù)式教學(xué)的領(lǐng)悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的'新意，使之有新鮮感。如：在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會(huì)變的顏色》時(shí)，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個(gè)躍躍欲試，于是我就邀請(qǐng)小班的幼兒共同動(dòng)手，調(diào)出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍(lán)變成紫色，黃加藍(lán)變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時(shí)小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對(duì)剛才所作的黑白畫進(jìn)行填充。在這樣的教學(xué)過程中，兩個(gè)年齡段的幼兒起到了互動(dòng)的作用，幼兒們?cè)趧?dòng)手中學(xué)到了知識(shí)，在實(shí)踐中的出了結(jié)論復(fù)式教學(xué)中我按年齡、學(xué)習(xí)水平與能力不同對(duì)幼兒進(jìn)行分組，用復(fù)式教學(xué)的形式組織教學(xué)。

為了在課堂上將多個(gè)年齡段的幼兒協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，充分考慮同組異質(zhì)、同組同質(zhì)等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，將不同水平、不同年齡的學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導(dǎo)、自學(xué)、監(jiān)督等不同形式的合作學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例：一個(gè)數(shù)學(xué)老師每次考試時(shí)總是親自給每個(gè)學(xué)生發(fā)考卷，而每個(gè)學(xué)生每次考試的分?jǐn)?shù)總是比原先有進(jìn)步，因此，所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學(xué)老師說，他當(dāng)時(shí)發(fā)給學(xué)生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平發(fā)給相應(yīng)難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。

因而，我在每次的教學(xué)中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復(fù)式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復(fù)式教育在幼兒素者教育中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨(dú)生子女，以自我為中心，不關(guān)心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責(zé)任感和合作意識(shí)，而復(fù)式班彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭的不足，為他們營(yíng)造了一個(gè)猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復(fù)式教學(xué)工作，我們復(fù)式教師還要不斷研究、不斷進(jìn)取、不斷實(shí)踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒為學(xué)習(xí)的主人。讓復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。

單元整體心得體會(huì)模板2

近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，課程教學(xué)中開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。單元整體導(dǎo)讀作為新一輪教學(xué)改革的一環(huán)，引起了廣泛關(guān)注。通過對(duì)于整個(gè)單元的總體把握，深入理解課文內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括和分析問題的能力。本文將分別從導(dǎo)讀的積極作用、導(dǎo)讀中遇到的困難、導(dǎo)讀策略、導(dǎo)讀效果以及個(gè)人的體會(huì)心得進(jìn)行闡述。

首先，單元整體導(dǎo)讀具有積極的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸和單篇文章的解讀，學(xué)生對(duì)于整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系的理解常常有所欠缺。而通過整體導(dǎo)讀，學(xué)生可以將課文中的各個(gè)部分合理地組織起來，形成對(duì)于整體框架的理解。這有助于學(xué)生對(duì)于文本的整體把握和深入閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考課文的內(nèi)容和題意，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

其次，單元整體導(dǎo)讀在實(shí)踐過程中可能面臨一些困難。首先是學(xué)生的閱讀理解能力參差不齊。有些學(xué)生對(duì)于文本中的關(guān)鍵信息抓取能力較弱，導(dǎo)致對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)存在一定困難。而另一些學(xué)生則過于依賴教師的示范和引導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。此外，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)讀策略的理解和運(yùn)用也需要一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，否則容易走入誤區(qū)和陷入盲目記憶的泥淖。

針對(duì)單元整體導(dǎo)讀中的困難，教師可以采取一系列導(dǎo)讀策略。首先，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和整合知識(shí)。例如，教師可以針對(duì)每個(gè)段落或者章節(jié)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)信息，從而梳理出文本的結(jié)構(gòu)和線索。其次，教師可以對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀和解釋，幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相討論和交流經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于整體導(dǎo)讀的理解和應(yīng)用。

