第一篇：三疑三探教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

三疑三探教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。隨著英語(yǔ)課堂改革的推進(jìn)，我們要把課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。“三疑三探”教學(xué)模式正是在新課程改革的背景下誕生的，該模式符合新課程改革的要求，響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召。

關(guān)鍵詞：“三疑三探” 教學(xué)模式

高中英語(yǔ)

應(yīng)用

一、“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式是通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生想學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。設(shè)疑自探：作為課堂的首要環(huán)節(jié)，它是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;二是設(shè)置具體自探問(wèn)題;三是學(xué)生“自探”。解疑合探：它是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換言之，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：提問(wèn)與評(píng)價(jià);討論;講解。質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。運(yùn)用拓展，是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次，分別為教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用;學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用;反思和歸納。

二、教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的在于既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有：預(yù)測(cè) 略讀 查讀 猜詞等。

根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓(xùn)練學(xué)生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點(diǎn)，為其有條理地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

任務(wù)：復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。

原因：現(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Section之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目反復(fù)出現(xiàn)，也就是說(shuō)閱讀課的部分內(nèi)容是對(duì)話課的延伸和拓展。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為閱讀課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操作步驟：a.兩人一組表演或問(wèn)答;b.展示2～3組。

意義：語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。

注意點(diǎn)：a.教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確;b.一般不要使用教師問(wèn)讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng);c.在使用讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音后回答

一、兩個(gè)問(wèn)題的方法導(dǎo)課時(shí)，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽(tīng)力材料運(yùn)用。

（二）設(shè)疑自探

任務(wù)：a.此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙;b.掌握略讀（skimming）技巧，了解文章大意。

操作：a.劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞;b.按詞性給生詞分類及按構(gòu)詞法及上下文猜測(cè)、記憶生詞等;c.找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，從整體上理解文章。

意義：通過(guò)讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開(kāi)始段和結(jié)尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關(guān)鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。

注意點(diǎn)：要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可，教師不要過(guò)多講解。

（三）解疑合探

任務(wù)：a.解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題;b.在掌握略讀技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀的另一種形式查讀（scanning）;c.進(jìn)一步熟悉文章，使學(xué)生熟練掌握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。

操作：a.小組合作找出文章中的關(guān)鍵詞;b.學(xué)生彼此就文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，尋找重要細(xì)節(jié);利用線索把握文脈、歸納大意;c.運(yùn)用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復(fù)述課文。

目的：訓(xùn)練學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，形成獨(dú)立閱讀、合作交流的能力。

注意點(diǎn)：聽(tīng)錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。

意義：分析文章的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，既便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記憶文章的內(nèi)容，又有助于其書(shū)面表達(dá)和直接用英語(yǔ)進(jìn)行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)疑再探

任務(wù)：a.學(xué)習(xí)Language point 并能在實(shí)際中運(yùn)用;b.立足全篇，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行集中練習(xí)并在教師的點(diǎn)播下適當(dāng)歸納、擴(kuò)展。

操作：a.讓學(xué)生結(jié)合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒(méi)有掌握的部分及在解疑合探中沒(méi)有解決或不懂的問(wèn)題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答;b.做有關(guān)鞏固練習(xí)。

目的：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的感知、辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

注意點(diǎn)：a.多使用比較的方法，分析異同。這既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。b.分析句子結(jié)構(gòu)是為了理解或是為了造句，這個(gè)目的達(dá)到了就行了，不必過(guò)于細(xì)講。c.學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書(shū)，而是做練習(xí)。d.講解要點(diǎn)先以3個(gè)為宜，其它的內(nèi)容留到后面再做安排。要點(diǎn)出示太多，學(xué)生消化不了，反而影響效果。

（五）運(yùn)用拓展

任務(wù)：學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)有了一定的練習(xí)后，最后一個(gè)層次就是要引導(dǎo)學(xué)生利用文章所提供的信息進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)。操作：a.運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型在圖文提示下進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捇顒?dòng)。b.選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)。

注意點(diǎn)：a.必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容;b.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求;c.對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

三、總結(jié)

本文在解釋了“三疑三探”教學(xué)模式的情況下，初步講解了該模式在英語(yǔ)閱讀課堂上的基本運(yùn)用。因英語(yǔ)教學(xué)中存在多中教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)語(yǔ)法課教學(xué)、詞匯課教學(xué)等等，所以還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體內(nèi)容，合理應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳婷，鄭慶全;關(guān)于課程改革中確立新型師生關(guān)系的思考[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年03期

[3] 廉丹;;淺析研究性學(xué)習(xí)在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];理論界;2009年08期

