第一篇：立足教材,讀寫結(jié)合,提高學(xué)生寫作表達(dá)能力胡秀麗

初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化實(shí)踐初探

（以七年級上冊為例）

單位：廣州南沙欖核中學(xué) 姓名：

［摘要］：葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x與寫緊密聯(lián)系,讀是基礎(chǔ)，寫是運(yùn)用。課內(nèi)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容、重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析鑒賞能力，并重視引導(dǎo)學(xué)生從選材立意、語言表達(dá)、寫作構(gòu)思等寫作方法方面學(xué)習(xí)文章、理解分析文章；在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識,運(yùn)用到自己的作文中，有利于提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文主要從課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)的理論、原則、措施、意義等方面簡要論述。力求尋找課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),立足于課內(nèi)閱讀教學(xué),指導(dǎo)初中學(xué)生寫作,探索提高初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效率的有效途徑和方法,探索適合學(xué)生身心發(fā)展的讀寫教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)閱讀 寫作教學(xué) 一體化

讀與寫,是學(xué)生終生受益的語文能力,是語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，不能只抓其一，忽略其二。課內(nèi)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的高地。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不只很難達(dá)到高地，而且很難守住主陣地所取得的成果，導(dǎo)致閱讀和寫作水平都不高。要提高語文教學(xué)效率，就要充分找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在承載培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的中學(xué)語文教學(xué)中，大量時(shí)間用于課內(nèi)閱讀教學(xué)，通常兩周才進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，閱讀和寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練的時(shí)間嚴(yán)重失衡。甚至教師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生體會不到課內(nèi)閱讀對寫作的幫助，寫作時(shí)又找不到良好的方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。

課內(nèi)閱讀教學(xué)重感悟輕運(yùn)用，重人文性，輕工具性，重口語表達(dá)，輕書面表達(dá)。課內(nèi)閱讀教學(xué)充分啟發(fā)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，感受豐富的情感，感悟文章深刻的主題意義，分析文本生動(dòng)的語句、精巧的構(gòu)思。在教學(xué)中，大多數(shù)采用口語交流的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容以理解、分析、感悟、評價(jià)為主。這樣的教學(xué)沒有充分

幫助學(xué)生認(rèn)識到教材面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示范性。忽略引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章選材立意、語言表達(dá)、寫作方法等教學(xué)，忽略將口語轉(zhuǎn)化為書面的訓(xùn)練，忽略把知識轉(zhuǎn)化為技能的訓(xùn)練。課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離，閱讀教學(xué)沒有起到“以讀促寫”的作用。寫作教學(xué)中，優(yōu)秀的課內(nèi)寫作知識未被重視利用，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對性，寫作訓(xùn)練時(shí)間沒保障，學(xué)生寫作水平低下，寫作教學(xué)也起不到“以寫促讀”的作用。中學(xué)語文教學(xué)的最終結(jié)果是：學(xué)生閱讀沒收獲，寫作無從下筆。

二、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的原則

（一）目的性原則。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練要目標(biāo)明確，在閱讀分析理解的過程中，強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作知識要點(diǎn)。閱讀內(nèi)容和寫作要求目標(biāo)明確一致。閱讀與寫作訓(xùn)練要提升學(xué)生什么技能教師心中有數(shù)。每次閱讀及寫作都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練某項(xiàng)能力。如在七年級第一單元，重點(diǎn)領(lǐng)會通過寫平凡小事，表現(xiàn)動(dòng)人的親情這種選材立意的寫法。在第一單元所有篇目的教學(xué)中要有這個(gè)目標(biāo)，在閱讀和寫作教學(xué)中都要滲透這一教學(xué)內(nèi)容。通過對多篇文章的分析、運(yùn)用同一知識點(diǎn)，學(xué)生能快速掌握知識點(diǎn)。

（二）適時(shí)性、及時(shí)性原則。根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，季節(jié)時(shí)令、校園生活等及時(shí)幫助學(xué)分析理解運(yùn)用相關(guān)知識。如在第三單元的教學(xué)中，學(xué)完《春》、《濟(jì)南的冬天》等文章，廣州正處于秋天，所以可以根據(jù)課本知識，及時(shí)要求學(xué)生寫《廣州的秋天》。

（二）聯(lián)系性原則。教材中的課文以單元安排，說明本單元的幾篇文章有相似性，在文章的內(nèi)容或?qū)懛ǖ确矫婀餐ǖ牡胤?，這需要在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、比較，發(fā)現(xiàn)其中共通的地方，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解運(yùn)用。