通過單元整體導(dǎo)讀的實(shí)施，可以取得良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生對(duì)于課文的整體結(jié)構(gòu)有了更為深入的理解。他們能夠?qū)⒄n文中的各個(gè)部分有機(jī)地銜接起來，并能夠準(zhǔn)確把握文本的主旨和要點(diǎn)。其次，學(xué)生對(duì)于問題的分析和解決能力得到了提升。在整體導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生通過解決問題，梳理信息，逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立思考和問題分析的能力。最后，學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力也獲得了增強(qiáng)。通過整體導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的.理解更加全面深入，增加了學(xué)習(xí)的樂趣和主動(dòng)性。

從個(gè)人的體會(huì)來看，單元整體導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和思辨能力的提升起到了重要的作用。我發(fā)現(xiàn)通過整體導(dǎo)讀，我能夠更加全面地理解課文的內(nèi)容，把握作者的意圖和觀點(diǎn)。在整體導(dǎo)讀的過程中，通過多次反復(fù)閱讀和思考，我的歸納和概括能力也有了較大的提高。我漸漸能夠通過整體的把握，找到課文中的重要信息和線索，從而更好地理解文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。此外，整體導(dǎo)讀也培養(yǎng)了我主動(dòng)思考問題和尋找解決方案的能力，增強(qiáng)了我的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，單元整體導(dǎo)讀作為一種教學(xué)改革的手段，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。雖然在實(shí)踐中可能會(huì)遇到一些困難，但通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀策略和方法，可以取得良好的效果。個(gè)人的體會(huì)也證明，單元整體導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升起到了重要作用。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于導(dǎo)讀策略和方法的研究和實(shí)踐，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)支持。

單元整體心得體會(huì)模板3

學(xué)習(xí)是一種永無止境的過程，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是我們知識(shí)豐富、能力提升的一小步。在這個(gè)過程中，我逐漸體會(huì)到單元整體的重要性。單元整體意味著將所學(xué)知識(shí)和技能整合起來，做到知識(shí)有機(jī)銜接、技能相互融合。通過單元整體的學(xué)習(xí)，我不僅發(fā)現(xiàn)自己的潛力，而且提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，單元整體是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我和我的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)習(xí)整數(shù)與有理數(shù)的單元，我們深入了解了整數(shù)與有理數(shù)的概念、性質(zhì)和運(yùn)算，而不是簡(jiǎn)單地記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們還通過實(shí)際問題的解決，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，更好地理解和掌握。這種單元整體的學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力，還提高了我們的問題解決能力。

除了學(xué)科學(xué)習(xí)，我還參加了一些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。在軍訓(xùn)中，我們不僅要學(xué)習(xí)軍事理論，還要學(xué)習(xí)軍事技能，如行進(jìn)、正步和軍體拳等。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們的體質(zhì)得到了鍛煉，紀(jì)律性也得到了提高。而在社會(huì)實(shí)踐中，我們不僅要了解社會(huì)問題，還要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)等。通過這些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)，我們的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過生活習(xí)慣的單元整體，我學(xué)會(huì)了科學(xué)飲食、合理作息和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在科學(xué)飲食的單元整體中，我了解了各種食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和搭配原則，培養(yǎng)了健康的飲食習(xí)慣。在合理作息的單元整體中，我學(xué)會(huì)了制定合理的作息時(shí)間表，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。在良好衛(wèi)生習(xí)慣的單元整體中，我培養(yǎng)了勤洗手、勤擦桌椅和勤打掃衛(wèi)生的好習(xí)慣。這些單元整體的學(xué)習(xí)不僅提高了我的生活質(zhì)量，也增強(qiáng)了我的身體健康。

通過這些單元整體的'學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了單元整體的重要性。單元整體不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好的生活習(xí)慣。正如一句話所說：“百川匯海而成海，千穗連根能成苗”。只有通過單元整體的學(xué)習(xí)，我們才能夠?qū)⑺槠闹R(shí)和技能連接起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。我將繼續(xù)堅(jiān)持單元整體的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，迎接更大的挑戰(zhàn)。

單元整體心得體會(huì)模板4

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到一個(gè)整體的目標(biāo)。而對(duì)于每個(gè)單元，我們的任務(wù)不僅僅是掌握其中的知識(shí)和技能，更是理解它們?cè)谡w中的意義和作用。在過去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了單元整體學(xué)習(xí)的重要性，并且從中獲得了許多收獲和體會(huì)。