第二篇：三疑三探教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

三疑三探”教學(xué)模式 在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

潘茂榮

按照新課標(biāo)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中大致可以分為三個(gè)階段、四個(gè)步驟。三個(gè)階段即語(yǔ)言理解階段、語(yǔ)言能力養(yǎng)成階段和語(yǔ)言運(yùn)用階段。四個(gè)步驟即設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展。四個(gè)步驟的全部?jī)?nèi)涵，就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

下面以英語(yǔ)對(duì)話課、英語(yǔ)閱讀課兩種類型為例分述這四個(gè)步驟：

一、“三疑三探”教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課中的應(yīng)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)言功能知識(shí)、話題知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，語(yǔ)言功能知識(shí)、話題知識(shí)屬于程序性知識(shí)。這部分知識(shí)需要經(jīng)過(guò)多次操練才能轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，也就是說(shuō)技能需要通過(guò)不斷地練習(xí)才能形成。

現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是把口語(yǔ)課上成閱讀課，講解的語(yǔ)言知識(shí)太多，做題太多，而留給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目交流，以致出現(xiàn)“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語(yǔ)言規(guī)律，不練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生只會(huì)靠模仿去學(xué)習(xí)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)，然后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)交際模式過(guò)渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

“三疑三探”英語(yǔ)對(duì)話課課堂教學(xué)模式正式基于以上考慮，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，是一條嘗試、探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新路子。

Step 1 設(shè)疑自探 任務(wù)：

感知、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，熟悉話題內(nèi)容。

基本步驟：

1.通過(guò)問(wèn)答復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。2.聽(tīng)/讀對(duì)話，嘗試提出問(wèn)題。3.獨(dú)立完成相關(guān)的理解練習(xí)。

4.劃出生詞及新學(xué)功能項(xiàng)目的相關(guān)句型。

意義：

漸進(jìn)型句型是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的基礎(chǔ)，提出問(wèn)題的能力就屬于這種類型，它需要在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里才能培養(yǎng)起來(lái)。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項(xiàng)：

1、此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言階段，因此不要違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在還沒(méi)有得到語(yǔ)言訓(xùn)練的情況下就表演對(duì)話、運(yùn)用語(yǔ)言。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分層次提出問(wèn)題的能力，數(shù)量以三個(gè)為宜。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

練習(xí)語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

2、進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。

意義：

語(yǔ)言技能是能夠運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，屬程序性知識(shí)。這種知識(shí)需要通過(guò)大量的變式練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為技能和能力。

注意事項(xiàng)：

1、練習(xí)宜分層次進(jìn)行，先結(jié)構(gòu)，后意義。

2、小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲進(jìn)行，以免影響他人。這樣做既是語(yǔ)言交際的要求，同時(shí)也可以使教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們新學(xué)的語(yǔ)言達(dá)到流暢的程度從而增強(qiáng)其信心。

Step 3 質(zhì)疑再探

任務(wù)：

辨析語(yǔ)言，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長(zhǎng)的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能用語(yǔ)，并掌握同一功能項(xiàng)目使用多種方式表達(dá)的方法。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語(yǔ)中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語(yǔ)法（句子層面）。

意義：

一些較長(zhǎng)的對(duì)話涉及了多項(xiàng)功能用語(yǔ)，只有讓學(xué)生弄明白它們各屬于哪些功能項(xiàng)目，掌握了多種表達(dá)方法，學(xué)生才能準(zhǔn)確運(yùn)用、靈活運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：

1、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生理解其表達(dá)的意義，然后仿照其造句，不必過(guò)于細(xì)講概念。

2、練習(xí)形式以填空、改寫(xiě)、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語(yǔ)言

操作：

1、運(yùn)用所學(xué)的功能話題在圖、文的提示下編寫(xiě)對(duì)話或根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫(xiě)類似所學(xué)的對(duì)話。

2、轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫(xiě)成小短文。

意義：

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法中，學(xué)用結(jié)合最有效，尤其是口語(yǔ)。學(xué)生只有在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生把自己使用的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫(xiě)作技能。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容（詞匯、功能項(xiàng)目）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應(yīng)的技能，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有預(yù)測(cè)、略讀、找讀、猜詞等。根據(jù)課標(biāo)的要求及“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)宜采用以下教學(xué)步驟：

Step 1 設(shè)疑自探

任務(wù)：

熱身（warming up）,預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，感知、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，了解課文大意。

作用： 激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)其對(duì)有關(guān)話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過(guò)問(wèn)答復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。