（三）漸進(jìn)性原則。無論是閱讀還是寫作，學(xué)生的認(rèn)知水平都是從易到難，從簡單到復(fù)雜，所以在教學(xué)中閱讀鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由易到難，逐步提升的過程。如首先安排語言模仿、句子結(jié)構(gòu)模仿再到內(nèi)容構(gòu)思模仿，最后到篇章模仿。由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，效果更好。

（四）長期性原則。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力是一項(xiàng)長期工程，不能一蹴而就，需要長期堅(jiān)持。在教學(xué)過程中，需要把課內(nèi)閱讀與寫作指導(dǎo)長期結(jié)合，有計(jì)劃、系統(tǒng)地利用課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀寫方向。這樣學(xué)生掌握的知識才全面、系統(tǒng)。讀寫能力才能在堅(jiān)持中進(jìn)步。

三、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的措施

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材文本中值得探討之處，反復(fù)品味、體悟感情、借鑒探討，抓住這些關(guān)鍵之處，因勢利導(dǎo)，在閱讀理解基礎(chǔ)上穿插寫作訓(xùn)練，以讀助寫，借寫促讀?！霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和 2

創(chuàng)造潛能”，讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”，取得讀寫雙贏的教學(xué)效果。

（一）模仿式

《語文標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生能“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。課本文章大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章語言的“精美點(diǎn)”，欣賞體會，熟讀成誦并學(xué)習(xí)借鑒，模仿寫作，美文的示范作用在模仿中充分地發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面模仿：

1、模仿語言表達(dá)。

教材中的作品不但內(nèi)容值得推敲回味，在語言表達(dá)方面也給學(xué)生提供了表達(dá)的典范。修辭文句精美的修辭文句、細(xì)節(jié)描寫、句式運(yùn)用等精美之處，都值得借鑒模仿。如“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕第起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西---生命?！薄八智那牡谶M(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！薄芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@些語言精練短小，但表達(dá)力，表現(xiàn)力極強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的表達(dá)，學(xué)生能有意識地錘煉自己的語言表達(dá)。在《記一次跳繩比賽》的作文中，就有一個(gè)同學(xué)在開頭寫到：盼望著，盼望著，跳繩比賽開始了，懷著激動(dòng)的心情，我們走向了賽場。這個(gè)開頭顯然受到《春》開頭的影響。長期進(jìn)行這種語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生不但能更好地理解文章內(nèi)容，還能提高表達(dá)水平。

2、模仿結(jié)構(gòu)篇章、選材立意。

根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿一仿，練一練。如朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文。作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式，中間抓住春草、花、風(fēng)、雨、人五個(gè)方面，呈扇面結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。學(xué)完這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種扇面結(jié)構(gòu)形式，在寫作中運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式。如《廣州的秋天》、《微笑的力量》等文章都可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種結(jié)構(gòu)形式。又如《散步》以散步這個(gè)中心事件為線索安排全文、《秋天的懷念》以我的情感、思想變化為線索安排全文，學(xué)完這些課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用線索的思路方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊人，身邊事，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。又如可以模仿《我的早年生活》、《羚羊木雕》用語言開頭的方法。模仿《我的老師》、《散步》開門見山，簡潔直接開頭的方法?？傊處熢谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中，要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)精美之處，幫助學(xué)生仿仿練練。

（二）語言轉(zhuǎn)化式

語言是文章內(nèi)容的載體，同一個(gè)內(nèi)容，用不同的語言表達(dá)，效果截然不同。

1、在現(xiàn)代文中，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化活動(dòng)，幫助學(xué)生理解鑒賞不的表達(dá)，不同的效果。如“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可以改為“嫩嫩的，綠綠的小草慢慢地從地里長出來”。引導(dǎo)學(xué)生比較轉(zhuǎn)化后的語言與課文中的語言表達(dá)效果，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。經(jīng)常進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，學(xué)生不但能更清晰理解文章深刻含義，而且在寫作中也會有意識地進(jìn)行語言推敲，遣詞造句更合理。