首先，單元整體學(xué)習(xí)幫助我更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系。在以往的學(xué)習(xí)中，我常常將知識(shí)點(diǎn)和技能看作是孤立的、零散的，沒有意識(shí)到它們之間的互相作用和聯(lián)系。然而，在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能通常不是獨(dú)立存在的，它們往往在特定的背景下才能起到作用。例如，在學(xué)習(xí)音樂的單元中，我學(xué)會(huì)了樂理知識(shí)、樂曲演奏技巧以及音樂欣賞等，這些知識(shí)和技能之間相互配合，形成了我對(duì)音樂的整體理解和實(shí)踐能力。

其次，單元整體學(xué)習(xí)使我能夠更深入地理解知識(shí)和技能，并提高我在實(shí)際應(yīng)用中的能力。通過單元整體學(xué)習(xí)，我不僅僅是停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面理解，而是能夠?qū)⑵渖钊胩骄?，并將其與實(shí)際問題相結(jié)合，形成自己的思考和理解。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單元中，我通過解決實(shí)際問題和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

此外，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我綜合整合和實(shí)踐能力。在單元學(xué)習(xí)中，我常常需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成整體的思維和能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史的`單元中，我需要將歷史事件、人物、地理環(huán)境等進(jìn)行綜合分析和對(duì)比，形成對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元中，我通過實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)技能。

綜上所述，單元整體學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。它不僅幫助我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系，而且加深了我們對(duì)知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我們綜合整合和實(shí)踐能力，幫助我們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和實(shí)際情境。對(duì)于我來說，通過單元整體學(xué)習(xí)，我不僅在各個(gè)學(xué)科中取得了進(jìn)步，更培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，這對(duì)我未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。因此，我希望能夠繼續(xù)在單元整體學(xué)習(xí)中探索和實(shí)踐，不斷提高自己的整體思維和能力。

單元整體心得體會(huì)模板5

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

a層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。b層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌握所學(xué)的'四會(huì)詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話；c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

單元整體心得體會(huì)模板6

隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸明白了“整體大于部分之和”的道理。單元整體導(dǎo)讀不僅僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，更是一種全面掌握和理解知識(shí)的方法。在過去的學(xué)習(xí)中，我對(duì)整體導(dǎo)讀持有懷疑態(tài)度。然而，通過本次單元的學(xué)習(xí)，我不僅改變了對(duì)整體導(dǎo)讀的看法，也獲得了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

在整體導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中，我明顯感受到它的一大優(yōu)勢(shì)是能夠幫助我建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架。在學(xué)習(xí)的過程中，單元整體導(dǎo)讀通過梳理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系幫助我建立了知識(shí)的框架，使得我對(duì)該單元的學(xué)習(xí)不再是零散的、孤立的，而是建立在一個(gè)完整、統(tǒng)一的體系之上。這樣，我能更好地理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更全面和深入的認(rèn)識(shí)。

整體導(dǎo)讀學(xué)習(xí)方法也在激發(fā)我的思考能力方面表現(xiàn)出色。單元整體導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)思考和綜合思考。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的比較、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，我逐漸培養(yǎng)起了主動(dòng)思維的習(xí)慣。無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解還是對(duì)實(shí)際問題的方法選擇，我都能夠以主動(dòng)思維的方式進(jìn)行思考和解決，而不是被動(dòng)接受和記憶。這種能力的培養(yǎng)對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

整體導(dǎo)讀學(xué)習(xí)還加強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過與同學(xué)們一起進(jìn)行整體導(dǎo)讀，我們可以共同探討和解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，我們相互幫助和交流，共同促進(jìn)彼此的進(jìn)步。這不僅是一種知識(shí)的分享，更是一種團(tuán)隊(duì)合作的`體驗(yàn)。我們通過合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，形成團(tuán)隊(duì)的整體力量，共同解決問題。這種團(tuán)隊(duì)合作的能力對(duì)我更好地適應(yīng)未來的工作和生活環(huán)境有著重要的幫助。