2、根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)課文內(nèi)容并學(xué)會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，把握課文要點(diǎn)。

3、略讀課文（skimming）,完成相關(guān)的理解題目。

4、找出生詞及重點(diǎn)句，猜測(cè)其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

注意事項(xiàng)：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問(wèn)題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開(kāi)始階段使用讓學(xué)生聽(tīng)課文聽(tīng)力錄音后回答問(wèn)題的方法來(lái)處理課文，因?yàn)殚喿x理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽(tīng)力材料。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

理解、練習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。

目的：

從語(yǔ)義角度認(rèn)知和理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學(xué)生彼此就自己提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，核對(duì)預(yù)測(cè)信息并據(jù)此找出主題句、關(guān)鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細(xì)節(jié)信息并根據(jù)內(nèi)容制作圖表，梳理出文章結(jié)構(gòu)。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4、用自己的語(yǔ)言重組信息，根據(jù)關(guān)鍵詞（key words）描述相關(guān)的內(nèi)容，整理和表達(dá)課文的信息，將信息和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。注意事項(xiàng)：

1、讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受尋找不同的關(guān)鍵詞（key words）進(jìn)行復(fù)數(shù)的能力。Step 3 質(zhì)疑再探 任務(wù)：

辨析語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目的能力（即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)）。目的：

從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式上對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的目的。基本步驟：

1、對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行操練、練習(xí)。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)其運(yùn)用。

3、讓學(xué)生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語(yǔ)中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語(yǔ)法（句子層面）。意義：

通過(guò)對(duì)新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)及語(yǔ)言點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。注意事項(xiàng)：

1、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過(guò)問(wèn)答、質(zhì)疑等形式，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)其分析、比較、綜合等能力。

2、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生通過(guò)觀察例句，在課文中發(fā)現(xiàn)更多的具有相似結(jié)構(gòu)的句子，體會(huì)語(yǔ)法的用法，然后仿照其造句，不必過(guò)于細(xì)講概念。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書(shū)，而是做練習(xí)（練習(xí)形式以填空、改寫(xiě)、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語(yǔ)言，圍繞本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)，從口頭、筆頭運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容（如對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)并發(fā)表自己的看法等）。

2、運(yùn)用所學(xué)的新語(yǔ)言項(xiàng)目（重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型）在圖文的提示下進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話活動(dòng)，將課本信息轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。

3、寫(xiě)摘要。

意義：

課文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的載體，也是學(xué)生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達(dá)能力得以展現(xiàn)的平臺(tái)。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的內(nèi)容（單詞、句型、話題）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

第三篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開(kāi) 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

“三疑三探”卓越課堂教學(xué)模式實(shí)施總結(jié)

“三疑三探”教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“三疑三探”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基本操作流程及操作要領(lǐng)。

1、創(chuàng)景激趣，提出問(wèn)題

教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地區(qū)感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生大膽提問(wèn)，沒(méi)有心理障礙。

B、時(shí)間要充分，是全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)，不能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)人。

C、范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面還是課文語(yǔ)言文字應(yīng)用方面的，疑有所據(jù)。

D、問(wèn)題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問(wèn)題處理要靈活，不同的問(wèn)題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，稍微有難度的問(wèn)題回到學(xué)生中隨時(shí)迂回解決，確有難度的問(wèn)題隨后設(shè)法解決;必須改變“批評(píng)斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

F、探究的問(wèn)題有價(jià)值，必須與解讀文本的重點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

G、質(zhì)疑過(guò)程要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——篩選——梳理的思維過(guò)程。

2、自讀自悟，探究問(wèn)題

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生需再回到學(xué)生中取，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題走進(jìn)文本，憑借已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、自學(xué)提示要明確，清楚的告訴學(xué)生：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間。

B、語(yǔ)文活動(dòng)要多樣，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程，并致力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語(yǔ)文活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受是學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

D、自學(xué)時(shí)間要充分，計(jì)提時(shí)間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。

3、多元導(dǎo)悟，解決問(wèn)題

在個(gè)體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組談?wù)?、班?jí)回報(bào)等多重對(duì)話。在有效的對(duì)話中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，自己昂揚(yáng)個(gè)性的目的。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、選擇好“多元”中的若干元?！岸嘣敝付鄬哟?、多策略、多形式、多對(duì)象、多手段、多情景等，“多元”的恰當(dāng)選擇有利于問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時(shí)高效。