2、在文言文和詩歌的教學(xué)中，也可大量運(yùn)用語言轉(zhuǎn)化，不但能幫助學(xué)生理解詩歌、古文的深刻含義，體會中心、主題，還能培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造能力，鍛煉寫作能力。如把《過故人莊》改寫成一篇以“我去朋友家做客”為線索的優(yōu)美散文，要求想象人物的所見、所聞、所言、所思。又如用優(yōu)美的語言改寫《詠雪》。對教材中的課文進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，改寫，不但能以寫帶讀，還能以讀促寫，學(xué)生在讀寫方面都有收獲，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（三）續(xù)補(bǔ)式

《語文標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫?！边@不但能發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是對文本的創(chuàng)造性閱讀與寫作。在課堂閱讀教學(xué)中，很多文章，如果細(xì)細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)文中留有一個(gè)個(gè)的空白。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，補(bǔ)一補(bǔ)文本的空白之處。學(xué)生再次體會文章背景內(nèi)涵，也會茅塞頓開，豁然開朗。如《散步》，當(dāng)我們一家發(fā)生分歧的時(shí)候，作者沒有詳細(xì)寫發(fā)生分歧的情境，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下想象一家人發(fā)生分歧的情境，思考為什么作者不具體寫出發(fā)生分歧的情境。莫頓亨特在《走一步，再走一步》結(jié)尾寫到：“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住這句話中的“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)”做出思考：“每當(dāng)”說明這種事情經(jīng)常發(fā)生，那是什么事情?為什么“灰心喪氣”?是怎樣“應(yīng)付一切”的?“所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”又是什么?然后請學(xué)生抒寫：你是否也有過類似的經(jīng)歷，你怎樣解決，最后獲得了怎樣的道理。請把它寫下來。又如續(xù)寫《皇帝的新裝》。補(bǔ)白，續(xù)寫，需要學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，才能想像合理，符合原文意思。學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫千姿百態(tài)，至于哪個(gè)更為合理，可以讓學(xué)生以原文為依據(jù)，進(jìn)行比較揣摩，這樣無疑會提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析辨別能力和語言表達(dá)能力。

（四）感悟式

“仁者見仁，智者見智”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，對于文本的解讀，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異，總會有不同理解?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)探究性閱讀：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！痹诮虒W(xué) 4

中要引導(dǎo)學(xué)生敢于對文本提出自己的見解，感受，大膽質(zhì)疑，共同探討，并書寫下來，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，“我”的好朋友自己走了，沒有留下來陪我，你怎么看待朋友的這一行為?！段业脑缒晟睢罚仪耙惶焱砩蠌?fù)習(xí)的內(nèi)容，正好是第二天考試的內(nèi)容，我的成功是偶然嗎？在教材中可以發(fā)現(xiàn)很多類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能寫出自己不同的感悟。除了抓住文章的一個(gè)問題，進(jìn)行感悟外，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

（五）評點(diǎn)式

教材中的課文大多是名家名篇，在內(nèi)容、語言、寫法等方面都值得鑒賞分析,引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞課文，不但能幫助學(xué)生樹立總結(jié)歸納的意識，而且能提升學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力。如《春》教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生寫一篇短小的評論文章，要求從文章的語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面評論。通過寫作，學(xué)生更好地理解把握文章的精髓，提高讀寫能力。

四、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的現(xiàn)實(shí)意義

1、語文教材中的選文都是經(jīng)過教材編寫專家精心挑選的，大多數(shù)是名家名篇，具有典型性、代表性，引領(lǐng)性。其選材立意、語言運(yùn)用，結(jié)構(gòu)精巧等都是精品中的精品，這些作品對學(xué)生具有極大的引領(lǐng)作用。與其隨意參考一些學(xué)生的優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作教學(xué)，不如將寫作教學(xué)帶入課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂中，對課文進(jìn)行剖析和理解，學(xué)習(xí)不同作者不同的寫作手法，并運(yùn)用到寫作中。

2、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，能幫助學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成果，能有針對性地、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)效率。教材以單元為體例，每個(gè)單元在主題、選材等方面都有相似的地方，這有利于幫助學(xué)生分析、體會同一主題，不同作家采用不同的寫法，學(xué)習(xí)更多、更全面更系統(tǒng)的寫作技巧、寫作知識。以七年級上冊為例：第一單元主要是敘寫家庭生活中的親情故事，第二單元重要是記述青少年時(shí)期校園生活的人和事，第三單元主要是描寫春夏秋冬、風(fēng)花雨雪等自然景色，第四單元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五單元主要是科技類作品，第六單元主要是想象奇幻類作品。每個(gè)單元主題內(nèi)容鮮明，六個(gè)單元相互獨(dú)立，內(nèi)容從家庭、學(xué)校到自然、科技、想象，內(nèi)容全面，這對閱讀與寫作都有較好的引領(lǐng)作用。再以第一單元教學(xué)實(shí)踐為例，第一單元寫作訓(xùn)練以課本教材為例子，借鑒幾篇文章開頭結(jié)尾的方法，訓(xùn)練學(xué)生開頭、結(jié)尾，選材方面，引導(dǎo)學(xué)生留意家庭中的小事，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的親情；在構(gòu)思方面，學(xué)習(xí)安排文章線索。在表達(dá)方面，學(xué)習(xí)描寫人物的動(dòng)作、語言、等描寫，借鑒借景抒情的寫法。