通過這次單元整體導(dǎo)讀學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了整體導(dǎo)讀的重要性和必要性。整體導(dǎo)讀不僅能夠幫助我們建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架，還能夠培養(yǎng)我們的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。它不僅是學(xué)習(xí)的一種方式，更是提高我們綜合素質(zhì)和能力的一種方法。我相信，通過持續(xù)的整體導(dǎo)讀學(xué)習(xí)，我能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高自己的綜合能力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

單元整體心得體會(huì)模板7

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的`課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

通過這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

第五篇：?jiǎn)卧w教學(xué)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)心得體會(huì)1

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)2

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)3

有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們?cè)趩卧w教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。

一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識(shí)：課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運(yùn)用”不能離開“理解”這個(gè)基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過程。

二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得?！罢Z用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本。

三、自己該如何實(shí)施教學(xué)

首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時(shí)刻謹(jǐn)記：教材無非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語文。意識(shí)非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”?！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！

單元整體教學(xué)心得體會(huì)4

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。

傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。

在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點(diǎn)之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。

語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實(shí)行“模塊制”以來，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對(duì)眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。

設(shè)計(jì)單元主題下的語文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報(bào)、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文，從而到達(dá)鑒賞散文的目的。

高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo)，形成了整體訓(xùn)練體系；第四，節(jié)力省時(shí)，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣愛好。

單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現(xiàn)在，我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學(xué)對(duì)于語文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的

教學(xué)設(shè)計(jì)如果拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。

整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識(shí)和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時(shí)高效率。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)5

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;C層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)6

單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個(gè)相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動(dòng)，我覺得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：

一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實(shí)際

每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師。可以把學(xué)生引入大自然,引入社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中升華對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，不僅可加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對(duì)校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。

二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開展

我在開展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會(huì)、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的.角色。體會(huì)、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會(huì)、扮演過程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

三、采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化

突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個(gè)明確的主題和亮點(diǎn)，但是這僅僅是簡(jiǎn)單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示，會(huì)起到效果強(qiáng)化和疊加的效果，而不會(huì)學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時(shí)還有利于實(shí)踐活動(dòng)和校本教材的研究，形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色。

總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動(dòng)的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實(shí)踐能力，在綜合運(yùn)用自己

所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實(shí)處。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)7

10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評(píng)課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式?！按髥卧虒W(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語來說胡校長(zhǎng)的展示理念是比較適合的。

我們還聽了段海春老師的英語預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進(jìn)行了評(píng)課議課活動(dòng)。英語是一門語言，不同于語文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識(shí)詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實(shí)解決，達(dá)到運(yùn)用和熟練運(yùn)用語言的目的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)就在設(shè)計(jì)開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近，交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評(píng)優(yōu)評(píng)模來激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。

在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，從我們的太過于具體到粗放，達(dá)到無招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)?？梢越梃b的，也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì)逐漸完善。

單元整體教學(xué)心得體會(huì)8

10月28日，很榮幸聆聽到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》的主題教研活動(dòng)，受益匪淺，感受頗多。

首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點(diǎn)入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復(fù)原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀點(diǎn)，針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：哪些銅鏡(紙片)可以復(fù)圓，為什么？各個(gè)小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復(fù)圓方法，最后老師總結(jié)復(fù)圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。

短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點(diǎn)突出，切入點(diǎn)新穎，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們?cè)谧睦蠋煵唤袊@，這是培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)的小小數(shù)學(xué)家啊!

緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實(shí)踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時(shí)安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復(fù)銅鏡怎樣補(bǔ)全圓？使學(xué)生對(duì)圓和圓的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于后邊圓的周長(zhǎng)和面積的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。楊老師的單元實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識(shí)的前后銜接，把握數(shù)學(xué)整體性。

曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》，給我印象最深的就是三個(gè)小組的精彩展示，他們運(yùn)用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說想法，互評(píng)價(jià)，真思考，不停問。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解了知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識(shí)的溝通，理解，生成?？梢哉f，我們覺得枯燥無味的知識(shí)，在曹老師這里變得生動(dòng)活潑起來，學(xué)生更感興趣，也更愿意說。整個(gè)課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。

長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)的講座及課堂教學(xué)實(shí)踐，各位專家老師講的條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學(xué)習(xí)，真喜歡上數(shù)學(xué)！