B、利用好小組交流和班級(jí)討論。個(gè)體自學(xué)后的班級(jí)交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善于傾聽(tīng)，會(huì)評(píng)價(jià)，善于辯論班級(jí)交流中出現(xiàn)的共性問(wèn)題要小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導(dǎo)’。自探、討論、交流后仍不能解決的問(wèn)題，就需要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問(wèn)題就需要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問(wèn)題的答案，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，賞識(shí)個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問(wèn)題

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，解決日常生活中的一些問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是問(wèn)題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語(yǔ)言、獲取知識(shí)、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹(shù)立和總結(jié)。

B、總結(jié)提升以學(xué)生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)。

5、課外延伸，拓展問(wèn)題

“藝無(wú)止境”“學(xué)無(wú)止境”，生活才是學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)實(shí)踐中，不要滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)說(shuō)呢個(gè)帶著自己感興趣的問(wèn)題走向生活。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、要明確回顧的內(nèi)容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時(shí)間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學(xué)生的問(wèn)題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問(wèn)題，應(yīng)完全解決和明白，如果學(xué)生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅(jiān)決不留”尾巴”與文本內(nèi)容有關(guān)，但通過(guò)生生、師生對(duì)話能夠解決，要隨機(jī)解決：對(duì)那些關(guān)系不大但課堂上有解決不了的學(xué)生有感興趣的又有意義的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學(xué)生，張揚(yáng)的個(gè)性，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化問(wèn)題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機(jī)會(huì)，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。

第五篇：三疑三探在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“三疑三探”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領(lǐng)導(dǎo)給了我們這樣一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發(fā)言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學(xué)校三部的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，一直在一線從事初三語(yǔ)文教學(xué)工作，今天由我來(lái)給大家做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，匯報(bào)的內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項(xiàng)（結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科來(lái)解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

五、幾點(diǎn)思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿式學(xué)校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn)22個(gè)行政村4·4萬(wàn)余人。學(xué)校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教職員工174人，在校學(xué)生3685人。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，以前還是有幾個(gè)小學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)一中二中都是進(jìn)城考試考進(jìn)的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于五里橋鎮(zhèn)下屬的村級(jí)小學(xué)，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級(jí)小學(xué)只有幾十個(gè)學(xué)生幾個(gè)教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以學(xué)生們?nèi)雽W(xué)情況也是參差不齊的。我們的學(xué)生家長(zhǎng)大多在家務(wù)農(nóng)，知識(shí)素養(yǎng)有限，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)的到校率只有百分之二十。

面對(duì)以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，強(qiáng)力推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時(shí)間，就取得了可喜的成績(jī)：

2010年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第二； 2011年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第四；

2012年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數(shù)，已經(jīng)超過(guò)了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達(dá)到了144人；遠(yuǎn)超全縣平均水平。

2013年升入一高人數(shù)超過(guò)150人，2014年升入一高人數(shù)已達(dá)167人

學(xué)校這幾年連年被授予課改先進(jìn)單位，教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，文明學(xué)校，百佳校園等榮譽(yù)稱號(hào)，受到社會(huì)各界一致好評(píng)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程及相關(guān)課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設(shè)疑自探 基本操作流程1、2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類整理，（包括教師必要的補(bǔ)充）從而形成本節(jié)主干問(wèn)題（即自探提綱）

3、4、讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題 教師巡視

注意事項(xiàng)

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對(duì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

3、學(xué)生自學(xué)前要出示“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確自學(xué)的內(nèi)容范圍；二是明確自學(xué)方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點(diǎn)批注；三是要明確自學(xué)時(shí)間：幾分鐘教師可以根據(jù)課文的長(zhǎng)短，自探問(wèn)題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、重視課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本上所選的文章，有些篇幅很長(zhǎng)，光讀一遍就需要五六分鐘的時(shí)間，何況一遍能否讀懂還是個(gè)未知數(shù)。要想讓學(xué)生在課堂上能高質(zhì)量的設(shè)疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)可以放在早讀的時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生讀讀課文，標(biāo)上段落序號(hào)，在生字新詞上做上標(biāo)記，利用工具書(shū)了解作者及寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)單的概括課文的主要內(nèi)容，這些都是可以預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)間不用太長(zhǎng)，十幾二十分鐘都行。有了課前預(yù)習(xí)，才能確保課堂的順利進(jìn)行。

2、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生之所以不敢提問(wèn)題，一是因?yàn)樗麄儧](méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，二是沒(méi)有把教師當(dāng)做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氛圍開(kāi)始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評(píng)分制。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我故意將天平傾斜：回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題得十分，但如果提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題得二十分。面對(duì)這樣的誘惑，自然人人都開(kāi)動(dòng)腦筋，拼命思考。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，且很有價(jià)值，教師還要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)：“會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生就是聰明的學(xué)生”“你提出的問(wèn)題真有價(jià)值，你真棒”這樣具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言充盈著你的課堂，想不讓學(xué)生不積極都難。