3、課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，能節(jié)約大量時(shí)間，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要。根據(jù)目前課程計(jì)劃及課程要求，七年級語文每周課時(shí)為6課時(shí)，在每周的教學(xué)中，最少有5課時(shí)用于課內(nèi)閱讀教學(xué)，每隔一周用1課時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從實(shí)際教學(xué)的課時(shí)看，大量時(shí)間用于閱讀教學(xué)，少數(shù)時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，閱讀習(xí)慣不好，特別是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣。學(xué)生閱讀時(shí)間有限，寫作要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。利用大量的課內(nèi)閱讀課，幫助學(xué)生分析理解閱讀知識，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生寫作，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，這對提高語文課堂教學(xué)效率，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生閱讀、寫作表達(dá)能力有重要意義。

在閱讀教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，培養(yǎng)提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生推敲文字背后的信息，讓學(xué)生做出既富創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀，更要讓學(xué)生明白教材中的文本是極佳的寫作范本、寫作素材。立足教材，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為主陣地，找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)行課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作一體化，是提高學(xué)生讀寫能力的有效方法。

參考文獻(xiàn) ：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2]《讀寫一體化的創(chuàng)新思考》

林惠生

《廣東教育》 學(xué)習(xí)?研究 [3]《怎樣做到讀寫一體化》選自《作文教學(xué)》八一語文論壇

龍永忠

[4]《丁有寬讀寫結(jié)合教材教法改革與素質(zhì)教育》丁有寬教育科學(xué)研究中心 方鎮(zhèn)光

題目：初中課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化實(shí)踐初探

科組：語

編號： 文

第二篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語，然后，通過分析重點(diǎn)詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動(dòng)場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

第三篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才?？墒?，面對美麗的大自然有些孩子卻無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。這類作文實(shí)際上是對現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時(shí)擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個(gè)冷血?jiǎng)游?，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！保灰粚W(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生??！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作

讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作

“課標(biāo)”提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”“在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！比嗣窠逃霭嫔缧W(xué)語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！遍喿x和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)閱讀，從讀學(xué)寫。

作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨最棘手的問題。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保刮恼掠蔁o序到有序，我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)會寫作的方法。

因?yàn)樽x是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認(rèn)識能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。

1、從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。

剛剛接觸作文的學(xué)生寫出的作文往往沒有順序或重點(diǎn)。作為教師，這時(shí)應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《三味書屋》第二段是按方位順序把句與句聯(lián)系起來的。在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《三味書屋》的寫法按照一定的方位順序?qū)懸粚懳覀兊慕淌?。結(jié)果只用了十分鐘，就有過半的同學(xué)寫出了教室的結(jié)構(gòu)和擺設(shè)。

2、從課文中滲透觀察方法。

小學(xué)生觀察的特點(diǎn)是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點(diǎn)，在課文中滲透觀察方法是必要的。

在講授課文時(shí)，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時(shí)，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧油庑蔚?，向?qū)W生滲透一種觀察的方法。②要抓重點(diǎn)。凡事都有主次之分，在觀察事物時(shí)應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點(diǎn)重點(diǎn)觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區(qū)別，我通過分析“巴、拉、貼??”這些動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。

二、強(qiáng)化練筆，以寫固讀。

有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。

1、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練。

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大畫貓性格實(shí)在有些古怪”，接著從貓的動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行分述，實(shí)際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又組織學(xué)生觀察鸚鵡，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫任何一種他們喜歡的小動(dòng)物，把小動(dòng)物的外形、性格、特點(diǎn)等寫具體。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：

①我家的鸚鵡可愛極了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的；有分總結(jié)構(gòu)的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。如《海濱小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不好理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)：

①填空

a、教室里非常安靜，甚至

——————————————。B、小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然、心知獨(dú)明該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2、尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練。

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識地尋找“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要諸葛亮里下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話時(shí)，我增加了這樣的練習(xí)：

周瑜

說：“??”