3、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“授人于魚(yú)，只供一時(shí)之需；教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教人以漁”。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和意識(shí)之后，課堂上能提出各種各樣的問(wèn)題，但抓不住要領(lǐng)，沒(méi)有思考價(jià)值，怎么辦呢？這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

A、可以針對(duì)課文題目來(lái)“設(shè)疑”

例如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，學(xué)生依據(jù)課題，就能夠提出如下問(wèn)題：（1）明天為什么要封陽(yáng)臺(tái)？（2）是什么動(dòng)搖了封陽(yáng)臺(tái)的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)？

B、可以結(jié)合文體特征來(lái)“設(shè)疑”

如果課文是小說(shuō)，可讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)三要素設(shè)疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說(shuō)，但也具有小說(shuō)的一般特征。學(xué)生設(shè)疑時(shí)，就可以根據(jù)小說(shuō)三要素提問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)單概括本文的故事情節(jié)；（2）文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主要寫(xiě)了誰(shuí)？（3）找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言，分析作用。

如果是議論文，那么論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法就是學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象；例如《多一些寬容》一課，學(xué)生就可以根據(jù)議論文的文體提出問(wèn)題：（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實(shí)就是論據(jù)）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說(shuō)明。

如果是說(shuō)明文，那么說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序?qū)W生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說(shuō)明文，學(xué)生們?nèi)绻プ∥捏w特點(diǎn)，就能提出如下問(wèn)題：(1)本文寫(xiě)了蘇州園林的哪些特點(diǎn)？（2）本文的說(shuō)明順序？（3）本文的說(shuō)明方法有哪些?舉例說(shuō)明。

如果是寫(xiě)景游記，游蹤、景點(diǎn)、品析優(yōu)美的語(yǔ)言是這類文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生可提問(wèn)的重點(diǎn)。例如《阿里山紀(jì)行》一課，學(xué)生可提的問(wèn)題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點(diǎn)？各自的特點(diǎn)？（3）、文中有哪些優(yōu)美的語(yǔ)句，好在哪里？

C、可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)“設(shè)疑”。

對(duì)于一些學(xué)生不太容易提問(wèn)題的文體，比如說(shuō)詩(shī)歌、散文，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑。

這三種方法不是單一的、機(jī)械的、孤立的，可以統(tǒng)一結(jié)合，靈活運(yùn)用。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學(xué)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題； 師出示小組展示分工表；

生依據(jù)分工上臺(tái)板書(shū)或口頭回答； 師出示小組評(píng)價(jià)分工表； 生依據(jù)分工表上臺(tái)評(píng)價(jià)；

師適時(shí)地點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識(shí)體系。注意事項(xiàng)

1、小組討論要時(shí)間充足，不要流于形式。成員在組長(zhǎng)安排下有序進(jìn)行，對(duì)自探中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和重難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識(shí)。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時(shí)出示展示分工，展示快結(jié)束時(shí)出示評(píng)價(jià)分工，對(duì)于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)書(shū)寫(xiě)要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧。

4、學(xué)生上臺(tái)評(píng)價(jià)時(shí)要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，不足，并及時(shí)補(bǔ)充，最后給展示的同學(xué)打分，并說(shuō)明扣分原因。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無(wú)所事事，學(xué)生評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確到位，知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中可以穿插進(jìn)行的。

（三）質(zhì)疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問(wèn)題都解決完了以后，隨著學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，鼓勵(lì)學(xué)生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑再探。

注意事項(xiàng)1、2、3、4、要是學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性； 要給足學(xué)生回顧與思考的時(shí)間，避免質(zhì)疑的膚淺性； 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決； 要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化的問(wèn)題。

附

課堂花絮——關(guān)注課堂生成的問(wèn)題

1、問(wèn)題的生成要靈活處理。例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

生質(zhì)疑：“魯國(guó)的勝利與莊公有關(guān)嗎？”

當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題與老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題有很大出入時(shí)，老師要靈活把握。

2、激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建激情課堂。

例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

在自探問(wèn)題“魯國(guó)獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學(xué)除了自己聯(lián)系實(shí)際談感受，還向班長(zhǎng)發(fā)起挑戰(zhàn)“你作為班長(zhǎng)，會(huì)及時(shí)聽(tīng)取同學(xué)們的正確意見(jiàn)，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)同學(xué)們：“班長(zhǎng)這么有信心，我們有沒(méi)有信心團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)取中招取得輝煌呢？”同學(xué)們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運(yùn)用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；

教師擇優(yōu)展示，共全體學(xué)生訓(xùn)練；

如果學(xué)生編擬的習(xí)題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充； 學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)； 教師小結(jié)。

附

論文——怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題

1、引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累優(yōu)美詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并明確編題思路與方法。（《學(xué)問(wèn)和智慧》積累優(yōu)美詞匯；《成功》積累優(yōu)美詩(shī)句和古人勤學(xué)苦讀的事例）

2、引導(dǎo)學(xué)生深研文本，運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫(xiě)；《鼎湖山聽(tīng)泉》摘錄句段制作讀書(shū)卡片；《論美》寫(xiě)讀后感）

4、引導(dǎo)學(xué)生走出文本，課內(nèi)向課外有機(jī)拓展延伸，展示自我風(fēng)采并提升編題能力。

（《綠》積累有關(guān)綠的詩(shī)句；《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》編擬體現(xiàn)環(huán)保主題的標(biāo)語(yǔ)；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關(guān)的正、反事例）

積累知識(shí) 運(yùn)用知識(shí) 拓展能力 注意事項(xiàng)

1、學(xué)生自主編題時(shí)，教師要勇于放手，給足學(xué)生做題編題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、如果學(xué)生編的題太過(guò)于膚淺，達(dá)不到要求，教師可以補(bǔ)充一些較有深度的拓展題；

3、學(xué)科班長(zhǎng)的總結(jié)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星和其他變現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》新授課 復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課 《作文講評(píng)》講評(píng)課）

復(fù)習(xí)課與新授課的不同點(diǎn)（文言文）

1、“設(shè)疑”緊扣“復(fù)習(xí)目標(biāo)”與復(fù)習(xí)文言文的一般方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生；

2、學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時(shí)的點(diǎn)撥更注重知識(shí)的歸類整理和復(fù)習(xí)方法的引領(lǐng)；

4、老師“拓展題”的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的延伸和能力的提升，可適當(dāng)延伸到“中考真題”（如課內(nèi)外對(duì)比閱讀——思想內(nèi)涵的滲透、人物、主題、寫(xiě)法、情感等的對(duì)比）。

附

個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷——“三疑三探”引領(lǐng)我成長(zhǎng)

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結(jié)為“激趣設(shè)疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)權(quán)威”“編題自練，拓展能力”32個(gè)字，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力為宗旨，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我除了熟悉流程和領(lǐng)悟模式的宗旨外，更重視各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)、師生活動(dòng)等，明了“自探提綱的生成與預(yù)設(shè)的處理”“自學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)層面”“自學(xué)時(shí)的督導(dǎo)并注意關(guān)注學(xué)困生”“合探時(shí)討論的時(shí)機(jī)、表格出示的時(shí)機(jī)、老師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)”“老師怎么做到三講三不講”等內(nèi)容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學(xué)實(shí)踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真付諸課堂教學(xué)，踐行模式基本理念。

我初次運(yùn)用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學(xué)生一下子提出了11個(gè)問(wèn)題，“設(shè)疑”的積極性高漲，問(wèn)題的涉及面廣，有寫(xiě)作思路、線索、詞句品味、情感、寫(xiě)作目的、寫(xiě)法等，雜亂無(wú)章，我不想打擊學(xué)生的積極性又恐怕時(shí)間不足，就梳理了一下并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)探究，結(jié)果因問(wèn)題過(guò)多過(guò)雜只進(jìn)行到“合探”環(huán)節(jié)，看似是一節(jié)失敗的課，但我并未氣餒，因?yàn)槲覐闹锌吹搅藢W(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)的勁頭和主動(dòng)探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學(xué)生提問(wèn)的方法、評(píng)價(jià)的方法、質(zhì)疑的角度、自編習(xí)題的方法等，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力在不只不覺(jué)中培養(yǎng)和提高了；我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時(shí)有效反思得失，提升自我業(yè)務(wù)能力。我不僅在課堂教學(xué)中探索理論的實(shí)踐驗(yàn)證，而且經(jīng)常及時(shí)有效的反思得失，從備課、講課、聽(tīng)課中總結(jié)收獲、不足并取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫(xiě)的教學(xué)反思：“學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)多過(guò)雜無(wú)章法，探究時(shí)間明顯不足，看來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)和對(duì)問(wèn)題的歸納整合?！比缓?，我在備課時(shí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，并教學(xué)生可以扣合不同的文章的文體來(lái)“設(shè)疑”，由整體感知到局部研讀來(lái)學(xué)習(xí)并鑒賞美文。