————

諸葛亮

說：“??”

————

學(xué)生通過此項(xiàng)練習(xí)了解了周瑜陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

3抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。

選入教材中都是經(jīng)過錘煉的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。如《詹天佑》一文中有這樣一個(gè)句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認(rèn)識。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫，讀寫結(jié)合才是作文教學(xué)的根本出路，而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，作文意識才會不斷加強(qiáng)，學(xué)生寫作由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕文”到“樂文”。

第五篇：讀寫結(jié)合,提高寫作能力,發(fā)展學(xué)生智力

讀寫結(jié)合，提高寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力

云浮市云硫小學(xué)匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪钦f，我們必須把一篇一篇課文的具體內(nèi)容看作近似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”，語文教師的職責(zé)，不但要指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章所講的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生從中學(xué)到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發(fā)展智力。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補(bǔ)寫空白

小學(xué)語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時(shí)常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，留給讀者想象的空間，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，以填補(bǔ)這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個(gè)故事的結(jié)局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時(shí)會說些什么？再寫下來。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫，又更深刻地理解了課文內(nèi)容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達(dá)形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個(gè)部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后告訴學(xué)生，這四句話是總分結(jié)構(gòu)。最后，我就指導(dǎo)學(xué)生用“總——分”結(jié)合的形式進(jìn)行段的訓(xùn)練，讓他們寫一種小動(dòng)物，一種玩具、一種植物、一項(xiàng)課間活動(dòng)等。學(xué)生在很短的時(shí)間里就完成了，一部分同學(xué)還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時(shí)，文中描寫“山”和“水”用了兩個(gè)排比句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式整齊，語言優(yōu)美，我就特別注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，體會語言句式和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿說、仿寫，多數(shù)學(xué)生都寫得不錯(cuò)。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學(xué)生用“永遠(yuǎn)………永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”的排比句式寫話，有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“我希望人們保護(hù)環(huán)境，讓天空永遠(yuǎn)那么藍(lán)，讓河水永遠(yuǎn)那么清，讓空氣永遠(yuǎn)那么清新，讓我們永遠(yuǎn)生活在綠色 的家園里?！边@句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚(yáng)了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習(xí)巧妙的過渡入手

學(xué)了《頤和園》之后，讓學(xué)生用“進(jìn)了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習(xí)寫話，練習(xí)過渡。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)到的知識進(jìn)一步得到鞏固和升華，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時(shí)講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學(xué)生學(xué)、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時(shí)，進(jìn)行這樣一個(gè)語言訓(xùn)練：你們經(jīng)常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據(jù)這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學(xué)爭先恐后地說，還說得挺不錯(cuò)。教《我們家的貓》一文后，我要求同學(xué)們學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物，要表達(dá)自己對這種動(dòng)物的喜愛之情。

三．故事續(xù)寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結(jié)束，這時(shí)作為教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》一課后，緊扣結(jié)尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。

又如，《小攝影師》結(jié)尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結(jié)果。學(xué)完課文后，我鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象，接著往下寫這個(gè)故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。古詩就是練習(xí)改寫的好素材，如在教學(xué)南宋愛國詩人陸游的《示兒》時(shí)，我就可以進(jìn)行一次很好的改寫練習(xí)。雖然這首詩只有28個(gè)字，但飽含一顆愛國之心，改寫時(shí)指導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，來到那個(gè)夜晚，來到那個(gè)庭院，再現(xiàn)那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現(xiàn)出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請有興趣的同學(xué)把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學(xué)生迅速掌握文章的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析能力，訓(xùn)練學(xué)生語言的簡潔。閱讀與縮寫結(jié)合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫首先要忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內(nèi)容。再其次，要忠實(shí)原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細(xì)敘述改為概括敘述；把引用改為轉(zhuǎn)述等等。

縮寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關(guān)系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓(xùn)練。

六、寫讀后感

在學(xué)完一篇課文或看完一本書之后，要求學(xué)生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發(fā)學(xué)生所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評式閱讀習(xí)慣又有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。教材中思想性強(qiáng)的課文很多，學(xué)完課文，學(xué)生在思想上收獲很大，可以要求學(xué)生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅(jiān)持如此，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力。

2013年8月8日