教《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)后，我這樣反思：“學(xué)生討論的時(shí)機(jī)，我把握得比較準(zhǔn)確、得當(dāng)，今后應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉生成的信息，恰當(dāng)、有效地引領(lǐng)學(xué)生討論、交流?！蔽腋钋械捏w會(huì)到了：小組討論的契機(jī)要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時(shí)、有效地反思中不斷成長(zhǎng)并走向成熟。

4、教學(xué)教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔(dān)任學(xué)校一個(gè)學(xué)部的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，除了抓好常規(guī)教學(xué)外，更多的是組織教師及時(shí)參加“三疑三探”的賽課活動(dòng)和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課時(shí)，我們都會(huì)開(kāi)誠(chéng)布公、推心置腹的談看法、說(shuō)感悟，少談優(yōu)點(diǎn)多談不足或失誤點(diǎn)。在這樣實(shí)事求是的賽課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，許多年輕教師脫穎而出、獨(dú)當(dāng)一面，到外地講課或做報(bào)告的人數(shù)在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒(méi)有停止不前，李校長(zhǎng)常說(shuō)：“外地轟轟烈烈學(xué)西峽，我們?cè)撛趺崔k才不會(huì)被超越？”我用屈原的一句詩(shī)來(lái)作答：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內(nèi)部打破是生命”，課改無(wú)止境！關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)、老師的觀念更新和不敢去做并堅(jiān)持去做！

附

匯報(bào)材料

課改圓夢(mèng) —— “三疑三探”引領(lǐng)我不斷成長(zhǎng)

2007年，“三疑三探”課改春風(fēng)吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來(lái)了課改的春天，最初的理論學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真對(duì)待，從學(xué)校組織的集體學(xué)習(xí)到個(gè)人自學(xué)，從楊文普主任對(duì)理念的解讀到操作流程，我無(wú)不爛熟于心，厚積薄發(fā)，只為運(yùn)用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實(shí)驗(yàn)教師，在縣教研室語(yǔ)文教研員申志遠(yuǎn)老師的指導(dǎo)下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；學(xué)生能從題目和文本入手來(lái)設(shè)疑，有了一定的問(wèn)題意識(shí)；在小組交流時(shí)，學(xué)生的討論有針對(duì)性；學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言也較為規(guī)范，并且能有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題也很深入，能延伸到主題或有所啟發(fā)；學(xué)生的編題多樣化，訓(xùn)練落到實(shí)處；老師的拓展題延伸到寫(xiě)作，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續(xù)三年在全縣中招復(fù)習(xí)研討會(huì)上，我的語(yǔ)文示范課得到了同仁們的一致好評(píng)。

2012年3月被西峽縣教體局評(píng)為“三疑三探教學(xué)模式星級(jí)教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團(tuán)隊(duì)到信陽(yáng)淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報(bào)告，并與一線教師座談，獲得了好評(píng)。

2010年以來(lái)，我迎接外來(lái)團(tuán)隊(duì)聽(tīng)示范課20余節(jié)、隨堂課50余節(jié)，指導(dǎo)北京、內(nèi)蒙、欒川等地教師在我校借我?guī)У陌嗌险n6次，座談交流達(dá)60余次。

2013年10月，我執(zhí)教的《畫(huà)山繡水》獲西峽縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。2014年6月，我執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》獲南陽(yáng)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。2014年10月3日——12日，在北京昌平區(qū)以課改教練的身份參與北師大區(qū)域教育發(fā)展研究中心組織的“本土教育家”培訓(xùn)。

2014年10月29——11月3日，應(yīng)邀帶隊(duì)到北京懷柔區(qū)北房中學(xué)、懷柔四中，昌平區(qū)中灘中學(xué)指導(dǎo)“三疑三探”課并親自上示范課引領(lǐng)。

在“三疑三探”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我從一個(gè)平凡的鄉(xiāng)村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對(duì)我成長(zhǎng)的啟迪和引領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往的堅(jiān)持課改，并用我的切身體會(huì)去激勵(lì)和感染更多的人投身于課堂教學(xué)改革中，讓我們幸福、愉悅的教書(shū)育人，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”！下面我再來(lái)說(shuō)說(shuō)

三、“三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣情況（1）、實(shí)行“一校兩部”的體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的評(píng)比；

由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我校實(shí)行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長(zhǎng)主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的路子，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)；

每周三下午第二節(jié)語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)，周四下午第二節(jié)其他組教研活動(dòng)。教研活動(dòng)在固定的地點(diǎn)由兩個(gè)學(xué)部的教研組長(zhǎng)輪流主持。研討會(huì)上，由教研組長(zhǎng)提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學(xué)的方方面面：課堂上各環(huán)節(jié)操作時(shí)的注意事項(xiàng)；學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)；如何讓小組活動(dòng)落到實(shí)處；如何靈活機(jī)動(dòng)的處理課堂上的新生問(wèn)題、突發(fā)事件等，都是我們討論的內(nèi)容。（3）強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用； 幾位校長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)初三畢業(yè)班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進(jìn)；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評(píng)選（5）重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師采用一幫一師徒結(jié)對(duì)，每周聽(tīng)課每月寫(xiě)心得

（6）制定獎(jiǎng)懲措施，加大獎(jiǎng)懲力度；

日常賽課

外來(lái)團(tuán)隊(duì)的接待課、隨堂課，根據(jù)課堂質(zhì)量，不同程度的獎(jiǎng)懲（7）外來(lái)團(tuán)隊(duì)的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來(lái)團(tuán)隊(duì)源源不斷的到來(lái)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過(guò)以上措施，我校教師從理論到實(shí)踐，有獎(jiǎng)懲措施作保證，還有外來(lái)團(tuán)隊(duì)的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進(jìn)，開(kāi)展的是既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

隨著我?！叭扇健苯虒W(xué)模式的扎實(shí)推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺(jué)得教學(xué)研究不再遙遠(yuǎn)了，并且學(xué)會(huì)了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識(shí)的傳授者，而成為了知識(shí)的引領(lǐng)著，教師由原來(lái)的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對(duì)教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿足課堂的需要，特別對(duì)一些意外的問(wèn)題，要求教師要有更深厚的知識(shí)素養(yǎng)，更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會(huì)有愉快和享受的體驗(yàn)，主動(dòng)性大大得到了增強(qiáng)。

2、學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，這也是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求·。

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強(qiáng)，注意力高度集中，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，質(zhì)疑提出問(wèn)題，編題編出問(wèn)題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績(jī)更好了。而且，這里的成績(jī)不只是短時(shí)間的考試成績(jī)，還包括長(zhǎng)遠(yuǎn)成績(jī)。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)能力和思維方法，完全可以預(yù)見(jiàn)，將來(lái)走向社會(huì)，走向各行各業(yè)，也會(huì)是優(yōu)秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽(yáng)、北京、內(nèi)蒙、陜西、吉林以及省內(nèi)的洛陽(yáng)、平頂山、鄭州、商城、信陽(yáng)和南陽(yáng)市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對(duì)我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。他們?cè)诹粞员≈羞@樣說(shuō)道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長(zhǎng)的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進(jìn)和培養(yǎng)了師生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵(lì)，將激勵(lì)我們?cè)谡n改這條路上更加堅(jiān)定的向前走。

五、幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，在模式的使用推廣過(guò)程中，我們也有幾點(diǎn)困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過(guò)程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。就拿我校來(lái)說(shuō)，由于我校是農(nóng)村學(xué)校，以前還是有幾個(gè)學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，目前發(fā)展不平衡，有的教師運(yùn)用不太熟練，個(gè)別教師的講風(fēng)依舊很濃。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師們一定要有心理準(zhǔn)備。但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會(huì)事半功倍。

3、當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過(guò)程的無(wú)序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。三疑三探是開(kāi)放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)這一模式的不足。我們堅(jiān)信，只要有了一個(gè)好的思路，堅(jiān)持下去，就會(huì)形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)向著良性狀態(tài)發(fā)展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點(diǎn)：

西峽縣是一個(gè)地域大縣，但人口只有43萬(wàn)，所以又是一個(gè)人口小縣。這里山清水秀，風(fēng)光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽(yù)為長(zhǎng)江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽(yù)為世界第九大奇跡；龍?zhí)稖仙叫闶?，堪稱中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無(wú)險(xiǎn)，刺激絕倫；五道幢內(nèi)飛瀑流泉，是攀巖探險(xiǎn)的理想之地；寺山國(guó)家森林公園，由半山仙境燃燈寺點(diǎn)綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號(hào)是479910778

電話號(hào)碼是*** 在座各位如果有什么疑問(wèn)、困惑或者好的建議，都可以跟我進(jìn)行交流。

最后，我想說(shuō)幾個(gè)感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們相識(shí)?！耙粋€(gè)人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠(yuǎn)！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠(yuǎn)！

今天的報(bào)告到此結(jié)束，謝謝大家！